Дидактические игры в процессе обучении химии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Адыгейский Государственный Университет»

Факультет естествознания

Кафедра химии

Курсовая работа

Тема: «Дидактические игры в процессе обучении химии»

Майкоп 2010

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

1. Сущность понятия «дидактическая игра», её роль в процессе обучения химии

2. Классификация и специфика дидактической игры

3. Проблема дидактических игр в процессе обучения химии

Выводы

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ученика, направленностью на развитие его лучших качеств и формирование разносторонней и полноценной личности.

Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности.

В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности, дидактические игры.

Дидактические игры предоставляют возможность развивать у учащихся произвольность таких процессов, как внимание и память. Игровые задания положительно влияют на развитие смекалки, находчивости, сообразительности. Многие игры требуют только умственных, но и волевых усилий: организованности, выдержки, умения соблюдать правила игры.

Заметим, что в игре ученики охотно преодолевают трудности, развивают умение анализировать свою деятельность, оценивать свои поступки и возможности.

Дидактическая игра является средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, сопровождается эмоциями радости, удивления, иногда непосредственного, веселого и доброжелательного смеха. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

Все это определило актуальность избранной темы исследования: «Дидактические игры в процессе обучении химии»

Проблема исследования: каковы педагогические условия использования дидактической игры в процессе формирования учебных.

Цель исследования: выявить наиболее эффективные формы и методы использования дидактической игры в процессе обучения химии.

Объект исследования: процесс формирования учебных умений и навыков

Предмет исследования: формы и методы использования дидактической игры в процессе обучения химии.

В соответствии с целью, объектом и предметом сформулированы следующие задачи:

1. На основе изучения психолого-педагогической литературы раскрыть содержание основного понятия исследования: «дидактическая игра».

2. Изучить особенности использования дидактической игры в учебном процессе на основе изучения психолого-педагогической литературы и периодической печати.

З. Выявить на основе опытно-экспериментального исследования наиболее эффективные формы и методы использования дидактической игры в процессе обучения химии.

Методы исследования: наблюдение, анкетирование, анализ литературных источников, теоретический анализ полученных результатов.

На первом этапе (сентябрь-декабрь 2007г) был осуществлён теоретический анализ по проблеме исследования, определены его цели, задачи, проблемы, гипотеза, шло накопление эмпирического материала, проведён констатирующий эксперимент.

На втором этапе (январь-март 2008г) основываясь на результатах констатирующего эксперимента проведена опытно-экспериментальная работа, направленная на процесс формирования учебных умений и навыков школьников с использованием дидактических средств по химии.

На третьем этапе (апрель-май 2008г) проведена заключительная обработка и систематизация материалов, обобщение и анализ результатов исследования.

1. Сущность понятия «дидактическая игра», её роль в процессе

обучения химии

Долгое время в теории и практике дидактическая игра рассматривалась как прием обучения и входила в состав занятий или как игровая деятельность вне отношения к обучению. Последние исследования позволяют использовать дидактические игры как форму обучения.

Педагогический опыт показывает, что одним из средств активизации мыслительной деятельности и развития интеллектуального потенциала является дидактическая игра.

Особое значение дидактические игры имеют для развития мышления и речи в их единстве. Содержание и правила игры дают возможность упражнять детей в точном и правильном названии и описании предметов, в овладении грамматическим строем речи.

Умение вычислять среди разных по содержанию предметов общее свойство требует сложной аналитико-синтетической деятельности. Дидактическая игра и вызывает у детей такую деятельность - умение анализировать, соотносить разные свойства, обобщать, организовывать практические действия.

В умственном воспитании значительна роль игр, которые требуют сравнения одних предметов или признаков с другими, установление сходства, различия, тождества. К ним относятся такие игры как: «Чего не хватает?», «Что одинаковое и что разное?», «Найди лишнее».

Эти игры направлены на развитие не только процессов мышления, но и воспроизводящего воображения.

Функции дидактической игры:

Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал.

Игровые технологии развивают познавательные процессы у школьников, закрепляют их знания, умения и навыки.

2.Развивающие игры являются формой организации коллективной, руководимой учителем учебной деятельности класса.

3.В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщения; у детей формируется произвольность таких психических процессов, как внимание и память.

4.Игровые технологии развивают у учеников смекалку, находчивость, сообразительность.

5.Игра стимулирует волевые усилия - организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Игра - это соревнование, борьба либо с соперником, либо с самим собой. Она дает возможность за сравнительно малое время проявить свои способности: качества ума, крепость мышц, быстроту реакции и все вместе. Применение дидактических игр в изучении химии позволяет решать следующие задачи:

1. Привитие интереса к изучению предмета

2. Снижение перегрузки учащихся

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Без игры ребенок не может нормально расти и развиваться так же, как и взрослый человек не может существовать без труда. Игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действии, в вещи. Энергия ребенка требует выхода и он играет.

Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, поэтому нужно искать возможности применения ее в подготовке школьников к усвоению важных химических идей, Т.е. обучать химии в процессе игры.

Дидактические игры - это игровой метод обучения, известный в педагогике более полувека. Однако только в последние годы учителя стали уделять этому педагогическому средству должное внимание.

Таким образом, основная роль дидактических игр заключается в том, что они используются в целях обучения, формирования конкретных и обобщенных знаний и применения их в разных условиях и обстоятельствах.

2. Классификация и специфика дидактической игры

Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к химической деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуации при урочной форме занятии происходит по следующим основным направлениям:

1. дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи;

2. учебная деятельность учащихся подчиняется правилам игры;

3. учебный материал используется при качестве средства игры;

4. в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу и игровую;

5. успешность выполнения дидактического задания связывается с игровым результатом.

В чем же специфика дидактической игры, ее существенный признак?

Во-первых, урок - дидактическая игра состоит из следующих этапов, представленных в блок - схеме №1.

Во-вторых, игра имеет свою устойчивую структуру, которая отличает от всякой другой деятельности. В отличие от игр вообще дидактическая игра обладает существенными признаками:

1. наличие чётко поставленной цели обучения;

2. педагогическим результатом.

Они могут быть обоснованы, выделены в явном виде, характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Структурные компоненты дидактической игры можно представить в виде схемы.

1) Игровой замысел - выражен, как правило, в названии игры, заложен в той дидактической задаче, которую надо решить в учебном процессе, выступает в виде вопроса, как бы проектирующего определенные требования в отношении знаний.

2) Правила- определяют порядок действий в поведении учащихся в процессе игры, способствуют созданию на уроке рабочей обстановки.

3) Игровые действия - регламентируются правилами игры, способствуют познавательной активности учащихся, дают им возможность проявить свои способности.

4)Познавательное содержание дидактической задачи-заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы, поставленной игрой.

5) Оборудование - включает в себя оборудование урока, наличие технических средств обучения, различные средства наглядности: таблицы, модели, дидактические раздаточные материалы, флажки, медали, которыми награждаются команды-победители.

6) Результат - это финал игры, предающий ей законченность, выступает в форме решения поставленной учебной задачи и дает моральное и умственное удовлетворение, показатель условия достижения учащимися или в усвоении знаний, или их применения.

Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игрового замысла и игровых действий, без организующих правил, дидактическая игла или не возможна или теряет свою специфическую - форму, превращается в выполнение указаний, упражнений.

Поэтому при подготовке к таким урокам необходимо:

1. составить краткую характеристику хода игры (сценарий);

2. указать временные рамки игры;

3. учесть уровень знаний и возможные особенности учащихся;

4. реализовать межпредметные связи.

По дидактическим задачам урока - уроки дидактические игры можно классифицировать следующим образом:

Таблица № 2

	Обучающие	Контролирующие	Обобщающие
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ	приобретение знаний, умений и навыков во время игры или подготовки	повторение, закрепление и проверка ранее полученных знаний	приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях, требующих интеграции знаний

Характер дидактических игр (в зависимости от дидактической цели урока)	1) продуктивный	4) конструктивный
	2) репродуктивный	5) практический
	3) теоретический	6) воспитывающий
Форма дидактических игр	1)лото	7) химические цепи	13)химический вернисаж
	2) олимпиада	8) нил	14) химические карты
	3)Химическая тайнопись	9) кто хочет стать отличником	15) лото
	4) загадки	10)счастливый случай
	5) скороговорки	11) чужой среди своих
	6) конкурс	12) посиделки

Многие дидактические игры как будто не вносят ничего нового в знание школьников, но они приносят большую пользу тем, что учат учащихся применять знания в новых условиях или ставят умственную задачу, решении которой требует проявления деятельности.

Применение на уроках химии дидактических игр облегчает процесс обучения, делает его интересным и наиболее содержательным, а это конечным счетом приводит к лучшему усвоению материала, способствует формированию и развитию интереса химии.

Я понимаю, что дидактические игры не заменяет в полной мере традиционные формы обучения, но дополнят их, и такое сочетание позволит нормально организовать учебно-воспитательный процесс в школе.

3. Проблема дидактических игр в процессе обучения химии

Древние римляне считали, что корень учения горек. Но когда учитель призывает в союзники интерес, когда дети «заражаются» жаждой знаний и стремлением к активному умственному труду, корень учения меняет вкус и вызывает у детей вполне здоровый аппетит.

В современном обществе учителю как никогда необходимо не только по-новому учить, но и по-новому учиться. Прежде всего, учиться новому педагогическому мышлению, учиться быть в постоянном творческом поиске подходов и приемов во всей школьной работе, во всех школьных отношениях.

Предложив учащимся ответить на вопрос, «Каким бы ты хотел видеть уроки химии?», они писали: «Хочу, чтобы уроки были интересными, понятными».

Урок - это атом человеческой энергии, шаг к созреванию интеллекта, кирпичик в основании прекрасного здания, имя которому - Развитие и Знания, без чего не возможен мыслящий, деятельный человек - творец.

Вот те моменты, которые, в основном приводят к попыткам использовать дидактические игры на уроках химии.

Применение дидактических игр в изучении химии позволяет решать следующие задачи:

1. Привитие интереса к изучению предмета

2. Снижение перегрузки учащихся

3. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся.

Решение этих задач я предполагаю выполнить за счет разработок уроков - дидактических игр. Решению проблемы будет способствовать накопление материала.

Без игры ребенок не может нормально расти и развиваться так же, как и взрослый человек не может существовать без труда. Игра для ребенка не забава, а естественное превращение духовных и физических сил в действии, в вещи. Энергия ребенка требует выхода и он играет.

Игра для детей является одной из самых привлекательных форм деятельности, поэтому нужно искать возможности применения ее в подготовке школьников к усвоению важных химических идей, Т.е. обучать химии в процессе игры.

Дидактические игры - это игровой метод обучения, известный в педагогике более полувека. Однако только в последние годы учителя стали уделять этому педагогическому средству должное внимание.

Замечу, что большинство учебных программ для компьютеров разработаны с использованием игровых моментов, внимание обучаемых направленно в первую очередь на игровое действие, а уже в процессе игры оно незамечено выполняет задачу. Психологи отмечают, что усвоение материала во время игры не требует произвольного запоминания, это повышает эмоциональное восприятие, позволяет избежать перегрузку у учащихся.

Почти во всех работах, посвященных проблеме обучения химии, указывается на важность и необходимость развития творческих способностей учащихся в процессе изучения школьного курса химии. Одна из таких проблем - это игра, которой, по-моему, мнению, недостаточно пользуются в практике обучения.

Как показывает педагогическая практика и анализ педагогической литературы, до недавнего времени игру использовали лишь на занятиях кружка, при проведении тематических вечеров, а возможности использования дидактических игр в учебном процессе в известной мере недооценивали.

Существенными причинами в этом явились:

1. отсутствие методических разработок по данному вопросу,

2. нехватка личного времени учителя для создания дидактических игр, требующих повышенного методического и профессионального мастерства.

До сих пор еще многие учителя - предметники дисциплин естественнонаучного цикла считают, что игра - это развлечение, а вот обучение - это труд. Такой подход к проблеме игры характерен для традиционной педагогики с ее системой передачи информации.

Многие учителя если и используют игровые компоненты обучения в процессе преподавания химии, то чаще всего в виде игр-упражнений, способствующих запоминанию, довольно распространенные виды игр на уроках химии - учебное лото, химические шашки, домино, кроссворды, викторины. Характерная особенность этих игр в том, что они предполагают деятельность школьников на репродуктивном уровне при применении знаний и наиболее эффективно используется при проверке знаний.

Современные советские и зарубежные педагоги и психологи считают, что игры такого типа наводнили школу еще в 18 веке и на данном этапе устарели и, рассматривая эволюцию игры, - они прослеживают ее путь от простейших форм (игры-упражнения, символические игры, соревнования) до творческих игр, указывая, что одна из современных тенденций школьного обучения - интеграция творчества и игры.

Дидактические игры можно широко использовать как средство обучения воспитания и развития. Основные обучающие воздействия принадлежат дидактическому материалу, игровым действиям, которые как бы автоматически ведут учебный процесс, направляет активность детей в определенное русло.

Дидактическую игру следует отличать от игры вообще и игровой формы занятий, хотя это деление условно, дидактическая игра отличается от обыкновенной игры тем, что участие в ней обязательно для всех учащихся.

Выводы

Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения, в частности дидактические игры. Дидактическая игра входит в целостный педагогический процесс, сочетается и взаимосвязана с другими формами обучения и воспитания.

На основе этого было проведено теоретико-экспериментальное исследование и решены теоретические и практические задачи.

В рамках теоретических задач изучена психолого-педагогическая литература.

В ходе решения практических задач проведено опытно-экспериментальное исследование и осуществлен анализ полученных результатов. Результат констатирующего эксперимента - ошибки в вычислении и орфографические ошибки. Формирующий этап - проведены серии уроков в экспериментальном классе. Результат контрольного этапа - положительная динамика в учебном процессе учащихся. На основе исследования определили эффективные формы и методы осуществления процесса воспитания школьников, и выявили положительную динамику, включив в воспитательный процесс, такую форму обучения как дидактическая игра. Таким образом, нами достигнута цель и гипотеза исследования.

обучение дидактический игра химия

Литература

1. Балашов М.М. Дидактическая игра на уроке: Игру любят все! / М.М. Балашов // Школьные технологии. - 1998. - № 5 - С. 137 - 140.

2. Данченко, Т. Игровые технологии в начальной школе / Т. Данченко // Учитель. - 2007. - № 6. - С. 44 - 46.

3. Козлова О.А. Роль современных дидактических игр в развитии познавательных интересов и способностей младших школьников. / О.А. Козлова // Начальная школа. - 2004. - № 11 - С. 49 - 52.

4. Степанова, О.А. Игровая школа мышления. / О.А. Степанова // Начальная школа: плюс-минус. - 2000. - № 10 - С 3 - 12.

5. Ступницкая, М. Диагностика уровня сформированности общеучебных умений и навыков школьников. / М. Ступницкая, // Школьный психолог. - 2006. - № 7 - С.20 - 29.

6. Татьяченко, Д. Развитие общеучебных умений школьников. / Д. Татьяченко // Народное образование. - 2003. - № 8 - С. 115 - 126.

7. Федорова, Л.А. Формирование практических умений и навыков школьников / Л.А. Федорова, // Аспирант и соискатель. - 2005. - №6. -С.128 - 135.

8. Павлова Н.С., Обучающие игры на уроках химии//Химия в школе.- 2001.-№6

9. Торгашев В.Н., Школа детективов, для тех, кто любит химию//Химия в школе.- 2001.-№6

10. Кон- “Психология старшеклассника” г. Москва. Просвещение - 1982г.

11. И.С. Гаврилычев - “Организация игр”

12. Г. Сегенюк” Познавательные игры в группе продленного дня” “Воспитание школьников”- №5- 1988г. с.35.

13. Т.А. Акимова “Интеллектуальные игры с химическим содержанием” “ Химия в школе” -№5- 1996г. с.71.

Приложение

1. Игра «Лото»

Учащиеся работают в группах, сформированных в начале изучения раздела. Ведущими являются ученики, выбранные лучшими на прошлом уроке. Задача детей: узнать на карте лото формулы оксидов и оснований по названиям, которые зачитывает ведущий ученик, и закрыть их фишками малыми или большими. Большие фишки выдаёт ведущий игроку, первому, угадавшему формулу. Побеждает ученик закрывший игровое поле наибольшим количеством больших фишек. По окончанию игры ученики-ведущие сообщают фамилии лучших игроков. На доске записываются фамилии лучших учеников на данном этапе урока.

2. Игра «НИЛ»

НИЛ - научно-исследовательская лаборатория. Эта игра рассчитана на решение творческих задач. До игры учитель готовит задания. Задания не просто творческие, а имеющие важные практические последствия.

Класс делится на группы:

несколько групп «изобретателей» или «решателей» в зависимости от вида задания;

приёмная комиссия - группа в составе учителя и нескольких учеников.

Группы решают задачи. В итоге обсуждения обрабатывают результаты, обсуждают план доклада, готовят плакат, схему, чертёж изобретения и т.п., выбирают тех, кто будет представлять результат классу.

Приёмная комиссия анализирует результаты. Если есть уже готовое контрольное решение, учитель демонстрирует его классу.

3. Игра «Логические цепи»

Учитель задаёт начало фразы: "Калий - металл". Первый ученик повторяет его и придумывает продолжение со словами "потому что", "следовательно", "поэтому". Затем всё сказанное повторяет и продолжает следующий ученик. Тот, кто не смог продолжить цепочку, выбывает из игры. Далее учитель предлагает новую фразу.

4. Игра «Сходства и различия»

Игра тренирует умение давать сравнительную характеристику. Учитель предлагает учащимся два химических объекта: два вещества, два элемента, физическое и химическое явления, два химических явления, смесь и соединение и т.д. Учащиеся должны найти и выписать в две колонки как можно больше общих признаков и отличий этих объектов. Затем школьники объединяются в пары или четвёрки и составляют общий список. Вслух зачитывают самый длинный перечень, его дополняют признаками, которые не были отмечены, из списков других групп. Дальнейшая работа со списком может быть различной. Можно предложить учащимся выделить наиболее существенные признаки и аргументировать свой выбор либо выбрать признаки, которые помогут: а) различить объекты; б) разделить объекты; в) классифицировать объекты.

5. Игра «Кто хочет стать отличником»

В игре 10 вопросов. Среди них две несгораемые суммы - вопрос 6 и 8. Вопросы появляются на экране. У игрока в запасе три подсказки: помощь одноклассника, 50\50 и помощь класса. Первая несгораемая сумма 3 балла. Если игрок их набирает, он получает оценку «3». Вторая несгораемая сумма - 4 балла. Набрав ее, игрок получает оценку «4». Ответив на все вопросы, игрок получает оценку «5».

Участником игры может стать любой ученик. Учитель вытаскивает карточку, где написана фамилия ученика. (На отдельных карточках фамилии всех учащихся класса, что создает эффект неожиданности).

6. Игра «Чужой среди своих»

Несколько (4-6-8) карточек скреплены ниточкой или раскладушка с формулами, картинками, рисунками. За исключением одной карточки остальные все могут быть объединены в одну группу. Называются формулы, объекты процессы и указывается чужой.

7. Игра «Домино»

Костяшки с формулами соединяются только в случае возможности взаимодействия крайних соприкасающихся веществ. Уравнения записываются.

8. Игра «Химические карты»

Выброшенная карта одного игрока бьется картой другого игрока только в случае взаимодействия обозначенных на картах веществ. Обязательно записываются уравнения возможных реакций.

Простейшие кратковременные игры.

1. «Скороговорки»

В самом начале урока, в качестве организационного момента, учащимся дают записать одну - две скороговорки. При попытке выговорить правильно слово, у детей включается в работу речевой аппарат, а значит и мыслительная деятельность, непосредственно связанная с речью. Продолжительность 5-7 минут.

2. «Загадки»

Несложные, интересные загадки тоже могут активизировать мысленную деятельность учащихся и вначале урока и при изучении сложных тем, когда дети порядком устали.

3. «Найдите соответствие»

На одной стороне доски записываются химические знаки, формулы, атомные массы, латинские названия под номерами ---- на другой стороне русские названия под буквами. Задание: Написать под соответствия на доске. Включить эту игру можно в опрос. В качестве задания можно использовать любые химические понятия.

4. «Химическая разминка»

а) краткие вопросы с еще более краткими ответами;

б) показываем карточки с формулами, дети дают названия и наоборот;

в) карточки с формулами или названиями показывают друг другу команды, на которые делится класс.

Игры с использованием компьютерных технологий.

1. Игра «Химические элементы»

Ученики находят элемент по его «домашнему адресу» (номер группы, подгруппы, периоду).

Вводимые элементы - теллур, индий, таллий, азот, натрий.

Осуществляется проверка КАЖДОГО вводимого элемента.

Ключевое слово - титан, получается автоматически, если предыдущие названия введены правильно. Составляется из первых букв вводимых элементов.

Следующий блок анимации закрепляет умения учащихся находить химические элементы по числу электронных уровней.

2. Игра «Электронные схемы атомов химических элементов»

Из выбранных электронных схем берутся буквы и из них составляется название химического элемента.

Также это название вводится с клавиатуры и проверяется. Полученный элемент - "сера".

3. Игра «Электронные схемы атомов химических элементов»

Задание аналогично предыдущему, правильный ответ - элемент «фтор»

В следующем цифровом образовательном ресурсе.

4. Игра «Строение атома»

Представлена анимация, показывающая в покадровом режиме внутреннее строение атома с подписями составных частей: сам атом, ядро, размещение протона, нейтрона, электрона. Есть возможность повторения анимации. Разъяснено как вычисляется число протонов, нейтронов, электронов.

ЦОР «Строение атомов элементов»

Представлена flash-анимация строения атомов для элементов H, Li, C.

Возможен переход на каждый из элементов и возврат в основное меню.

Следующий ресурс - ЦОР

по рабочей тетради О.С. Габриелян и А.В. Яшуковой для 8 класса

Закрепляются физические и химические свойства кислот, умение работать с таблицей растворимости Необходимо определить свойство каждой из кислот. Из букв, соответствующих правильным ответам (их выделяем мышкой, они тускнеют) составляется название индикатора, которым нельзя определить кислоты, но можно распознать щелочи.

Кнопка Ок - проверка результата. Должно получиться слово ФЕНОЛФТАЛЕИН.

Самостоятельная работа, самопроверка на ПК, задания в печатных тетрадях, выбор правильных ответов, ЦОР повышают научность, развивают мышление, познавательную активность учащихся на уроке.

Размещено на Allbest.ru