Формирование профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана: системный подход

Несмотря на то, что в Казахстане проводятся масштабные мероприятия, направленные на сохранение, развитие и приумножение историко-культурных ценностей казахского народа, возрождение славных традиций и имен, выявление новых талантов и укрепление материальной базы духовной сферы, на современном этапе развития общества и его потребностей все еще имеются проблемы и сохраняется ряд противоречий, вытекающих из недооценки специфики историко-социального развития казахского этноса, которая проявляется в ориентации государства на ментальные особенности народа, на идеи профессионального хореографического образования и в то же время в отсутствии организации процессов подготовки высококвалифицированных кадров в области национальной хореографии.

Во II главе «Теоретические основы формирования профессионального мастерства хореографов в условиях учебно-творческого процесса вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана» рассмотрены специфика и формы организации учебно-творческого процесса, определены объективные и субъективные факторы образовательного процесса, которые, в свою очередь, оказывают влияние на качество подготовки хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств.

В исследовании определены дидактические основы и особенности формирования профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана, которые заключаются в изучении студентами специфики казахского танцевального искусства, его этногенеза; педагогические авторские технологии определены как ведущий компонент практической подготовки будущих специалистов.

В первом параграфе второй главы «Влияние объективных и субъективных факторов в вузах и учреждениях культуры и искусств на формирование профессионального мастерства хореографов» рассматривается специфика образовательного процесса по подготовке хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана. На основе анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы определены методы и формы организации учебно-творческого процесса по совершенствованию профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств, направленные на решение социально-экономических задач общества (эффективность производительности и качества труда, сокращение затрат в производстве, повышение эффективности и отдачи в сферах материального и духовного производства и благосостояния общества и его членов).

Главная роль в сохранении и распространении традиций казахского народа в республике отводится языку (родному для казахов и государственному для всех казахстанцев). В связи с этим большое значение приобретают подготовка специалистов в области этнохудожественной культуры, национальной хореографии на казахском языке, применение в процессе обучения казахскому танцу специфической терминологии (Ш. Жиенкулова, Д. Абиров, О. Всеволодская-Голушкевич, Г. Бейсенова, Т. Изим, А. Кульбекова).

Анализ деятельности хореографических коллективов на местах выявил негативные стороны организации учебно-воспитательного процесса, которые определены в исследовании в качестве субъективных факторов, влияющих на эффективность формирования профессионального мастерства хореографов: 1) преподаватели и руководители хореографических коллективов имеют специальную базовую подготовку как исполнители (хореографическое училище, колледж искусств, вуз и др.), однако предмет «казахский танец» в свое время не был включен в перечень изучаемых дисциплин учебных заведений; 2) низкий уровень на местах учебно-методической базы по казахскому танцу; низкий уровень образовательных услуг; 3) педагоги и руководители хореографических коллективов очень редко принимают участие в практических семинарах, мастер-классах по национальной хореографии; 4) свойства личности педагога, руководителя; 5) его профессиональный уровень, мастерство, стратегия, тактика проведения занятий, методика преподавания и организации творческой работы; 6) психологическая готовность к профессиональной педагогической и организаторской деятельности; 7) работа членов жюри на конкурсах, их компетентность и объективность; 8) анализ конкурсных программ, методическая оценка, гласное обсуждение выступлений и ряд других.

Таким образом, от степени взаимодействия объективных и субъективных факторов в учебном процессе и на местах, доминирования одних над другими, а также их наличия зависит эффективность процесса подготовки специалистов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана.

Во втором параграфе второй главы «Дидактические основы формирования профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана» определены дидактические основы формирования профессионального мастерства хореографов, что позволило выявить приоритетные направления и методы подготовки специалистов на более высоком профессиональном уровне.

Процесс формирования профессионального мастерства хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана в исследовании рассмотрен на основе общих закономерностей дидактики (К.Д. Ушинский, М.В. Ломоносов, Н.И. Лобачевский, А.Г. Столетов, К.А. Тимирязев, Д.И. Менделеев, Н.Е. Жуковский и др.). В исследовании определены структурно-дидактические особенности профессиональной деятельности хореографов, которые заключаются в: планировании профессиональной деятельности; способах и приемах выполнения профессиональной деятельности; приемах общения; организаторских способностях специалистов-хореографов; особенности танцевально-двигательной моторики.

В третьем параграфе второй главы «Педагогические авторские технологии как ведущий компонент обучения хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана» рассмотрены авторские технологии обучения и определены в качестве ведущего компонента в процессе формирования профессионального мастерства и практической подготовки хореографов. Основополагающими источниками для научного обоснования современных педагогических технологий явились работы П.Р. Атутова, Ю.П. Азарова, А.Г. Асмолова, Дж. Кэролл, Б. Блум, А.А. Богданова, В.П. Беспалько, Ю.К. Бабанского, Т.А. Ильиной, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, Н.Ф. Талызиной, П.И. Пидкасистого, М.Х. Балтабаева, Л.С. Жарковой, А.Г. Казаковой, М.В. Кларина, А.Ю. Бутова, Д.А. Берденова, Т.В. Христидис и др.

В качестве психологической основы научного подхода послужили методологические психолого-педагогические теории и концепции А.С. Макаренко, А.Н. Леонтьева, В.Л. Якунина, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и др., согласно которым педагогические технологии должны основываться на единстве процессов деятельности и сознания, т.к. основным положением личностно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) уровень профессионализма специалистов определяется степенью их осознания себя субъектом деятельности, спецификой содержания и степенью рефлексии на каждом из уровней (Р.Р. Джердималиева).

Исходя из этого под педагогическими авторскими технологиями подготовки хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана мы понимаем отражение определенной педагогической стратегии и тактики, включающей в себя: этапы и результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие логику постепенного формирования высокого уровня профессионального мастерства как интегративно-личностного качества хореографа; четкие целевые установки, решаемые на каждом этапе опытно-экспериментальной работы; содержание профилирующих учебных курсов, отражающих знания генезиса хореографического искусства, исторические этапы его формирования и развития, освоение терминологического аппарата, методики и техники исполнения, а также теории и методики преподавания хореографических дисциплин; организацию учебно-творческого процесса, направленного на формирование профессионального мастерства будущих специалистов; контроль достигнутых результатов, состоящий из системы практических заданий, выступающих в качестве контрольных срезов и позволяющих объективно определять уровень профессионального мастерства студентов на каждом этапе их профессионально-личностного становления.

Технологии обучения хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана были разработаны на основе системного анализа различных методик обучения национальной хореографии, имеющихся на сегодняшний день. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Следовательно, педагогические технологии обучения хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана - это система процедур, обновляющих профессиональную деятельность педагога, методик обучения, гарантирующих конечный планируемый результат.

В III главе «Системный подход к формированию знаний, умений и навыков хореографов по казахскому танцу в условиях учебно-творческого процесса вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана» обоснована значимость межпредметных связей, определены методы формирования и методические приемы развития организаторских и исполнительских умений и навыков у хореографов по казахскому танцу в процессе их подготовки в вузах и учреждениях культуры и искусств. В исследовании проведена экспресс-диагностика по выявлению соотношения профессиональной направленности (ПН), профессионального мышления (ПМ) и профессионального самосознания (ПС) хореографов, их динамики и взаимосвязи в учебно-творческом процессе.

В первом параграфе третьей главы «Межпредметные связи как системообразующий элемент формирования знаний, умений и навыков хореографов по казахскому танцу в условиях учебно-творческого процесса» на основе анализа различных научных позиций (Ю.К. Бабанский, Н.И. Болдырев, Н.Н. Скаткин, В.Н. Федорова, А.В. Запорожец, П.Ф. Каптерев, М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Н.А. Менчинская, Б.И. Сарсенбаева, А.Д. Кайдарова) межпредметные связи рассмотрены как средство формирования у обучаемых целостной картины мира. Исходя из общих целей исследования, реализация межпредметных связей в учебно-творческом процессе вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана по подготовке хореографов предполагает: установление взаимной согласованности содержания образования по учебным курсам различных блоков учебных дисциплин (специальный, общепрофессиональный, социально-гуманитарный); построение и отбор учебного материала; оптимальный учет учебно-воспитательных задач, обусловленных спецификой каждого учебного курса.

Межпредметные связи для учебно-творческого процесса являются условием повышения эффективного обучения, уменьшения нагрузки студентов, рационализации работы преподавателя на занятиях, устранения дублирования учебного материала и оптимизации процесса обучения в целом. Применение межпредметных связей в процессе подготовки специалистов способствует развитию системного мышления, так как приучает рассматривать явления и предметы в их движении, развитии и взаимосвязи. Связь предметов образовательного курса обуславливается не только единством общефилософских законов познания.

В этой связи задачей преподавателей является согласование методики преподавания казахского танца с общими законами хореографического искусства и хореографического образования. Педагогическая практика определила межпредметные связи в процессе формирования умений у хореографов по казахскому танцу в качестве основного элемента логического построения и организации учебно-творческого процесса в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана.

Выступая в качестве системообразующего элемента в процессе формирования профессионального мастерства хореографов по казахскому танцу в учебно-творческом процессе вузов и учреждений культуры и искусств, межпредметные связи обеспечивают: 1) создание представлений о целостном процессе генезиса казахской национальной хореографии, исторических этапах формирования национальной культуры; 2) раскрытие современных тенденций развития хореографии; тенденций, возникающих под влиянием процессов, происходящих в области отечественного и мирового хореографического искусства; 3) формирование у студентов представлений об искусстве как системе знаний и системе методов обучения; 4) полное раскрытие истории хореографического искусства, национальной хореографии и определение его места в процессе развития современного общества; 5) более яркое освещение социальной значимости и ценности профессиональных знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения. Таким образом, межпредметные связи оказывают всестороннее влияние на процесс обучения от постановки цели и задач до его непосредственной организации результатов. Это объясняется полифункциональностью рассматриваемого феномена при ведущей роли формирующих функций - образовательной, координирующей, развивающей, воспитывающей.

Во втором параграфе третьей главы «Принципы формирования знаний, умений и навыков хореографов по казахскому танцу» описан ход опытно-экспериментальной работы и проведен анализ формирования профессиональных качеств студентов-хореографов I, II, III, IV курсов ЗКГУ им. М. Утемисова.

Критериями оценки профессиональной направленности (ПН) студентов были определены: интерес к учебному процессу, трудоспособность, организационная активность, стремление студентов к самообразованию, целеустремленность, осознание цели, содержания профессиональной деятельности, отношение студента к будущей профессиональной деятельности.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы выявил первостепенное значение ПН, которая активизирует и обеспечивает продвижение, профессиональный рост, формирует профессиональные знания и умения у студентов. Большое значение имеющейся базы, уровня общего и профессионального развития сменяется повышением роли динамики усвоения профессиональных знаний, умений и навыков, развития профессиональных качеств, прежде всего профессионального мышления (ПМ), творческой активности, самостоятельности. Проведенный эксперимент показал, что на старших курсах скорость и успешность продвижения в овладении специальностью, как правило, определяют развитие ПМ.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволили получить данные о профессиональном самосознании (ПС) студентов творческих специальностей I курса. У большинства первокурсников 2007/2008 учебного года (74% всех опрошенных) высокая профессиональная самооценка, что вполне объяснимо: студенты только что выдержали комплексное тестирование (ЕНТ) и конкурс при поступлении в университет. Личностная самооценка студентов I курса такова: у 31,6% - высокая, у 46,1% - нормальная, у 19,3% - низкая. Количество участвовавших в опросе студентов составило 26 человек.

Проведенная экспресс-диагностика показала, что по всем предложенным параметрам самооценки знаний, умений и навыков на I курсе более завышены, а у студентов II, III, IV курсов, имеют, как правило, тенденцию к снижению, то есть на старших курсах студенты оценивают свои профессиональные знания, умения и навыки более адекватно. ПС, имея тенденцию роста, повышается от первого к третьему курсу, однако меньше, чем ПН (мы рассматриваем средние баллы по курсам): у студентов по казахскому танцу от 2,6 до 3,0 балла; у студентов по народному танцу от 2,9 до 3,5 балла.

Таким образом, на I и II курсах высокая самооценка сочетается с хорошим продвижением при наличии высокого уровня ПН и развитием творческих способностей; высокая самооценка при наличии низкого уровня ПН и недостаточно развитых способностей, как правило, приводит к слабому усвоению профессиональных знаний, умений и навыков. Иногда это связано с низким уровнем общего развития студентов. На старших курсах профессиональная самооценка становится более адекватной и объективной. Низкая самооценка на старших курсах (реже высокая) сочетается, как правило, со слабыми успехами. Причины - недостаточная довузовская подготовка, неразвитый творческий потенциал, что приводит к внутренней зажатости и закомплексованности студентов.

Динамика развития профессионального самосознания (ПС)

Динамика развития профессионального мышления (ПМ)

В третьем параграфе третьей главы «Формирование организаторских и исполнительских умений и навыков хореографов по казахскому танцу в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана» определены критерии организаторских умений и навыков, исполнительского мастерства хореографов по казахскому танцу, обобщены результаты анкетирования студентов выпускных курсов ЗКГУ им. М. Утемисова и опытно-экспериментальной работы.

Основной характеристикой формирования и развития организаторских умений и навыков у студентов по казахскому танцу в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана является уровень их готовности к будущей профессиональной деятельности в учреждениях культуры и искусств. Центральным элементом развития и формирования организаторских умений и навыков в условиях учебно-творческого процесса вузов и учреждений культуры и искусств является организационно-дидактическая подсистема, базирующаяся на методах проблемного обучения применительно к специфическому учебному материалу по казахской национальной хореографии.

Основные критерии исполнительского мастерства по казахскому танцу в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана: пластика и мягкость рук, кистей, гибкость (перегибы корпуса во всех направлениях), техника ног (мелкие ходы, дробные скачки на «подушечках» стопы - «атшабыс»), координация, музыкальность, выразительность, эмоциональное исполнение и др. Достижение высокого профессионального уровня в исполнении казахских танцев, как показывает практика, возможно, однако это является результатом четко выстроенной методики обучения в вузах и сценической практики в учреждениях культуры и искусств (ансамбли, театры, филармонии и т.п.) Развитие исполнительских знаний, умений и навыков у студентов по казахскому танцу подразумевает, прежде всего, осмысленное, продуманное, прочувственное исполнение.

Результаты экспериментального исследования по всем необходимым параметрам полностью подтвердили эффективность применения проблемных методов в процессе подготовки специалистов-хореографов по казахскому танцу в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана, определили необходимость и целесообразность использования в учебно-творческом процессе таких методов, как методы активного формирования и развития организаторских умений и навыков, методы развития способностей (Р.Р. Джердималиева, У.Р. Джумакова, Л.С. Майковская, А.А. Момбек, Г.Г. Нейгауз); дальнейшее повышение самостоятельности обучающихся, способствующих формированию профессионального мастерства будущих специалистов.

В IV главе «Формирование профессиональных знаний, умений и навыков хореографов в деятельности вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана на основе системного подхода» самостоятельная работа студентов рассмотрена в качестве системообразующего элемента формирования творческой индивидуальности специалистов и готовности их к профессиональной деятельности. В связи с этим в исследовании выявлена необходимость взаимодействия учебно-творческого и культурно-досугового процессов в вузах и учреждениях культуры и искусств; определена роль учреждений культуры и искусств в процессе становления специалистов, разработаны цели и задачи их деятельности как основной базы практики профессионального мастерства хореографов Казахстана, приведены результаты эксперимента.

В первом параграфе четвертой главы главы «Самостоятельная работа студентов-хореографов как системообразующий элемент формирования творческой индивидуальности» определены сущность и роль самостоятельной работы студентов в процессе формирования высококвалифицированного специалиста, его профессионального мастерства и творческой индивидуальности. Самостоятельная работа хореографов рассмотрена в качестве основного критерия готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности в учреждениях культуры и искусств.

Анализ проблемы, педагогический опыт и наблюдения за самостоятельной работой хореографов в условиях учебно-творческого процесса вузов и учреждениях культуры и искусств Казахстана позволяют заключить, что активность студентов и их способности к самостоятельной деятельности в области хореографического искусства не идентичные категории, но вместе с тем эти понятия имеют и общие признаки. Например, активность включает некоторые черты самостоятельности (стремление к самостоятельной деятельности), а самостоятельность содержит черты активности, так как характеризуется отношением к тем или иным сторонам действительности.

Самостоятельная работа хореографов в учебно-творческом процессе вузов и учреждений культуры и искусств Казахстана в диссертационном исследовании рассматривается как многоаспектное личностное образование, которое характеризуется проявлением саморегуляции познавательной деятельности обучающихся, как системообразующий элемент формирования творческой индивидуальности у будущих специалистов и является результатом эмоционального, познавательного, волевого процессов, синтезом познавательного мотива и способов самостоятельного поведения, устойчивым отношением студентов к учебно-творческому процессу и профессиональной деятельности в учреждениях культуры и искусств. Анализ и комплексная обработка результатов экспериментальной работы по выполнению самостоятельной работы студентов выявили недостаточный уровень подготовки специалистов по следующим направлениям: уровень общей и профессиональной эрудиции, уровень развития творческого потенциала, уровень развития самостоятельного мышления. Вместе с тем следует отметить, что реализация саморегулируемого обучения ведет к формированию у хореографов таких качеств, как осознанность учебного процесса, самостоятельность в постановке целей и планировании учебной деятельности; личностная и интеллектуальная рефлексия способствуют адекватной самооценке достигнутых результатов, вырабатывают самостоятельность, инициативность и ответственность в профессиональной деятельности.

Во втором параграфе четвертой главы «Деятельность учреждений культуры и искусств в формировании профессионального мастерства хореографов Казахстана» определены цели и задачи функционирования учреждений культуры и искусств, имеющих важное значение в становлении хореографов и располагающих огромным арсеналом средств интеллектуально-эмоционального воздействия, имеющих общечеловеческий характер (Л.С. Жаркова).

Многообразие форм, средств и методов, творческий подход к методике культурно-досуговой деятельности, поиски новых форм и методов их совершенствования - залог успешной деятельности учреждения культуры (А.Д. Жарков, Г.Д. Тульчинский, Ю.А. Стрельцов). Таким образом, цели, задачи, содержание, формы и методы деятельности учреждений культуры и искусств необходимо рассматривать конкретно с учетом условий общественного развития (Г.Н. Новикова), в неразрывном единстве с профессиональными, экономическими, социально-культурными задачами (В.М. Чижиков, Н.Н. Ярошенко) развития современного общества.

Специфика деятельности учреждений культуры и искусств состоит в том, что она осуществляется не только для посетителей, но и с их помощью, при их активном, добровольном участии в подготовке и проведении массовых культурно-досуговых программ: праздников, различных торжественных обрядов и ритуалов (посвящение в профессию, студенты; концертные программы и т.п.). Следует учитывать, что участников совместного проведения досуга побуждает и объединяет его конечный продукт, который первоначально непосредственно отвечает потребностям каждого из них. Однако возникающее при этом простейшее техническое разделение действий приводит к выделению промежуточных, частичных результатов, которые достигаются отдельными участниками коллективной культурно-досуговой деятельности, но которые сами по себе не способны удовлетворять их потребности (Л.С. Жаркова).

Потребность участников удовлетворяется не промежуточными результатами, а результатом их совокупной деятельности, получаемой каждым из них в силу связывающих их друг с другом отношений, возникших в процессе культурно-досуговой деятельности. Исключительно высокие профессиональные требования в учреждениях культуры и искусств, как показывает практика, предъявляются к хореографам, перед которыми стоит задача организации хореографических коллективов, создание постоянно обновляющегося репертуара, постановка танцевальных номеров, разработка культурно-досуговых программ в рамках новых общественных отношений. Таким образом, кадры в учреждениях культуры и искусств должны обладать высоким уровнем профессионального мастерства, «деловыми качествами, глубоким знанием людей, их интересов и нужд, практическими навыками работы в новых условиях хозяйственного механизма» (Н.К. Бакланова, Л.С. Жаркова). С этой целью для подготовки квалифицированных кадров для учреждений культуры и искусств в Казахстане создана сеть вузов, колледжей культуры, включающая на современном этапе 6143 самодеятельных коллектива, в которых участвуют 76 тысяч человек. 371 коллектив удостоен звания «народный». Эта сеть постоянно развивается.

Анализ деятельности учреждений культуры и искусств Казахстана позволил определить приоритетные цели и задачи их функционирования, которые заключаются в:

- сохранении и развитии национальной культуры и искусства, а также национальных культур народов и этносов, проживающих на территории Казахстана;

- сохранении историко-культурного наследия;

- проведении широкомасштабных социально- культурных акций, направленных на пропаганду лучших достижений и образцов культурно-духовного развития Казахстана;

- расширении и углублении международного культурного сотрудничества, как со странами ближнего, так и дальнего зарубежья;

- формировании отечественного рынка культурной продукции и предоставлении услуг населению.

Хореографические, драматические, хоровые и вокальные коллективы, вокально-инструментальные, фольклорные и семейные ансамбли являются основой развития этнических культур народов, населяющих Казахстан, вносят неоценимый вклад в возрождение и развитие многонациональной культуры Казахстана.

Теоретическое обучение студентов тесно связано с их практической подготовкой. Практика показала, что сочетание разнообразных форм обучения способствует успешной подготовке высококвалифицированных специалистов. На современном этапе в Казахстане прием молодых специалистов в учреждения культуры и искусств осуществляется в соответствии с уровнем их профессиональной мастерства. В процессе учебы и практической деятельности студенты повышают свою теоретическую и практическую подготовку как будущие пропагандисты - проводники духовных ценностей народа.

В третьем параграфе четвертой главы «Интеграция процессов подготовки хореографов в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана» обосновано взаимодействие процесса профессиональной подготовки студентов и их практической деятельности в учреждениях культуры и искусств, что главным образом определяет уровень приобретенных в процессе подготовки профессиональных знаний, умений и навыков у хореографов, а также способствует адаптации их в профессиональной деятельности и обществе в целом.

В настоящее время ни один учебный план, даже самый совершенный, не может обеспечить возможности всестороннего обучения и воспитания, дать всю сумму знаний, практических умений и навыков, привить любовь к выбранной специальности. Здесь важно рационально и эффективно организовать учебно-творческий процесс в вузе и производственную (профессиональную) практику, базой которой для будущих специалистов являются учреждения культуры и искусств.

Методологической основой организации практики студентов-хореографов является создание условий для непринужденной, но контролируемой со стороны преподавателя практической работы и профессиональной деятельности студентов в учреждениях культуры и искусств. Организация профессиональной деятельности студентов в учреждениях культуры и искусств Казахстана должна предусматривать взаимосвязь с общим учебным процессом вуза, где все виды практики, предусмотренные ГОСО, выполняются согласно учебным планам и по назначению своему в корне отличаются друг от друга. Профессиональная подготовка специалистов-хореографов, развитие их организаторских способностей осуществляются, прежде всего, в процессе систематической учебы и практической деятельности в учреждениях культуры и искусств.

Таким образом, профессиональный уровень искусства определяется рядом факторов, обусловливающих и его социальную эффективность: содержание обучения; кадровый потенциал, профессиональное мастерство специалистов и обслуживающего персонала; активные методы и технологии обучения, организации культурно-досуговых программ, направленные на развитие познавательной активности личности; материально-техническая оснащенность; гуманистическая направленность происходящих процессов; полное удовлетворение потребностей общества. В связи с этим совершенствование учебно-творческого процесса профессиональной подготовки специалистов в вузах и учреждениях культуры и искусств, деятельность учреждений культуры и искусств Казахстана и их взаимодействие на практике направлено на реализацию системного подхода к процессу формирования профессионального мастерства специалистов и одновременно способствует формированию их идейно-нравственных идеалов и жизненных позиций.

В заключении на основе теоретико-методологического анализа профессионального мастерства хореографов обобщены выводы и результаты исследования, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы и положений, выносимых на защиту, подтверждено достижение поставленной цели и решение задач исследования, даны научно обоснованные рекомендации по совершенствованию этого процесса в вузах и учреждениях культуры и искусств Казахстана.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 43,3 п.л.:

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации

1. Кульбекова А.К. Теоретические основы системного подхода к формированию профессионального мастерства специалистов-хореографов // Вестник МГУКИ. - 2007. - № 2(18). - С. 141-148 (0,5 п.л.)

2. Кульбекова А.К. Формирование исполнительских навыков у студентов-хореографов в вузах культуры и искусств Казахстана // Вестник МГУКИ. - 2007. - №3 (19). - С. 178-182 (0, 3 п.л.)

3. Кульбекова А.К. Хореографическое наследие балетмейстеров Казахстана и его роль в становлении казахского танцевального искусства // Вестник МГУКИ. - 2008. - №1 (19). - С. 231-235 (0, 3 п.л.)

4. Кульбекова А.К. Казахский танец: вопросы сохранения традиционной хореографии и перспективы развития народного танца в Республике Казахстан // Вестник МГУКИ. - 2008. - №2 (19). - С. 263-267 (0, 3 п.л.)

5. Кульбекова А.К. Межпредметные связи как системообразующий элемент формирования специалистов-хореографов в вузах Республики Казахстан // Вестник МГУКИ. - 2008. - № 3 (19). - С. 165-170 (0, 4 п.л.)

6. Кульбекова А.К. Содержательные аспекты казахского народного танца // Вестник МГУКИ. - 2008. - №3 (19). - С. 253-257 (0, 3 п.л.)

7. Кульбекова А.К. Методологические основы профессионального мастерства хореографов Республики Казахстан // Вестник МГУКИ. - 2008. - №4 (19). - С. 146-149 (0, 3 п.л.)

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан

8. Кульбекова А.К. Теоретические основы функционирования казахского народного танца: проблемы и перспективы // Научный журнал МО и Н РК «Поиск-Iзденіс». - 2001. - №1. - С. 204-207 (0,25 п.л.)

9. Казахский танец в системе этнохудожественной культуры // Научный журнал МОиН РК «Поиск-Iзденіс». - 2001. - №4/5. - С. 243-246 (0,3 п.л.)

10. Кульбекова А.К. Основы комплексной подготовки специалистов по казахскому народному танцу // Научный журнал МОиН РК «Поиск-Iзденіс». - 2003. - №4. - С. 246-249 (0,3 п.л.)

11. Кульбекова А.К. Классификация этапов развития казахского народного танца // Научный журнал МОиН РК «Улт та?ылымы». - 2004. - №4. - С. 66-71 (0,4 п.л.)

12. Кульбекова А.К. Танец неповторимый и уникальный // Республиканский общественно-политический журнал «Мысль». - 2005. - №1. - С. 82-88 (0,5 п.л.)

13. Кульбекова А.К. Анализ проблемы хореографического образования в Казахстане // Международное педагогическое издание «Высшая школа Казахстана». - 2005. - №3. - С. 146-149 (0,3 п.л.)

14. Кульбекова А.К. Теоретическая модель процесса подготовки кадров руководителей хореографических коллективов (на основе педагогического мышления) // Научный журнал МОиН РК «Поиск-Ізденіс». - 2005. - №1 (2). - С. 323-328 (0,4 п.л.)

15. Кульбекова А.К. Технологии формирования профессионального мастерства у студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки // Научный журнал МОиН РК «Поиск-Ізденіс». - 2005. - №2 (2). - С. 256-259 (0,3 п.л.)

16. Кульбекова А.К. Управление развитием творческого мышления студентов-хореографов в процессе вузовской подготовки // Научный журнал Каз НПУ им. Абая «Вестник». - Алматы, 2005. - №1(9). - С.63-69 (0,4 п.л.)

17. Кульбекова А.К. Интеграция учебного процесса- основы системного подхода к формированию профессионального мастерства у студентов-хореографов в вузах культуры и искусств // Международное педагогическое издание «Высшая школа Казахстана». - 2006. - №1. - С.123-125 (0,2 п.л.)

18. Кульбекова А.К. К вопросу обучения и подготовки специалистов по казахскому народному танцу в вузах культуры и искусств в РК // Научный журнал Каз.НПУ им. Абая «Вестник». - Алматы, 2006. - №12 (12). - С. 19-21 (0,2 п.л.)

19. Кульбекова А.К. Системообразующие элементы в учебно-творческом процессе подготовки кадров и формирования профессионального мастерства у будущих специалистов по казахскому народному танцу в вузах культуры и искусств // Научный журнал МО и Н РК «Поиск-Iзденic» №2. - Алматы, 2006. - С. 261-264 (0,3 п.л.)

20. Кульбекова А.К. Сущность и содержание самостоятельной работы студентов-хореографов в учебно-творческом процессе вузов Республики Казахстан // Научный журнал ЗКГУ им. М. Утемисова «Вестник». - Уральск. - 2007. - №4 (28). - С. 189-193 (0,3 п.л.)

21. Кульбекова А.К. Формирование организаторских навыков у студентов-хореографов в условиях вузов культуры и искусств // Международное научно-педагогическое издание «Высшая школа Казахстана». - 2008. - № 1. - С. 89-93 (0,3 п.л.)

22. Кульбекова А.К. Педагогические условия развития творческой самореализации студентов вузов культуры и искусств в процессе профессионального становления // Научный журнал МО и Н РК «Поиск-Iзденiс». - 2008. - № 1(1). - С. 273-277 (0,3 п.л.)

Другие публикации по теме диссертационного исследования

23. Кульбекова А.К. Проблемы и перспективы обучения национальному танцу в Казахстане // Материалы международной научно-практической конференции «XXI век: духовно-нравственное и социальное здоровье человека» (Москва, 16-17 мая, 2001 г., МГУКИ). - М.: МГУКИ, 2001. - С. 130-131 (0,2 п.л.)

24. Кульбекова А.К. Казахский танец. Учебно- методическое пособие для вузов по специальности 060440 «Хореография». - Уральск, ЗКГУ, институт культуры им. Даулеткерея, 2002. - 87с. (3 п.л.)

25. Кульбекова А.К. Педагогические технологии преподавания казахского танца в вузах культуры и искусств // Материалы международной научно-практической конференции «Образование и наука в современных условиях развития Казахстана: опыт, проблемы и перспективы» (11-12 октября, ЗКГУ, 2002). - Уральск, 2002. - С.246-248 (0,2 п.л.)

26. Кульбекова А.К. К вопросу актуализации народного танца в системе хореографического образования // Материалы Региональной научно-практической конференции «Модернизация образования» (28-29 ноября, ОГПУ). - Оренбург, 2002. - С. 437-443 (0,4 п.л.)

27. Кульбекова А.К. Танцевальный фольклор: проблемы сохранения // Материалы областной научно-практической конференции «Расцвет области - расцвет Казахстана» (14-15 декабря, ЗКГУ).- Уральск, 2002.- С.37-39 (0,2 п.л.)

28. Кульбекова А.К. Хореографическое наследие: Программа по специальности 060440 «Хореография». - Уральск: РИО ЗКГУ, 2003. - 14 с. (0,9 п.л.)

29. Кульбекова А.К. Практика: Программа по специальности 060440 «Хореография». - Уральск: РИО ЗКГУ, 2003. - 27 с. (1,7 п.л.)

30. Кульбекова А.К. Танец- составная часть этнокультуры казахского народа // Научно-методический журнал «?стаз»№1(22), 2004.- ЗКО ИПК, Уральск. - С.70-74 (0,3 п.л.)

31. Кульбекова А.К. Педагогические технологии преподавания казахского народного танца в вузах культуры и искусств: Монография.- Уральск: Постмэн, 2004.- 80с. (5 п.л.)

32. Кульбекова А.К. Танец как составная часть формирования этнохудожественной культуры казахского народа // Материалы Международной научно-практической конференции «Валихановские чтения» (22-24 апреля), Кокчетавский государственный университет им. Ш. Валиханова. - Кокчетав, 2004. - С. 364-368 (0,3 п.л.)

33. Кульбекова А.К. Казахский танец: истоки, основные этапы формирования и развития: Монография.-Уральск: Постмэн, 2004.-112с. (7 п.л.)

34. Кульбекова А.К. К вопросу о формировании профессионального мастерства у будущих специалистов-хореографов по казахскому народному танцу в вузе на основе системного подхода // Материалы международной научно-практической конференции «История и современные тенденции развития образования Республики Казахстан», посв. 100-летию со дня рождения А.И.Сембаева (25-26 февраля), Каз НПУ им. Абая.- Алматы, 2005.- С. 182-184 (0,2 п.л.)

35. Кульбекова А.К. Теоретико-методологические аспекты проблемы профессионального мастерства // Материалы республиканской научно-практической конференции «Культура и искусство: трибуна молодых», посв. Всемирному Дню танца (29 апреля, ЗКГУ). - Уральск: РИО ЗКГУ, 2005. - С. 32-36 (0,3 п.л.)

36. Кульбекова А.К. Исторические этапы формирования танцевальной культуры в Казахстане и перспективы развития казахского танца на современном этапе // Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: Сборник научных статей. Вып.6 / Под науч. ред. А.Д. Жаркова. - М.: МГУКИ, 2005. - С. 83-92 (0,7 п.л.)

37. Кульбекова А.К. Методические принципы музыкального сопровождения занятий по казахскому танцу в вузах культуры и искусств // Материалы международной научно-практической конференции «Музыкальное образование: проблемы, поиски, решения». Том 1.- Жетысуйский государственный университет им. И.Жансугурова. - Тылдыкорган.: ЖГУ им. И. Жансугурова, 2005.- С.- 350-352 (0,2 п.л.)

38. Кульбекова А.К. Актуальность вопросов подготовки кадров по хореографии в Республике Казахстан // Межвузовский сборник научных статей, Каз. гос. Жен ПИ, Алматы, 2005. - С. 14-19 (0,4 п.л.)

39. Кульбекова А.К. Методика преподавания народно-сценического

танца: Учебное пособие. - Уральск: ЦОП «Постмэн», 2006. - 192с. (12 п.л.)

40. Кульбекова А.К. Комплексный анализ учебно-методической базы и практической подготовки специалистов по казахскому народному танцу в вузах культуры и искусств Республики Казахстан // Материалы международной научно-практической конференции «Наследие и современные проблемы национальной культуры» (21-23 апреля), ЗКГУ им. М. Утемисова. - Уральск: РИО ЗКГУ, 2006. - С. 327-329 (0,2 п.л.)

41. Кульбекова А.К. Формирование личности педагога-хореографа на духовно-нравственных ценностях народного танца в учебно-творческом процессе // Материалы межвузовского сборника научных статей «Хореографическое образование: сегодня и будущее», Каз. гос. Жен ПИ, Алматы, 2006. - С. 11-15 (0,3 п.л.)

42. Кульбекова А.К. Анализ исполнительской подготовки хореографов в вузах Республики Казахстан // Межвузовский сборник научных статей, Каз. гос. Жен ПИ, Алматы, 2007. - С. 63-71 (0,6 п.л.)

43. Кульбекова А.К. Производственная практика- важнейший элемент формирования профессионального мастерства студентов в процессе подготовки творческих кадров в вузах РК // Материалы областной научно-практической конференции «Актуальные вопросы подготовки творческих кадров в высших и средних учебных заведениях Казахстана» (30-31 марта), ЗКГУ им. М. Утемисова.- Уральск.: РИО ЗКГУ, 2007.- С.123-128 (0,4 п.л.)

44. Кульбекова А.К. Организация учебного процесса: опыт, проблемы, перспективы (на примере подготовки специалистов-хореографов в вузах культуры и искусств Республики Казахстан) // Материалы международного симпозиума «Многообразие культур - путь к единству мира». Ч.1. (17-18 мая), МГУКИ.- М.: МГУКИ, 2007.- С. 39-43 (0,3 п.л.)

45. Кульбекова А.К. Педагогические задачи формирования профессионального мастерства у будущих специалистов по казахскому народному танцу в системе профессионального образования // Материалы республиканской научно-практической конференции, посв. 90-летию со дня рождения П.И.Токарева.- Уральск: Изд.центр и СМИ ЗКГУ им. М. Утемисова, 2007.- С. 54-56 (0,2 п.л.)

46. Кульбекова А.К. Методы системного подхода к процессу подготовки специалистов-хореографов по казахскому народному танцу в вузах культуры и искусств Республики Казахстан // Сборник научных статей «Созидательная миссия культуры».- М.: МГУКИ, 2007.- С. 45-48 (0,3 п.л.)

47. Кульбекова А.К. Современное состояние и перспективы развития хореографического искусства в Западном Казахстане // Материалы республиканской научно-практической конференции «Вопросы развития исторической науки и образования в Западном Казахстане: поиски и проблемы», посв. 60-летию доктора исторических наук, академика Т.З.Рысбекова.- Уральск: Изд. центр и СМИ ЗКГУ им. М. Утемисова, 2007. С. 86-89 (0,2 п.л.)

48. Кульбекова А.К. Контрольно-оценочные критерии подготовки специалистов-хореографов в вузах Республики Казахстан // Материалы международной научно-практической конференции, «Послание Президента Н.А.Назарбаева народу Казахстана и задачи высшей школы», посв. 75-летнему юбилею Западно-Казахстанского государственного университета им. М. Утемисова (17 октября). - Уральск: Изд. центр и СМИ ЗКГУ им. М. Утемисова, 2007. - С.80-83 (0,3 п.л.)

49. Кульбекова А.К. Система записи уроков хореографии // Сборник материалов «Школа передового педагогического опыта». - Уральск: Изд. центр и СМИ ЗКГУ им. М. Утемисова, 2008. - С. 85-88 (0,25 п.л.)

50. Кульбекова А.К. Продуктивные технологии обучения хореографов в высших учебных заведениях Республики Казахстан // Сборник трудов международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Продуктивные технологии образовательного процесса в подготовке специалистов».- Шуя- Иваново: «Весть», 2008.- С. 196-203 (0,4 п.л.)