Развитие творческих способностей и эстетическое воспитание учащихся на уроках декоративно-прикладного искусства

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие творческих способностей и эстетическое воспитание учащихся на уроках декоративно-прикладного искусства

План

Введение

1. Сущность эстетического воспитания и его место во всестороннем развитии личности

2. Способности

2.1 Личностно- ориентированный подход

3. Возрастные особенности младших школьников

3.1 Задачи и содержание эстетического воспитания

4. Особенности преподавания изобразительного искусства в начальной школе

4.1 Содержание предмета

4.2 Развитие творческих способностей младших школьников

5. Роль искусства в эстетическом воспитании учащихся начальных классов

Заключение

Литература

изобразительный искусство эстетический воспитание школьник

Введение

В учебно-воспитательной работе с младшими школьниками уроки декоративно-прикладного искусства -- один из основных видов работы по изобразительному искусству. Так же как рисование с натуры и тематические задания, декоративное рисование в процессе обучения способствует развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей школьников. Чтобы воспитать гармонически развитого человека средствами искусства, надо приобщать его к окружающему миру природы. Интересны пути эстетического воспитания младших школьников с помощью декоративно-прикладного и народного искусства. Показать учащимся эстетическую значимость произведений декоративно-прикладного искусства прошлых эпох и настоящего времени, добиться восприятия детьми вещей глазами художника -- значит вовремя заложить фундамент для развития художественного вкуса младших школьников.

Процесс эстетического познания младшими школьниками произведений прикладного искусства на уроках декоративного рисования включает как восприятие произведений, так и практическую работу учащихся. Желательно привлекать красочный материал на уроки, чтобы разнообразить изобразительную деятельность учащихся, более эффективно осуществлять эстетическое воспитание младших школьников. Изобразительный материал обрабатывается учителем, чтобы познакомить учеников с закономерностями декоративных произведений характерными элементами орнамента, цвета. После беседы им предлагается выполнение самостоятельных работ, причем учителя стремятся разнообразить технику их исполнения. Исследования последних лет теоретически осмысляют разные стороны учебного процесса, направленного на ознакомление школьников с народным творчеством: развитие детского воображения, формирование художественного вкуса, эстетическое отношение к действительности.

Сегодняшний преподаватель не страдает от недостатка информационного материала. Источники разные: искусствоведческая литература, периодические издания и журналы, сайты интернета, выставки декоративно-прикладного искусства и постоянные экспозиции в местных краеведческих музеях.

Также на уроках проводятся беседы о произведениях народного искусства. Эмоциональное восприятие творений народных мастеров должно протекать так, чтобы способствовать эстетическому осознанию учащимися действительности. Важно вовремя оказать ребятам творческую поддержку в процессе создания художественного образа. С этой целью учитель постоянно обращает внимание учащихся на систему изобразительно-выразительных средств декоративно-прикладного искусства, способствует эмоционально-эстетическому восприятию детьми тех предметов действительности, которые изображают школьники. Практика свидетельствует, что наиболее эффективна с методической точки зрения вопросно-ответная беседа, в процессе которой учащиеся знакомятся с образцами народного творчества. Трудности в активизации творчества учащихся возникают чаще всего на этапе обогащения жизненных наблюдений школьников. Учитель должен правильно оценивать возможности детского воображения и не опираться на связь декоративного рисования со всеми остальными видами учебной работы по изобразительному искусству. Я считаю, что учитель должен помочь ребенку развивать творческое воображение. Такой цели служат не только произведения народного искусства, но и в равной степени активное восприятие детьми прекрасного в действительности.

При прохождении преддипломной практики передо мной стояла задача учитывая уровень подготовки младших школьников по рисованию, в рамках нескольких уроков помочь им раскрепоститься в творческом плане. Рисовать для ребенка важно так же, как и говорить. Темой моей дипломной работы я выбрала Городецкую роспись, которая изучается непосредственно в начальной школе. Она проста в выполнении и предполагает простор для творчества младших школьников. Им было предложено копирование элементов росписи, и на основе моих творческих разработок придумать собственные композиции сохраняя стиль росписи.

1. Сущность эстетического воспитания и его место во всестороннем развитии личности

В современной педагогике сущность эстетического воспитания определяется следующим образом. Воспитание способности восприятия и правильного, понимания прекрасного в действительности (природе, общественных отношениях, поступках людей) и в искусстве, развитие эстетических взглядов, вкусов и чувств, потребности и способности участвовать в создании прекрасного в искусстве и жизни.

Эстетическое воспитание включает в себя две взаимосвязанные стороны: внешнюю -- это задачи, содержание, средства и методы эстетического воспитания -- и внутреннюю -- творчески преобразующую деятельность ребенка, который под руководством педагога постепенно приобщается к прекрасному, формирующую эстетическую культуру личности.

Эстетическая культура рассматривается в современной педагогике как сложное комплексное понятие. Важнейшей составной ее частью является формирование эстетического чувства, особой эмоциональной отзывчивости человека к прекрасному в искусстве, природе, общественной жизни и поведении людей.

Другим компонентом эстетической культуры следует считать знания, на основе которых формируются эстетические представления, понятия, взгляды, вкусы, составляющие эстетический кругозор личности. Особое место в эстетической культуре занимает эстетический идеал как цель и образец. Важным компонентом эстетической культуры следует считать эстетический вкус, позволяющий человеку отличать прекрасное от безобразного, настоящую красоту от ложной. Показателем эстетического отношения человека к миру служат эстетические интересы и потребности, а также эстетические способности. Уровень развития эстетической культуры младших школьников не однороден, Они в состоянии видеть и достаточно глубоко переживать прекрасное в природе, искусстве, учении, чутки ко всему возвышенному. Но у них мало знаний по искусству и художественному творчеству. Неравномерен и уровень развития эстетической культуры учащихся. А это можно решить путем целенаправленного эстетического восприятия. Через систему знаний и образных воздействий растущий человек воспринимает, впитывает, совершенствует правильное отношение к людям, Родине, непреходящим культурным ценностям. Недооценка или, наоборот, переоценка того или другого начала одинаково вредны в целостном процессе развития личности. Воспитание эстетических чувств, идеалов, вкусов, оценок является вместе с усвоением знаний мощным фактором формирования мировоззрения.

2. Способности

Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, отвечающие требованиям данной деятельности и являющиеся условием успешного ее выполнения

Существует два показателя, позволяющих говорить о наличии у человека способностей к какой-либо деятельности: быстрота овладения деятельностью и качество достижений. Человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью, легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки.

Способности обнаруживаются только в процессе соответствующей деятельности. Не наблюдая человека в деятельности, нельзя судить о наличии или отсутствии у него способностей. Они не только проявляются, но и развиваются в соответствующей деятельности. Человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной деятельности. Вне специальной деятельности не может быть развития способностей.

Следует подчеркнуть тесную и неразрывную связь способностей, с одной стороны, и знаний, умений, навыков -- с другой.

2.1 Личностно-ориентированный подход

Во всех педагогических руководствах подчеркивается значение двух принципов: учета возрастных особенностей воспитанников и осуществления воспитания на основе индивидуального подхода. Личностный подход понимается как опора на личностные качества. Они выражают очень важные для воспитания характеристики -- направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформировавшиеся установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель:

1. изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников;

2. умел диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и другие;

3. постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по трудности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности;

4. своевременно выявлял и устранял причины, мешающие достижению цели, оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств;

5. максимально опирался на собственную активность личности;

6. сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания;

7. развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет упрощенность возрастного и индивидуального подходов, обязывает воспитателя учитывать не поверхностное, а глубинное развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений.

При личностном подходе учет возрастных и индивидуальных особенностей приобретает новую направленность. Диагностируются потенциальные возможности, ближайшие перспективы. Максимально благоприятные возможности для формирования нравственных и социальных качеств -- в младшем школьном возрасте. Чем меньше возраст, тем непосредственнее восприятие, тем больше ребенок верит своему воспитателю, безоговорочнее подчиняется его авторитету. Поэтому в младшем школьном возрасте легче воспитывать положительные привычки, приучать воспитанников к дисциплине, поведению в обществе. В числе индивидуальных особенностей, на которые надо опираться воспитателю, чаще других выделяются особенности восприятия, мышления, памяти, речи, характера, темперамента, воли.

3. Возрастные особенности младших школьников

Младший школьный возраст - период с 6-7 до 9-10 лет. В это время ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.

Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.

3.1 Задачи и содержание эстетического воспитания

Цель эстетического воспитания -- формирование у подрастающего поколения эстетических взглядов и убеждений.

Необходимо воспитывать у учащихся эмоциональную отзывчивость, обращать их внимание на прекрасное в окружающей жизни и быту, в произведениях искусства. Богатство и ценность эстетических чувств и переживаний заключаются не в количестве, а в их глубине и устойчивости. Глубокое чувство определяет все поведение и деятельность человека, свидетельствует о цельности его натуры. Воспитание эстетических чувств тесно связано с формированием духовного облика человека и, в первую очередь, правильных эстетических взглядов, убеждений и вкусов. Важно не только уметь видеть и чувствовать прекрасное в жизни и искусстве, но и судить о нем, давать ему правильную оценку.

Формирование эстетических суждений и вкусов тесно связано с воспитанием эстетической активности учащихся. Человек по своей натуре художник, он так или иначе стремится вносить в свою жизнь красоту. Ученик должен быть не только созерцателем прекрасного, уметь понимать и ценить его, но и активно вносить прекрасное в повседневную жизнь.

Важной задачей эстетического воспитания является развитие творческих интересов и способностей учащихся в той или иной области искусства. Л.Н. Толстой писал, что каждый человек обладает высокой потребностью служить искусству и что эта потребность должна быть удовлетворена.

4. Особенности преподавания изобразительного искусства в начальной школе

4.1 Содержание предмета

Общая тема: «Основы художественных представлений». Первый этап обучения в общеобразовательной школе должен через искусство заложить основы художественного, эстетического восприятия явлений окружающей жизни. За четыре года начального обучения необходимо в сознании и эмоциональном развитии ребенка создать фундамент художественных представлений, на которые он сможет опираться во всем дальнейшем обучении. Педагог должен с самого начала обучения создавать вокруг темы урока «ситуацию уподобления», т. е. атмосферу радости, удовольствия, соучастия детей в процессе восприятия материала, и потребность активной творческой отдачи при выполнении практической работы каждого задания.

Проводя занятия по программе начальной школы, необходимо помнить как принципиальные отличия программы 1 класса от программы 2, 3, 4 классов, так и общие связующие нити. Распределение материала по годам обучения:

1 класс -- «Искусство видеть» (учимся изображать видимое);

2 клacc -- «Ты и искусство» (учимся видеть и понимать изображенное, украшенное и построенное);

3 класс -- «Искусство вокруг тебя» (учимся видеть искусство в окружающей жизни);

4 класс -- «Каждый народ -- художник» (учимся видеть богатство, разнообразие красоты).

Возможности пробуждения творческого воображения учащегося начальной школы безграничны, темы, выбранные учителем, могут быть самыми неожиданными. Можно не сомневаться, что, постигнув школу творческих открытий, дети позднее не пройдут мимо лирических, прозаических, драматических текстов, мимо выразительности образов живописного полотна или музыкального произведения.

4.2 Развитие творческих способностей младших школьников

Представление того, что в прошлом человек не воспринимал, создание образов предметов и явлений, с которым раньше не встречался, возникновение наглядного образа того, что еще только будут создано, составляет особую форму психологической деятельности - воображение.

Творчество - это деятельность, которая дает новые, впервые создаваемые, оригинальные продукты, имеющие общественное значение.

Источником творческой деятельности является возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к созданию нового.

У детей младшего школьного возраста воображение развивается на основе специальных знаний и опирается на освоение практических приемов действия в той или иной области творческой деятельности.

Вся деятельность человека в состоянии вдохновения сосредоточена на предмете творчества. Вдохновение нельзя противопоставлять труду. Оно есть результат большого труда.

Главное - научиться максимально использовать вдохновение, по прямому назначению, т. е. на производство новых идей, тем самым развивать творческие способности.

5. Роль искусства в эстетическом воспитании младших школьников

Искусство воздействует на чувства человека через художественный образ, вызывает у него яркие переживания, способствует формированию разнообразных чувств. Подчеркивая значение чувств в эстетическом воспитании, В.И. Ленин отмечал, что без эмоционального отношения к действительности нет настоящего понимания прекрасного, а есть лишь резонерство и модные суждения.

Младшие школьники обладают ярко выраженной способностью глубоко чувствовать и переживать прекрасное. Поэтому в работе с учащимися необходимо использовать каждую возможность для занятий искусством, чтобы раскрыть детям прекрасное в жизни, обогатить их духовный облик, побудить к активной общественной деятельности, к борьбе с тем, что мешает утверждению лучших человеческих идеалов в жизни. Уроки изобразительного искусства. Специфика уроков изобразительного искусства определяет и средства эстетического воспитания детей. Учитель сосредоточивает их внимание на оформлении тетрадей. Следует с самого начала осудить неряшливость в оформлении тетрадей и отдельных рисунков, что довольно распространено в первых классах. Происходит это потому, что дети- дошкольники главное внимание в рисовании дома обращали на содержание рисунка, а не на его исполнение. Они портили много бумаги. Тетрадь же выбросить нельзя, она документ, характеризующий работу школьника. Надо учить детей с первых шагов правильно располагать рисунок, ровно и аккуратно раскрашивать его, начатый рисунок обязательно заканчивать. Эти требования важно в доступной форме разъяснять учащимся и добиваться того, чтобы именно так они подходили к оценке своих рисунков и работ товарищей.

По мере роста и развития детей, Совершенствования их умений и навыков требования к их рисункам возрастают. Учитель постепенно ведет ребят к тому, чтобы они выполняла рисунки красиво, правильно, по-своему, по-новому.

В книге «духовный мир школьника» В.А. Сухомлинским приведены интересные наблюдения о влиянии рисования на духовное развитие младших учащихся. В школе на протяжении четырех лет проводился такой опыт: в момент большого эмоционального подъема, вызванного вновь познанным или пережитым явлением, учителя предлагали своим питомцам передать свои переживания в рисунках. Учащиеся не только с воодушевлением рисовали предметы или сказочные образы, но и выражали свое отношение к тому, что они изображали.

Дальнейшие наблюдения показали, что у многих детей сформировалась потребность выражать увиденное, пережитое в рисунках. Наклонность к рисованию закрепилась не у всех детей, однако занятия рисованием оставили в их внутреннем мире глубокий след. Эти дети отличались более тонкими, устойчивыми чувствами, широтой интересов, точностью и гибкостью мыслительной деятельности.

Поэтому недооценка роли рисования в системе обучения младших школьников или неверная постановка преподавания этого предмета может пагубно сказаться па развитии учащихся.

Заключение

В отечественной теории и практике эстетического развития накоплен немалый опыт творческого становления ребенка в процессе посильной художественной деятельности. На пути изучения искусства и формирования навыков восприятия, осмысления, воспроизведения действительности даже искушенного учителя ждут сюрпризы. Подчас вызывает удивление талант детей, в том числе и тех, кого в школе нередко считают заурядными.

Младшие школьники очень серьезно относятся к заданиям учителя. На преддипломной практике третьеклассники удивили меня своей работоспособностью, неиссякаемой фантазией, желанием «творить». Я поверила, что возможности детского воображения не имеют границ. Работа шла быстрыми темпами, они постигли школу творческих открытий.

Краеугольным положением, моделирующим успешную реализацию запланированных учебных программ по изобразительному искусству, музыке и хореографии, служит развитие художественно-творческой деятельности детей всех возрастных групп. Полноценное претворение в жизнь этой идеи ведет к тому, что внимание завтрашнего гражданина привлекается картинами, пробуждающими любование, восхищение прекрасным или, наоборот, вызывающим негативное отношение к безобразному в окружающей среде. Такое решение проблемы -- не только эффективный путь развития, формирования творческой потенции личности, но и путь, ведущий к активному воспитанию добра, любви, чести, совести, порядочности.

Литература

1. Алехин А.Д. Изобразительное искусство: Художник. Педагог. Школа. - М., 1984.

2. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1973

3. Лында А.С., Жильцов П.А., Щербов Н.П. Педагогика. - М., 1973

4. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания. - М., 1987.

5. Психология. Учеб. Пособие под ред. проф. Крутецкого В.А. - М., 1974.

6. Савин Н.В. Педагогика. - Саратов, 1978.

7. Халабузарь П.В. Эстетическое воспитание в школах искусств. - М., 1988.

8. Хворостов А.С. Декоративно-прикладное искусство в школе. - М., 1988.

9. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. - Саратов, 1974.

10. Этюды по изобразительному искусству. - М., 1993.

Размещено на Allbest.ru