Эволюция развития детских пространств

Размещено на http://www.allbest.ru/

Эволюция развития детских пространств

В статье рассматривается эволюция развития детских пространств, закономерности их средовой организации. Проектирование детских пространств 21 века должно основываться на опыте предыдущих поколений, чтобы избежать ошибок. Организация развивающей среды, дизайн, эргономика и инновационность пространств призваны сегодня помочь ребёнку раскрыть его потенциалы, сделать период взросления насыщенным и продуктивным.

Существует большое количество средовых пространств для детей: детские площадки, детские сады, школы общеобразовательные, музыкальные, художественные, детские многофункциональные центры - все эти места играют большую роль в становлении ребёнка. С все большей остротой встают вопросы о необходимости переосмысления и пересмотра роли дизайна в формировании условий комфортного пребывания детей в окружающем их игровом пространстве, а также того, какое влияние оказывает на сознание ребенка образное восприятие и представление о ценностях, о гармонии и совершенстве (или, напротив, о дисгармонии и разрухе), что может стимулировать или тормозить его развитие, мотивировать его будущее поведение. Неграмотная организации пространств тормозит их физическое и интеллектуальное развитие, которое мешает и лишает будущее поколение возможности своевременно узнать о реальных ценностях окружающей среды и достижениях высоких технологий. Решение первоочередных задач при разработке игровых пространств должно основываться на сценариях пребывания в детской игровой зоне, смене рода занятий, организации и оснащению пространств оборудованием необходимым для организации ассоциативных и имитационных, образных и сюжетных, физических и координационных игр. Анализ эволюции дизайна и организации детских пространств дает возможность совершенно по-новому увидеть существующие и возможные подходы к их проектированию.

Рис.1

На разных этапах истории организация детской среды отличается друг от друга (рис.1). Для примера, рассмотрим, как были спроектированы детские площадки на каждом временном отрезке XX века.

В книге историка архитектуры Анны Броновицкой «Москва: архитектура советского модернизма 1955-1991. Справочник-путеводитель», автор, в одной из глав рассматривает проектирование пространств для детей в разные периоды прошлого столетия. [1]Анна Броновицкая утверждает, что в дореволюционный и постреволюционные периоды делало упор на образовательную и просветительскую деятельность ребёнка, нежели чем на творческий аспект. Основной целью их появления была необходимость занять детей из необеспеченных семей, в которых у родителей не было возможности самим заниматься ребёнком или нанять домашних воспитателей. Например, на детские площадки принимали детей дошкольного возраста, и подростков. Они проводили там по несколько часов, иногда целый день. Обычно посетителей было несколько десятков, но на крупные площадки могли ходить 100 и даже 150 человек. У каждой такой зоны был свой руководитель. (рис.2а)

Рис.2а

Из исследования автора по данному временному отрезку можно сделать вывод о том, что детские площадки становятся новым общественным пространством, которое предполагает развитие интеллектуальных навыков ребёнка. Психологическое влияние, агитационного характера значительно доминирует, физическое развитие и творческое мышление отодвигаются на второй план.

По словам Анны Броновицкой, после Войны детская площадка продолжала выполнять роль школы на открытом воздухе. Её внешний вид и наполнение отражали и потрясения, и нововведения того времени. В советское время детские площадки использовались для пропаганды, преподаватели объясняли детям основные «законы» соцреализма. Доминирование парадигмы советского времени являлось основным критерием формирования детского социокультурного пространства. Но именно в этот период на улицах появляются детские качели и горки. «После войны хорошо оборудованных площадок -- с качелями, горками, песочницами -- стало значительно больше. Возможно, благодаря увиденному во время войны в Европе, или же опыт был позаимствован у союзников: сотрудничество в области педагогики было активным, как и общая дискуссия о том, какими должны стать восстановленные после разрушений войны города, -- говорит Броновицкая.

В период расцвета СССР, в послевоенное время детские площадки становятся не только образовательным центром, но и местом для занятий спортом. В жизни детей появляется игра, приводящая к социализации и активным коммуникациям.

Следующий период, изучаемый историком архитектуры являются 80-е и 90-е года. Детские площадки обретают фантазийные, скульптурные формы, олицетворяющие и пропагандирующие патриотизм. Средовое игровое пространство становится разнообразнее, выстраиваются целые игровые комплексы в виде замков и дворцов - причиной тому появление в это время в российских городах микрорайонов, где между домами площади позволяли выстраивать подобные ансамбли. Замысловатые образы выдумывали архитекторы, каждое строение было уникальным. (рис.3а, рис. 3б)

К сожалению, в последующее время с разрастанием и «тиражированием» микрорайонов стали обезличиваться и упрощаться детские площадки. Их разработкой теперь занимались не архитекторы-ландшафтники, а ЖЭКи.

Потребность большого количества спальных районов привела к необходимости наличия детской площадки в каждом дворе. Данная тенденция ознаменовалась упрощением и штампованию формы дестских комплексов, что значительно снизило все показатели качества организации детской среды.

Данную проблему и сегодня можно наблюдать во всех российских городах. Яркие однотипные детские площадки стоят в каждом дворе, дети, поиграв однажды на ней теряет к ней интерес. Все прекрасно знают о непостоянстве, быстрой смене детского настроения. Если ребенок ощущает морфологическую и колористическую однородность, однотипность игровых элементов, недостаток разнообразия, он быстро устает как от этого самого оборудования, так и от игрового пространства в целом.

Из этого можно сделать вывод о том, что необходимо не только снова возродить принципы проектирования детских площадок в 80-х годах СССР, но и приумножить их качество для будущего детей. Ребёнку нравятся такие пространства, где ему легко психологически, его не ограничивают запретами, не указывают на то, как необходимо выполнить то или иное действие, а главное организация среды внутри площадки предполагает множество сценариев игры, предоставляет ребёнку выбор, что способствует активизации творческого мышления. Что есть игровое образцовое пространство 21 века, которое поровну соединяет в себе пространственное многообразие, создаёт благоприятное психологическое воздействие на ребёнка и позволяет свободно комбинировать действия?

Рассмотрим современные закономерности организации детского пространства на примере школы, как среды, в которой дети находятся наиболее продолжительный период взросления. Западные учёные давно обратили внимание на необходимость переосмысления организации среды, в которой развивается и обучается подрастающее поколение. В книге «Язык дизайна школы. Дизайн-шаблоны для школ 21 века» авторы Прэкаш Нэйр и Рэндал Филдинг описывают универсальные принципы, решающие многие пространственные задачи внутри школы. [2] Решение зонирования и концептуальные идеи такого пространства могут быть простыми и элегантными, но они никогда не будет «упрощённым». Авторы исследования выделяют 4 основные сферы человеческого сознания - пространственные, психологические, физиологические и поведенческие, каждая сфера характеризуется множественными психоэмоциональными аспектами воздействия на формирование пространственной среды. (рис.4)

Рис. 4

Опираясь на рис.4 - теорию американских учёных, можно составить универсальную формулу организации любого детского пространства. Скрещивая, комбинируя между собой аспекты сознания и добавляя функцию нужного пространства получаются определённые принципы организации детской среды. Примером использования формулы могут служить некоторые современные образовательные пространства, концепция которых может быть основана на аспектах воздействия формирования среды.

Например, проанализируем детский центр Vittra Telefonplan в Стокгольме, Швеция - это свободная школа, основанная на создании пространства школьников, где внешнее окружение является частью школьного развития. Команда архитекторов Rosan Bosch успешно справилась с обустройством таких своеобразных классов -- территорий. Школьники могут отдохнуть на неоновом зеленом диване, изучить школьный предмет на причудливой скамейке или посидеть с друзьями вокруг гигантского синего амфитеатра, который напоминает айсберг. (рис.5) Этот уникальный дизайн создает отдельные учебные области для поддержания целей школы -- дифференцированного обучения.

Рис.5

детский пространство история

Школьное пространство включает в себя 5 основных территорий: пещеры -- личное пространство для обучения, лаборатория -- эксперименты и практическая работа, огонь -- групповой процесс, вода -- место для встреч и дискуссий, Showoff -- новаторство и открытия. (рис.6)

Рис.6

Заключение

Принципы организации среды из книги «Язык дизайна школы. Дизайн-шаблоны для школ 21 века» могут быть применены к детскому саду, детской площадке, школе. Тенденция развития предпроектного анализа и использование правильных методов для организации комфортного и эффективного пространства для детей стремительно охватывает и Россию и является её приоритетной задачей.

Сегодня нам необходимо отказаться от тиражирования и выйти за рамки обыденности, проектировать гибкие пространства, наполненные разными функциями, чтобы дети смогли максимально адаптироваться к вызовам современного мира.

Многие детские площадки, детские сады и школы превратились в многофункциональные центры, где дети могут найти занятие себе по душе, в которых любознательность, креативность и инновации на первом месте. Все эти аспекты объединены одной функцией - развитие людей будущего. Сегодня мы живём в век инноваций, поэтому необходимо внедрять их и в детские пространства. Речь идёт и о принципиально новых формах предоставления информации. Например, в школах учебники в существующем виде постепенно будут уступать связанному комплексу материалов в печатном и цифровом форматах. Это скажется на форме и организации самого процесса обучения.

Инновации предполагают наличие в образовательном пространстве инженерных мастерских: робототехника, металообработка, столярная мастерская, покрасочный цех, архитектурная и художественная мастерские, телестудия и студия звукозаписи, естественно-научная лаборатория.

Детское многофункциональное пространство будущего должно подталкивать ребёнка ставить собственные учебные цели и планировать их достижение, отвечать за собственные результаты, критически мыслить, сотрудничать, проявлять гибкость и креативность, анализировать собственные учебные стратегии, быть настойчивым, не бояться ошибок и извлекать из них полезный опыт.

Библиография

1.А. Броновицкая / Москва. Архитектура советского модернизма 1955 - 1991 гг. Справочник-путеводитель/Garage - 2016г.- C. 237-380

2.П. Нэйр, Р. Филдинг/ Язык дизайна школ. Дизайн-шаблоны для школ 21 века./ 2005- С.14-28

Размещено на Allbest.ru