Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Формирование культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

13. 00. 04 - теория и методика физического воспитания,

спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной

физической культуры

Новоселова Изабелла Вольфовна

Омск - 2006



Работа выполнена на кафедре валеологии ГОУ ВПО «Омский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор медицинских наук, профессор Галина Сергеевна Дубилей

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Анатолий Георгиевич Карпеев;

кандидат педагогических наук, доцент Наталья Борисовна Гребенникова

Ведущая организация: Тюменский государственный университет

Защита состоится 26 декабря 2006 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.00.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университете физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «____»_______________ 2006 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук,

профессор В.Н.Попков



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью сформированности культуры здорового образа жизни у школьниц как условия социализации и духовности личности девочкиподростка.

Кризис общества разрушил старые идеалы и ценности, не дав четких нравственных ориентиров, в том числе в вопросах здоровьесберегающего поведения. Подросток, для которого важнейшим является общение со сверстниками и интериоризация ценностей молодежной субкультуры, определяющие все остальные стороны его поведения и деятельности, такие категории, как здоровье и культура здорового образа жизни совсем не выделяет и мало ценит (А. Г. Сухарев, 1991; Р. И. Айзман, 1996; А. Г. Асмолов, 1986; Л. И. Лубышева, 1996; Н. К. Смирнов, 2005 и др.). При этом отмечается значительное снижение двигательной активности современных детей на фоне негативного отношения к физической культуре, особенно у девочек в подростковом возрасте. Вместе с тем возраст от 10-12 лет является наиболее благоприятным для формирования культуры здорового образа жизни, что обусловлено доминированием базовой потребности в самопознании и самосовершенствовании.

Связать в сознании школьницы такие понятия, как культура здоровья, жизненное и профессиональное самоопределение, сформировать навыки здорового образа жизни и ответственное отношение к своему здоровью - важнейшая воспитательная задача гуманистической педагогики.

Между тем в современной системе образования существует разрыв между гуманистической концепцией и реальной практикой, отсутствует последовательная и непрерывная система обучения здоровью, возможности дополнительного образования используются явно недостаточно.

Анализ сложившейся ситуации позволяет сформулировать основные противоречия между ведущими ценностями здорового образа жизни и недостаточно мотивированной потребностью в их реализации у большинства школьниц; необходимостью построения индивидуального здоровьесберегающего маршрута школьниц и традиционными формами оздоровительной работы, затрудняющими осуществление личностноориентированного подхода.

Таким образом, проблема исследования состоит в актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования, обеспечивающего гуманистическую направленность образовательного процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

Объект исследования - культура здорового образа жизни школьниц.

Предмет исследования - процесс формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

Цель исследования - на основе актуализации педагогического и оздоровительного потенциала дополнительного образования разработать и экспериментально обосновать теоретические и прикладные аспекты формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра, создающего условия и предоставляющего возможности для эффективной организации физкультурнооздоровительной деятельности и саморазвития личности девочкиподростка.

Гипотеза исследования сформулирована на основании положения о единстве образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, осуществляемых в целостном педагогическом процессе. Предполагается, что формирование культуры здорового образа жизни в условиях оздоровительного центра будет эффективным, если созданы необходимые предпосылки организационнопедагогической деятельности для погружения школьниц в здоровьесберегающую культурную образовательную среду с использованием личностноориентированных и практикоориентированных форм обучения здоровому образу жизни. Предполагается также, что педагогическая система должна основываться на взаимосвязи психологопедагогического и валеологического подходов и учитывать возрастные и гендерные особенности развития личности школьниц при организации физкультурнооздоровительной деятельности; предложенная педагогическая система будет способствовать развитию культуры здорового образа жизни школьниц, что, в свою очередь, окажет позитивное влияние на все компоненты здоровья.

Задачи исследования:

1. Определить содержание культуры здорового образа жизни школьниц и выявить взаимосвязь ее компонентов.

2. Систематизировать здоровьесберегающие мотивы оздоровительной деятельности и выявить условия формирования культуры здорового образа жизни с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности девочкиподростка.

3. Разработать педагогическую систему оздоровительного центра, обеспечивающую комплексный, системный подход к формированию культуры здорового образа жизни и укреплению здоровья школьниц.

4. Выявить эффективность разработанной педагогической системы оздоровительного центра.

Теоретикометодологической базой исследования явились:

* личностнодеятельностный подход, основанный на понимании гуманистических целей современного образования и обеспечивающий ориентацию на личность как цель, субъект, результат и главный критерий педагогического процесса (Ш. А. Амонашвили, Л. С. Выготский, И. С. Якиманская, Е. А. Ямбург, Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, В. В. Сериков, Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова);

* культурологический подход к образованию, ориентирующий личность на освоение ценностей культуры и социокультурных норм (А. И. Арнольдов, В. С. Библер, Е. В. Бондаревская, А. С. Запесоцкий, И. А. Ильяева);

* комплексный и системный подход к формированию личности (Ю. К. Бабанский, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин);

* современные концепции оздоровительной работы (Н. М. Амосов, К. Купер, И. В. Муравов, Л. И. Лубышева);

* теоретические основания здоровья и здорового образа жизни (И. И. Брехман, В. П. Казначеев, В. В. Колбанов, А. Г. Щедрина, А. Г. Сухарев);

* гендерный подход в педагогике и комплексных исследованиях здоровья (А. Н. Дахин, И. Е. Калабихина, Р. М. Масагитов, Н. А. Шведова).

Методы исследования: теоретический анализ и обобщение данных научнометодической литературы, педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент, анкетирование, тестирование, психодиагностические методы, врачебнофизиологические методы, методы математической статистики.

Организация исследования. Исследования проводились в условиях оздоровительного центра на базе МОУ ДОД «Детский дом творчества» Октябрьского административного округа Омска в период с августа 1998 по июнь 2004 г. В них приняли участие школьницы из 11 общеобразовательных школ Омска (2, 22, 27, 31, 40, 41, 45,56, 134, 118, 72) в количестве 228 человек. оздоровительный культура подросток

В педагогическом эксперименте приняли участие 130 школьниц, объединенные в две возрастные группы: 10-12 лет (76 человек); 13-14 лет (54 человека).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- определены содержательные компоненты культуры здорового образа жизни школьниц (валеологическая грамотность, мотивационные ориентации и социальнодуховные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность) и выявлена их взаимосвязь;

- систематизированы здоровьесберегающие мотивы, обусловливающие эффективное формирование культуры здорового образа жизни. Высокий уровень мотивации здорового образа жизни и значимость ценностных ориентаций на здоровье проявляются в усилении социально значимых мотивов оздоровительной деятельности, повышении активности школьниц в укреплении собственного здоровья и трансляции идей здоровьесбережения в молодежной среде;

- разработана педагогическая система оздоровительного центра, основанная на комплексном решении образовательных, оздоровительных и воспитательных задач по формированию культуры здорового образа жизни; обоснована реализация модели педагогического процесса на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях;

- выявлены организационнопедагогические условия, способствующие эффективному формированию культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра;

- выявлены и дополнены принципы формирования культуры здорового образа жизни, основанные на возрастных и гендерных особенностях развития личности девочкиподростка, культурологической и гуманистической направленности современного образования.

Теоретическая значимость заключается в обосновании новых теоретических положений, раскрывающих содержание культуры здорового образа жизни школьниц, а также в дополнении теории и методики физической культуры новыми знаниями об организации и содержании физкультурнооздоровительной, образовательной и воспитательной деятельности со школьницами в системе дополнительного образования, основанной на взаимосвязи психологопедагогического и здоровьеформирующего подходов с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности подростка и способствующей повышению уровня индивидуального здоровья, формированию ценностных ориентаций, мотивации здорового образа жизни, валеологической грамотности и умений в области физкультурнооздоровительной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, обеспечивающая комплексное и поэтапное формирование культуры здорового образа жизни школьниц; разработано программное обеспечение основных направлений деятельности оздоровительного центра и комплекс диагностических методик, исследующих сформированность культуры здорового образа жизни школьниц. Результаты исследования могут быть использованы в проектировании и организации деятельности оздоровительных центров разных типов; в практике работы с детьми и подростками, направленной на здоровьесбережение и формирование культуры здорового образа жизни.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование культуры здорового образа жизни школьниц обусловлено возрастными и гендерными особенностями развития личности девочкиподростка, осуществляется в условиях дополнительного образования, позволяющего реализовать идеи гуманистической педагогики в оздоровительной деятельности, и опирается на принципы комплексности и поэтапности.

Комплексный характер формирования культуры здорового образа жизни обеспечивается совокупностью оздоровительных, образовательных, воспитательных и культуросозидающих задач, реализуемых в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Процесс формирования культуры здорового образа жизни осуществляется в три этапа: мотивационнодиагностический, проектировочнопрактический и социальнодеятельностный.

2. Педагогическая система оздоровительного центра интегрирует психологопедагогический и валеологический подходы, опирается на взаимосвязь основных видов деятельности: медикообразовательной, физкультурнооздоровительной, культурнодосуговой, просветительской и включает следующие компоненты: управленческий, концептуальный, структурносодержательный и оценочнорезультативный.

3. Разработанная педагогическая система обеспечивает формирование культуры здорового образа жизни и развитие здоровьесберегающих мотивов оздоровительной деятельности, обусловливающих готовность школьниц самостоятельно следовать индивидуальному оздоровительному маршруту и транслировать идеи здоровьесбережения и физической культуры в молодежной среде, а также способствует сохранению и укреплению здоровья девочекподростков.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались:

* на двух международных конгрессах валеологов «Здоровье человека» (СанктПетербург, 2002, 2005 г.);

* на международных конференциях «Роль Сибири в развитии экологии на пороге XXI века» (Омск, 1997 г.); «Педагогические и медицинские проблемы валеологии» (Новосибирск, 1999 г.);

* на Всероссийской научнопрактической конференции «Валеологическое образование: состояние и пути совершенствования» (Омск, 1997 г.);

* на межрегиональных научнопрактических конференциях «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири» (Омск, 1997 г.); «Здоровый образ жизни: реабилитация, физическая культура и спорт в условиях Крайнего Севера и Сибири» (Омск, 1997 г.); «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования» (Омск, 1999 г.); «Прогрессивные технологии здоровьесбережения» (Челябинск, 2001 г.); «Модернизация профессионального образования: проблемы, поиски, решения» (Омск, 2003 г.);

* на межрегиональной студенческой научнопрактической конференции «Культура здоровья» (Омск, 2005 г.)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в непосредственной педагогической деятельности автора при разработке и реализации педагогической системы оздоровительного центра «Расти здоровой!». Материалы исследования использовались в содержании учебных курсов, разработанных на кафедре валеологии Омского государственного педагогического университета, а также в организации оздоровительной деятельности в образовательных учреждениях Омска (МОУ ДОД «Детский дом творчества», общеобразовательных школах № 56 и 41).

Структура диссертации. Задачи исследования и логическая последовательность их решения определили структуру диссертации: введение, четыре главы, заключение, библиография и приложения. Работа иллюстрирована 11 рисунками, 9 таблицами и изложена на 199 страницах. Список литературы содержит 228 источников, из них 13 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Теоретические и эмпирические предпосылки формирования культуры здорового образа жизни школьниц

Среди основных направлений развития современного образования В. И. Загвязинский, П. Г. Щедровицкий, А. Г. Асмолов и др. выделяют изменение его ценности и целей в связи с постановкой человека в центр образовательного процесса; реализацию культурологического и личностноориентированного подходов; индивидуализацию образования в условиях развивающей образовательной среды.

На основании проведенных теоретических исследований, опираясь на приведенные психологопедагогические, культурологические, аксиологические подходы в изучении здорового образа жизни, обусловленные социализацией личности, движущими силами ее развития и деятельности (М. Я. Виленский, В. С. Леднев, В. В. Колбанов, Г. М. Соловьев и др.), мы определяем культуру здорового образа жизни школьниц как сложное системноструктурное образование, отражающее личностные и социально значимые потребности в здоровье, интегрированные в знаниях, практической деятельности и включающее духовные, психические и социальные детерминанты поведения при освоении ценностей здорового образа жизни. Основными содержательными компонентами культуры здорового образа жизни школьницподростков являются: валеологическая грамотность, мотивационные ориентации и социальнодуховные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность.

Анализ компонентов культуры здорового образа жизни (В. К. Бальсевич, М. М. Борисов, Л. И. Лубышева и др.) позволяет сделать вывод об отсутствии принципиальных различий в понятиях «культура здоровья» и «культура здорового образа жизни», что позволило интерпретировать когнитивный, ценностномотивационный и деятельностный компоненты культуры здоровья (О. Л. Трещева, 2002) относительно культуры здорового образа жизни.

Исследование процесса формирования культуры здорового образа жизни школьницподростков осуществлялось нами с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности девочкиподростка. Результаты исследования позволили систематизировать здоровьесберегающие мотивы школьниц (самосохранение, долженствование, самосовершенствование, гедонизм, доминирование, половая самореализация, оценка окружающих, физическое саморазвитие и др.), их взаимосвязь в оздоровительной деятельности, а также выявить базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни:

* формирование осознанной мотивации здоровьесбережения, осознание и понимание ценности здоровья и культуры здорового образа жизни;

* преодоление противоречий между знанием правил, положений, идеалов здорового образа жизни и действительностью жизни, т. е. между «словом» и «делом»;

* соответствие форм и методов обучения здоровому образу жизни интересам подростка, возрастным и индивидуальным особенностям;

* комплексный и системный подход к формированию культуры здорового образа жизни;

* формирование опыта здоровьесберегающего поведения;

* элективность процесса формирования и развития культуры здорового образа жизни.

Проведенное нами предварительное исследование выявило недостаточный уровень сформированности культуры здорового образа жизни у большинства школьниц (более 50 % опрошенных имеют низкий уровень значений когнитивного, ценностномотивационного и деятельностного компонентов). Вместе с тем 76,6 % подростков отметили свой интерес к занятиям оздоровительной аэробикой как средству физического самосовершенствования.

Наряду с этим определялся уровень всех компонентов здоровья школьниц: физического, психического и социального. При оценке здоровья было выявлено преобладание среднего уровня всех компонентов; более того, с возрастом его значения становятся ниже в связи со слабой приспособляемостью организма к физическим нагрузкам, недостаточной физической активностью и увеличением затрат резервов здоровья на систематическое обучение.

Выявленные доминирующие мотивы и базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни позволили сделать вывод: оздоровительная деятельность должна способствовать реализации валеологического подхода через оптимальный двигательный режим с учетом функциональных изменений подросткового возраста, максимально соответствовать интересам и потребностям школьниц, повышать уровень развития различных физических качеств и проходить в обстановке психологического комфорта, что свидетельствует о необходимости совершенствования оздоровительной работы с девочкамиподростками.

Педагогическая система по формированию культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра

На основе теоретического исследования и предварительного изучения уровня сформированности культуры здорового образа жизни, опыта практической деятельности нами разработана педагогическая система оздоровительного центра, основанная на взаимосвязи психологопедагогического и валеологического подходов, обеспечивающая системное и комплексное решение воспитательных, образовательных и культуросозидающих задач при одновременном укреплении здоровья школьниц. Основу системы составляют следующие компоненты:

1. Управленческий компонент направлен на создание условий формирования ценностных ориентаций школьниц, на обучение здоровому образу жизни, укрепление здоровья всех участников образовательного процесса.

2. Концептуальный компонент раскрывает основные характеристики процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра.

3. Структурносодержательный компонент синтезирует культурологические, социальнопсихологические и педагогические основания культуры здорового образа жизни школьниц и включает разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности детей и взрослых в основных направлениях работы оздоровительного центра: медикообразовательной, физкультурнооздоровительной, культурнодосуговой, просветительской.

4. Оценочнорезультативный компонент представлен комплексным пакетом диагностических методик, позволяющих исследовать показатели культуры здорового образа жизни и здоровья школьниц (рис 1).



Оздоровительный центр функционирует по клубному типу и в своей деятельности опирается на три базовые ценности: ценности культуры, ценности здоровья, ценности индивидуального развития, обеспечивающие гуманистическую направленность педагогического процесса.

Проектирование оздоровительного центра осуществлялось на взаимосвязи принципов системности, комплексности и целостности в оздоровительной деятельности. Главенствующее положение указанных принципов обусловливает целесообразность двух подходов: психологопедагогического и здоровьеформирующего (валеологического). Психологопедагогический подход содержит педагогические предпосылки процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц; в основу валеологического подхода положено целостное понимание феномена здоровья (рис. 2). Таким образом, концепция оздоровительного центра обеспечивает широкий выбор организационных способов удовлетворения интересов и потребностей личности подростка в здоровьесбережении и создает реальные условия для педагогического управления познавательной и практической деятельностью школьниц по формированию и развитию культуры здорового образа жизни в условиях культурной образовательной среды.

В работе оздоровительного центра нами выделены 4 основных вида деятельности: медикообразовательная, физкультурнооздоровительная, культурнодосуговая, просветительская (миссионерская). Все виды деятельности центра взаимосвязаны между собой, являясь элементами единого педагогического процесса (рис. 3).

Медикообразовательная деятельность формирует валеологические знания и практические умения и навыки здоровьесбережения; ее содержание определяется примерным валеологическим стандартом, дополненным с учетом гендерного подхода.

Физкультурнооздоровительная деятельность представлена занятиями оздоровительной аэробикой, которые наиболее полно отражают мироощущение девочкиподростка, а также тренируют сердечнососудистую систему, развивают гибкость и координацию движений, формируют правильную осанку и коррегируют имеющиеся недостатки.

Культурнодосуговая деятельность предполагает организацию жизни детей в контексте культуры; она обеспечивает удовлетворение потребностей девочекподростков в разнообразных видах творческой совместной деятельности детей и взрослых, организует полноценное общение и содержательный досуг. Здоровьесберегающая культурная образовательная среда способствует укреплению всех компонентов здоровья школьниц, формирует опыт здоровьесберегающего поведения. Культура носит созидательный характер; созидательный характер деятельности школьниц состоит в совершенствовании и развитии себя. Культурнодосуговая деятельность осуществляется в рамках клубных дней здоровья.

Рис. 2. Схема концептуального компонента системы оздоровительного центра «Расти здоровой!»

Просветительская деятельность оздоровительного центра является одной из важнейших и ориентирована на подготовку волонтеров в области оздоровительной деятельности из числа школьниц, занимающихся в центре.

Моделирование процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра осуществлялось на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях.

Рис. 3. Схема структурносодержательного компонента оздоровительного центра «Расти здоровой!»

Аксиологический уровень процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц определяется принятием ценностных позиций в признании ценности жизни и здоровья как абсолютной.

Содержательный уровень включает теоретические и практические аспекты здоровьесбережения и формирования культуры здорового образа жизни в основных направлениях деятельности оздоровительного центра.

Деятельностный уровень раскрывает механизм поэтапного формирования культуры здорового образа жизни школьниц, методы и формы совместной деятельности субъектов в оздоровительном процессе.

В проведенных исследованиях определено, что развитие культуры здорового образа жизни осуществляется на ситуативном, репродуктивном и творческом уровнях.

Комплексный и системный педагогический процесс, осуществляемый в условиях оздоровительного центра, позволил выявить этапы и соответствующие им уровни развития культуры здорового образа жизни: на первом этапе (мотивационнодиагностическом) формируются условия, при которых занятия будут результативны, и определяются личностно значимые мотивы деятельности школьницы по здоровьесбережению. Второй этап (проектировочнопрактический) представляет собой корректирование индивидуального оздоровительного маршрута; результатом является формирование устойчивой мотивации здоровьесбережения и активное участие школьниц в деятельности оздоровительного центра. Третий этап (социальнодеятельностный) характеризуется ситуацией творчества, когда школьница овладела нормами и, следуя потребности в самореализации, осваивает новые способы взаимодействия с окружающей средой, участвуя в волонтерской деятельности.

Таким образом, педагогическая система оздоровительного центра создает реальные условия для осуществления индивидуального оздоровительного маршрута, под которым мы понимаем личностноориентированный способ освоения оздоровительной программы, определяющей содержательное наполнение и технологическое обеспечение индивидуального выбора и отражающей интересы, потребности и возможности личности в здоровьесбережении.

Эффективность разработанной педагогической системы по формированию культуры здорового образа жизни

Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра определялась тремя уровнями критериев на аксиологическом, содержательном и деятельностном уровнях.

На аксиологическом уровне важным показателем в рамках наших исследований, связанных с культурой здорового образа жизни школьниц, является ранг ценности здоровья.

Как терминальная ценность здоровье переместилось с VI на III позицию в ЭГ1 , и с V на II - в ЭГ2; как инструментальная ценность - с VIII позиции на IV в ЭГ1 и с VII на IV - в ЭГ2. Выявленные изменения ценностных ориентаций характеризуют позитивную динамику: ценность здоровья еще не стала абсолютной, но вошла в разряд самых приоритетных.

Проведенные исследования подкрепляются результатами диагностики мотивации здорового образа жизни школьниц. Позитивная динамика сформированности мотивационных установок на здоровьесбережение свидетельствует о положительной динамике духовного здоровья: мотивация повысилась с 12 до 60 % в ЭГ1 и с 30 до 75 % в ЭГ2.

Результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц на содержательном уровне определялась позитивной динамикой его сформированности по критериям когнитивного, ценностномотивационного и деятельностного компонентов.

Полученные данные свидетельствуют о значительном приращении когнитивного компонента не только в абсолютных значениях, но и по уровню развития культуры здорового образа жизни: на ситуативном уровне усвоения находились до эксперимента 61 % школьниц в ЭГ1 и 51 % в ЭГ2 и 27 и 19 % школьниц соответственно после эксперимента. Творческий уровень вырос более чем в 4 раза в ЭГ1 и более чем в 2 раза в ЭГ2. Результаты исследования свидетельствуют об эффективности медикообразовательной и физкультурнооздоровительной деятельности по формированию валеологической грамотности и овладению практическими навыками физкультурнооздоровительной работы.

Значение ценностномотивационного компонента отражает позитивную динамику приращения мотивационных ориентаций и социальнодуховных ценностей здоровьесбережения. Количество школьниц, освоивших творческий уровень, увеличилось на 34 % в ЭГ1 и на 39 % в ЭГ2.

Деятельностный компонент отражает сформированность субъектной позиции школьниц в оздоровительной деятельности. Если на констатирующем этапе педагогического эксперимента низкий (ситуативный) уровень был у половины школьниц, то на формирующем этапе каждая четвертая школьница освоила творческий уровень. По результатам диагностических исследований значение деятельностного компонента повысилось у 57 % школьниц.

Позитивные изменения сформированности культуры здорового образа жизни подтверждаются динамикой показателей состояния здоровья школьниц.

При оценке физического здоровья выявлено, что систематические занятия физкультурнооздоровительной деятельностью позволили значительно улучшить показатели по сравнению с констатирующим этапом эксперимента: число детей, имевших уровень здоровья «ниже среднего», уменьшилось в 3,2 раза в ЭГ1 и в 2,3 раза в ЭГ2; уровень «выше среднего» на формирующем этапе имеют в 2,6 раза больше школьниц в ЭГ1 и в 2,1 раза больше в ЭГ2. Почти на треть сократилось количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года: в ЭГ1 (с 4,5 до 3 %); в ЭГ2 (с 4,7 до 3,3 %).

Оценка психического здоровья школьниц выявила существенное улучшение психоэмоционального состояния подростков в экспериментальных группах: средние значения самочувствия, активности и настроения возросли с 3,7 ± 0,8 до 4,6 ± 0,7 (Р < 0,05).

Оценка социального здоровья выявила, что значения оценочного коэффициента существенно улучшились: низкие значения сократились в 1,7 раза; показатели высокого уровня оценочного коэффициента увеличились в 2,8 и 2,7 раза соответственно.

На деятельностном уровне результативность процесса формирования культуры здорового образа жизни определялась активностью школьниц в работе оздоровительного центра, участием в волонтерском движении, готовностью транслировать идеи здоровьесбережения и физкультурнооздоровительной деятельности в молодежной среде: из 130 школьниц экспериментальных групп 40 % в ЭГ1 и 92 % в ЭГ2 активно участвуют в волонтерском движении.

Повышение результативности процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц обеспечивает комплекс организационнопедагогических условий: создание культурной здоровьесберегающей образовательной среды; организация оздоровительной деятельности с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности девочкиподростка; проектирование и реализация индивидуального оздоровительного маршрута на основе диагностики здоровья школьниц в процессе физкультурнооздоровительной деятельности; субъектным взаимодействием взрослых и детей в оздоровительной деятельности, создающим психологический комфорт, ситуацию успеха и способствующим укреплению здоровьесберегающих мотивов; комплексным влиянием на здоровье школьниц при одновременном решении образовательных, воспитательных и культуросозидающих задач.



ВЫВОДЫ

1. В результате теоретического исследования установлено, что востребованность новых подходов к оздоровительной работе обусловлена многофункциональным характером современного образования, вызывающим необходимость комплексного осуществления воспитательных, здоровьесберегающих, развивающих и культуросозидающих задач, обеспечивающих гуманистическую направленность педагогического процесса по формированию культуры здорового образа жизни школьниц.

2. В диссертационном исследовании определено содержание понятия «культура здорового образа жизни школьниц», выявлены ее компоненты (валеологическая грамотность, мотивационные ориентации и социальнодуховные ценности, физическое самосовершенствование, оздоровительная деятельность) и их взаимосвязь.

3. На основании предварительного исследования выявлено преобладание низкого и среднего уровня сформированности культуры здорового образа жизни школьниц, что выразилось в преобладании ситуативного уровня усвоения валеологической грамотности, несформированности здоровьесберегающих мотивов, низком уровне физической подготовленности и объектной позиции в оздоровительной деятельности.

4. Исследование состояния здоровья школьниц выявило преобладание низких и средних значений физического и психического здоровья; низкий уровень коммуникативных и организаторских способностей имеет каждая шестая школьница, что свидетельствует о серьезных проблемах социального здоровья подростков.

5. В ходе исследования систематизированы и выявлены ведущие здоровьесберегающие мотивы оздоровительной деятельности школьниц на разных этапах формирования культуры здорового образа жизни; определены базовые положения процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц с учетом возрастных и гендерных особенностей развития личности девочкиподростка.

6. В результате теоретических и эмпирических исследований разработана и реализована педагогическая система оздоровительного центра, интегрирующая психологопедагогический и валеологический подходы, опирающаяся на взаимосвязь медикообразовательной, физкультурнооздоровительной, культурнодосуговой, просветительской деятельности, принципы комплексности и поэтапности, включающая четыре компонента: управленческий, концептуальный, структурносодержательный, оценочнорезультативный.

7. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц подтвердилась позитивной динамикой показателей по трем уровням критериев:

- на аксиологическом уровне степенью принятия школьницами жизни и здоровья как абсолютной ценности: сформированность мотивации возросла с 12 до 60 % в ЭГ1 и с 30 до 75 % в ЭГ2, причем преобладают социально значимые мотивы оздоровительной деятельности;

- на содержательном уровне позитивной динамикой показателей культуры здорового образа жизни школьниц по критериям когнитивного, потребностномотивационного и деятельностного компонентов: количество школьниц, освоивших творческий уровень увеличилось на 24 % в ЭГ1 и 21 % в ЭГ2;

- на деятельностном уровне активностью школьниц в работе оздоровительного центра и готовностью транслировать идеи здоровьесбережения и физкультурнооздоровительной деятельности в молодежной среде: значение деятельностного компонента повысилось у

57 % школьниц; из 130 школьниц, участвовавших в педагогическом эксперименте, 40 % в ЭГ1 и 92 % в ЭГ2 стали волонтерами.

8. Эффективность процесса формирования культуры здорового образа жизни школьниц в условиях оздоровительного центра подтвердилась комплексной оценкой здоровья школьниц по показателям физического, психического, социального и духовного (нравственного) здоровья: в 2,2 раза выросло число детей, имеющих высокий уровень физического здоровья; количество дней, пропущенных по болезни в течение учебного года, сократилось на 32 % (Р < 0,05); существенно улучшилось психоэмоциональное состояние подростков, среднее значение которого составило 4,6 (Р < 0,05); оценочный коэффициент коммуникативных и организаторских способностей возрос в 2,7 раза (Р < 0,05); школьницы отмечают возросший социальный статус и связывают это с улучшением общего самочувствия и настроения.

Практические рекомендации

1. С целью интеграции и актуализации знаний и умений здоровьесбережения рекомендуем комплексный, системный подход к организации оздоровительной работы, сочетающий разнообразные и взаимосвязанные виды деятельности: медикообразовательную, физкультурнооздоровительную, культурнодосуговую, просветительскую.

2. При реализации педагогической системы оздоровительного центра рекомендуем сочетать формирование культуры здорового образа жизни с организацией содержательного досуга и укреплением здоровья школьниц в условиях здоровьесберегающей образовательной среды.

3. Процесс формирования культуры здорового образа жизни будет эффективен при использовании педагогических здоровьесберегающих технологий (коммуникативных, игровых, коррекционных, гуманноличностных, а также педагогики сотрудничества, технологии элективной дифференциации, коллективной творческой деятельности), которые позволяют выстроить для каждой школьницы индивидуальный оздоровительный маршрут.

4. В процессе физкультурнооздоровительной деятельности рекомендуем опираться на занятия оздоровительной аэробикой, которая наиболее полно отражает мироощущение девочкиподростка, тренирует сердечнососудистую систему, развивает гибкость, координацию движений и формирует правильную осанку.

5. Медикообразовательную деятельность рекомендуем осуществлять с опорой на примерный валеологический стандарт, раскрывающий содержание всех компонентов здоровья и дополненный с учетом гендерного подхода.

6. Для повышения эффективности процесса формирования культуры здорового образа жизни и укрепления здоровья школьниц рекомендуем составлять индивидуальные оздоровительные карты, фиксирующие физическое здоровье школьниц, уровень физической подготовленности, функциональные характеристики, антропометрические показатели для коррекции индивидуального оздоровительного маршрута.

7. Для организации партнерства детей и взрослых в оздоровительной деятельности рекомендуем создать Клуб родительской культуры, способствующий сплочению семьи и усилению здоровьесберегающих мотивов.



СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

1. Новоселова И. В. Система дополнительного образования в образовательном пространстве // Материалы Межрегиональной научнопрактической конференции «Проблемы совершенствования олимпийского движения, физическая культура и спорт в Сибири». Омск: СибГАФК, 1997. С. 181-185

2. Новоселова И. В., Вуколова Ю. В. Валеологическое образование как дополнительное // Педагогические и медицинские проблемы валеологии: Сборник трудов Международной конференции. Новосибирск: Издво НГПУ, 1999. С. 263-265.

3. Новоселова И. В. Из опыта валеологического образования школьниц // Материалы межрегиональной научнопрактической конференции «Валеологическое образование: перспективы и пути совершенствования». Омск: СибГАФК, 1999. С. 83-86.

4. Меха И. В., Новоселова И. В. Гуманизация образования как условие формирования и развития личности // Непрерывное профессиональное образование: Сборник научных и учебнометодических материалов. Спецвыпуск. Омск: Издво ОмГПУ, 2002. С. 4-10.

5. Трещева О. Л., Новоселова И. В. и др. Формирование культуры здоровья в условиях современного образования: Монография. Омск, 2002. 268 с.

6. Дубилей Г. С., Новоселова И. В. Формирование культуры здоровья школьниц в условиях валеологического центра // Педагог (наука, технология, практика). Барнаул: Издво БГПУ, 2003. № 1(14). С. 139-140.

7. Дубилей Г. С., Новоселова И. В. Педагогическое проектирование модели оздоровительного центра по формированию культуры здорового образа жизни школьниц // Материалы Международного конгресса валеологов. СПб., 2005. С. 64-66.

8. Новоселова И. В., Рыжова Р. А. Особенности формирования ценностного отношения к здоровью и здорового образа жизни девочекподростков // Материалы межрегиональной студенческой научнопрактической конференции «Культура здоровья». Омск, 2005. С. 79-82.

9. Новоселова И. В. Формирование культуры здорового образа жизни школьников: Учебное пособие. Омск, 2005. 149 с.

10. Новоселова И. В., Лукъянова Т. А. Гендерное насилие как фактор риска здоровья школьников // Материалы межрегинальной студенческой научнопрактической конференции «Культура здоровья». Омск, 2005. С. 151-154.

11. Новоселова И. В. Аксиологические и мотивационные аспекты формирования культуры здорового образа жизни молодежи // Психопедагогика в правоохранительных органах. Омск: Издво Омской Академии МВД России, 2006. № 2(26). С. 65-68.

Размещено на Allbest.ru