Деятельность офицера по обучению подчиненных

Размещено на http://www.allbest.ru/

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Военная психология и педагогика»

по теме «Деятельность офицера по обучению подчиненных»

1. Дидактическая система воинской части и место офицера в ней

Попадая в воинскую часть, каждый офицер, помимо своего включения в то или иное подразделение, включается также и в определенную систему обучения военнослужащих. Эту дидактическую систему (от греческого «дидаско» - обучаю) составляют, во-первых, определенные структурные образования (учебные группы, учебные классы, стрельбища, полигоны, автодромы и т.д.) и учебные средства (учебники, пособия, муляжи, автомобили учебной группы, расходные материалы и др.), предназначенные специально для организации обучения воинов и воинских подразделений. Во-вторых, в дидактическую систему обучения входит определенная система планирования, организации и проведения учебных занятий с личным составом. В частности, в каждой воинской части составляются:

план боевой и общественно-государственной подготовки на период обучения;

план-календарь на месяц, отражающий порядок изучения различных учебных предметов, порядок и сроки вывода подразделений на стрельбища, полигоны и т.п.;

батальонный план боевой и общественно-государственной подготовки на месяц;

ротное расписание занятий на неделю: личные планы офицеров, прапорщиков и сержантов.

Кроме того, дидактическая система включает функционирование определенной системы контроля за ходом, качеством и результатами занятий. Как правило, это предварительные проверки, текущий контроль результатов по отдельным предметам обучения, контрольные проверки в целях выявления уровня боевой готовности и слаженности подразделений, итоговые проверки со стороны вышестоящих начальников.

Вхождение офицера в данную дидактическую систему части предполагает с его стороны изучение и разработку в требуемом объеме планирующих документов, знакомство с учебно-материальной базой подразделения и ее возможностями, входной контроль обученности вверенного личного состава и методической подготовленности младших командиров.

Дальнейшая деятельность офицера по обучению военнослужащих и воинских коллективов носит многоплановый характер. Реализация обучения в военно-педагогическом процессе происходит в ходе изучения воинами различных учебных предметов, обязательных для изучения, независимо от видов Вооруженных Сил и родов войск: общественно-государственной, технической, специальной подготовки; защиты от оружия массового поражения противника; огневой подготовки из стрелкового оружия; общевоинских уставов; строевой, физической подготовки, военной топографии; военно-медицинской подготовки. Каждый из предметов предусматривает как образовательные и воспитательные возможности, так и возможности по развитию личности воинов, их психологической подготовке и самосовершенствованию.

Одно из ведущих мест в обучении занимает общественно- государственная подготовка Она способствует формированию у воинов понимания необходимости защиты конституционного строя государства, его интересов, мобилизует на укрепление воинской дисциплины и успешное овладение военным делом. В ходе общественно-государственной подготовки у воинов воспитываются преданность своему Отечеству, интересам защиты правового демократического государства, формируются нравственные нормы и установки в соответствии с общечеловеческими ценностями, высокие морально-боевые качества.

Основой полевой выучки, боевой закалки, подготовки подразделений к умелым и слаженным действиям в современном бою является тактическая подготовка. В ходе ее, действуя в обстановке, максимально приближенной к боевой, воины на практике познают сущность современного боя, требования к боевому мастерству и морально-боевым качествам личного состава, овладевают различными приемами использования вооружения и боевой техники. Тактические занятия и учения воспитывают выносливость, смелость, инициативу, находчивость, умение переносить лишения походно-боевой жизни. Совместное решение воинами тактических задач развивает у них чувство войсковой дружбы и общей ответственности за успехи подразделения и части.

Первостепенное значение в обучении воинов всех специальностей придается технической и специальной подготовке. Изучая в зависимости от специальности устройство, работу основных узлов и правила эксплуатации находящейся на вооружении боевой техники, вырабатывая умения ее эксплуатации и боевого применения, воины приобретают уверенность в мощи своего оружия. На занятиях по технической и специальной подготовке офицер имеет возможность для патриотического воспитания воинов, формирования у них интереса к своей специальности, точности, аккуратности и организованности в действиях.

При изучении дисциплины «Защита от оружия массового поражения противника» у воинов расширяется представление о возможностях человеческого ума, о достижениях современной науки и техники, формируется уверенность в возможностях противостоять любым действиям врага, ибо в распоряжении имеется могучая боевая техника. Вместе с тем воины осознают необходимость соблюдать бдительность и находиться в постоянной боевой готовности.

Составной частью общей военной подготовки воинов является огневая подготовка (стрельба из стрелкового оружия). В ходе ее личный состав обучается умелому использованию огневых возможностей современного стрелкового оружия для поражения различных целей. На занятиях по огневой подготовке у офицеров имеются реальные возможности для патриотического воспитания воинов, укрепления их дружбы и товарищества. Огневая подготовка вместе с тем воспитывает уверенность в своих силах, выдержку, настойчивость, смелость и другие боевые качества.

Изучение общевоинских уставов, выражающих требования государственных органов к личному составу, имеет большое значение для формирования морально-боевых качеств воинов. В ходе изучения уставов воины осознают необходимость строгого и неукоснительного исполнения требований законов, у них воспитываются дисциплинированность, бдительность, верность воинскому долгу, вырабатывается правильное отношение к воинскому порядку, к начальникам и товарищам

Одним из важных предметов обучения воинов является строевая подготовка. Видные военачальники неоднократно подчеркивали большое воспитательное значение строевого обучения. В ходе строевой подготовки решаются как образовательные, так и воспитательные задачи, она дисциплинирует воинов, воспитывает у них внимательность, быстроту реакции, организованность, четкость и слаженность в действиях. Без этих качеств невозможно успешное обслуживание современной боевой техники и применение ее в бою.

Физическая подготовка укрепляет и закаляет организм воинов, развивает у них силу, выносливость, вырабатывает умение выполнять задачи, связанные с тяжелой или длительной физической нагрузкой. Она способствует лучшему овладению оружием, боевой техникой, сохранению работоспособности, воспитывает настойчивость в достижении поставленной цели, стойкость, выдержку, коллективизм и другие моральные и боевые качества.

При изучении военной топографии создаются условия для воспитания у воинов четкости, аккуратности в действиях и мышлении. Занятия по военной топографии позволяют также воспитывать личный состав в духе патриотизма.

Военно-медицинская подготовка направлена на обеспечение живучести личного состава в условиях современного боя. В ходе подготовки воины углубляют свои знания о способах защиты от оружия массового поражения, развивают навыки само- и взаимопомощи в случае ранения.

Конкретный учет возможностей различных предметов обучения воинов позволяет командирам полнее реализовывать функции обучения - образовательную, воспитательную, развивающую, психологической подготовки и самосовершенствования военнослужащих - в их неразрывном единстве. Понятие «функции обучения» призвано зафиксировать систему связей между процессом обучения и процессами, происходящими в психике обучаемого. На практике это означает, что в процессе обучения могут и должны быть осуществлены необходимые изменения в образовательном уровне обучаемого, в его воспитанности, развитии его общих и специальных способностей, психологической готовности к будущей боевой деятельности, готовности к самосовершенствованию.

Успешное решение этих задач возможна, если со стороны командиров всех степеней - офицеров, прапорщиков, сержантов - будут проявляться инициатива, самостоятельность, творческий подход в обучении. Вместе с тем реализация педагогической деятельности каждым офицером предполагает некое единообразие в основных своих компонентах. На практике это достигается за счет соблюдения общих форм и единых методов процесса обучения воинов.

обучение офицер командир

2. Формы и методы деятельности командира подразделения связи по обучению подчиненных

Важную роль в организации процесса обучения в подразделении играют формы обучения. В процессе обучения «форма» отражает организационную сторону процесса обучения и представляет собой внешнее выражение согласованной деятельности офицеров и воинов, осуществляемой в установленном порядке и в определенном режиме. Необходимо отметить, что наряду с термином «формы обучения» в ряде руководящих документов по боевой подготовке для обозначения организационной стороны обучения используется термин «виды занятий». В дальнейшем эти два термина будут рассматриваться как синонимы.

Возможны различные подходы к классификации форм обучения воинов. Известный теоретик военной педагогики A.Р.Барабанщиков предложил подразделить все имеющиеся формы обучения на три группы:

учебно-плановые (теоретические, практические, тренировочные занятия, боевые стрельбы и пуски ракет, учения, военные игры);

служебно-плановые (парковые дни и дни регламентных работ);

внеслужебные (технические кружки, школы передового опыта, различного рода состязания, конкурсы, викторины и т.п.).

Как отмечает сам автор, данная классификация носит условный характер. Тем не менее, она позволяет представить специфику организации обучения воинов и подчеркивает преобладающее значение тех или иных форм для решения определенных учебных задач. Рассмотрим более подробно каждую из этих форм.

Учебно-плановые формы обучения.

Теоретические занятия. Они обеспечивают, прежде всего, усвоение воинами теоретических знаний, необходимых для выполнения служебных обязанностей. Несмотря на то, что удельный вес таких занятий в общей системе подготовки воинов сравнительно невелик, их роль в освоении специальности достаточно велика, так как обеспечивается формирование общей ориентировки в специальности. Теоретическая подготовка во многом выступает фундаментом сознательности воинов в освоении техники и вооружения.

Практические занятия. Как правило, такие занятия проводятся в обстановке, приближенной к боевой: на стрельбищах и полигонах, в специальных классах, на тренажерах и т.п. Здесь воины овладевают боевой техникой и оружием, отрабатывают способы выполнения тактических приемов и действий в различных видах боя, в различных условиях и ситуациях.

Тренировочные занятия. Это все комплексные и специальные тренировки: физические, строевые, штабные, танко-стрелковые на командных пунктах и т.д. Они проводятся в соответствии со специальным графиком в поле, на боевых постах, на полигоне, в огневом городке, на огневых и стартовых позициях и направлены, прежде всего, на отработку нормативов боевой работы. На тренировках важно добиваться правильною осуществления каждого отдельного действия и всего комплекса действий в целом, обеспечивать согласованную и слаженную работу экипажей и расчетов.

Боевые стрельбы и пуски ракет. Это специфические для ряда родов войск и видов Вооруженных Сил формы обучения. Ими, как правило, завершаются определенные этапы обучения, они как бы оценивают уровень предшествующей подготовки воинов. Вместе с тем эти формы обучения выступают важным самостоятельным этапом в боевом овладении оружием, осуществлении боевого слаживания и психологической подготовки личного состава подразделений.

Учения. Данная форма обучения является высшей, направлена на всемерное повышение полевой, воздушной и морской выучки личного состава. На учениях подразделение, как правило, выступает в составе более крупных формирований. Это позволяет более зримо сравнивать уровни боевой обученности подразделений и осуществить необходимые мероприятия по взаимодействию с другими службами и подразделениями. Учения проводятся на реальной местности, в любое время года и суток, со штатным оружием и боевой техникой. На них реально имитируется боевое противодействие с противником, что позволяет решать боевые задачи в обстановке, максимально приближенной к боевой.

Военные игры (командные и командно-штабные). Предназначаются военные игры для подготовки и первоначального слаживания органов управления войсками, совершенствования знаний, навыков и умений офицеров и генералов, а также для проверки на практике новых теоретических положений организации и ведения боевых действий.

Служебно-плановые формы обучения.

Парковые дни и дни регламентных работ. Как правило, они проводятся в целях поддержания техники и вооружения в боеготовом состоянии. Вместе с тем, при правильной организации этих мероприятий, они могут быть использованы как определенная форма технического обучения личного состава.

При организации таких мероприятий необходимо продумывать педагогические задачи, обеспечивать их реализацию за счет выделения специальных лиц в качестве инструкторов и методистов. Кроме этого, воины могут получать задания для самостоятельной отработки определенных учебных вопросов, связанных в первую очередь с усвоением устройства боевой техники и правил ее эксплуатации.

Внеплановые формы обучения.

Школы передового опыта, технические кружки, различного рода состязания, конференции, конкурсы, викторины. Все это проводится в основном в часы культурно-досуговой работы и направляется на воспитание у воинов интереса к их специальности, уважения к воинскому мастерству передовых воинов, и в то же время каждое из таких мероприятий имеет обучающий эффект, связанный с демонстрацией воинами наиболее рациональных способов и приемов эксплуатации боевой техники и вооружения, боевой работы на ней. Для усиления обучающего эффекта целесообразно в ходе проведения указанных мероприятий ставить перед воинами учебно-познавательные задачи, направленные на расширение ими своего военно-технического кругозора.

Отдельная форма обучения (вид занятия), как правило, решает частные дидактические задачи, и только объединение их в дидактические циклы занятий (формы подготовки специалиста) позволяет достичь цели профессионального формирования воина в подразделении. Необходимость объединения различных форм обучения в дидактические циклы занятий, а затем в систему подготовки военного специалиста диктуется комплексным характером деятельности военнослужащих, целостным формированием личности воина.

Главную роль в реализации вышеназванных форм обучения играют методы обучения воинов, под которыми понимается совокупность взаимосвязанной деятельности офицера и военнослужащих, способствующая определенным способом и обеспечивающих овладение воинами конкретными видами воинской деятельности.

В педагогической науке существуют различные виды классификации методов обучения. Однако в военной практике широко используется следующая система методов обучения:

устное изложение учебного материала;

обсуждение изучаемого материала;

показ (демонстрация);

упражнение;

практическая работа (в парках, гаражах, на стартовых позициях, на аэродромах);

самостоятельная работа.

Данные методы обучения являются общими, они применяются при обучении воинов всех видов Вооруженных Сил РФ, всех специальностей в процессе боевой и общественно-государственной подготовки личного состава подразделения.

Дадим краткую характеристику данным методам.

Метод устного изложения учебного материала применяется на занятиях в виде рассказа, объяснения, инструктирования и лекции. Рассказ - образное и последовательное изложение профессиональных знаний в описательной или повествовательном форме. Объяснение в отличие от рассказа предназначено для раскрытия смысла явлений, процессов, их причинно-следственных связей и отношений. Инструктирование - краткие и четкие указания (рекомендации) о выполнении того или иного действия. Лекция - последовательное и научно обоснованное изложение теоретических и практических проблем.

В лекции оптимально сочетаются элементы рассказа, доказательство и объяснение, анализ факторов и примеров, делаются выводы и даются практические рекомендации. Лекция имеет следующую структуру: вводная часть, основная часть, заключение.

Вводная часть. В начале занятия офицер кратко характеризует место и значение данной темы в профессиональном становлении военного специалиста, излагает обстановку, в ходе которой была разработана военно-теоретическая проблема. Затем он называет теоретические вопросы, делает обзор литературы по изучаемому материалу.

Основная часть. Главная задача лекции сделать всесторонний анализ изучаемых профессиональных явлений и процессов воинской службы. В ходе ее решения на лекции создаются одна-две проблемные ситуации с целью научить воинов анализировать явления и актуализировать проблемы (трудности) будущей деятельности. Проблемная ситуация создается обычно путем постановки проблемных вопросов, ответы на которые требуют активной учебно-познавательной деятельности воинов. Проблемный вопрос содержит в себе противоречие, для разрешения которого необходимо не только воспроизведение воинами известных знаний, но и требуются размышления, сравнения, поиск и приобретение новых (для каждого воина) знаний. Современная лекция бывает нескольких типов: лекция-беседа, лекция-исследование, проблемная лекция, лекция-дискуссия.

В процессе реализации различных форм обучения широко используется метод обсуждения изучаемого материала. Он применяется в форме бесед и семинаров. Беседа - способ овладения профессиональными навыками путем кратких ответов на заранее подготовленные вопросы. Семинар - метод обучения воинов анализу теоретических и практических проблем, это коллективный поиск путей решений таких проблем. Семинары проводятся в целях углубленного и систематизированного изучения наиболее важных и типичных для будущей профессиональной деятельности воинов военно-социальных ситуаций.

Семинары, как правило, следуют за лекциями. При подготовке к занятию воины должны ознакомиться с планом семинара, изучить и законспектировать рекомендуемую литературу. Важное условие успешной подготовки воинов к семинару - четкая организация самостоятельной работы. Для качественной подготовки к семинару воины должны выполнить следующие виды учебной работы: получить консультацию у педагога; подобрать рекомендуемую литературу; изучить и законспектировать ее; глубоко усвоить содержание ответа на каждый вопрос семинара; психологически подготовиться к выступлению на занятии.

Проведение семинара. Обычно семинарское занятие начинается вступительным словом офицера. Руководитель занятия формулирует цели и задачи семинара, обращает внимание воинов на основные положения проблемы и призывает к активному обсуждению их. После вступительного слова офицера обычно следует доклад (реферат) одного из воинов. Продолжительность доклада 15-20 мин. Важную роль играет организация обсуждения вопросов семинара. Чаще всего офицеры практикуют последовательное обсуждение вопросов, то есть, не обсудив первый вопрос, воины не переходят к обсуждению второго. Педагогически целесообразно управлять ходом выступления воинов, в первую очередь представлять слово тому, кто реже выступает, слабее подготовлен.

Необходимо также учить воинов излагать свои мысли кратко, содержательно и логично. Выступления на занятии не должны превышать 10- 15 мин. Без особой необходимости не рекомендуется останавливать и поправлять выступающего. Методически более правильно, чтобы ошибки выявлялись коллективно. По спорным, острым вопросам можно организовать творческие дискуссии. На семинаре офицеры должны работать со всем подразделением, а не с отдельными воинами.

Завершается семинар заключительным словом офицера, которое содержит: выводы по теме семинара; характеристику подготовленности группы к семинару; оценку каждого выступления воинов; методические советы по дальнейшей самостоятельной работе.

В процессе обучения личного состава подразделения активно используется метод показа, демонстрации воинской деятельности на боевой технике в натуральном виде и на моделях. Основными видами данного метода являются: личный показ офицером действий; показ оружия или его моделей; демонстрация кино-, видеофильмов: прослушивание звукозаписи.

В ходе формирования у воинов профессиональных навыков и умений, чаше всего на практических занятиях, применяется метод упражнения - последовательно усложняющееся, сознательное и многократное повторение определенных приемов и действий. Упражнения бывают вводные, основные, тренировочные. Вводные упражнения предназначаются для медленного, но точного выполнения воинами разучиваемых действий. Основные упражнения имеют целью формирование и развитие у воинов навыков и умений до высокого профессионального уровня. Тренировочные упражнения - это дополнительное повторение уже усвоенного действия (приема) в целях его закрепления.

Метод практических работ. В качестве метода обучения практическая работа выступает в том случае, если в ходе практических занятии планируется и осуществляется дидактическая цель - обучение воинов конкретным видам воинской деятельности. Виды практических работ - обслуживание и ремонт оружия и боевой техники; оборудование огневых позиций отделения; тактические учения, боевые стрельбы и др.

В настоящее время все большее применение находит метод обучения - самостоятельная работа воинов, особенно под руководством офицеров. Такого рода работа воинов предназначена дня закрепления знаний, усвоенных на различных занятиях. Самостоятельная работа воинов требует четкой организации и диагностики результатов их учебной деятельности. Основными видами самостоятельной работы являются изучение техники самими воинами, работа с литературой, самостоятельные тренировки.

Представленная система методов обучения дает эффективные результаты тогда, когда офицерами учитываются: психология деятельности воинов, мотивы их учения; технология обучения личного состава подразделения; адекватность применяемых методик проведения занятий профессиональным целям подготовки воинов.

Список используемой литературы

1. Сухомлинский В.А. Сто советов учителя. - М.: Глобус. 2016.

2. Краткий психологический словарь. - М.: Терра. 2018.

3. Уваров Л.Н., Уткин В.Г. Педагогические проблемы повышения эффективности воспитательной работы в воинской части. - М.: Воениздат. 2015.

4. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. - М.: Глобус. 2017.

5. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. - М.: Терра. 2012.

6. Общевоинские уставы ВС РФ. М.: Воениздат. 2017.

7. Галкин М.Н. Новый путь современного офицера. - М.: Воениздат. 2011.

Размещено на Allbest.ru