Самообразование учителя биологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Тема:

Самообразование учителя биологии

 «Применение здоровье сберегающих технологий на уроках биологии как реализация личностно-ориентированного подхода к обучению»

Эпиграф:

“Скажи мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь”.

Перед современной школой стоит множество задач, которые зачастую вступают в противоречие с существующим положением дел. С одной стороны - интенсификация учебного процесса, с другой - прогрессирующее ухудшение здоровья детей; с одной стороны - возросший поток информации, современные компьютерные технологии, с другой - нежелание учиться, низкая успеваемость. Как привести в соответствие поставленные задачи с объективной реальностью? Мы - учителя современной школы - призваны искать ответы на эти вопросы, нам с вами это противоречие разрешать.

Теория и практика, обозначенные названием “личностно-ориентированное обучение”, имеют давнюю историю и несколько других названий, за каждым из которых стоит определенный взгляд на обучение и воспитание, - гуманистическая педагогика, неопрагматизм, свободное воспитание (США и Европа 70-ых годов), педагогика сотрудничества (80-ые годы, СССР). Все эти близкие во многом друг другу концепции можно объединить названием либеральная педагогика, противостоящая педагогике авторитарной и технократической.

Одним из основополагающих в личностно-ориентированном обучении является принцип “развивающей помощи”. Он состоит в том, чтобы не делать за человека, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя, разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтоб он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. Ш.А. Амонашвили писал: “Цель личностно-ориентированного образования не сформировать и даже не воспитать, а найти, поддержать, развить человека в человеке и заложить в нем механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического и безопасного взаимодействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией”.

Основные показатели личностно-ориентированного подхода к обучению мы видим на слайде.

Учение в школе для ребенка - это поиск истины. В настоящее время, характеризующееся возросшим потоком информации, труднее вызвать удивление, изумление, которые питают в значительной степени стремление к знаниям. Это обязывает современного школьного учителя искать пути, приемы, методы, которые позволили бы образовательную деятельность каждого школьника организовать на оптимальном для него уровне. Для этого учитель должен проявлять свои творческие способности. Автор “Словесно-логического метода обучения” Гончарук Анатолий Иосифович заметил: “учительское несовершенство губительно влияет на учащихся через необратимый фактор времени”.

Обратим внимание на то, что здоровье современных школьников оставляет желать лучшего. С чем это связано?

Нет сомнения в том, что серьезное влияние на рост, развитие и состояние здоровья детей оказывают социальные и экологические проблемы. Никто не отрицает при этом генетической отягощенности, и все же специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей школьного возраста, связано со школой.

Многолетние исследования Института возрастной физиологии РАО позволили не только выявить те школьные факторы (школьные факторы риска - ШФР), которые негативно сказываются на росте, развитии и здоровье детей, но и проранжировать их по значимости и силе влияния.

К числу ШФР относятся:

1. Стрессовая педагогическая тактика.

2. Интенсификация учебного процесса.

3. Несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников.

4. Нерациональная организация учебной деятельности.

5. Функциональная неграмотность педагога в вопросах охраны и укрепления здоровья.

6. Отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни (в том числе профилактики вредных привычек, полового воспитания и сексуального просвещения, недостаточное использование средств физического воспитания и спорта и т. п.).

Один из факторов риска, приводящий к резкому снижению работоспособности и выраженному переутомлению и ухудшению здоровья, это интенсификация учебного процесса. Причем интенсификация идет различными путями. Первый - наиболее явный (открытый) - увеличение количества учебных часов (уроков, внеурочных занятий, факультативов и т. п.),второй (скрытый) вариант интенсификации учебного процесса - реальное уменьшение количества учебных часов при сохранении или увеличении объема учебного материала.

Высокая интенсивность учебы не позволяет учитывать индивидуальные особенности ребенка, оставить резерв для организации щадящего режима, необходимого для детей с отклонениями в состоянии здоровья (их более 80%).

Исходя из сказанного, считаю, что в данных условиях жизненно необходимо обратиться к здоровье сберегающим технологиям.

Здоровье сберегающая педагогика не является альтернативой другим направлениям. Задачи ее состоят, прежде всего, в том, чтобы сохранить и укрепить здоровье сегодняшних школьников, что позволит им вырастить и воспитать здоровыми собственных детей.

Здоровье сберегающие образовательные технологии можно рассматривать и как технологическую основу здоровье сберегающей педагогики - одного из самых актуальных образовательных подходов, и как совокупность приемов, форм и методов организации обучения школьников без ущерба для их здоровья, и как качественную характеристику любой педагогической технологии по критерию ее воздействия на здоровье учащихся и педагогов.

Учитывая, что технология - это последовательность шагов, этапов к достижению результата, а педагогическая технология - это еще и техника, которая включает в себя методы, формы и приемы, то здоровьесберегающие технологии объединяют все эти понятия плюс принципы здоровье сберегающей педагогики. Особенности здоровье сберегающей технологии в ее рациональности, совместной организации деятельности учителя и учащихся, договорных основах, без которых невозможно достичь гармонических отношений и эффективности обучения.

Это гармония, слитность, созвучие управленческой, организационной деятельности учителя и учащихся. Такое объединение дает возможность учителю решать проблемы успешнее, а учащимся облегчает напряженный интеллектуальный учебный труд.

Школа, конечно, не должна брать на себя медицинские функции и обязанности.

Цель школы: создание такой среды обучающей, воспитывающей, развивающей, которая способствует наиболее полному раскрытию задатков ребенка, обеспечивает ему условия для формирования интереса к учению, максимальной творческой самостоятельности, активности. В этом и состоит суть педагогической заботы о здоровье ребенка. В.А.Сухомлинский писал: «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка - это, прежде всего, забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

Направления использования ЗСТ:

1. Правильная организация познавательных процессов: грамотное расписание, оптимизация учебной нагрузки, активный отдых и т. д.

2. Обеспечение оптимальных гигиенических условий: чистота, уровень шума, контроль за освещенностью, температурой, влажностью воздуха в классе.

3. Индивидуализация образовательных технологий: в частности обращение к личностно-ориентированному обучению

На своих уроках я отслеживаю здоровье сохраняющие компоненты учебного процесса: педагогические (организация мотивационной основы занятий, педагогически рациональная форма проведения уроков, активные методы обучения), физиологические (соблюдение санитарно-гигиенических норм, физиологически грамотное построение занятий), психологические (благоприятный эмоциональный фон занятий, создание ситуации успеха).

Главный упор, который я делаю на уроках - это рациональная организация урока, использование активных методов и активных форм обучения.

К примеру, если в течение урока используется один вид деятельности или 30-35 минут занимает фронтальная работа, то это приведет к невосприятию материала.

обучение школьник интеллектуальное умение

Гигиенические критерии рациональной организации урока

(по Н. К. Смирнову):

Факторы урока	Гигиенически рациональный урок
Плотность урока	Не менее 60% и не более 80%
Число видов учебной деятельности	4-7
Средняя продолжительность различных видов учебной деятельности	Не более 10 минут
Частота чередования различных видов деятельности	Смена не позже чем через 7-10 минут
Наличие эмоциональных разрядок	2-3
Место и длительность применения ТСО	В соответствии с гигиеническими нормами
Чередование позы	Поза чередуется в соответствии с видом работы. Учитель наблюдает за посадкой учащихся
Физкультминутки	Две за урок (из трех упражнений по 3-5 повторений).
Психологический климат	Преобладают положительные эмоции
Момент наступления утомления учащихся	Не ранее чем через 40 минут

Кроме того Н.К. Смирнов отмечает необходимость использования ведущих каналов восприятия информации (аудиовизуальный, кинестетический и др.), а так же необходимость персонолизированного подхода к учащимся.

Все это снимает проблемы переутомления, отсутствие интереса к изучаемой теме, дети активны до конца урока, им нравится узнавать все больше нового.

Я остановлюсь на том, как я на практике строю свои уроки исходя из данных критериев.

Урок остается основной формой образовательного процесса в школе. Но урок, на котором не было мыслительной деятельности учащихся, теряет всякий смысл. Очень важно определить место, цели (образовательные, воспитательные, развивающие) для каждого урока в отдельном классе, для отдельного ученика или группы детей. Определить его практическую направленность. Структура урока должна отвечать содержанию учебного материала, реализации намеченных целей. Необходима дифференциация для данного класса. Поэтому поурочный план должен быть разным для разных классов, даже параллельных. Должны быть приемлемые именно в этом классе, приемы, методы, формы представления учебной информации. Тщательно продумать формы контроля, оценки ЗУНОв, способные продвинуть обучающихся на анализ деятельности, использование знаний в новых условиях.

Задания я дифференцирую по трем уровням:

· I. базовый, нормативный, соответствует оценке “удовлетворительно”;

· II. компетентный - соответствует оценке “хорошо”;

· III. творческий - соответствует оценке “отлично”.

Задания базового уровня должны обеспечивать усвоение учебного материала, составляющего образовательный минимум по биологии. Как правило, это задания на воспроизведение и понимание этого материала.

Задания компетентного уровня направлены на развитие умений обобщать изученный материала, анализировать, применять по алгоритму.

Задания творческого уровня направлены на развитие самостоятельности, критичности мышления, исследовательских умений, творческого осмысления изученного материала.

В образовании, как нигде, необходима постоянно ситуация успеха. Она и будет двигателем развития интеллекта школьника. Но очень важно сравнивать успехи ученика с его прежними достижениями, а не с достижениями одноклассников. Так формируется объективная самооценка, а она подвигает ребенка самосовершенствоваться. Ведь каждый человек по-разному может делать одну и ту же работу. Кому-то легко изложить письменно, кому-то нарисовать, составить таблицу, схему, а кому-то просто рассказать. Надо дать каждому выразить себя полностью, и так как это для него приемлемо. Это будет развивать таланты детей. Если ученик видит свое продвижение, это его стимулирует.

Тогда школьнику не будет предложено непосильное, неинтересное, по форме задание. Он будет работать с интересом на доступном для него уровне.

Урок в 7 классе «Внешнее строение рыб в связи с водным образом жизни».

Класс делится на экипажи. В каждом выбирается командир, который будет организовывать работу группы, и штурман - помощник командира. Экипажи получают свои задания, которые выполняют в течение определенного учителем времени.

1группа.

1.Из каких отделов состоит тело рыбы? Подпишите рисунок.

2.Как обозначены границы между частями тела?

3.Есть ли резкие переходы между частями тела?

4.Какова форма тела рыб?

5.Какое значение имеет такая форма тела?

2группа.

1. С помощью, каких органов передвигается рыба?

2. Как называются плавники?

3. Какую функцию выполняет каждый вид плавников?

4. Какие плавники парные, какие непарные?

5. раскрасьте красным цветом парные, а синем непарные плавники.

3группа.

1. Чем покрыто тело рыбы?

2. Каково значение покровов тела?

3. Как располагается чешуя на теле рыбы?

4. Что можно узнать по чешуе?

5. Где образуется слизь?

4группа.

1. Какова окраска рыб?

2. Приведите примеры окраски рыб разных мест обитания?

3. От чего она зависит?

4. Может ли меняться окраска?

5. Покажите иллюстрации классу демонстрирующие разнообразные окраски?

5группа.

1. При помощи, каких органов чувств рыбы ориентируются в водном пространстве?

2. Какую роль выполняет каждый из органов чувств?

3. Где располагаются и какого их строение?

4. Почему рыба даже в мутной воде не натыкается на препятствия?

5. Подпиши рисунок, пользуясь, рис.170 учебника.

После подготовки ответов на вопросы, работы с иллюстрациями, рисунками проводится беседа. Штурман зачитывает вопросы, а пилоты отвечают на них. Для проверки усвоения материала командир задает контрольный вопрос другим командам.

Подведение итогов (рефлексия):

Каждая команда обсуждает, что узнали нового, командиры заполняют путевые листы, учитель называет оценки за урок.

Преимущество этого вида работы в том, что к обсуждению привлекаются даже слабые ученики, им дается посильное задание и складывается ситуация успеха, что благотворно влияет на самооценку.

Для эффективного обучения имеются дифференцированные задания, повышающие эффективность усвоения знаний учениками с разным уровнем обученности. Например:

Часть несложного материала предлагается изучить самостоятельно и оформить в виде таблицы, схемы, опорного конспекта, текстового конспекта, сообщения (проводится индивидуально или в паре, на уроке или дома). Для “слабых” ребят выдаются карточки-инструкции с указанием источника и последовательности выполнения работы.

Например,11 класс. Тема “Основы генетики”

Задание: «3» Запиши признаки модификационной и мутационной изменчивости. «4», «5» Сравни и сделай вывод об их отличии и сходстве.
Вопросы для сравнения	Модификационная изменчивость	Мутационная изменчивость
1. Под влиянием каких факторов происходит? 2. Какое влияние оказывает на фенотип? 3. Какое влияние оказывает на генотип? 4. Наследуется или нет? 5. Какое значение имеет для организма? 6. Какое значение имеет для эволюции?

Задания для таких работ подбираются адресно (с учетом индивидуальных наклонностей и способностей детей) или предлагается свободный выбор. Оцениваются такие задания по степени сложности или степени самостоятельности выполнения. Таким образом, удачное сочетание разных самостоятельных работ, учет индивидуальных особенностей детей способствует лучшему усвоению учебного материала, особенно у ребят с низким уровнем мышления. Кроме того, самостоятельные работы способствуют развитию таких умений и навыков, как систематизация, обобщение, самообучение, самоанализ деятельности.

На уроках я использую задания, развивающие у школьников интеллектуальные и практические умения.

Самостоятельная работа с понятиями.

· Она может быть организована в форме игры “Лото”, составления и разгадывания кроссвордов, диктантов по рисунку, устных парных диктантов, индивидуальной работы с перфокартами и т.д. Многократность повторения понятий приводит к их запоминанию, особенно у детей с низким объемом памяти.

· Нахождение зашифрованного биологического термина или понятия в бессмысленном сочетании букв, написанных на доске. Например, РФООАРМОЗ - АРОМОРФОЗ.

· В 5-7-ых классах приемлемо подобное задание: из букв составить слово, найти его объяснение в тексте параграфа. Работа может быть организована как в парах, группах, так и индивидуально.

Самостоятельная работа по развитию логического мышления. Например:

7 класс. Тема: “Грибы”

Задание: распредели грибы в таблице по группам. Ответ поясни.
масленок	пенициллин	головня
мукор	сыроежка	шампиньон
трутовик	черная ножка	серая плесень

Учебная мастерская - это форма урока, где в организованном пространстве и времени ученик мастерит, конструирует свои знания. Главное подобрать такой индуктор (побудитель), который наведет в умах учеников мотивационный запрос, с помощью которого может включить подсознание, сферу эмоций ребенка. Проблема решается самим учеником, а учитель участвует в процессе познания в роли организатора совместного поиска.

Ход мастерской может быть следующим:

1. сонастройка (создание атмосферы) - индуктором здесь может быть рассказ, кадры фильма, стихи, музыка и т.д.;

2. групповая или индивидуальная работа с информационным материалом;

3. групповая социализация - сравнение результатов работы с другими участниками;

4. социоконструкция - конструирование групповой модели;

5. межгрупповая социализация: презентация моделей, высказывание мнений расширение информации;

6. самоконструкция - индивидуальная работа (создание индивидуальной модели, написание мини-текста, сочинение и т.д.);

7. афиширование работ (на стенде, доске и др.);

8. рефлексия, самоконтроль (работа с проверочными заданиями).

Интересно проходят уроки с ролевыми играми, которые могут быть импровизированными или заготовленными заранее.

Урок в 8 классе «Иммунитет».

Роли:

ь Алеша и Миша (ученики8 «А» класса)

ь Фагоциты

ь Лимфоциты

Алеша и Миша попадают в кожу, их встречают амебоподобные клетки, которые разговаривают между собой: “Эти пришельцы совершенно другие, прежде чем уничтожить, узнаем, что их привело сюда?”

Алеша: “Мы хотим быть здоровыми и сильными и попасть в хоккейную команду. Цель нашего путешествия - узнать, как защищается наш организм от болезней”.

Фагоцит I: “Хорошо. Слушайте внимательно. В кровяной реке живут лейкоциты, они играют важнейшую роль в защите организма от болезней. Лейкоциты свободно циркулируют в тканях. Наша боевая задача - гарантия полной безопасности организма, то есть обеспечение иммунитета. Как вы видите первыми встречаем пришельцев мы - фагоциты. Мы захватываем и перевариваем непрошенных гостей, а также утилизируем биологические отходы”.

Фагоцит II: “Мы все рождаемся в красном костном мозге. Но обучение у нас проходит в разных инстанциях: это тимус (вилочковая железа), лимфоидные ткани (небные миндалины, кишечник), и лимфатические узлы”.

Фагоцит I: “Вы пришли с доброй целью - познать, получить знания. Мы вас пропускаем вглубь Иммунологии. В добрый путь!”

Алеша и Миша на пути в кровеносный сосуд встречаются с лимфоцитами.

Представившись, задают вопрос.

Алеша и Миша: “Чем же вы отличаетесь от других лейкоцитов?”

Лимфоцит: “А что вы знаете о лейкоцитах?” (получив ответ, продолжает) “Во-первых, мы долгожители, можем жить более 20 лет. Мы все высококвалифицированные специалисты. Часть лимфоцитов обучалась в классах тимуса (I - лимфоциты) получают узкие специальности”.

Алеша: (удивленно) “ Это что значит - узкие специальности?”

Лимфоцит II: “Например, I - киллеры - уничтожают чужеродные клетки. I - хелперы помогают другим в выполнении боевых задач. Все I лимфоциты относятся к клеточному звену иммунитета.

Миша: “Да, я понял: защитники клетки”.

Лимфоцит I: “Я и мои коллеги представляем гуморальный иммунитет, так как мы входим в состав химических войск. Наша цель - выработать специфические защитные белки-антитела. При помощи которых обезвреживаются антигены (возбудители инфекционных заболеваний) и нас называют В-лимфоцитами.”

Миша: “Спасибо. Мы так много узнали и поняли”.

Примитивный труд формирует и примитивную личность. Необходимо постоянно освобождать память учащихся, чтобы задействовать их мышление. Не следует загромождать память тем, что есть в справочниках.

Очевидно, что если мы хотим воспитать школьников творческими, думающими, ищущими, необходимо научить их творческой деятельности.

Для этого я использую на уроках творческие задачи, в процессе самостоятельного решения которых учащиеся и накапливают опыт поиска способов решения проблемы. При этом оказывается, что часть знаний усваивается не в ходе пассивного восприятия их в готовом виде (из уст учителя), а как продукт самостоятельного творческого поиска, сопровождающего процесс «штурмования» проблемы.

Примеры творческих задач:

Общая биология 11 класс тема «Основы цитологии»:

· Предположим, что у клетки появился поверхностный аппарат, полностью изолирующий ее содержимое от внешней среды. Какие преимущества и какие трудности при этом возникли бы? К каким последствиям для самой клетки привело бы это событие? Почему?

· Как можно объяснить тот факт, что митохондрии и пластиды обладают собственной ДНК, а другие органоиды клетки ее не имеют?

Вопросы проблемного характера

Ботаника 6 класс тема: «Дыхание корней»:

Комнатное растение пеларгонию (герань) поливали обильно в течение 10 дней. Растение замедлило рост и погибло. Объясните, почему это произошло?

Хватает ли знаний, чтобы выполнить задание? При решении проблемного вопроса учащиеся понимают, что имеющихся знаний им уже недостаточно. В этой ситуации у школьников возрастает потребность в учении, более четко выявляются мотивы познавательной деятельности.

Применяю в своей работе типы уроков, активизирующие самостоятельную познавательную деятельность учащихся и обеспечивающие высокое качество обучения.

Примером является урок «Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья» (8 класс).

Урок проводится в форме читательской конференции. Текст параграфа делится на части, каждая из которых нумеруется. Каждому ученику так же присваивается свой номер. Затем ученики в течение определенного времени отчитывают свой текст. Потом работают в парах, рассказывают друг другу свою часть параграфа. Следующий этап работы групповой. Формируются группы из учеников с разными номерами. Например, №1, №2, №3, №4 и №5. Другая группа с номерами №6, №7, №8, №9, №10. По порядку номеров идет рассказ в группе. Таким образом, ученик трижды проговаривает свою часть параграфа (про себя, соседу по парте, в группе), что способствует усвоению материала.

На уроках кроме традиционных, использую средства, организационные формы и методы, активизирующие деятельность учащихся.

Учитывая, что познавательная деятельность учащихся может быть организована на репродуктивно-подражательном, частично-поисковом и творческом уровнях, использую задания, нацеливающие учащихся на все три уровня познавательной деятельности, и добиваюсь гармонии между ними.

Активизации познавательной деятельности младших учащихся способствуют игровые формы урока.

Примером могут служить уроки в 6-ых классах.

При повторении строения и особенностей жизнедеятельности бактерий проводится работа в группах. Каждая группа получает свое задание, в обсуждении которого принимают участие все ребята. Команда выбирает спикера, который будет отчитываться перед классом и учителем.

Задание №1.

Определи по рисунку формы бактерий.

Задание №2.

Прочитайте вопросы и подчеркните правильные ответы:

1. Какого строение тела бактерий? (многоклеточное, колониальное, одноклеточное).

2. Из каких частей состоит бактериальная клетка? (оболочка, цитоплазма, ядро).

3. Какое значение имеет образование спор у бактерий? (размножение, перенесение неблагоприятных условий).

Задание №3.

Сегодня вы «переводчики». Переведите с греческого языка слова «сапротрофы» и «паразиты».

Задание №4.

А вы будете «разведчиками». Найдите в новом §6 слово «симбиоз» и объясните его значение.

По окончании определенного времени спикер от группы докладывает о выполнении задания. Оценить можно каждого в группе в зависимости от его вклада в групповую работу. На таких уроках ученики активны, в работу включаются все, учитель поддерживает этот интерес, полученные знания прочно усваиваются.

Все, что школьник узнает, учится делать в школе, должно обобщаться и систематизироваться. Кроме этого, подразумевается контроль и оценка. Очень важна самооценка своей деятельности учеником. Реальная самооценка - это стимул к самосовершенствованию.

Учитывая наличие такого явления как субъективизм при оценке ученических работ, что может крайне отрицательно повлиять на успешность обучения, я использую систему оценивания, которая также относится к «сохраняющей здоровье среде»:

- это самооценка;

- оценка товарища, друга по парте;

- коррекционная оценка;

- совместная оценка учителя и ученика;

- окончательная оценка.

Таким образом, исключается эмоциональная стрессовая нагрузка у учащихся при оценивании его результатов, учитываются различные психофизиологические особенности детей.

На уроках я формирую у обучающихся навыки самоконтроля и самооценки. Особенно уместно это при работе в парах и группах.

На последнем этапе урока учащиеся приобретают эти навыки, заполняя ведомость:



№ Фамилия, имя.	Самооценка	Оценка в паре	Оценка в группе	Оценка учителя	Итоговая оценка

Используются при проверке знаний тесты, особенно это актуально при подготовке к ЕГЭ.

Воспитание и обучение ребенка основывается на эмоциональной почве. Учителю нужно понять, что в детстве человек должен пройти эмоциональную школу. Эмоциональная культура не дается от природы. Она воспитывается. Дети приобретают основы этой культуры одновременно с познанием научных истин. Как правило, поиск ответов на проблемные вопросы и решение творческих задач вызывает у учащихся ярко выраженный познавательный интерес и разнообразные положительные эмоции. Поэтому не случайно одним из компонентов биологического образования является опыт эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе, человеку и процессу изучения биологии.

В своей работе я учитываю тот факт, что в настоящее время биологическое образование вынуждено приспосабливаться к тем изменениям, которые переживает вся система образования в связи с его модернизацией. В самой концепции модернизации образования не предусмотрены изменения в содержании экологической направленности курса биологии. Но переориентация содержания образования с исключительно знаниевой основы на выявление личностного смысла в получении знаний и превращение знаний в средство для становления духовно-ценностных основ развивающейся личности открывает новые перспективы для развития экологического образования и его внедрения в образовательную систему.

Каждый ребенок - художник. Трудность в том, чтобы остаться художником, выйдя из детского возраста”. (Пабло Пикасо)

Все эти приемы позволяют не только изучить биологию вопроса, но и получить колоссальный эмоциональный настрой.

Я использую наглядность и технические средства обучения регулярно на своих уроках. В кабинете биологии много плакатов, таблиц, гербариев. Это способствует более качественному усвоению знаний учащимися.

Результативно используется компьютер и на уроках при объяснении нового материала и при проверке знаний. Мультимедийные презентации на уроках использую в разных вариантах:

ь При объяснении нового материала;

ь При опросе;

ь Для индивидуальных занятий со слабоуспевающими учениками;

ь В качестве иллюстраций при защите проектов и т.д.

Итак, я могу сделать вывод, что применяя разнообразные средства, приемы и методы активизации деятельности учащихся, чередуя их согласно требованиям ЗСП, используя знания о природном потенциале ученика, включая в работу все каналы восприятия (аудиальные, визуальные, кинестетические) мы не только сохраняем здоровье наших учеников, но и способствуем развитию их интеллектуальных возможностей. Такой подход к обучению и воспитанию способствует включению каждого ребенка в процесс познания, делая обучение комфортным и успешным. Это способствует формированию ребенка как личности, как субъекта учебного процесса, способного к самообучению. У ребенка формируются не только знания, но и система умений и навыков по добыванию знаний.

Размещено на Allbest.ru