Что может вместить голова?

Размещено на http://www.allbest.ru/

Что может вместить голова?

С тех пор как люди изобрели книгопечатание, книга стала главным хранителем опыта, мыслей, знаний человечества и одновременно главным источником информации для человека.

Понаблюдаем, как читают люди, например, в вагоне метро или троллейбусе.

Вот один шевелит губами и даже шепчет. Он проговаривает и даже слышит читаемое слово. Это так называемая внутренняя артикуляция. Многочисленные замеры показывают, что это самый медленный способ чтения. Тут скорость около ста слов в минуту или одно-два слова в секунду. Ясно, что он сохранился со школьной скамьи: из букв составляют слоги, из слогов - слова, из слов - предложения.

Другой пассажир очень сосредоточен на тексте, совсем не отрывает глаз от него, быстро пробегает страницу за страницей, губы не шепчут. Ясно, что он читает куда быстрее первого.

Следовательно, читатель может работать по-разному. Более того, серией упражнений и тренировок можно обучить его читать в несколько раз быстрее.

Такой темп освоения печатного текста известен под разными названиями: "скорочтение", "быстрое чтение", "динамическое чтение".

- В чем же их суть? За счет чего увеличивается скорость?

- Во первых, надо приучить себя к чтению только глазами и полностью подавить участие рече-двигательного и слухового аппаратов (ухо, язык, небо, губы).

Во вторых, надо расширить поле зрения при фиксированном положении головы. При отсутствии тренировки читатель воспринимает при одной фиксации только несколько букв или одно слово, то есть делает много фиксаций на строку. Несложной тренировкой число фиксаций на строку можно уменьшить до двух-трех.

В третьих, сосредоточенное, целенаправленное чтение с полным отказом от регрессии, то есть возврата к уже прочитанным фразам.

- Что такое целенаправленное чтение?

- Это умение найти главное в читаемом тексте, отделить его от второстепенного, быстро пробегать уже известное или избыточное, не несущее информации. Ведь нередко эта избыточность текста доходит до 70-80%.

Наконец, овладение скорочтением предусматривает улучшение внимания к читаемому тексту и его запоминанию.

Если все эти элементы просуммировать, то и получим качественно новый метод: читаются не буквы, слоги и слова, а целые группы слов, словосочетаний, то есть читающий как бы сразу скользит по мыслям автора. Процесс скорочтения можно сравнить с восприятием пейзажа из окна быстро мчащегося поезда.

В лаборатории динамического чтения при педагогическом институте города Новокузнецка был проведен опыт обучения 1500 читателей разных категорий. Срок обучения два месяца. Всего восемь практических занятий по два часа и обязательные ежедневные самостоятельные тренировки по 2 часа (30 минут упражнения, 1,5 часа чтения).

Средняя скорость чтения, измеренная до обучения, составила 201 слово в минуту. Средняя скорость после обучения составила 438 слов в минуту. То есть скорость чтения возросла в 2 с лишним раза.

- Но ведь чтение не самоцель. Главное - усвоение. Оно, вероятно, снижается с повышением скорости?

- Как ни странно, но усвоение прочитанного тоже растет. У тех же 1500 обучаемых читателей контролировался и процент усвоения. Его среднее значение до обучения составляло 52%, а по завершении курса - 68%.

- Как же это объяснить? Толика времени, уделяемая каждому слову и каждой фразе, уменьшается, на возврат к уже прочитанному наложено табу, а запоминание растет?

При обычном медленном чтении человек зачастую не отдает себя целиком этому процессу. Некоторые даже приучили себя, читая, слушать радио, смотреть телевизор, наблюдать в окно улицу. Быстрое чтение невозможно при таком отвлечении. Тут требуется полное отключение от всяких внешних помех и от всяких своих мыслей, не связанных с текстом. Обучение скорочтению и приучает к этому. Такая концентрация внимания ведёт к повышенному усвоению.

- А как влияют индивидуальные данные обучаемого? Какое отклонение от средних цифр?

- По данным той же лаборатории, успехи лучших учеников, которые активно себя тренировали, выглядят так:

Размещено на http://www.allbest.ru/

То есть наблюдались читатели, повышающие свою скорость в 5-6 раз, достигая при этом почти абсолютного усвоения материала!

- Не влияет ли скорочтение отрицательно на здоровье? И в первую очередь на зрение?

- Массовые эксперименты по обучению не обнаружили ни одного случая жалоб на повышение утомляемости или ухудшение зрения. Наоборот, часть овладевших этим спринтом утверждает, что утомляемость стала меньше.

- А как быть с художественной литературой? Не потеряет ли этот спринтер в своём беге часть красоты и глубины рисуемых образов?

В первую очередь быстро читать рекомендуется газеты, журналы, обзоры, научную и им подобную литературу. Овладевшие тайнами бега по страницам высказывают мнение, что скорость до 600 слов в минуту не наносит ущерба эстетическому восприятию художественной литературы. Однако многие не разделяют этого мнения.

- Кто же изобрел скорочтение, и почему ему не учат в школе?

- Изобретателя уже не найти. Но известны люди, которые поразительно быстро читали и обучились этому сами. О. Бальзак прочитывал роман в 200 страниц за 30 минут. А. Пушкин буквально "проглатывал" книги.

Наша школа, к сожалению, еще не приобщает к этому методу. Пока есть несколько отдельных лабораторий и инициативных групп. В США скорочтением овладевают бизнесмены, политики, журналисты, администраторы. В сотнях городов имеются платные курсы. Они уже успешно применяют и к чтению свою любимую пословицу "время - деньги".

- Может ли овладеть скорочтением человек забывчивый, с плохой памятью?

- Несомненно. Сам процесс освоения этого метода уже тренирует, улучшает память. Кроме того, серией других упражнений её можно заметно улучшить.

- Например, при заучивании слов греческого или латинского языка?

- Когда-то действительно считали, что заучивание бессвязных слов улучшает память. Сейчас этот тезис отвергнут. Более того, главным стимулом для запоминания считается ясная и четкая формулировка цели. Надо дать себе ответ на вопрос: чего я хочу достигнуть, воспринимая данную информацию? Ясность цели, то есть конечного результата, позволяет выделять и схватывать главное, нужное и не запоминать лишнее, третьестепенное. Не читать с одинаковым интересом все попавшееся под руку, а каждый раз определять цель работы, которой загружается наш почти неутомимый мозг.

Мы не можем остановиться на методиках тренировки памяти, желающие найдут их в литературе. Упражняясь, можно научиться концентрировать своё внимание подобно лупе, собирающей лучи в одну точку. Повысить свою способность запоминать и забывать. Последнее, как доказывают психологи, тоже очень важно. Можно научиться делать доклады свободно, не становясь рабом заготовленного текста, только по составленной цепочке опор, занимающих одну страничку. (Н.Т. Петрович)

Вы страшитесь за будущее своих детей? Учите их читать! В США на предприятиях не принимают на руководящую работу, если специалист имеет скорость чтения ниже 400 слов в минуту. Считается, что при низкой скорости чтения он просто утонет в потоке бумаг.

Те, кто стал отличником в 6-8 классах, в конце третьего класса имел скорость чтения в среднем 150 слов в минуту, те, кто стал "хорошистами"

- 120 слов в минуту, троечники - 80-90 слов в минуту.

Самое слабое звено - это начальные классы. Если в третьем классе ученик плохо читает, то в четвёртом падает его успеваемость. Объём информации увеличивается, а усвоить её ребёнок не может. Нужно добиваться, чтобы в конце начального обучения дети имели скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Это оптимальное чтение в темпе разговорной речи. Именно в этом темпе достигается лучшее понимание текста. При тренировке чтения важна не длительность, а частота тренировочных упражнений. Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает. Именно это создаёт раздражение и запоминается.

Установлено, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слаборазвитой оперативной памяти.

Навыки быстрого чтения помогут справиться с информационным взрывом, гарантируют максимальное возмещение затрат времени и усилий, вложенных в чтение, покажут различие между полезным смыслом и бесполезным объёмом текста, помогут обрести принципиально новые качества в организации внимания и памяти для дальнейшей успешной учёбы, активизации познавательной деятельности.

Быстрое чтение - активный созидательный понятийный процесс, в ходе которого читатель анализирует факты, суждения, производит синтез отдельных понятий, в результате чего закладывается фундамент нового знания. Обучение быстрому чтению требует не только управления анализаторами: речевыми, слуховыми, зрительными, но и разработки системы алгоритмов умственной деятельности, т.е. операций извлечения и обработки достаточной и необходимой для читателя информации, заложенной в тексте его автором.

Поэтому быстрое чтение обеспечивает более высокое качество усвоения прочитанного, нежели чтение медленное.

Из институтов отчисляется приблизительно каждый четвёртый, и показатель не меняется уже несколько лет. Школа подолгу жуёт материал, медленный темп расслабляет ум, а в вузе новой информацией набита каждая минута.

Хороший читатель наслаждается чтением и читает с переменной скоростью в зависимости от того, что он читает. Избирательность чтения и есть та главная особенность использования быстрого чтения, которое позволяет владеющим этим методом на разной скорости одинаково хорошо усваивать тексты различного жанра.

Хорошие читатели читают ради понимания смысла, охватывают с одного взгляда много слов сразу, в то время как плохие читатели читают маленькими кусками, охватывая всего одно, два или три слова за одну остановку (фиксацию) глаз. Читая этим последним дробным способом, они не преуспевают; более "длинные", чем, скажем, в одно предложение, мысли оказываются рассечёнными на большое количество кусков, что затрудняет формирование единого, точного понимания смысла фрагмента текста (за деревьями леса не видно).

Мозг человека вынужден самостоятельно извлекать значимую информацию из окружающей среды, например из текста, организация которой не всегда ему известна. Мы понимаем не звуки, буквы и символы и даже не слова и предложения сами по себе, а мысль, которую они выражают, тот смысл, который содержится в словах и предложениях языка. Понимание текста связано с раскрытием его смысла или значения. Чтобы раскрыть этот смысл и, следовательно, понять текст, необходимо выполнить определённые действия. Психологи называют пониманием установление логической связи между предметами путём использования имеющихся знаний. При чтении несложного текста понимание как бы сливается с восприятием - мы мгновенно вспоминаем полученные ранее знания (осознаём известное значение слов) или отбираем из имеющихся значений нужные в данный момент и связываем их с новыми впечатлениями. Но очень час-то при чтении незнакомого и трудного текста осмысление предмета (применение знаний и установление новых логических связей) представляет собой сложный, развёртывающийся во времени процесс. Для этого необходимо владеть определёнными мыслительными приёмами. Чаще всего используются три основных приёма: выделение смысловых опорных пунктов, антиципацию и реципацию.

Деление текста на части, их смысловая группировка и приводят к выделению смысловых опорных пунктов. Смысловой опорный пункт есть нечто краткое, сжатое, но в то же время служащее основой ка-кого-то более широкого содержания. Понимание сводится к тому, чтобы схватить в тексте основные идеи, значимые (ключевые) слова, короткие фразы, которые предопределяют текст последующих страниц. Свести содержание текста к коротким и существенным логическим формулам, отметить в каждой формуле центральное по смыслу понятие, ассоциировать понятия между собой и образовать таким путём единую логическую цепь идей - вот сущность понимания текста. Приём выделения смысловых опорных пунктов представляет собой как бы процесс фильтрации и сжатия текста без потери основы.

Для дальнейшего осмысления читаемого текста используется другой приём, называемый антиципацией или предвосхищением, т.е. смысловой догадкой. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития события, усвоении результатов анализа признаков, предварительно осуществлённого оперативным мышлением. Антиципация обеспечивается так называемой скрытой реакцией ожидания, настраивающей читателя на определённые сенсомоторные действия, когда по тексту для этих реакций, казалось бы, нет достаточных оснований.

Специальной тренировкой возможно развить у читателя способность мгновенно предугадывать по неопределённым косвенным смысловым признакам текста "наступающие события". Неопределённый сам по себе сигнал благодаря реакции антиципации превращается в субъективно определённый, значащий признак вполне конкретной ситуации развития сюжета (темы) повествования. Квалифицированный читатель по нескольким начальным буквам угадывает слово, а по нескольким словам - фразу, по нескольким фразам - смысл целого абзаца или даже страницы.

Явление антиципации возможно только в том случае, когда мышление активно работает в продуктивном режиме. При таком чтении читатель в большей степени опирается на содержание текста в целом, чем на значение отдельных слов. Главное - это осмысление идеи содержания, выявление основного замысла автора текста.

Явление антиципации объясняется избыточностью текста, составляющей 75%. Способность антиципировать является основным фактором формирования своеобразного чутья к фразовым стереотипам и накопления достаточного словаря текстовых штампов. Выявление фразовых стереотипов - одна из первых предпосылок выработки автоматизма смысловой обработки текста.

Третьим приёмом, который используют читатели для запоминания текста, является реципация, или мысленный возврат к прочитанному под влиянием новых мыслей, возникших в процессе чтения. Этот приём следует отличать от регрессий - механических непроизвольных повторов, которые не способствуют лучшему пониманию. Однако очень часто, прочитав какое-то положение и продолжая чтение, читатель мысленно возвращается к предыдущим высказываниям автора, связывая их с новыми, изучаемыми в данный момент. Такой мысленный возврат способствует более глубокому пониманию изучаемого текста.

Понимание - один из результатов умственной деятельности. Если человеческое мышление - переработка полученной информации, то понимание определяет полноту и эффективность этой переработки. Мало только увидеть какой-либо предмет. Осмыслить его содержание и осознать назначение - конечная задача человека.

При чтении текста человек не только получает новую информацию, но и воспроизводит из глубин памяти уже имеющуюся. В коре головного мозга сливаются как бы два потока информации - внешний и внутренний.

Мозг фильтрует информацию, сжимает её, освобождая от излишней. На стадии обработки поступающей информации в мозге есть специальный функциональный алгоритмический фильтр, который не пропускает для дальнейшей обработки бессмысленные словосочетания. При чтении человек должен мгновенно оценить смысловую сторону сообщения и наметить пути дальнейшей его обработки. Причём формальная грамматика текста данного языка не имеет существенного значения для восприятия смысла. Если составить бессмысленную фразу, хотя и грамматически правильную, то она не будет обрабатываться: "лиловые идеи яростно спят". И наоборот, словосочетания, даже построенные с нарушением грамматических норм, но легко поддающиеся осмыслению, воспринимаются и обрабатываются успешно: "Моя твоя не понимай".

Необходимо уметь различать законы развития смысловой стороны речи и её внешнего физического оформления, выражающегося в правилах построения предложений, правилах грамматики и т.д. То, что с точки зрения формальных правил грамматики языка является ошибкой, может иметь психологическую ценность на уровне мышления.

Чтобы научиться глубоко и полно понимать текст, необходимо вначале решить вопрос о том, что следует понимать в читаемом тексте. Текст весь, целиком читать не надо. Чтобы понять его, достаточно прочесть только некоторую его часть, которую можно условно назвать "золотым ядром" содержания. Это именно те 25% содержания текста, которые остаются после исключения избыточности.

Тексты обладают единством внутренней логической организации. Они строятся по единым логическим правилам связности изложения. "Золотое ядро" и несёт основную смысловую нагрузку. Целевой процесс преобразования текста при чтении, его сжатие, выделяет и формирует это "ядро".

Текст содержит определённую информацию, которую читатель в нём видит. В результате изучения текста читатель выделяет смысл, который затем преобразуется в значение. Что же такое смысл и значение?

Смысл определяется как содержание языкового выражения, т.е. это мысль, содержащаяся в словах (означающая часть понятия). Смысл есть то, что передаётся и понимается в сообщении как значимая информация и что приём сообщения должно быть понято однозначно. Значением языкового выражения является тот сущностный предмет, который словесно зафиксирован в сознании человека. Значение - это сущностное свойство имени, которое реализуется путём многообразного называния вещей (означаемая часть понятия). "Ложка" - означающая часть понятия, его название; - "то чем едят" - означаемая часть понятия, сущность.

Два выражения могут иметь одно и то же значение, но разный смысл, если эти выражения различаются по структуре реализации текста. "5" и "3+2". Смысл в каждом из них различный, а значение - одинаковое.

Немного можно найти бессмысленных текстов. Но очень многие осмысленные тексты не содержат значения. Формальная связанность и даже наукообразное звучание не уменьшает пустоты текста. Что же следует читать в текстах? Очевидно, нужно уметь находить значение. Практически мозг каждого человека уже обладает способностью выделять значение, так как содержит программу выделения значения в любом читаемом тексте, имеющем смысл. При обработке текста мозг всегда выделяет "ядерное" значение независимо от способа его формального выражения или смысла.

При восприятии текстовой информации мозг реагирует не на языковую структуру слова, а на его содержательную часть. При чтении текста мозг формирует представление, "свою трактовку содержания" того, что читается.

Происходит перекодирование сообщения на собственный (внутренний) язык мыслей читателя. Мозг как бы формулирует сообщение самому себе, придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Мозг выделяет "ядерное", сущностное значение из текста.

Выявление истинного значения (доминанты), и является основной задачей чтения. Знание и умелое применение упражнений, основанных на использовании дифференциального алгоритма чтения, дают возможность извлекать "ядерное" значение в тексте быстро и надёжно. Задача заключается в том, чтобы образовать именно навык, доведённое до автоматизма умение грамотно и глубоко анализировать текст. Поэтапное формирование навыка предполагает детальный разбор каждого уровня мыслительных операций с целью выявления основного смыслового значения - доминанты.

В процессе чтения производится логико-семантический анализ текста:

Вначале выделить ключевые слова, затем построить смысловые ряды и, наконец, выделив цепь значений, сформировать доминанту. Цель такого упражнения - показать мозгу, как правильно надо понимать текст.

При чтении слова могут быть заменены наглядными зрительными представлениями, пространственными схемами, целые группы слов - одним словом.

Именно так, и только так можно увидеть главное, действительно важное, проникнуть в суть вещей, явлений, излагаемых автором.

Направленным обучением можно практически любого здорового человека научить в процессе чтения использовать код наглядных зрительных образов при соответствующем сокращении артикуляции.

Читать можно трояким образом: первое - читать и не понимать; второе - читать и понимать; третье - читать и понимать даже то, что не написано. Формируя доминанту, мы как раз и решаем задачу поиска именно того, что, как говорят, содержится между строк.

Литература

голова скорочтение запоминание

1. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать: Кн. для учащихся ст. классов.- М.: Просвещение, 1991 г.

2. Асмус В.Ф. Логика. - М.: Госполитиздат, 1947.

3. Баженов Л.Б. Основные вопросы теории гипотезы. - М.: Высшая школа, 1961.

4. Белнап Н., Стил Т. Логика вопросов и ответов. - М.: Прогресс, 1981.

5. Бочаров В.А. Аристотель и традиционная логика. - М.: МГУ, 1984.

6. Брутян Г.А. Аргументация. - Ереван: АН СССР, 1984.

7. Войшвилло Е.К. Понятие. - М.: МГУ, 1967.

8. Воробьёв Г.Г. Кибернетика стучится в школу. - М., Мол. гвардия, 1986 г.

9. Галинская И.Л. Загадки известных книг. - М.: Наука, 1986.

10. Горский Д.П. и др. Краткий словарь по логике. - М.: Просвещение, 1991 г.

11. Джиджян Р.З. Расширенная силлогистика. - Ереван: Ерев. ГУ, 1977.

12. Ивин А.А. По законам логики. - М.: Мол. гвардия, 1983 г.

13. Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. - М.: -Просвещение, 1986 г.

14. Иванов В.В. Чёт и нечет. - М.: "Советское радио", 1978 г.

15. Иванов С.М. Отпечаток перстня. - М.: Знание, - 1992 г.

16. Ишмуратов А.Т. Логический анализ практических рассуждений. - Киев: Наукова думка, 1987.

17. Корельская Т.Д. О формальном описании синтаксической синонимии. - М.: Наука, 1975.

18. Кузнецов О.А. Хромов Л.Н. Техника быстрого чтения.- М.: "Книга" 1983 г.

19. Кэррол Л. История с узелками. - М.: Мир, 1973.

20. Лакатос И. Доказательства и опровержения. - М.: Наука, 1967.

21. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. - М.: Высш. школа, 1967, Сов. радио, 1973 г.

22. Логика и эмпирическое познание. - М.: Наука, 1972.

23. Лукасевич Я. Аристотелевская силлогистика с точки зрения современной формальной логики. - М.:ИЛ, 1959.

24. Маслов С.Ю. Теория дедуктивных систем и её применения. - М. Радио и связь, 1986.

25. Милль Дж.Ст. Система логики силлогистической и индуктивной. - М.: 1914.

26. Минто В. Индуктивная и дедуктивная логика.- СПб, 1902.

27. Петров Ю.А. Азбука логичного мышления.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1991 г.

28. Поварнин С. Спор. О теории и практике спора.-Петроград: Изд-во О.Богдановой, 1918.

29. Павилёнис Р.И. Проблема смысла. Современный логико-философский анализ языка. - М.: "Мысль" 1983 г.

30. Рат-Вег И. Комедия книги. М.: "Книга", 1987 г.

31. Столл Р. Множества. Логика. Аксиоматические теории. - М.: Просвещение, 1968 г.

32. Строгович М.С. Материальная истина и судебные доказательства в советском уголовном процессе. - М.: 1955.

33. Стяжкин Н.И. Становление идей математической логики. - М.: Наука, 1964.

34. Смаллиан Р.М. Алиса в Стране Смекалки: Пер. с англ.-М.: Мир, 1987 г.

35. Смаллиан Р.М. Принцесса или тигр?: Пер. с англ. - М. Мир, 1985 г.

36. Субботин А.Л. Теория силлогистики в современной формальной логике. - М.: Наука, 1965.

37. Теория доказательств в советском уголовном процессе. Часть общая. - М.: Юрид. лит-ра, 1966.

38. Теория доказательств в советском уголовном процессе. Часть особенная. - М.: Юрид. лит-ра, 1967.

39. Трауберг Л. Мир наизнанку. - М.: Искусство, 1984 г.

40. Упражнения по логике. Сборник. Под ред. В.И. Кириллова, М.: Высшая школа, 1990 г.

41. Фейгенберг И.М. Видеть-предвидеть-действовать.- М.: Знание, 1986 г.

42. Фёдоров Б.И., Зубань Е.Н., Никитин В.Е., Любимов Г.П. Элементы логической культуры. - СПб.: "Специальная литература", 1996 г.

43. Франкл В. Человек в поисках смысла. - М.: Прогресс, 1990.

44. Чень Ч., Ли Р. Математическая логика и автоматическое доказательство теорем. - М.: Наука, 1983.

45. Штернберг Л.Ф. Скоростное конспектирование: Учеб.-метод. пособие.-М.: Высш. школа, 1988 г.

46. Штейнбух К. Автомат и человек М.:"Советсткое радио", 1967 г.

47. Steinbuch, Karl.: Automat und Mench. Kybernetische Tatsachen und Hipothen.

48. Dritte neuverarbeitete und erweiterte Auflage. Springer-Verlag Derlin/Heiderelberg/New York, 1965.

Размещено на Allbest.ru