Задачи биологии в пропаганде здорового образа жизни

Размещено на http://www.allbest.ru/

ТарГУ им. М.Х. Дулати, г.Тараз

Задачи биологии в пропаганде здорового образа жизни

Карбозова Б.Е., Бурашев Е.

Биологическое образование формирует у подрастающего поколения научное мировоззрение, понимание ценности жизни и умение применять знание в практике. биологический наука человек природа

Наука - это сфера исследовательской деятельности, направленная на получение новых знаний о предметах и явлениях. Наука включает знания о предмете изучения, ее основная задача - полнее и глубже познать его.

Изучение биологического материала интегрирует специальные (естественно - научные и биологические), психолого-педагогические, мировозренческие, культурологические и другие профессионально - педагогические знания - умения и отношения.

Цели образования наряду с содержанием, процессом и результатом образования являются важным элементом любой педагогической системы. Образование учитывает как социальные, так и цели личности. Социальные цели определяются потребностями развивающегося общества. Личностные цели учитывают индивидуальные способности, интересы, потребности в образовании, самообразовании.

Цель общего биологического образования определяется с учетом таких факторов, как:

- целостность человеческой личности;

- прогностичность, то есть ориентация целей биологического образования на современные и будущие биологические и образовательные ценности.

- преемственность в системе непрерывного образования.

Одна из важнейших целей биологического образования - формирование у человека научного мировоззрения, базирующегося на целостности и единстве природы, ее системном и уровневом построении, многообразии, единстве человека и природы. Кроме того, школьная биология, ориентирована на формирование знаний о структуре и функционировании биологических систем, об устойчивом развитии природы и общества в их взаимодействии.

Объект исследования биологии - учебно-воспитательный (образовательный процесс, связанный с данным предметом).

Ведущие методы обучения биологии следующие: наблюдение, педагогический эксперимент, моделирование, прогнозирование, тестирование, качественный и количественный анализ педагогических достижений. Названные методы основаны на опыте, чувственном познании [1-3].

Построение теории обучения биологии в школе требует взаимосочетания эмпирического и теоретического познания.

Цель каждого учебного предмета, в том числе и биологии - формирование личности, так и ее качеств, взглядов, принципов и норм поведения, которые соответствуют общечеловеческим критериям. Обучение при этом понимается не просто как передача знаний для заучивания, а как формирование личностных качеств ученика.

Биологические знания - важнейшая составная часть общечеловеческой культуры. Без знания биологии невозможно выработать экологический стиль мышления обеспечить понимание научных принципов взаимодействия в системе «Человек - Природа». На биологических знаниях основывается формирование здорового образа жизни. Цель здорового образа жизни - формирование гигиенического поведения населения, психическое здоровье, физическая активность, рациональное питание.[1-7].

В сложившейся демографической ситуации в Казахстане формирование здорового образа жизни является чрезвычайно актуальной и социально - значимой задачей. Здоровье человека зависит от многих факторов: здорового образа жизни - 49- 53%, генотип - 18 - 22%, социально - экономические условия - 18 - 22% , уровень развития системы здравоохранения - 8 - 10%. В подобной демографической ситуации формирование здорового образа жизни является единственным резервом сохранения природных ресурсов, увеличением средней продолжительности жизни. Сохранение жизни на Земле во всем многообразии ее систем, выживание и развитие человечества в современных условиях возможны только при условии биологической грамотности всего населения.

В содержании учебного предмета «Биология» выделяют три основных компонента: основы научных знаний, умения (прикладные знания) и опыт эмоционально - ценностного отношения к миру, к деятельности (оценочные знания).

Воспитательный элемент обусловливает отношение человека к окружающей действительности. Он предполагает наличие определенных знаний, умений и творческих способностей, но не всегда совпадает с ними. Необходимо еще положительное отношение к усвоенным знаниям и умениям, личная убежденность в их истинности.

Свобода выбора, позиция эксперта предъявляют к учителю очень серьезные требования. Главное из них - его саморазвитие: которое возможно только на основе непрерывного самообразования. Творчество учителя без его самообразования и саморазвития невозможно.

Знания - это отражение внешнего мира в мышлении. Они составляют основной компонент содержания биологии как науки и учебного предмета. Знания подразделяют на эмпирические и теоретические. Эмпирические знания (факты, представления) выражают внешние особенности объектов и явлений. Теоретические знания (понятие, причинно-следственные связи, законы и закономерности, теории) отражают сущность предметов и явлений, внутренние связи и отношения [4].

Международная программа действий общества на XXI век, в том о концепция, сохранении биологического разнообразия как условии устойчивого существования и развития природы и общества.

Большое достижение в развитиии науки середины XX века - обоснование взгляда на живую природу, имеющую определенную системную, структурно - уровневую организацию. В результате было сформулировано понятие о биосистеме как структурной единице жизни, определены их разнообразие и свойства по степени (уровням) сложности, а также взаимодействия между ними. Выявлена специфическая роль каждого уровня биосистем в органическом мире. Например, установлены роль экосистемного (биогеоценотического и биосферного) уровня жизни коэволюции видов, значение взаимосвязи живой и неживой природы в устойчивом развитии природы и общества. Исследования функционирования надорганизменных биосистем и отдельных биогеоценозов привели к более глубокому осмыслению явлений, происходящих на молекулярном уровне микроэволюционных процессов, механизма устойчивости экосистем и роли биологических видов в этих процессах.

Достижения биологической науки обусловили новый подход к науке о живом. Ее стали рассматривать как необходимую область знаний в системе культуры, в развитии духовной жизни современного общества, формировании экологической культуры личности и построении научной картины мира.

В тоже время активное участие биологии в реализации запросов практики, исходящих не только из потребности сельского хозяйстваи медицины, но и из необходимости биологических знаний для укрепления здоровья и продления жизни человека, создания системы рационального природопользования, воспроизведения биологических ресурсов, оптимального взаимодействия общества и природы, способствовало прогрессу наук, изучающих определенные свойства живой природы на всех структурных уровнях ее организации. Биология оказала воздействие на многие стороны жизни общества, в связи с чем было усилено внимание к уровню биологической подготовки подрастающего поколения.

Объем знаний и опыта, накопленных биологической наукой, велик, многозначен и постоянно расширяется. Но для содержания школьного образования отбирается только тот материал, который ученики обязательно должны знать, уметь и применять в своей жизни. Главный принцип отбора научного содержания для изучения в школе - это соответствие всех элементов содержания общим целям современного образования.

Функционирование любой системы образования подчинено определенным целям. Цели образования - это ожидаемые результаты, которые стремится достичь общество, государство с помощью сложившейся системы образования в настоящее время и в ближайшем будущем.

Естествознание как классическое образование в образовательной системе включает комплекс естественно - научных учебных дисциплин (математика, физика, химия, биология, география) без которых не могут существовать другие науки, в особенности гуманитарные дисциплины сами по себе. Только классическое образование дает целостную картину восприятия мира учащимся, моральные и мировоззренческие основы в воспитании личности. В различное время объем, и место каждой из перечисленных дисциплин менялись от запросов общества. Изобретения 20-века, современные технологии связаны с успехами фундаментальных исследований естественных наук. Одним из лидеров научного естествознания XXI - века является биология, которая получила мощный импульс благодаря новым открытиям физики и химии

Перспективы. Стержневые задачи биологии - раскрытие общих свойств в живых организмах, объяснение их причин многообразия, выявление связей между строением и условиями окружающей среды и на их основе - рациональное использование природных ресурсов на благо человечества. Приоритетными основными направлениями современной биологической науки и биологического образования являются:

1. Экологическое (роль биологии в сохранении биоразнообразия, биосферы и предотвращения экологических бедствий). Проблема сохранения биоразнообразия и сбалансированного использования их природных ресурсов является одним из главных мировых приоритетов. Многие приспособления живых организмов послужили моделями для конструирования эффективных искусственных сооружений и механизмов. Настало время когда от поведения каждого из нас на работе и на отдыхе - зависит сохранность окружающего нас мира. Незнание или игнорирование законов биологии приводит к тяжелым последствиям, как для природы, так и для человека. Знание их позволит сохранить окружающую среду нашей жизни для будущих поколений.

2. Молекулярно - цитологическое (изучение глубинных структур и механизмов жизнедеятельности организмов на молекулярном уровне, сущность жизненных процессов на клеточном уровне, наследственность и изменчивость, онтогенез, клеточно - эмбриональная биотехнология, генная и клеточная инженерия). Раскрытие молекулярных основ наследственности сделало возможным возникновение генетической инженерии.

3. Эволюционное (новые данные о происхождении жизни на Земле, синтетическая теория эволюции, происхождение и эволюция человека).

Литература

1. Карбозова Б.Е. Значение биологии в познании природы. Проблемы и тенденции естественно - научного образования . Алматы. КазНПУ им.Абая.2005г.

2. Каменский А.А., Ким А.И. Биология. М.ЭКСМО.2003. 640с.

3. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биоло-гического образования. М.Просвещение. 1991. 160с.

4. 4.Конюшко В.С., Павлюченко С.Е., Чубаро С.В. Методика обучения биологии. Минск. Книжный дом. 2004. 256с.

5. 5.Понамарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. М. 2003. 272с.

6. Увалиеваа Г.К. Проблемы и перспективы биологической науки в научно - естественных концепциях. Проблемы и тенденции естественно - научного образования. Алматы. КазНПУ им.Абая.2005г.

7. 7.Егай В.С. Пропаганда здорового образа жизни. Алма - Ата. 1988.22с.

8. С?тбаева Х.К., Нілдібаева Ж.Б. Валеология. Алматы. ?ылым. 1999. 156 с.

Размещено на Allbest.ru