Исследование художественных интересов и потребностей посетителей массовых мероприятий библиотеки

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Тема данной курсовой работы «Исследование художественных интересов и потребностей посетителей массовых мероприятий библиотеки». Выбор этой темы направил меня не только на личный интерес к художественным потребностям массовых мероприятий библиотеки, но и на его развитие в области искусства, творчества. В данной теме я планирую выявить художественные интересы и потребности массовых мероприятий библиотеки, узнать ее цели и процесс работы, и сделать соответствующие выводы.

Далеко не последнюю роль в содействии формированию общей культуры посетителей играет библиотека. В сегодняшних непростых условиях библиотека - это часто и очаг культуры, и место, где помогают учиться, и наиболее доступный источник информации для учащихся. Библиотека всегда рядом, ее деятельность не скована рамками учебной программы, что, безусловно, расширяет ее возможности. И, как правило, поощрение свободного чтения, формирование мотивации к чтению и художественным интересам являются одним из важнейших направлений ее работы.

Библиотека работает над гуманизацией личности юного читателя, над его творческим и эмоциональным развитием, над увеличением возможностей правильно реализовать себя. Библиотека делает все, чтобы помочь юному читателю более успешно войти в социум, в решении жизненных проблем, выборе профессии, в повышении уровня правовой и социальной защиты.

Цель: выявить художественные интересы и потребности посетителей массовых мероприятий библиотеки.

Задачи исследования:

1. Определить сущность понятий художественные интересы и потребности.

2.Определить характерные приемы, методы проведения массовых мероприятий библиотеки.

3. Исследовать деятельность структурных подразделений библиотеки и предложить пути совершенствования.

Объект исследования: художественные интересы и потребности посетителей.

Методы исследования: анализ методики проведения массовых мероприятий, организация целенаправленной работы посредством наблюдения.

Базой данного исследования является Центральная городская библиотека им. И. Х. Колодеева г. Борисова.

Предмет исследования - влияние массовых мероприятий библиотеки на эволюцию посетителей.

Работа состоит из двух глав. Первая носит теоретический, а вторая практический характер. В теоретической главе мы рассмотрели понятия художественные интересы и художественные потребности, а также проведение и организацию массовых мероприятий библиотеки. В практической главе мы рассмотрим структурные подразделения библиотеки, которые принимают участие в эстетическом воспитании посетителей, и предложим пути по совершенствованию массовых мероприятий библиотеки.



1. Педагогические аспекты массовых мероприятий библиотеки

1.1 Понятие «художественные интересы» и «художественные потребности»

Интерес - это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет, явление или деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним. Таким образом, интерес как общий, так и специальный, акцентирует тот или иной аспект восприятия, мышления, мировоззрения, деятельности личности, и процесс этот идёт через эмоциональную сферу. В этой связи многие ученые сходятся во мнении, что «интерес нельзя отождествлять с какой-то одной из сторон психической деятельности человека, а это есть проявление в деятельности всех сторон личности в их различном сочетании и взаимной обусловленности. Понятие интереса мы должны определить синтетически, тесно связывая его с понятием целостной личности». В данном контексте интерес трактуется, как системное психическое образование, цельный психический орган, преодолевающий «произвол потребностей», побуждающий человека к действию и приносящий эмоциональное насыщение, координатор всех психических процессов, приводящий к выбору оптимальных возможностей реализации целей, он функционирует как целостные динамические тенденции, интегральное проявление активности личности. Интерес не сводится только к познавательной активности и может эволюционировать в личностную направленность. «Интерес вызван совокупностью процессов смысло-мотиво-целеобразования, их эмоционального тона», - пишет А.К. Маркова.

Такое объяснение интереса привело нас к гипотезе его креативного происхождения: мышление создает интерес как автономный энергетический механизм социокультурной ориентации, который, в свою очередь, сам творит направленность личности. Это предположение согласуется с теорией системно-уровневой работы творческого мышления Я.А. Пономарева: «В реальной деятельности человека мышление всегда выполняет роль организатора, оно формирует «исполнителей», без которых лишено действенности. Раньше, чем «сделать шаг кверху», мышление «обязано построить» себе новую ступеньку в лестнице единого интеллекта. Возможности интеллекта ограничены сформированной им опорой».

Чтобы реализоваться в деятельности, мышление порождает (творит) интерес как целостную структуру, которая создает сугубо индивидуальную систему всевозможных отношений своих компонентов (воли, эмоции, интеллекта) к имеющейся потенции реализации, свою аксиологическую парадигму, свой «язык» жизни и деятельности.

В нашем понимании, «интерес» - креативная сила актуализации избирательности восприятия и познавательной деятельности человека, выполняющая функцию ориентации личности в социокультурной среде и являющаяся главным стимулом самореализации личности.

Если мы имеем в виду «художественный интерес», то можно говорить о том, что личность ориентирована на занятия творческой деятельностью в сфере искусства (даже если этот интерес носит первоначально пассивный характер, надо предполагать потенциальную возможность его активации).

Интерес в области искусства предметная направленность может быть выражена в увлечённости ребёнка: а) определённым видом искусства (музыка, живопись, графика, скульптура и т.д.) и жанром искусства (в изобразительном искусстве - портрет, пейзаж, натюрморт и др.), б) тематикой художественного творчества, в) материалом художественно-творческой деятельности, г) художественным стилем.

- По уровню проявления художественные интересы могут быть:

- по широте: широкие (интерес к различным видам, жанрам искусства, темам и материалам художественного творчества) и узкие (интерес к отдельному виду, жанру искусства, к определённой тематике и материалу художественного творчества);

- по глубине: глубокие (характеризуются творческим отношением учащегося к работе, стремлением больше узнать о видах, жанрах искусства, о тематике, материалах и выразительных средствах художественного творчества) и поверхностные (если они направлены на внешнее удовлетворение в познании искусства и художественной деятельности);

- по устойчивости: устойчивые (длительное сохранение относительно интенсивного интереса к искусству, независимо от характера сложности учебно-познавательных и художественно-творческих задач) и неустойчивые (кратковременный интерес к искусству, зависящий от характера сложности учебно-познавательных и художественно-творческих задач);

- по характеру проявления: постоянные (не зависящие от конкретной ситуации) и ситуационные (интерес-любопытство, стимулируемый определённой ситуацией, например, при показе учителем репродукций произведений искусства);

- по предметной опосредованности воздействия: прямые (непосредственный интерес к искусству и художественно-творческой деятельности) и косвенные (опосредованные другой областью знания или деятельности, например, интерес к анималистическому жанру в изобразительном искусстве может возникнуть из интереса ученика к зоологии);

- по активности действия: действенные (доминантно поглощающие, подчиняющие себе все сферы личности: воля, эмоции и интеллект ученика полностью поглощены интересом к искусству и художественно-творческой деятельности) и пассивные (художественный интерес пассивно воздействует на интеллектуальную, эмоциональную и волевую сферы личности, нет их целостного взаимодействия);

- по определённости действия: стержневые (определённые, направленные на конкретный объект познания искусства или выполнение художественно-творческой деятельности) и аморфные (неясные, направленные на неопределенную область объектов искусства и художественного творчества);

- по направленности действия: устойчиво-широкие (доминирующие в нескольких областях искусства и художественного творчества, например, интерес к ритму как средству художественной выразительности - в музыке, изобразительном искусстве, поэзии и т.д.) и локально-стержневые (сосредоточенные в одной области, например, только в области изобразительного искусства);

- по отношению к цели, выполняемой художественно-творческой или учебно-познавательной деятельности в области искусства: процессуальные (к процессу деятельности, средствам достижения результата) и целевые (только к результатам деятельности). Все виды интересов связаны между собой.

Художественная потребность - это выход в мир человеческой культуры, посредством которой происходит формирование внутреннего мира личности, так как именно в искусстве веками концентрировался духовно-практический и ценностно-эвристический опыт человечества. Развитая художественная потребность позволяет личности видеть художественно-эстетическое содержательное богатство окружающего мира и человека.

Художественная потребность - это такая же психическая потребность, как и любая другая, но имеющая свой специфический предмет - искусство. В то же время близость художественного и эстетического, несмотря на очевидную несводимость, составляет проблему их дифференциации. Как отмечается в литературе, художественная потребность остается пока наименее изученной областью, для которой еще не разработаны в достаточной степени теория и методика исследования. Однако важность и необходимость изучения художественных потребностей связана с тем, что соприкосновение с миром искусства требует адекватных восприятия, способов, средств его потребления, ибо искусством пронизана вся жизнь современного человека, с искусством проходила и история становления человека духовного. В то же время надо отметить, что неразработанность проблемы художественной потребности проявляется уже в том, что очень часто в научной литературе понятия «художественное» и «эстетическое» выступают как синонимы, не различаются.

1.2 Педагогическая деятельность библиотеки и ее роль в формировании эстетических вкусов и интересов читателей

Сфера формирования подрастающей личности является приоритетным направлением современной науки. Пробуждение творческих способностей - важнейшее условие развития растущего человека. Именно атмосферу творчества и доброжелательного сотрудничества необходимо создать во всем образовательном пространстве. Эстетическое воспитание в библиотеке во всем многообразии своих возможностей является одним из факторов такого развития.

Для 20-го века характерен невиданный размах энтузиазма и энергии в организации эстетического воспитания, в создании новых форм и методов, близких интересам ребенка. Кружки и клубы, самодеятельное творчество, проведение уроков по изучению искусств - все это внесло в жизнь библиотек живую струю, привлекало внимание школьников к вопросам эстетического самообразования и самовоспитания. Лучшие произведения классической и современной литературы того периода стали служить материалом непосредственного и благотворного влияния и формирования нравственного облика учащегося. Литературные образы, облагороженные высокой духовностью, являлись примерами для подражания, всесторонне раскрывали нравственно-эстетические гуманистические идеалы. Одним из важнейших элементов отечественной педагогики является художественное воспитание. Для современного школьника необходимо общение с литературой и искусством. Закладывая основы мировоззрения будущего гражданина, педагоги заботятся о духовном богатстве личности, его эмоциональных и художественных интересах. Опыт современных детских библиотек, говорит о том, что выставки, встречи с писателями и художниками, организаторами которых являются библиотекари-педагоги, позитивно влияют на приобщение детей к чтению, а чтение является одной из основ эстетического воспитания современных школьников.

Эстетическое воспитание - это результат чувственного, образного познания действительности. Подлинное искусство является для подрастающего поколения стимулом для собственного творчества и средством познания жизни. Воспитательная сила искусства так велика, что опыт героев литературно-художественных произведений часто становится собственным опытом, формирует новый уровень чувств и человеческих отношений. В результате длительного общения с литературой и искусством развиваются эстетические потребности, эстетические чувства, художественный вкус, формируется внутренний мир подрастающей личности, мировоззрение, складывается нравственный и эстетический идеал. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только критерием, но и показателем уровня развития юного читателя. Она выступает стимулом для развития собственных творческих способностей, во многом предопределяет тот или иной уровень духовного общения школьника со сверстниками, близкими, товарищами по классу и школе. Необходимо такое поступательное эстетическое развитие, когда интуитивное понимание прекрасного переходит в осознанное отношение к прекрасному в искусстве и в жизни.

Практический опыт библиотек страны, ведущих работу по эстетическому воспитанию учащихся, показывает, что они своей библиотечно-педагогической деятельностью решают основную задачу - формируют всесторонне развитую личность. Нравственное и прекрасное издавна создают органичное единство. С гуманистической точки зрения прекрасным является то, что нравственно, что возвышает и облагораживает растущего человека. Формирование такой личности - важнейшая задача современных детских библиотек. Педагогическая работа по эстетическому воспитанию юных читателей в библиотеке способствует формированию всесторонне развитой личности, сочетающей в себе высокую духовность, творческое развитие, теоретические знания, практические навыки, эстетические способности. Именно поэтому в каждой библиотеке страны эстетическое воспитание рассматривается как важнейший элемент целостной системы формирования личности. В целях эстетического воспитания и развития применяют совокупность разнообразных средств и методов, пробуждающих и активизирующих у юных читателей эстетическое отношение к жизни, литературе, искусству. Эстетико-воспитательная работа должна пронизывать весь библиотечно-воспитательный процесс, всю библиотечную деятельность: факультативную работу по изучению литературы и искусства, педагогическо-творческие лаборатории, медиасреду. Вся эта работа в совокупности может стать доминантой эстетико-воспитательного процесса, его организующим и объединяющим звеном, путеводной нитью процесса познания. В познании искусства существуют две важнейшие стороны: непосредственное восприятие литературно-художественного произведения и его оценка. Читатель, погружаясь в саму атмосферу детской книги, постигает художественно-эстетическую сущность произведений.

В момент восприятия литературно-художественных образов он остается наедине с книгой, и рождается творческий диалог: читатель и художник, читатель и писатель. А это мечты и устремления всех библиотекарей-педагогов, занимающихся эстетическим воспитанием подрастающей личности. Если же в этом диалоге читатель не задал ни одного вопроса, если в нем не вспыхнуло ни одно чувство, а осталось лишь информативное сообщение - цель не достигнута и задача не решена. На следующем этапе познания юный читатель высказывает собственное мнение о художественном произведении, дает оценку его идейно-художественного содержания, аналитически рассматривает его особенности. На этом этапе особенно полезны знания о художественном оформлении детской книги, литературном воплощении образов. Познание искусства только на интеллектуальном уровне может исказить смысл, поэтому организация эстетического восприятия искусства является в этом процессе главной. Сознательное отношение к оценке художественного произведения возможно только тогда, когда юный читатель овладеет умениями и навыками аналитической оценочной работы. Он должен уметь соотносить собственное отношение, собственную оценку литературно-художественного произведения с той оценкой, которая утвердилась в общественном опыте. Познание юными читателями опыта общественной оценки художественного произведения имеет воспитательное и развивающее значение. Логика познания должна быть строго объективной: от чувственного и непосредственного к рациональному и абстрактному. Чувственность и эмоциональность восприятия читателей-детей сохраняются как качества подрастающей личности. В практике процесса познания доминирует установка на постижение литературно-художественных произведений как образного отражения жизни. Юные читатели, воспринимающие литературно-художественные произведения, постигают творческий замысел писателя и художника-иллюстратора, изучают их стиль, испытывают целую гамму незабываемых эмоций, т.к. книги, прочитанные в детстве, остаются в памяти на всю жизнь. Полифония эмоционального, образно-художественного и интеллектуального способствует развитию эмоционального мышления. Такое восприятие художественного произведения возможно при педагогическом участии библиотекарей и отборе самого ценного из классического или современного искусства. Опыт восприятия произведений искусства сказывается на развитии творческого, образного мышления.

Художественное произведение - явление сложное и способствует эстетическому воспитанию читателей-детей: формированию тонких ассоциативных связей, разнообразию и глубине мышления, влияет на развитие чувств и творческие способности. У юных читателей развивается чувство слова, особенно поэтического, воображение и фантазия, формируется способность творческого самовыражения. В отзывах и сочинениях, рисунках и стихах они способны выразить настроение. Опыт использования разнообразных форм познания: восприятия, переживания, овладения материалом искусства - становится стимулом развития ассоциативного мышления и художественно-творческих способностей.

Эстетическое познание искусства, литературы, окрашенных присутствием в них элемента красоты, сопровождается развитием способности видеть и чувствовать красоту и гармонию, эстетически ее оценивать. В процессе эстетического развития юных читателей у них формируется художественный вкус, появляется представление о эстетических идеалах. Развитие проявлений эстетического сознания совершенствуется в течение всей жизни человека. Детская библиотека является серьезной ступенью в этом процессе. Приобщая читателей-детей к красоте искусства и красоте окружающей действительности, библиотекари развивают способность творчески воспринимать эстетику, формируют потребность в эстетическом, развивают навыки оценки литературно-художественных образов, способствуют развитию эстетического вкуса. Развитие эстетического вкуса начинается у ребенка на ранней стадии развития вместе с познанием окружающего мира и опытом общения. Наиболее интенсивный период его формирования - школьные годы. Педагогическое воздействие библиотекарей-библиографов позволяет систематически знакомиться с литературой и искусством. Все это влияет на общее развитие растущего человека и его художественно-творческие способности. Юным читателям присущи открытые эмоциональные реакции. Их выбор решается просто: нравится или нет. Постепенно у учащихся развивается комплекс представлений, характеризующих личные предпочтения, симпатии. Выбор литературно-художественных произведений юного читателя является показателем его эстетического вкуса.

Эстетический вкус юных читателей является показателем эстетического развития. Библиотекарь, опираясь на художественные и эстетические предпочтения юных читателей, имеет возможность показать школьнику перспективы совершенствования его вкуса. Одним из проявлений эстетического вкуса является вкус художественный. В нем отражаются индивидуальное отношение, ценностные ориентации растущей личности. "Эстетический идеал - представление человека о совершенстве явлений материального, духовно-интеллектуального и художественного мира. Часто полагают, что эстетический идеал носит конкретный и чувственный образ". Однако достаточно редко можно встретить человека, который высшую меру совершенства связывает с конкретным эстетическим или художественным явлением. Юные читатели способны ответить на вопрос, каким произведениям они отдают предпочтения. Дети называют любимые книги, картины, иллюстрации. Эти произведения являются показателем художественного или эстетического вкуса, дают ключ к пониманию идеалов, но не являются конкретными примерами, характеризующими идеал. Как правило, у юных читателей эстетический идеал является феноменом, еще не имеющим ясных и четких параметров, абстрактным и расплывчатым. Для школьного возраста характерна неустойчивость представлений об эстетическом идеале. На современном этапе вопросы формирования художественного и эстетического развития юных читателей актуальны как никогда. Прекрасное в жизни и искусстве - одно из средств формирования нравственности растущего человека.

Эстетическое воспитание может быть успешно осуществлено, если библиотекарь учитывает возрастные психологические особенности школьников, особенности их восприятия. С развитием учащегося от младшего до старшего школьного возраста обогащаются его знания, эстетические представления, формируется вкус, появляется потребность в красоте. В процессе эстетического воспитания у читателей-детей появляется зрелая, осознанная потребность в красоте. В условиях детской библиотеки юные читатели приобретают умение оценивать литературно-художественные образы и получают навыки творческого самовыражения. Уровень эстетического развития юных читателей проявляется в творческих работах - это самостоятельные иллюстрации к художественным произведениям, сказки-импровизации, стихи, театрализации любимых литературно-художественных произведений. Педагогическая работа со школьниками в библиотеке: беседы на абонементе, интересные встречи с писателями и художниками, конкурсы изобразительного искусства - все это основа для общего и художественного развития ребенка. Учитывая негативные явления современности и попытки выхода из кризиса чтения, необходимо создать гармоничные условия для эстетического развития юных читателей в системе детских библиотек в целях формирования подрастающей личности во всем многообразии духовных интересов и потребностей. Эстетическое воспитание юных читателей должно осуществляться на лучших образцах отечественной и мировой художественной культуры. Сформированное эстетическое начало возвышает человека.

Эстетическое воспитание - целенаправленная система действенного формирования растущего человека, способного с позиций общественно-эстетического идеала воспринимать и оценивать прекрасное, совершенное, гармоничное в жизни и искусстве, способного жить и творить по законам красоты. Задачи эстетического воспитания состоят в развитии эстетического восприятия, следующим этапом является формирование творческих способностей читателей. Художественное воспитание есть процесс целенаправленного воздействия средствами искусства на личность, благодаря которому у юных читателей формируются художественные чувства и вкус, любовь к искусству, умение его понимать и им наслаждаться, появляется способность творить.

1.3 Методика проведения массовых мероприятий в библиотечных учреждениях

Массовые мероприятия, безусловно, являются эффективными формами библиотечной работы. При проведении массового мероприятия библиотекарь зачастую проявляет себя как творческая личность, профессионал своего дела и воздействует на читателя, привлекая его к литературе.

Немаловажное значение имеют составляющие мероприятия: способы и приемы подготовки, формы проведения, тематическая направленность, возрастной диапазон, масштабность.

Надо знать и соблюдать определенные требования к мероприятию:

- понимать и четко формулировать цель библиотечного мероприятия;

- спланировать этапы мероприятия;

- организовать подготовку в соответствии с поставленной целью;

- выбрать оптимальный материал с учетом основных целей, методов и приемов на каждом этапе мероприятия;

- продумать все, что может обеспечить четкость проведения мероприятия;

- выбрать оптимальные ритм и темп проведения в соответствии с настроением;

- предусмотреть элементы неожиданности, «изюминки»;

- обеспечить разнообразие форм и творческий характер деятельности участников;

- выстроить взаимосвязь этапов, связь данного мероприятия с предыдущими и последующими (если таковые предусмотрены).

Массовое мероприятие пройдет успешно, если тщательно спланировать его организацию и подготовку на трех основных этапах.

1. Подготовительный этап:

- определение темы, постановка целей, уточнение -аудитории;

- составление плана;

- определение хода и содержания мероприятия;

- анализ и подбор литературы, приобретение, если необходимо, или поиск в других библиотеках;

- составление рекомендательного списка;

- определение методов и приемов;

- разработка сценария;

- подготовка дидактического и раздаточного материала, атрибутов, реквизита;

- изготовление наглядного материала, плакатов и т.д.;

- проведение бесед, обзоров, лекций по теме;

- определение участников (актеров, ведущих, судей и т.д.);

- составление и оформление сценария;

- подготовка и распределение заданий, объяснение условий, правил или распределение ролей;

- приобретение призов, грамот;

- определение места, времени, даты проведения;

- согласование с администрацией;

- решение организационных вопросов.

2. Коррекционный этап:

- организация книжной выставки;

- подготовка оформления;

- подготовка и проверка оборудования и технических средств;

- репетиция, корректировка сценария, генеральная репетиция;

- объявление;

- приглашение зрителей, гостей.

3. Основной этап:

- оформление кабинета, зала;

- установка оборудования, технических средств;

- проведение мероприятия;

- подведение (оглашение) итога;

- анализ проведенного мероприятия (самоанализ);

- возможное обсуждение коллегами, гостями;

- описание опыта или разработка методических рекомендаций;

- распространение опыта работы (проведение открытого мероприятия или семинара);

- обобщение опыта работы в СМИ;

Мероприятие пройдет результативно, если соблюдать основные требования к нему:

- актуальность тематики;

- адекватность содержания (соответствие теме);

- ориентация на соответствующую аудиторию (темы, содержание, манеры подачи);

- доказательность позиции (подтверждение цифрами, фактами, примерами);

- лаконичность, ясность, доступность, четкость;

- тщательность подготовки;

- желательная системность мероприятий (по теме, контингенту);

- успех зависит и от самого ведущего.

Слагаемыми успеха являются:

- умение войти в контакт с участниками;

- учет возрастных и индивидуальных особенностей аудитории;

- осведомленность по теме и эрудиция;

- культура речи и культура поведения;

- педагогический такт;

- способность творчески разрешать нестандартные ситуации;

Наиболее приемлемыми для достижения цели массового мероприятия можно считать следующие методы:

- побуждение (совместное творчество; подготовка мероприятия творческой группой);

- обращение к личному опыту (обсуждение темы, проблемы, ситуации, статьи, выставки; выполнение задания, социальных ролей; самостоятельная работа с источником или библиотечным аппаратом; тестирование; анализ жизненных ситуаций на основе личного опыта);

- убеждение (подача значимой и объективной информации).

Существует множество форм работы в ходе мероприятия: практическая, монологическая, диалогическая, наглядная, словесная, объяснительно-иллюстративная, репродуктивная и другие. Главное, надо учесть, что выбранные формы должны соответствовать следующим моментам:

- воспитательным и образовательным принципам, целям и задачам;

- возрастным особенностям слушателей;

- уровню подготовленности аудитории;

- конкретным условиям;

- отведенному времени;

- возможностям ведущего;

- возможностям книжного фонда, библиотечного аппарата, оснащенности техническими средствами и т.д.

Важным условием оттачивания профессионального мастерства является анализ (или самоанализ), который желательно проводить после каждого проведенного мероприятия. Его цель: способствовать повышению эффективности воспитательного мероприятия и воспитательного процесса в целом.

Анализ мероприятия (с подробными пояснениями) мы предлагаем проводить по следующей схеме:

1. Тема, название.

2. Цели (образовательная, воспитательная, развивающая).

3.Системность. Место данного мероприятия в системе занятий воспитательного характера: одноразовое системное; стихийное, плановое; вводное обобщающее, итоговое.

4. Место проведения.

5. Участники (количество, состав - школьники (их возраст), учителя, родители и т.д.).

6. Кто проводит (библиотекарь, педагог, иной специалист).

7. Форма (викторина, конкурс, игра, беседа и т.д.).

8.Тип (получение новой информации, обобщение и систематизация, проверка знаний, творческое применение знаний, комбинированный и т.д.).

9. Методы (способы достижения цели): наглядный, репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, диалогический, монологический, словесный, показательный, частично-исследовательский, эвристический и т.д.

Качество подготовки и проведения:

- наличие плана, тезисов, сценария;

- использование дидактического и раздаточного материала, пособий;

- эффективное использование библиотечного аппарата;

-использование активных и игровых форм, оригинальность заданий;

- творческие педагогические находки;

- владение материалом, методикой проведения мероприятия;

- профессионализм и эрудиция библиотекаря, доступность изложения материала;

- педагогический такт и коммуникабельность в общении с участниками, эмоциональная атмосфера;

- степень активности участников при выполнении заданий, ответов на вопросы;

- соответствие содержания, информативности и объема материала образовательно-воспитательной программе, возрасту, уровню подготовленности участников.

Оформление, наглядность: плакаты, таблицы, иллюстрации, рисунки детей, портреты, фотографии, табло, карты.

Оборудование, технические средства: выставка книг или творческих работ, стенд, экран, предметы мебели; аудио, видео, компьютер, проектор, фотоаппарат, микрофон.

Организация усвоения полученной информации: работа с книгой, слушание и запоминание с применением технических средств; индивидуальная, парная, групповая, фронтальная работа.

Взаимосвязь цели, содержания, формы, методов, приемов и результата.

Итоги. Достигнут ли результат (цель).

Самоанализ. Выявление результативности проведенного мероприятия (выявить удачные и неудачные моменты). Цель его - способствовать эффективности последующих мероприятий. Самоанализ можно сделать по схеме анализа мероприятия, но в очень сокращенной форме.

Художественный интерес направляет личность на занятия творческой деятельностью в сфере искусства, а художественные потребности формируют внутренний мир личности, и позволяет видеть художественно-эстетическое содержательное богатство окружающего мира и человека.

Педагогическая работа по эстетическому воспитанию юных читателей в библиотеке способствует формированию всесторонне развитой личности, сочетающей в себе высокую духовность, творческое развитие, теоретические знания, практические навыки, эстетические способности.

Качество полученных знаний посетителей на массовых мероприятиях, зачастую зависит от профессиональности библиотекаря.



2. Влияние массовых мероприятий библиотеки на эволюцию художественных интересов и потребностей читателей

2.1 Деятельность Борисовской Центральной городской библиотеки им. И. Х. Колодеева по эстетическому воспитанию посетителей

Одно из самых основных подразделений библиотеки, которое в большей степени занимается эстетическим и художественным воспитанием это - Детская библиотека им. Гайдара. Ее читатели - это дети и школьники, которые еще не сформировались как личности, поэтому библиотека берет на себя задачу помочь в воспитании каждого ребенка.

Основными направлениями в работе с читателями являются:

* история и краеведение (авторская программа «Моя улица, город, страна»), имидж-проект «Возвращение к истокам», литературно-этнографическая экспозиция «Бабуліна спадчына»;

* нравственное воспитание (цикл занятий по теме «Милосердие»);

* правовое воспитание (авторская программа «Подростковый меридиан»);

* здоровый образ жизни (подпрограмма «Эковалеологическая паралель»);

* информационное и справочно-библиографическое обслуживание читателей, развитие информационных технологий и воспитание информационной культуры детей (мультимедийный центр);

* эстетическое воспитание (авторская программа «Жили-были», Литературная гостиная, комната сказок, кукольный театр «Пьеро, Петрушка и другие», передвижной театр «Вандроўны чамаданчык».

В библиотеке созданы все условия для творческой самореализации ребенка.

Ежегодно проводятся акции: Неделя детской и юношеской книги, летняя игровая программа «Большая перемена», акция «Добро по кругу, приуроченная ко Всемирному дню прав ребенка, акция «Счастье быть читателем».

Проведение творческих конкурсов, посвященных различным событиям и датам, способствует раскрытию внутреннего мира ребенка. Участвуя в них, дети имеют возможность выразить свой внутренний мир посредством фотографий, рисунков, литературных работ.

Детская библиотека всегда имеет возможность показать читателям выставку в художественной галерее «З'ява», что может быть полезным для художественного восприятия детей. Ведь искусство играет не последнюю роль в эстетическом воспитании ребенка.

Эстетическое воспитание это - воспитание способности восприятия и правильного понимания прекрасного в действительности и в искусстве, воспитание эстетических чувств, суждений, вкусов, а также способности и потребности участвовать в создании прекрасного в искусстве и в жизни.

Эстетическое воспитание, будучи частью идейно-нравственного, трудового и физического воспитания, направлено на всестороннеe развитие нового человека, у которого интеллектуальное и физическое совершенство сочетается с высокой культурой чувств. Эстетическое отношение к миру - это, конечно, не только созерцание красоты, а, прежде всего, стремление к творчеству по законам красоты. nsportal.ru

Эстетическое воспитание использует множество различных средств воздействия на формирующуюся личность, таких как социальная среда, трудовая и научная деятельность, окружающая природа и искусство. Однако, ведущее место среди всех средств эстетического воспитания занимает воспитание художественное. библиотека эстетический борисовский

Объем понятий «эстетическое воспитание» и «художественное воспитание» определяется следующим образом. Эстетическое воспитание предусматривает формирование способности к пониманию и переживанию прекрасного во всех сферах жизнедеятельности, а художественное - формирование любви к искусству и потребности в общении с произведениями искусства.

Искусство - образное осмысление действительности; процесс или итог выражения внутреннего или внешнего (по отношению к творцу) мира в художественном образе; творчество, направленное таким образом, что оно отражает интересующее не только самого автора, но и других людей.
Искусство (наряду с наукой) -- один из способов познания, как в естественнонаучной, так и в религиозной картине восприятия мира. Понятие искусства крайне широко -- оно может проявляться как чрезвычайно развитое мастерство в какой-то определённой области. Долгое время искусством считался вид культурной деятельности, удовлетворяющий любовь человека к прекрасному. Вместе с эволюцией социальных эстетических норм и оценок искусством получила право называться любая деятельность, направленная на создание эстетически-выразительных форм.

В масштабах всего общества, искусство -- особый способ познания и отражения действительности, одна из форм художественной деятельности общественного сознания и часть духовной культуры как человека, так и всего человечества, многообразный результат творческой деятельности всех поколений. В науке искусством называют как собственно творческую художественную деятельность, так и её результат -- художественное произведение.

Главная цель эстетического воспитания - формирование целостной личности, творчески развитой индивидуальности, действующей по законам красоты. Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества, оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений.

В практике работы библиотек обычно выделяют следующие структурные компоненты эстетического воспитания:

- эстетическое просвещение, закладывающее теоретические и ценностные основы эстетической культуры личности;

- художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, формирующее художественную культуру личности в единстве навыков, знаний, ценностных ориентаций, вкусов;

- развитие познавательной способности личности - формирование потребности в эстетическом самообразовании и самовоспитании, ориентированной на самосовершенствование личности;

- развитие творческих потребностей и способностей.

28 мая 1992г. В Борисовской центральной городской библиотеке торжественно открылся Зал искусств. За неимением в городе собственной художественной галереи выставочный зал библиотеки взял на себя миссию пропагандировать изобразительное и декоративно-прикладное искусство. В Зале искусств проводятся выставки и встречи с художниками, музыкантами и поэтами, а также массовые мероприятия посвященные деятелям искусства от Возрождения до современности. Одним из направлений деятельности выставочного зала стало создание собственной коллекции.

Постепенно выставочный фонд стал пополняться картинами, подаренными художниками. Так было положено начало формированию художественной коллекции. В настоящее время она состоит из 78 произведений белорусских и зарубежных художников, выполненных в разных жанрах и техниках. В том числе работы лауреата Государственной премии Валерия Шкарубы, Заслуженных художников России Игоря Солдатенкова, Виктора Ступина, Александра Хопкина, членов Белорусского союза художников Виктора Белова, Федора Киселева, Степана Климчука, Николая Рыжего, борисовских художников Натальи Гончаровой, Татьяны Каландырец, Николая Киселева, Петра Козявина, Сергея Логачева и др. Впервые художественная коллекция была представлена борисовскому зрителю в январе 2010 г. на выставке «Такое разное искусство». Часть коллекции постоянно экспонируется в фойе 3 этажа Центральной районной библиотеки им. И.Х. Колодеева.

За 17 лет существования выставочного зала проведено свыше 180 выставок разной тематики и направленности. Выставочная деятельность не ограничивалась экспонированием работ только борисовских художников. Неоднократно выставлялись работы маститых художников Беларуси: Валерия Шкарубо, Виктора Альшевского, Валентина Губарева и др. Организовывались выставки художников из городов-побратимов России (Малоярославец, Ногинск), Украины (Белая Церковь). Выставлялись работы мастеров Санкт-Петербурга, Армении, Израиля, Ирана. В 2002 г. выставочный зал получил отдельное помещение площадью 119 кв.м. А в 2009 г. был преобразован в Художественную галерею «З'ява».

Деятельность галереи строится на тесном контакте с учреждениями культуры и образования г. Борисова: детской художественной школой, Домом детского и юношеского творчества, студией изобразительного и декоративно-прикладного искусства ГДК им. М. Горького, школами с эстетическим уклоном. Галерея активно сотрудничает с Белорусской академией искусств, детскими художественными школами Минской области, художественной студией Ришарда Мая г. Минска.

Художественная галерея «З'ява» представляет «Виртуальную галерею», где демонстрируются произведения живописи и графики, декоративно-прикладного искусства борисовских художников.

Борисовские художники - активные участники творческого процесса. Их работы находятся в музеях и галереях Республики Беларусь, России, Западной Европы, частных коллекциях. Многие из них являются членами различных творческих объединений (Белорусский союз художников, Белорусский союз народных мастеров и др.)

В библиотеке имеется виртуальная галерея. Она дает уникальную возможность мастерам изобразительного искусства представить свои произведения для многомиллионной зрительской аудитории Интернета.

Организация художественных выставок - основной вид деятельности галереи «З'ява».

Искусствоведы отслеживают основные тенденции развития отечественного и мирового художественного процесса. Активно сотрудничают с ведущими музеями страны, творческими союзами, общественными организациями, художественными образовательными учреждениями. Галерея «З'ява» участвует в социокультурных проектах под эгидой различных международных, республиканских, региональных организаций и фондов.

«Выставочный портфель» включает в себя заявки на 1,5 - 2 года вперёд. В среднем проходит около 20 выставок в год. Проводятся выставки профессиональных и самодеятельных мастеров изобразительного искусства, декоративно-прикладного искусства и фотографии. Галерея всё чаще становится площадкой для творческих экспериментов молодых талантливых художников, которые делают свои первые шаги в артпространстве.

Художественная галерея «З'ява» предлагает экскурсионные, организационные и выставочные услуги. Возрастной диапазон посетителей не ограничен. Посещают галерею школьники, учащиеся лицеев, колледжей, граждане города Борисова и района. Экскурсионное обслуживание посетителей осуществляется на платной основе. После просмотра выставки посетители могут оставить свой отзыв в письменном виде.

Галерея на договорной основе осуществляет платные услуги: по организации и проведению встреч с деятелями культуры и искусства; по организации и проведению художественных выставок.

Специализированный зал литературы по искусству содержит уникальные фонды: редкие и ценные книги по искусству, альбомы репродукций по всем видам искусства, видеофильмы, уникальные грамзаписи аудиокассет и компакт дисков, периодические издания по всем видам искусства: архитектуре, живописи, музыке, театре, кино и пр.



2.2 Рекомендации по совершенствованию массовых мероприятий библиотеки как средства воспитания посетителей

Изучив структурные подразделения библиотеки и их массовые мероприятия, я пришла к выводу, что необходимо расширить интерес посетителей в эстетическом и художественном направлении. Чтобы это произошло нужно создавать проекты в творческом направлении: клубы, любительские объединения, кружки, студии.

Участие людей в работе клубов и объединение клубов расширит зону социальных контактов, человек найдет ту деятельность, в которой он сможет наилучшим образом удовлетворить свои интересы.

Любительские объединения, клубы по интересам, любительские коллективы художественного творчества зачастую объединяют читателей определенных возрастных и социальных категорий читателей или группы людей с устоявшимися интересами. Эти формирования станут любимыми и популярными местами общения и проведения досуга населения.

Любительский коллектив художественного творчества может состоять из физических лиц, совместно занимающихся художественным творчеством, как правило, на общественных началах.

Не оставили бы равнодушными студии для маленьких детей. В студии раннего возраста - до 3 лет дети должны знакомиться с книжками, смотреть кукольные представления, играть, рисовать, танцевать, общаться со сверстниками. А мамы должны знакомиться со способами творческого взаимодействия с детьми.

В студиях для детей от 3 до 4 лет обязательно присутствие родителей. Эта студия должна воспитывать будущего читателя. Основной целью студии будет - привитие интереса и любви к книге, литературное развитие малышей (понимание образной и художественной речи, чувство языка, эмоциональное восприятие). Детское прикладное творчество - рисование, лепка, аппликация - неотъемлемая часть каждого занятия.

В студии детей от 7 до 11 лет занятия должны включать в себя знакомство с книгами по детскому творчеству, мастер-классы по различным художественным техникам, а также упражнения на развитие воображения. На занятиях можно попробовать свои возможности в технике батика, папье-маше, коллажа, квиллинга; поработать с глиной, пластилином, соленым тестом, акриловыми, витражными красками и другими неожиданными материалами, и создать уникальные предметы своими руками.

Весьма интересной будет идея создать программу занятий с творческой деятельностью для подростков и их родителей: усадьбы и их обитатели, их судьбы и значение для русской культуры и искусства (дети от 13-16 лет: совместная читательская и творческая деятельность детей и родителей).

Для детей в возрасте от 7 до 14 лет можно сделать занятия по предметам: живопись, пантомима и лаборатория сказки. Не помешает включить в программу занятий посещение музеев. Особенности методики позволят ребенку проявить себя в разных видах искусств: иллюстрации книг, создании костюмов, участии в спектаклях, литературном творчестве.

Активное участие в эстетическом воспитании школьников принимает Центральная детская библиотека им. Гайдара. Существенное влияние оказывает на читателей и посетителей художественная галерея «З'ява». Она знакомит школьников, посетителей и читателей с творческими личностями и их работами. Это развивает эстетическое и художественное восприятие граждан города.

Любительские кружки, студии и клубы помогут воплотить творческие идеи и задумки читателей, помогут развить художественные навыки.



Заключение

В данной работе моей целью было исследовать художественные интересы и потребности массовых мероприятий библиотеки. Мы выяснили, что художественная потребность близка к эстетической потребности. Интерес выполняет функцию ориентации личности в социокультурной среде и является главным стимулом самореализации личности. Личность с «художественным интересом» ориентирована на занятия творческой деятельностью в сфере искусства, даже если этот интерес носит первоначально пассивный характер, надо предполагать потенциальную возможность его активации.

Библиотека - это культурное учреждение, которое не только прививает любовь к художественной книге, но и формирует эстетические вкусы и интересы читателей. Она делает все возможное, чтобы сделать своих посетителей всесторонне развитой личностью.



Список литературы

Книги

1. Волынкин, В. И. Художественная потребность: методология, теория, практика [Текст] : монография / В. И. Волынкин. - Астрахань : Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет, 2010. - 311 с.

2. Елесеева И. Как соткать полотно зрелища:[методика работы при подготовке мас. мероприятий] /Елесеева И. //Библиотека.-2009.-№11.-С.75

3. Сапрунова Е.А. Схема анализа внеурочного мероприятия. /Сапрунова Е. //Классный руководитель.-2010.-№5.-С.68-69

Седых Т, Максимова Г. Технология массового мероприятия / Седых .Т, Максимова Г.// Методический день. Вып.3. Вкладка в «БШ»№26 - 2007.-16-31марта

4. Краткий справочник школьного библиотекаря / Под общ.ред. Г.И. Поздняковой. - СПб: Профессия, 2001. - 352с.

5. Куликова С. Литературное творчество как средство самовыражения и воспитания художественного вкуса читателей школьной библиотеки / С. Куликова // Школьная библиотека. - 2001. - №2. - С.22-24.

6. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: приобщение детей к художественной литературе как к искусству / З.И. Романовская. М.: Педагогика, 1982. - 128с.

Ресурсы удаленного доступа

1. Полевина Е.В. Чтение как средство эстетического развития личности юного читателя. / Полевина Е.В., кандидат педагогических наук (МГУКИ).

www.library.ru/help/docs/n63286/1.docэ

2. Борисовская центральная районная библиотека им. И.Х.Колодеева borlib.by

Размещено на Allbest.ru