Формообразование в дизайне и универсальная практикоориентированная проектная модель

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формообразование в дизайне и универсальная практикоориентированная проектная модель

Жирякова А.Д.

«..никому до сих пор не удалось проанализировать реальное строение процессов мышления и найти для них особые изображения»

Щедровицкий [12, с. 22.]

Дизайнер, в своей работе идёт по пути поиска идеи формы к её реализации через эскиз, эскизный проект, конструкторскую документацию, прототип, серийное изготовление изделия. Несмотря на «исхоженность» этого пути всякий раз проектировщика ждёт неизвестность «выбора формы» на этапе поиска образа и фиксации в эскизах этих поисков. Угадывание, передача неясных пока образов различными изобразительными средствами, дальнейшее сохранение первоначального замысла, вплоть до серийной реализации изделия - дело многотрудное, не полностью поддающееся логическому осмыслению [12, с. 73, 78, 79.]. Существует множество хорошо разработанных методик системного подхода к проектированию [3, с. 4]. Каждая новая логикоконструктивная система позволяет «отвоевать» у этапа спонтанного поиска формы ещё немного тайны и сделать богажом этапа логических проектных действий. Но сколь бы мал не оставался участок «неизвестного» в проектировании он никогда не потеряет своей главенствующей значимости.

Существование проектирования в различных видах человеческой деятельности позволяет легко экстраполировать проектный подход в образовательные технологии. Методики в преподавания в проектировании носят универсальный характер в силу специфики заложенной в самом проектном подходе. Проектирование в рамках учебного процесса даёт обширный материал для изучения и сравнения поставленных задач с их результатами, полученными посредством поиска формотворческой идеи и её реализации в том или ином виде. Нами рассматривается проектирование в дизайне в учебном процессе по аналогии с производственной моделью. Отличие проектного подхода в обучении основывается на имитации «взрослой» научно-практической деятельности. Внедрение в учебный процесс занятий под названием «проект», запускает интеграционные процессы различных уровней. Взаимодействие между кафедрами создаёт почву для совместных проектных действий студентов и преподавателей многих направлений образования. В дальнейшем это может послужить успешному встраиванию выпускников высшей школы в производственную деятельность. Подчеркнёт значимость образования в индустрии дизайна в частности [2, с. 12].

Взаимоотношения между преподавателем и студентами строятся по схеме производственных отношений - заказчик -исполнитель. Так же преподаватель оказывается в роли соавтора и критика-ценителя. Роль потребителя может одновремено принадлежать и преподавателю (и его коллегам) и студентам-исполнителям и их соученикам.

Таким образом, задачи, решаемые в процессе учебного проектирования могут послужить основой для создания практикоориентированной проектной модели универсального характера. Каждый участник проектной группы видит цель проектирования, настроен на результат. Работа в группе способствует отработке практики взаимоотношений в процессе создания продукта. Определяет лидиров и перераспределяет обязанности. Отрабатывается модель взаимодействия «заказчик» - «испонитель» - «потребитель» [3, с. 9].

Учебный процесс, организованный по проектной модели предъявляет высокие требования к конкуренции. На группу студентов выдаётся одна тема учебного проектного задания. В данном случае преследуется цель отработки методики проектирования в целом на примере одного изделия. Часть студентов по своему желанию объединяется в группы по два - три человека, другие же выполняют проектное задание самостоятельно.

Проектирование направлено на создание искусственной предметной среды. В процессе работы над проектом решаются следующие задачи: обучение в рамках сформулированного проектного задания; отработка методики проектирования; отработка методики обучения проектированию; отработка методики учебного проектирования в целом на примере одного изделия, с учётом специфики. Одной из сторон проектного подхода является изучение комплекса связей и отношений системы «человек - вещь - среда», что служит пониманию сущности проектирования функционально и технико-технологически целесообразных, экономически оправданных и эстетически совершенных вещей, составляющих в своей совокупности оптимальную предметную среду для жизнедеятельности человека [11, с. 66, 67.].

Включение в процесс потребления проектируемой субстанции нацеливает производство на удовлетворение материальных потребностей человека.

Проектная деятельность, имеет два вектора развития - нацеленность на производство проектируемого продукта, а с другой - направление на их использование (потребление) [3, с. 2-9.].

Поскольку преподаватель является и заказчиком и соавтором одновремено - он выполняет на своём уровне собственную проектную задачу, локальную по отношению к учебному проектированию и проектированию в целом.

Выстроенная подобным образом проектная учебная модель позволяет получить в результате прослеживания процесса проектирования от замысла до результата ценный материал. Реализуемая схема - одно задание - несколько исполнителей-конкурентов - даёт обширный сравнительный материал, позволяющий увидеть соотношение субъективного-объективного в проектной культуре [6, с. 134]. Объективная данность - проектное задание, конструктивные особенности проектируемого изделия, функциональные, технологические и эргономические требования.

Сценарная часть проектного задания занимает пограничную позицию - с одной стороны декларируется контекстное соответствие объективным параметрам изделия - с другой - требование соответствия целевой аудитории и точного попадания в образ, отражающий имиджевые настроения и вкусы этой аудитории. Эта часть проектной деятельности в промышленном дизайне несомненно пребывает в области спонтанного и субъективного. И конечно, благодаря этому количество вариантов решения формы изделия на одной конструктивной схеме может быть бесконечным[11, с. 118.].

Также нами ставилась дополнительная проектная задача: после утверждения найденного решения формы изделия проанализировать и дать её характеристику. Описать форму объекта с позиций непосредственного её восприятия. Охарактеризовать применённые средства гармонизации, из них выделить основные. Обобщение описательных характеристик различных проектных решений позволило проследить применение двух формообразующих приёмов в решении одного и того же изделия. Часть работ была выполнена в подчёркнуто геометризованной «скупой» стилистике, некоторые же авторы решили форму изделия в «бионическом» ключе. проектный учебный моделирование субстанция

Ответ на вопрос, почему одни авторы реализовали в своём проекте пластическое бионическое решение, а другие решили форму объекта в строго геометрической стилистике свидетельствуют о том, что выбор hardline, softline формообразования лежит вне логики и родиться «случайно» на этапе спонтанного поиска образа-идеи [5, с. 17, 18.]. Этап поиска формы безусловно подвержен различным влияниям. Но они все носят субъективный характер, относятся к личностным пристрастиям. Традиции, мода, личный темперамент, случайные впечатления, настроение, в конце концов, образуют такую «химию» процесса, системное описание которого невозможно.

Именно осознание невозможности разложить на атомы процесс рождения формы делает проектирование управляемым. После того как студентами были выполнены дизайн-проекты, проанализирована форма их изделий им было предложено преобразовать их стилистику в диаметрально противоположном ключе. Плавные формы «упростить» до правильных геометризованных, а «простые» - «усложнить» до криволинейных. Следует отметить, что если пропорции, найденные на первом этапе поиска формы были в целом сохранены, то и изменения формы в противоположном направлениии не «испортили» впечатления. Они носили чисто «косметический» характер. Таким образом подчёркивалась «формотворческая аксиология» дизайн-практики в целом [4, с. 10].

Благодаря взаимодействию и конкуренции в проектной группе возможно проведение анализа результатов проектирования по типу социологических иследований. Поскольку проектная модель выстроена по аналогии с профессиональной проектной деятельностью, полученные результаты анализа формы изделий положительно коррелируют с практикой и теорией дизайна во всей её полноте.

Овладение студентами в процессе учёбы специфическими навыками проектирования расширяет круг профессиональных компетенций. Позволяет свободнее ориентироваться в «пространстве» проектирования. Но количественное перечисление навыков и умений не заменяет неисчисляемой тайны формообразования. И точно также ясна необходимость для профессиональной дизайн-деятельности сумма навыков «технического» характера.

Отсюда следует, что дизайнер, обладающий высокими навыками технико-технологического характера и дизайнер генерирующий оригинальные идеи - не обязательно одно лицо. Такое деление принято на многих предприятиях. Но отсюда не следует, что учить дизайн-проектированию следует только тех, кто в состоянии выдать оригинальную идею-образ. А моделерами «на подхвате» у них могут быть люди, обученные только 3Д моделированию. Получение лишь навыков моделирования осложняет процесс 3д воплощения формы, задуманный кем-то другим.

При работе над проектом в студенческой группе постепенно выясняются способности, индивидуальный «почерк» и личностные предпочтения. Особенно ярко это проявляется при работе в небольших подгруппах. В работе над следующим проектом ранее определившиеся способности помогут правильно распределить роли и достичь наибольшей эффективности в работе. Совместное обсуждение всех этапов проектирования также положительно работает на результат. Проектная модель позволяет ещё на этапе обучения определить направление дальнейшей профессиональной дизайн-деятельности.

Но учебное проектирование не может быть доведено до полной копии «взрослого» проектирования если в проектную группу не будут включены студенты других направлений образования. Такая задача может быть легко реализована в рамках технического университета при наличии там различных направлений образования, таких как дизайн, экономика, менеджмент, психология и т. п. Это придаст учебной проектной модели по-истине индустриальное звучание.

Поскольку отечественная практика создания подобных проектных групп малоразработана, выстраивание взаимоотношений внутри такой учебной разнопрофильной группы имеет важное «пилотное» значение. Опять же примером организации проектной деятельности внутри подобной группы может служить профессиональная деятельность. Но проектная эффективность многих производственных объединений, направленная в первую очередь на коммерческий успех, зачастую невысока, поскольку именно проектно-креативная составляющая оказывается забытой.

Но поскольку учебное проектирование не столь жёстко регламентировано, не связано рамками различных обязательств возможно именно учебно-производственная проектная модель позволит достичь оптимального распределения ролей, определить лидеров на различных этапах. И создать эффективно работающий проектный коллектив, пример которого может быть перенесён в профессиональную деятельность.

Проектная деятельность может реализовываться в особых «проектных» формах: как проект-идея, как продукт производства, как товар и, наконец, как объект потребления. В начале - замысел, идея, затем проект (в прямом смысле - чертёж, эскиз), далее замысел обретает свою морфологию (тектонику конструкции и внешнии обводы), становясь «изделием», а затем, став товаром, попадает к потребителю, превращается в объект потребления [8, с. 6]. Здесь в процессе эксплуатации проектный продукт завершает свой «жизненный цикл» в результате физического или морального износа. Однако, роль «воплощённой материализованной проектной субстанции» в процессе жизнедеятельности людей на этом не заканчивается. Ее потребление (эксплуатация) приводит к возникновению новой потребности и производства новых проектных объектов и возникновению соответствующих им новых «жизненных циклов» и т.д. [3, с. 2].

Функции проектируемой субстанции - «инструментальная функция», «адаптивная функция», «результативная функция» и «интегративная функция» находятся и обозначаются в процессе проектирования. Только полипрофессиональная проектная группа в состоянии провести комплексное исследовани проектируемой субстанции в системе жизнедеятельности в целом [7, с. 67, 70, 76, 95].

Важнейшая задача проектирования - моделирование функционирования проектируемой субстанции. При решении проектных задач необходимо моделировать различные ситуации функционирования проектируемого объекта, основываясь на целостном и обобщенном представлении о человеческой деятельности, как системе, включающей в себя этот объект. В этой связи первостепенными и достаточными представляются три подсистемы, входящие в систему жизнедеятельности. Подсистема «человек-вещь-среда». Подсистема «цель-вещь-результат». Подсистема «индивид-вещь-общество» [7, с. 37-48]. Работа в проектных междисциплинарных группах, организуемая как модель жизнедеятельности в целом, не должна работать по статичной схеме. Лишь замысел, реализованный в предполагаемой динамике развития постоянно меняющихся комбинаторных взаимосвязей [щедровицкий]позволит поднять уровень культуры межпрофессионального взаимодействия. Это послужит основой повышения качества проектных результатов, позволит создавать изделия органичного формообразования, совершенные по функции и отточеные по эргономике, высоких технико-технологических характеристик.

Также подобное сотрудничество позволит развивать не только сугубо коммерческие проекты, но и работать на опережение, развивая проектное прогнозирование [10, с. 278, 284]. Это позволит ориентироваться в учебном проектировании на новейшие разработки ещё не вышедшие за рамки научных лабораторий. Поскольку дизайн в поисках новой формы может опираться только на новую технологию [1, с. 39, 43, 54, 63, 127].

Практика ограничений в проектной деятельности осуществляется в основном по линии обоснования и выработки норм, требований и рекомендаций различного характера: научного, научно-практического, социологического, экологического, эргономического, утилитарно-практического характера [3, с.6]. Поскольку антропометрия, а следовательно физиология и психофизиология практически неизменны, взаимодействие человека с любым инновационным продуктом строятся по устоявшейся схеме [9, с. 17, 18, 286].

Проектирование прежде всего направлено не на сами функциональные процессы, а на материально-пространственные условия их осуществления [3, с. 7]. Практикоориентированная проектная модель позволяет организовывать учебный процесс, решающий вышеозначенные задачи в полном объёме. Подобный подход даёт возможность сравнительной систематизации результатов проектной деятельности, расширяет процессы интеграции в поле профессиональной и учебной деятельности.

Список литературы

1. Базилевский А. А., Барышева В. Е. // Дизайн. Технология. Форма. : Учеб. пособие по спец. «Дизайн архитектурной среды». - М. : Архитектура-С, 2010. 248 с., ил., с. 39, 43. 54, 63, 127.

2. Глазычев В.Л. Дизайн как он есть. Изд. 2-е, доп. - М. :Издательство «Европа», 2006., с.12.

3. Грашин А. А. Функция вещи как предмет исследования в дизайне. М., 1982. - (Тр. ВНИИТЭ. Сер. «Техническая эстетика»; Вып. 39)., с. 2, 4-7, 9.

4. Жирякова А. Д., Назаров Ю. В. Пластическое и тектоническое формообразование (в поисках смысла, различий и совпадений). / Научный журнал «Дизайн и технологии». № 43. - М. : 2014., с. 17, 18.

5. Иттен И. Искусство формы / Пер. С немецкого и предисловие Л. Монаховой. - М. : Изд. Д. Аронов, 2004. - 135 с., ил., с. 134.

6. Методика художественного конструирования. М., 1978. Из-е 2-е доп. перераб. М., 1983 / ВНИИТЭ., с. 37-48, 67, 70, 76, 95.

7. Назаров Ю. В. Пластический язык и тектонические особенности промышленных изделий // автореферат на соиск. учен. степ. кандидата искусствоведения / Юрий Владимирович Назаров. - Москва 1997, 30 с., с. 6.

8. Норман Дональд А. Дизайн привычных вещей: Пер. с англ. - М.: Издательский дом «Вильямс», 2006. - С. 17, 18, 286.

9. Червонная М. А. Проектное прогнозирование в дизайне. / Декоративное искусство и предметно-пространственная среда. Вестник МГХПА. // Московская государственная художественно-промышленная академия имени С. Г. Строганова. - МГХПА, 2013. - № 4. - 338 с., с. 278, 284.

10. Шимко В.Т. Основы дизайна и средовое проектирование. Учеб. Пособие. - М.: Архитектура-С, 2004., c. 66, 67, 118.

11. Щедровицкий Г. П. Из архива Г. П. Щедровицкого, Т. 6. М. : Путь. - 2003., с. 22, 73, 78, 79.

Аннотация

Статья посвящена проблемам организации профессиональной проектной деятельности и проектной деятельности в учебном процессе. На примере решения формотворческаих задач в дизайне предлагается универсальная проектная модель, направленная на создание междисциплинарных проектных групп в Высшей школе.

Ключевые слова: Промышленный дизайн, образовательные технологии, интеграция, методика проектирования, практика ограничений в проектной деятельности, жизненный цикл, искусственная предметная среда, формообразующие приёмы, тектоника конструкции и внешние обводы

Размещено на Allbest.ru