Труд в природе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Труд в природе как практический метод

1. Труд в природе

Труд в природе имеет воспитательное значение.

В процессе труда у детей формируется бережное отношение к природе, воспитывается ответственность. Так же развивается сенсорное восприятие и наблюдательность. огород плодовый вредитель биоэкология

В процессе труда дети осознают зависимость состояния растений от условий их произрастания, узнают о том, что изменение среды закономерно влечет за собой изменение в состоянии растений. Освоение этих связей и зависимостей оказывает влияние и ка отношение к труду: он становится более осмысленным и целенаправленным. У детей формируются устойчивый интерес к труду, трудолюбие.

Помимо воспитательных, в процессе труда решаются и образовательные задачи.

Дети изучают свойства, качества растений, их строение, потребности, основные стадии развития, способы выращивания, сезонные изменения в жизни растений ; о животных, их внешний вид, потребности, способах передвижения, повадках, обрезе жизни и о его сезонных изменениях. Учатся ухаживать как за растениями так и за животными.

Формы организации труда детей в природе.

1.Индивидуальный труд. Индивидуальные поручения дают возможность воспитателю более тщательно руководить действиями детей - оказать помощь тем, кто нуждается в ней, дать совет, разъяснить, контролировать правильное выполнение. Все это формирует навыки и умения, ответственность, привычку к труду.

2.Колективный труд. Формирует навыки и умения одновременно у детей всей группы, это также помогает устанавливать отношения в коллективе. Здесь формируются умения принимать общую цель труда, договориться, согласовывать свои действия, сообща планировать работу, помочь товарищу, оценить его труд; воспитывается коллективная ответственность за выполнение задания.

При фронтальной организации коллективного труда, когда в труде участвуют все дети возрастной группы, они сообща выполняют одно задание, например прополку огорода. При уборке уголка природы одни моют растения, другие чистят клетки для животных, третьи моют поддоны и протирают подоконники. В этом случае детей делят на подгруппы. Коллективный труд может быть организован для одной небольшой подгруппы: например, 5--6 ребятам поручают полить цветник или собрать плоды бобов, гороха.

Одной из форм организации труда являются дежурства. По уголку природы дети начинают дежурить в старшей группе. Эта форма труда позволяет совершенствовать трудовые навыки, формировать общественные мотивы труда.

Руководство трудом детей. Младшие группы.

Дети помогают воспитателю в уходе за животными и растениями в уголке природы и на участке. Они получают индивидуальные поручения, состоящие из 1 --2 трудовых операций (взять готовый корм для птиц и положить в кормушку, полить растение заранее приготовленной водой и др.)

Во второй младшей группе возможна организация труда небольшими подгруппами. Каждая подгруппа выполняет одну трудовую операцию: обтирает растения, или сажает горох на грядке, или поливает клумбу.

При обучении навыкам труда в природе детям младшей группы показывают каждый этап трудовой операции, одновременно организуя выполнение ее всеми детьми. Воспитатель сочетает показ с объяснением, и дети поэтапно выполняют трудовые операции.

Средняя группа. Большое место занимают индивидуальные поручения, но они носят теперь более длительный характер. Дети выполняют одно и то же поручение в течение 2--3 дней. Труд подгруппами имеет свои особенности: одновременно могут работать 2 подгруппы и выполнять разные трудовые операции (но не более двух). Например, одна группа детей поливает растения на огороде, другая рыхлит междурядья. Навыки детей средней группы еще несовершенны, поэтому необходимо постоянное внимание воспитателя к способам их работы, чтобы не нанести ущерба растениям и животным. Коллективные формы труда воспитатель использует тогда, когда необходимо познакомить детей с новыми трудовыми операциями, например со способами посадки семян.

Характер оценки меняется: воспитатель дает оценку по ходу труда детей и тут же при необходимости предлагает исправить ошибку. Он учит ребят понимать необходимость труда, показывает, почему надо выполнить ту или иную трудовую операцию. Осматривает вместе с детьми растения, проводит рукой по крупным листьям, выявляет, что они запылились, нужно вымыть; указывает растение, которое необходимо полить (подчеркивает -- земля серая, сухая); напоминает, что в клетке у животного грязный песок, надо его сменить, в аквариуме мало воды -- нужно долить.

Таким образом, в средней группе усложняются формы организации детей в процессе труда и методика руководства трудом в природе.

Старшие группы. У детей старшего дошкольного возраста необходимо формировать умение не только принять, но и поставить трудовую задачу. Индивидуальные поручения по уходу за растениями и животными становятся длительными. Ребенку поручают вырастить растение в подарок малышам, маме. 2--3 детям дают длительные поручения -- ухаживать за грядкой на огороде, за клумбой и т. д.

В старшей группе вводятся дежурства детей в уголке природы. Одновременно дежурят 2--3 детей. Дежурных подбирают таким образом, чтобы вместе с детьми, умеющими хорошо работать, дежурили дети с недостаточно сформированными навыками.

В ходе дежурств растет чувство ответственности, деловитость, так же совершенствуются навыки и умения, развивается коллективные взаимоотношения.

Если дежурные выполняют работу по уходу за новыми живыми объектами, воспитатель первое время все трудовые процессы выполняет совместно с детьми.

По сравнению с предшествующим возрастом значительно усложняется организация коллективного труда старших дошкольников. Для общего труда дети подразделяются на подгруппы. Каждая подгруппа выполняет то или иное поручение, а результат получается общий, например коллективная работа в уголке природы, сбор семян для корма птиц и т. д.

Имеет место (хотя и реже) наиболее сложный вид коллективного труда -- труд совместный. По этому типу может быть организован труд в огороде и цветнике. Одна подгруппа вскапывает грядки, другая рыхлит землю, третья делает на них бороздки и сеет семена. При организации коллективного труда воспитатель помогает детям разбиться на звенья, распределить обязанности между звеньями и внутри них. Наблюдая труд детей, воспитатель оказывает помощь, дает советы, указания.

Оценка носит положительный характер, но она дифференцируется в зависимости от качества: «Посадил правильно, но землю вокруг луковицы прижал плохо». К оценке привлекаются и сами дети: воспитатель предлагает одному ребенку оценить, как другой выполнил задание. При работе подгруппами одна подгруппа оценивает работу другой.

Как видим, формы организации труда и методика руководства им на протяжении дошкольного возраста усложняются. Усложнение определяется возрастными возможностями детей.

2. Огород, его планировка, подбор и размещение плодовых деревьев и его ягодников. Защита растений от вредителей

Огород --небольшой участок земли, на котором выращиваются овощи, посадки ягод и плодовых деревьев.

Существуют разные типы огородов:

- в деревне огород обычно располагается в непосредственной близости от жилого дома

- такие же огороды встречаются и в городах, в районах индивидуальной застройки

-садово-огородные общества представляют собой большие участки земли, где располагается много огородов. Садово-огородные общества располагаются обычно на городских окраинах. Огороды в таких обществах обычно принадлежат жителям многоквартирных городских домов, у которых нет возможности иметь огород в непосредственной близости от своего жилья.

Рельеф и планировка огорода

Прежде всего, следует определиться с рельефом будущего огорода. Если планировать огород на возвышенности, то особых проблем с его устройством, скорее всего, не возникнет. Если огород будет расположен в низине, то весной, после того как почва оттает, высыхать почва будет дольше. А при сильных дождях, между грядок будет стоять вода. По этой причине следует делать грядки не ниже 20-25 см. А так же желательно сделать систему дренажных канавок.

Если планировать огород с уклоном на юг, то ваш урожай будет ранним, а если с уклоном на север, то наоборот поздним, так солнечные лучи будут падать под большим углом, и почва будет нагреваться дольше. На огороде с уклоном на восток или запад хорошо выращивать овощи.

При планировке огорода, с освещенностью могут возникнуть проблемы. Единственное, что можно сделать - это убрать всевозможные объекты, которые загораживают растения, но возможна такая ситуация, когда вокруг огорода разрослись деревья, которые жалко спилить. В этом случае нужно хотя бы проредить кроны деревьев, чтобы их тень была не такой густой. Исключение - деревья с северной стороны. Они защитят ваш огород от холодных ветров.

Подбор плодовых деревьев и ягодников

Подбор плодовых деревьев, ягодных кустарников и земляники проводится в зависимости от местных природных (климатических и почвенных) условий: хорошего произрастания тех или других пород и сортов и размера участков. При подборе пород и сортов учитывается возможность более полного и более быстрого удовлетворения потребностей в плодах и ягодах. В связи с этим в садах должны найти место такие скороплодные (быстро вступающие в период плодоношения) породы, как косточковые и ягодники, и более скороплодные сорта яблонь и груш.

При закладке сада особое внимание среди плодовых культур в большинстве районов надо уделить семечковым породам-- в первую очередь яблоне и в ряде районов -- груше.Есть сорта длительного хранения.

Косточковые породы: вишня, слива, персик, абрикос, черешня,-- а также ягодные культуры и виноград дают плоды неустойчивые для длительного хранения.

При подборе сортов плодовых деревьев для сада особое внимание следует обратить на зимостойкость, приспособленность к местным условиям и на время вступления их в пору плодоношения. Большинство сортов яблони и груши вступает в плодоношение на седьмой-восьмой год. Многие сорта, выведенные И. В. Мичуриным, начинают давать урожай на четвертый-пятый год после посадки. Вишня, слива, черешня, абрикос и персик начинают плодоносить примерно на четвертый-шестой год, а ягодники -- па второй-третий год после их посадки.

Чтобы иметь свежие плоды в течение круглого года, на участке следует посадить 15--20 плодовых деревьев. В центральных и поволжских районах можно рекомендовать следующее примерное соотношение пород для индивидуального сада: яблони--10 деревьев (в том числе 5 зимних, 3 осенних и 2 дерева летних сортов), груши -- 2--3 дерева и косточковые породы (вишни и сливы) -- 7--8 деревьев.

Яблоня -- основная плодовая порода -- растет хорошо почти повсеместно. Одно дерево яблони в период плодоношения дает при проведении агротехнических мероприятий в среднем не менее 50--75 килограммов плодов в год. Урожай же рекордных деревьев при высокой агротехнике может достигать 500--750 килограммов и больше.

Груша хорошо растет на юге и в южной части центральной полосы России. По урожайности она не уступает яблоне. В северной части центральной полосы груша нередко подмерзает, поэтому здесь больше обращают внимания на посадку яблони.

В южной части центральной полосы России сливу и вишню можно сажать примерно поровну. В более северных районах лучше ограничиться посадкой вишни, так как слива менее морозостойка. Средний урожай вишни и сливы в центральных районах составляет не менее 10 килограммов с дерева, отдельные же деревья при хорошем уходе могут давать до 100 и более килограммов.

В южных районах в садах следует сажать примерно 8 яблонь (1 дерево летнего сорта, 2 осенних и 5 зимних сортов). 3 груши, 2 сливы, 2 вишни, 2 абрикоса, 2 персика, 2 черешни, а также несколько деревьев других пород: айвы, ореха, инжира, граната и т. п. Один сорт каждой породы можно сажать на усадьбе только в том случае, если на соседних участках на расстоянии не больше 50--70 метров имеются другие сорта этих пород, иначе у односортных деревьев не будет происходить опыления цветков и завязывания плодов.

Из ягодных культур на приусадебных участках почти повсеместное распространение получила земляника и в большинстве районов также малина, смородина и крыжовник.

Земляника легко размножается, ее посадочного материала много почти во всех районах. Кроме того, она скороплодна: начинает плодоносить уже на второй год, а полные урожаи дает на третий год после посадки. Земляника отличается также высокой урожайностью (в среднем 1 --1,2 килограмма с квадратного метра), ранним созреванием и прекрасным вкусом ягод.

Большого внимания заслуживает черная смородина, ягоды которой являются наиболее витаминозным продуктом. Урожайность ее высокая. Средний урожай смородины составляет не менее1 2--3 килограммов с куста, а при хорошем уходе достигает 8--10 килограммов и более.

Крыжовник для разведения в садах и на приусадебных участках представляет особый интерес. Это своего рода «северный виноград». Урожай крыжовника составляет в среднем не менее 3--4 килограммов и достигает 20--25 килограммов с куста.

Малина, как и земляника, легко размножается. Посадочного материала ее во всех районах много. Урожайность малины (в среднем 0,5--0,7 килограмма с квадратного метра). Ягоды малины вкусны, ароматичны и, кроме того, целебны.

Для обеспечения средней семьи ягодами в приусадебном саду надо иметь 40--50 кустарниковых ягодников (примерно в центральных и северных районах страны: смородины-- 10--13, крыжовника -- 7--10 и малины -- 20--30 кустов) и 50--75 квадратных метров земляники.

В южных районах большее внимание может быть уделено культуре винограда, дающего урожай на третий-четвертый год после посадки.

На уход за приусадебным садом (включая и обработку междурядных культур) площадью в 700--1000 квадратных метров в течение шести -- восьми месяцев (с ранней весны до поздней осени) потребуется около тридцати -- сорока рабочих дней, или в среднем около двух часов в день.

При правильном подборе плодовых деревьев и ягодных кустарников в саду площадью в 700--1000 квадратных метров можно ежегодно получать 750--1000 килограммов плодов и ягод, что вполне достаточно для полного обеспечения семьи фруктами.

Защита растений

Общая система мероприятий по борьбе с вредителями и болезнями должна состоять из агротехнических, механических, биологических и в случае необходимости химических методов. Подбор средств и способов борьбы не может быть абсолютно одинаковым для всех участков сада.

Агротехнический метод -- наиболее важный, так как противостоять вредителям и болезням может только сильное и здоровое растение. Заключается он в создании благоприятных условий для роста и развития плодовых и ягодных культур. Для его применения не требуется никакого специального оборудования. Нужно только при уходе за насаждениями своевременно и правильно регулировать водно-воздушный и тепловой режимы почвы, обеспечивать их влагой и питанием, мульчировать почву и выполнять другие агротехнические мероприятия.

Механический метод прост и доступен каждому садоводу. Заключается он в уничтожении вредителей и болезней механическими приемами и приспособлениями. Можно рекомендовать следующие мероприятия:

1. Поздней осенью, в теплые дни зимой или ранней весной снимать с деревьев и сжигать гнезда вредителей.

2. В летний период нужно систематически, раз в неделю осматривать деревья и уничтожать на кронах и в развилках ветвей собирающихся в паутинных гнездах гусениц-вредителей.

3. Для того чтобы насекомые не заползали с земли на дерево, нужно накладывать на штамбы ловчие пояса из старых хлопчатобумажных чулок в три ряда, с промежутками 10--12 сантиметров. Пояса следует периодически осматривать и уничтожать забравшихся в них гусениц и личинок.

4. Эффективно вылавливать ночных бабочек на свето-ловушки (электрическую или керосиновую лампу). Источники света лучше размещать на высоте не выше двух метров и не ниже 80 сантиметров от земли.

5. Необходимо вести борьбу с плодовыми долгоносиками, пилильщиками и другими вредителями. Жуков, гусениц и личинки стряхивают на подстилку из мешковины, брезента, синтетической пленки или других материалов

6. Удалять сухие, больные и поврежденные листья и ветки.

7. Содержать сад в санитарном состоянии -- очищать и замазывать садовым варом раны, заделывать дупла, собирать опавшие и оставшиеся на деревьях сухие и гнилые плоды.

8. Обкладывать кусты смородины и крыжовника старыми кусками толя или рубероида, прижимая швы земляными холмиками. Из-под такого укрытия не сможет вылетать огневка. Под кусками толя будут сохраняться полезные жужелицы, а каждая из них съедает за сутки до 20 куколок огневки.

9. Мелкое рыхление почвы, без оборота пласта, улучшает условия существования полезных насекомых -- энтомофагов (божьих коровок и др.).

Биологический метод. Для борьбы с вредителями используют их естественных врагов. Насекомоядные птицы: синицы, скворцы, грачи, ласточки, стрижи, мухоловки, лазоревки, сойки, воробьи, трясогузки, горихвостки, соловьи и другие -- уничтожают огромное количество вредителей. Например пара синиц, поселившихся в саду, может очистить от вредных насекомых до 30--40 плодовых деревьев. Даже зимой они полностью уничтожают гусениц боярышницы в зимних гнездах.

Жучки -- «божьи коровки» с самой ранней весны выбирают из складочек на коре растений мелких вредителей и их личинки. Каждый такой жучок за лето съедает около 5000 тлей, а личинка тлевой коровки уничтожает за сутки до 270 личинок.

Защитить сад и огород от вредителей помогают высадки семенников моркови, петрушки, укропа и лука, а также посадки различных декоративных цветов. Запах укропа не переносят многие вредители.

Химические средства для борьбы со всеми видами вредителей, болезнями растений и сорняками называются пестицидами.

По характеру действия на организм вредителей ядовитые препараты подразделяются на ряд групп.

Кишечные или внутренние яды отравляют вредителей через органы пищеварения.

Контактные или наружные яды действуют на кожные покровы вредителей, обжигая их.

Газообразные яды или фумиганты убивают вредителей через органы дыхания.

Ядовитыми веществами опрыскивают, опыливают, окуривают (фумигация) растения.

После хим.обработки много плохих последствий.- в растениях нарушаются биохимические процессы, загрязнение почвы ядохимикатами приводит к серьезным изменениям условий жизни всех почвенных микроорганизмов, к нарушению исторически сложившихся микробиологических и биохимических процессов, погибают пчелы, шмели, осы и другие полезные насекомые, играющие важную роль в опылении растений.

3. Что такое биоэкология? Каковы её основные разделы и понятия

Биоэкология - наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и с окружающей средой.

Биоэкология имеет три раздела:1) отдельно взятого организма со средой обитания (аутэкология); 2) популяций разных видов растений и животных с занимаемым ареалом (демэкология); 3) сообществ живых организмов со средой совместного их проживания (синэкология).

Раздел аутэкологии - дети окружены конкретными, отдельно взятыми живыми организмами. Комнатные растения и растительность на улице, домашние и декоративные животные, птицы и насекомые, обитающие повсеместно, могут быть представлены ребенку с экологических позиций - в их непосредственном взаимодействии со средой обитания. Взрослый ставит цель показать это взаимодействие и прослеживает с дошкольниками: что составляет условия жизни растений и животных, как они взаимодействуют с этими условиями. Итак, первое экологическое понятие, которое может быть использовано при построении методики, это понятие взаимосвязи живого организма со средой обитания. Оно обусловлено тем, что любой живой организм обладает потребностями, которые не могут быть удовлетворены его внутренними ресурсами. Потребности живого организма (живого существа, особи) удовлетворяются факторами внешней среды. Это прежде всего потребности в питательных веществах, воде, кислороде, которые посредством обмена веществ создают жизненную энергию и позволяют особи реализовать себя во всех сферах жизни.

Следующее важное понятие из раздела аутэкологии - морфо-функциональная приспособленность (адаптация) организма к среде обитания - по существу является расшифровкой предыдущего: оно раскрывает механизм взаимосвязи живого существа со средой обитания, отвечает на вопрос, как происходит эта взаимосвязь. Внешние морфологические (относящиеся к строению) особенности растений и животных доступны восприятию дошкольника, поэтому и, в целом, знание о приспособленности, продемонстрированное на конкретных примерах, может быть ему понятным. Внешние проявления функционирования (у животных это поведение) также доступны наглядно-образному мышлению ребенка и интересны ему. Поведение животных целиком соответствует особенностям его строения, оно демонстрирует, что можно делать внешними органами (частями тела) в таких условиях. Маленького ребенка также привлекает динамичность поведения животных: быстрая смена образов легко сосредотачивает на себе его еще неустойчивое внимание и восприятие, дает "пищу" для размышлений.

Из второго раздела биоэкологии - демэкологии - в настоящее время, ввиду недостаточности исследований, использовать какие-либо понятия для построения методики экологического воспитания дошкольников не представляется возможным. Популяция, по определению Н.Ф.Реймерса, это совокупность особей одного вида, длительно населяющих определенное пространство. Каждая популяция имеет сложную структуру (по полу, возрасту, пространственным и близкородственным объединениям особей) и свою эволюционную судьбу. С детьми-дошкольниками невозможно наглядно проследить жизнь какой-либо популяции, а усвоение словесных знаний о ней предполагает развитое логическое мышление. При построении методики для дошкольников вполне можно обойтись без знаний из области демэкологии.

Третий раздел биоэкологии (синэкология), рассматривающий жизнь растений и животных в сообществе, позволяет адаптировать ведущие понятия до уровня познавательных возможностей дошкольников. Главное понятие синэкологии - экосистема - определяется Н.Ф.Реймерсом как "сообщество живых существ и его среда обитания, объединенные в единое функциональное целое, возникающее на основе взаимозависимости и причинно-следственных связей, существующих между отдельными экологическими компонентами"

Имеется три уровня экосистем: микроэкосистемы (например, трухлявый пень), мезоэкосистемы (например, лес, пруд, луг), макроэкосистемы (например, океан, континент).

Подчиненным понятию "экосистема" является понятие цепи (сети) питания, которое обозначает пищевую взаимосвязь представителей экосистемы.

Для построения методики можно выделить специальное экологическое понятие "взаимодействие человека с природой", с помощью которого легко продемонстрировать любые воздействия людей на природу, на экосистемы в целом или на их отдельные звенья. Общеизвестны такие факты; истребление волков ,резко увеличивает количество растительноядных животных, в результате чего уничтожается большое количество растений и нарушается вся экосистема; все помнят историю с кроликами, завезенными в Австралию с американского континента: при отсутствии хищника, который регулировал бы их численность, в благоприятных условиях ушастых зверьков расплодилось немыслимое количество - они стали злом для фермеров, фактически нарушили экосистему австралийской саванны.

Таким образом, названные понятия биоэкологии, адаптированные к уровню познавательных возможностей детей дошкольного возраста, составляют содержательную основу новой методики -экологического воспитания дошкольников.

4. Что такое закономерные изменения в природе? Какие явления к ним относятся

Сезонные изменения в природе.

Сезонность - это общее явление в живой природе, вызванное изменениями факторов неживой природы в течение года. Это явление особенно ярко проявляется в регулярной смене времен года в умеренных и северных широтах. Весной и летом большинство животных размножается, дает потомство, а к концу лета и осенью у них идет подготовка к перенесению условий зимы.

Признаки весны появляются, как только начинает сходить снег. Еще не распустив листья, зацветают некоторые ивы, ольха, лещина; на проталинах даже сквозь снег пробиваются ростки первых весенних растений; прилетают перелетные птицы; появляются перезимовавшие насекомые.

В середине лета, несмотря на благоприятную температуру и обилие осадков, рост многих растений замедляется или полностью прекращается. Уменьшается количество цветущих растений. Заканчивается размножение птиц. Вторая половина лета и ранняя осень - период созревания плодов и семян у большинства растений и накопления питательных веществ в их тканях. В это время уже заметны признаки подготовки к зиме. У птиц и млекопитающих начинается осенняя линька, перелетные птицы сбиваются в стаи.

Еще до прихода устойчивых морозов в природе наступает период зимнего покоя.

Состояние зимнего покоя

Зимний покой не просто остановка развития, вызванная низкой температурой, а очень сложное физиологическое приспособление. У каждого вида состояние зим него покоя наступает лишь на определенной стадии развития.

Приспособления холоднокровных животных к зимовке

Холоднокровные животные (например, насекомые, земноводные, пресмыкающимся) переносят зиму в неактивном состоянии зимнего покоя. В их организме происходят изменения, которые начинаются заблаговременно с лета. К осени у них увеличиваются запасы питательных веществ, за счет которых в замедленном темпе поддерживается обмен веществ. В их клетках уменьшается количество воды. Несмотря на такую подготовленность, многие холоднокровные животные зимуют в убежищах, в которых суровые условия зимы проявляются менее резко.

Приспособления теплокровных животных к зимовке

Теплокровные животные - птицы и млекопитающие. Они обладают меньшей способностью к переохлаждению, чем холоднокровные. Постоянная температура тела обеспечивается у них высокой интенсивностью обмена веществ. Для поддержания температуры на одном уровне у них возникают такие особенности, как теплоизолирующие покровы (пуховой, перьевой, волосяной), жировые отложения и др. Чтобы уменьшить теплоотдачу в зимних условиях, у них происходит осенняя линька - смена летнего меха у млекопитающих и оперения у птиц на более густое, зимнее.

Теплокровные животные не впадают в состояние зимнего покоя, если они могут прокормить себя зимой. Млекопитающие, не способные к добыванию корма в зимних условиях, впадают в спячку. Спячка - это состояние пониженной жизнедеятельности, наступающее у теплокровных животных в тех случаях, если пища становится малодоступной и сохранение высокой активности и интенсивного обмена веществ невозможно. Перед спячкой животные накапливают в организме питательные вещества, в основном жиры до 40% массы тела, и устраиваются в убежище.

Птицы, которые не способны обеспечить себя пищей в зимних условиях, улетают в теплые края, где они находят обильный корм.

Изучение сезонных явлений

Закономерности периодических сезонных изменений в жизни растений и животных изучает наука фенология; наблюдения за наступлением этих явлений называют фенологическими. Сущность этих наблюдений состоит в том, чтобы следить за ходом сезонных явлений и записывать даты их наступления, а в некоторых случаях и окончания. На основании многолетних фенологических наблюдений краеведческие организации составляют календари природы, которые отражают время наступления сезонных явлений в той или иной местности.

Значение изучения сезонных явлений

Потребность в изучении сезонных явлений возникла у человека очень давно в связи с развитием земледелия, рыболовства, охоты.

Определяя ежегодно даты наступления сезонных изменений и сопоставляя их со временем сельскохозяйственных работ, можно установить лучшие сроки обработки почвы, посева семян и тем повысить урожай. Так, например, по данным агробиостанции имени К. А. Тимирязева, наибольший урожай огурцов получают при посеве их во время зацветания лиловой сирени и желтой акации. Лучший срок посева репы Ї время цветения осины.

Параллельные наблюдения за ходом развития растений и питающихся ими насекомых облегчают установление сроков борьбы с вредителями культурных растений.

Фенологические наблюдения дают богатый фактический материал, который служит доказательством учения Ч. Дарвина о естественном отборе и помогает понять сущность основного закона биологии Ї единство организма и необходимых ему условий жизни. Наблюдения расширяют кругозор человека, повышают его интерес и любовь к природе. В то же время они не требуют сложного оборудования и доступны любому человеку.

5. Особенности отношения к различным группам живых существ

Особенности субъективного отношения к природе у дошкольников в очень большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. Еще в 20-х -- 30-х годах ХХ века Ж.Пиаже установил, что основной чертой познавательной деятельности дошкольника является эгоцентризм, который приводит к тому, что ребенок четко не дифференцирует свое «Я» и окружающий мир, субъективное и объективное, переносит на реальные связи между явлениями мира собственные внутренние побуждения. Своеобразные представления дошкольника о мире являются следствием поверхностных обобщений, которые делает ребенок в процессе взаимодействия со своим окружением; неправомерность этих обобщений обусловлена ограниченностью его практики.

Несформированность познавательной сферы приводит к антропоморфизму в отношении к природе. Поскольку в жизненном опыте ребенка причинно-следственные связи между ним и окружающими его людьми предшествуют всем остальным, то совершенно естественным для него является объяснение любых причинно-следственных отношений в окружающей его природе по аналогии с отношениями, существующими между людьми: «Месяца нет на небе, потому что он ушел в гости».

Свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира с неизбежностью приводит не только к тому, что он, в сущности, считает различные природные объекты субъектами, способными думать, чувствовать, иметь свои цели и желания, но и к неразличимости для него границы между «человеческим» и «не-человеческим».

Поскольку все природное включается дошкольником в сферу «человеческого», то у него формируется «субъектная установка» по отношению к природным объектам, он и относится к ним как к субъектам. Но отношение к природным объектам как к субъектам у дошкольника носит специфический характер: отнесение всего природного к сфере «человеческого» вовсе не означает для него, что оно является чем-то равным в своей самоценности:

Почему у вас в аквариуме нет рыбок? Сдохли, отвечает без тени эмоций пятилетний дошкольник.

Зачем ты ломаешь кусты? А их здесь много!

Таким образом, свойственный дошкольнику антропоморфический способ осмысления мира приводит к формированию у него субъектного характера модальности субъективного отношения к природе, в основе которого лежит «субъектная установка», возникающая в результате отнесения дошкольником всего природного к сфере «человеческого», но не к сфере равного в своей самоценности.

Вторая характерная черта мышления дошкольника артификализм (от лат. arte искусственно и facere делать), т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей.

Артификализм в восприятии природы и непоколебимая вера в ничем неограниченное могущество взрослого объясняют просьбы детей к своим родителям подарить им лес, в котором они только что гуляли, достать в неба звездочку и т.д. «Когда маленькому Алику пришлось увидеть проехавший автомобиль, очень понравившийся ему, он настойчиво начал просить: «Мама, еще!» Так же точно реагировала Марина на пролетевшую ворону: она была искренне уверена, что мама может заставить ворону пролететь еще раз».

Поскольку в этом мире все существует для него или для других людей, то и восприятие природы дошкольником идет сквозь призму прагматизма: «А что мне это может дать?». «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам», «Солнце существует для того, чтобы я мог загорать» и т.д. Ярким выражением типичного для дошкольников прагматизма являются размышления героя любимой детьми серии мультфильмов про Вини пуха: «Зачем существует дерево? Чтобы в нем было дупло. А зачем дупло? Чтобы в нем жили пчелы. А зачем в нем жить пчелам? Чтобы делали мед. А зачем делать мед? Чтобы я его ел».

Вообще, наряду с вопросом «что это», основной вопрос дошкольника «зачем». Очень показателен эпизод, который приводят Л.С.Выготский и А.Р.Лурия .

Когда ответ на вопрос «зачем» становится затруднительным, дошкольник решает его привычным способом: «Значит, для себя».

Таким образом, свойственный дошкольникам артификализм приводит к формированию у них прагматического характера модальности отношения к природе.

Следовательно, в целом модальность субъективного отношения к природе в дошкольном возрасте является субъектно-прагматической.

В какой же сфере в наибольшей степени проявляется отношение к природе у дошкольников, какой компонент интенсивности: перцептивно-аффективный, когнитивный, практический или поступочный у них преобладает?

Экспериментально было установлено, что на характер взаимодействия дошкольников с природными объектами, самое существенное влияние оказывает степенью сформированности у них представлений о живом. Чем она выше, тем более спокойно ребенок ведет себя при контакте с природным объектом, больше проявляет познавательный интерес к нему, ориентируется при взаимодействии на состояние и благополучие самого природного объекта, а не на оценку его действий взрослым и т.д. . Иными словами, степень сформированности представлений о живом, т.е. уровень развития познавательной сферы определяет у дошкольников и характер взаимодействия с природными объектами, и отношение к ним.

С другой стороны, именно в познавательной сфере, в первую очередь, и проявляется субъективное отношение к природе у дошкольников. Характерно рассогласование между отношением к природе у дошкольников и взрослых, с которыми они взаимодействуют, например, воспитателей в детском саду. Если первая реакция воспитательницы, увидевшей бабочку: «Ах, какая прелесть!» (перцептивно-аффективный компонент), то первая реакция дошкольника поймать ее и потрогать, узнать, «какая она на ощупь» и т.д. (когнитивный компонент).Иногда познавательная активность дошкольника носит слишком «исследовательский» характер: в этом случае он может стереть пыльцу с крылышек этой бабочки и даже оторвать их, чтобы посмотреть «что же будет». Такая шокирующая взрослых «жестокость» детей по отношению к природным объектам объясняется тем, что дошкольники, как уже говорилось, просто не относят природное к сфере равного с ними в своей самоценности.

В сущности, воспитатели навязывают детям свой собственный, свойственный взрослым, тип отношения к природе, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент.

Это ярко проявляется в таких явно «скопированных» со взрослых ответах дошкольников на вопрос, почему они любят природу: «Нравится любоваться природой», «Природа украшает нашу жизнь» и т.п. С трудом можно представить дошкольника, который идет по лесу и «любуется природой», если, конечно, рядом нет взрослого, который подскажет, что природой нужно любоваться.

Развитие перцептивно-аффективного компонента в отношении к природе требует определенного уровня сформированности как познавательной, так и эмоциональной сфер личности, который достигается значительно позже, практически только к юношескому возрасту. В то же время, неразвитость перцептивно-аффективного компонента у дошкольников вовсе не означает низкого уровня такого параметра отношения как эмоциональность. Именно поэтому часто считается, что отношение к природе у дошкольников носит эмоциональный характер. Но оно может быть эмоциональным по своей насыщенности, но не «эмоционально» по своей направленности.

Практический компонент интенсивности отношения к природе у дошкольников также сформирован достаточно низко. Их стремление к практическому взаимодействию с природными объектами носит, в основном, не активный, а реактивный характер: когда ребенок тянется, например, к собаке, он просто реагирует на поступающие от нее специфические стимулы. Кроме того, из-за отсутствия технологической вооруженности, т.е. наличия соответствующих умений и навыков взаимодействия с природой, они и не могут реализовать практический компонент отношения.

В незначительной степени развит и поступочный компонент. Для дошкольников характерно противоречие между декларируемым и реальным поведением среди природы, оно обусловлено не их собственным отношением, а системой запретов: «не рвать», «не сорить», «не ломать». Действенность таких запретов весьма относительна. Если человеку дается инструкция: «Ни в коем случае не представляйте яблоко» он просто не может не представить это яблоко.

Таким образом, у дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения. Следовательно, для дошкольного возраста, в целом, характерен когнитивный субъектно-прагматический тип субъективного отношения к природе.

Размещено на Allbest.ru