Подготовка командных кадров России, воспитание военнослужащих

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Воспитание военнослужащих на боевых традициях

2. Формирование Отечественной системы обучения войск

3. Подготовка командных кадров России

Заключение

Список использованной литературы

Введение

"Самое дорогое у человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не жег позор за подленькое и мелочное прошлое..." - эти гордые и возвышенные слова замечательного писателя-патриота Николая Островского, вложенные в уста героя его романа Павла Корчагина, должны стать девизом российской молодежи, миллионов людей нашей страны. Эти слова должны стать основой, даже в настоящий период развития государства Российского, молодого поколения, которому предстоит в ближайшее время стать на охрану рубежей своей страны, и тем, кто выполняет этот долг. Наша армия - неотъемлемая составная часть нашего общества. Поэтому и воспитание личного состава осуществляется в духе общих задач государственного строительства.

Вместе с тем воины Вооруженных Сил являются прямыми наследниками всего лучшего, что было в традициях русской армии и флота.

На протяжении веков русские воины считали борьбу за независимость своей Родины делом чести, и всякий раз, когда над Россией нависала опасность иноземного порабощения, проявляли изумительные образцы храбрости и героизма. Носителем подлинного патриотизма русской армии и флота всегда был народ. Именно воля народа была той решающей силой, о которую разбивались все попытки иностранных завоевателей поработить русскую землю. Вооруженные Силы восприняли народность традиций русской армии и флота - храбрость и героизм солдат и матросов, их верность и беззаветное служение своей Родине и многое другое.

военнослужащий защитник командный кадры

1. Воспитание военнослужащих на боевых традициях

Воспитание личного состава Вооруженных Сил на боевых традициях способствует идейной закалке воинов, дисциплинирует части и подразделения, поднимает моральный дух личного состава армии и флота. Однако особое воспитательное значение имеет пропаганда героического прошлого нашего великого народа нашей великой страны.

Традиции, как и другие социально-психологические явления, возникают и проявляются в различных масштабах, на всех уровнях общественной жизни. Традиции для коллектива являются тем социальным элементом, который скрепляет его в единое целое, и вместе с тем придает ему своеобразие и неповторимость. Совокупность традиций представляет собой важнейший элемент внутриколлективной социально-психологической атмосферы, в которой постоянно пребывает личность.

На современном этапе развития и реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации трудно переоценить значение традиций.

Через сохранение и приумножение традиций ВС РФ непременно придут к более качественному своему состоянию.

Исследование данной темы очень важно и преследует определенные цели:

- совершенствование воспитания личности в коллективе;

- воспитание коллектива, как такового;

- сохранение и приумножение традиций, как элемента социально-психологической атмосферы в армейской среде.

Забота о формировании положительных настроений, о накоплении разнообразных положительных традиций является заботой о формировании коллектива, усилении эффективности его боевой и воспитательной функций, заботой о морально-психологической подготовке подразделения (части) к успешным действиям в условиях боя.

Для выполнения задач в условиях армии военнослужащие должны получить за время службы и такое воспитание, которое имеет особую, воинскую направленность. Вот это специфическое, связанное с формированием у личного состава Вооруженных Сил необходимых воинских качеств, и определяет сущность воинского воспитания, его место в общей системе подготовки вооруженных защитников Родины.

Воинское воспитание представляет собой целенаправленную деятельность командиров и штабов по формированию у воинов духовных качеств, отражающих специфический характер нашей армии, ее задачи и предназначение. В единстве со всеми направлениями воспитания воинское воспитание развивает и формирует у воина качества, необходимые ему для защиты Отечества. В процессе воинского воспитания формируются такие качества, которые необходимы воинам всегда, но особенно при выполнении задач в боевых условиях. Это - стойкость, мужество, отвага.

Содержание воинского воспитания в самом конкретном плане определяется военной присягой, в которой в концентрированном виде сформулированы требования к вооруженному защитнику Родины, и воинскими уставами, регламентирующими повседневную жизнь, функционирование армии и флота в ходе войны. О значении воинских уставов свидетельствует то, что они рассматриваются и утверждаются на самом высоком государственном уровне.

Основными компонентами содержания воинского воспитания являются:

- воспитание у военнослужащих глубокого понимания исторического предназначения Вооруженных Сил, особенностей их строительства, функционирования и своего места в выполнении стоящих перед ними задач, особенно по поддержанию постоянной высокой боевой готовности;

- формирование у личного состава непоколебимой верности военной присяге и уставам, неуклонного следования их требованиям как в мирное время, так и в условиях войны;

- развитие постоянного стремления к овладению военным делом, своей воинской профессией, к отличному освоению военной техники, оружия и способов их применения;

- выработка у военнослужащих высокой дисциплинированности, беспрекословного повиновения, упрочения воинского товарищества;

- формирование морально-боевых качеств, которые особенно необходимы военнослужащим в бою, - стойкости, мужества, отваги, способности переносить самые суровые испытания для достижения победы над врагом;

- воспитание личного состава в духе гордости за принадлежность к Вооруженным Силам России, своей части, стремления развивать и обогащать их боевые традиции.

Работа по воинскому воспитанию личного состава Вооруженных Сил должна вестись дифференцированно, где главная роль должна принадлежать воинской дисциплине. Единоначалие в армии и на флоте, его последовательное осуществление в многогранной деятельности военных кадров неотрывны от процесса воспитания военнослужащих в духе высокой дисциплинированности. Место и значение этого процесса в содержании воинского воспитания определяются прежде всего тем, что речь идет о привитии военнослужащему одного из важнейших качеств, без которого немыслимы личность воина, специфическая деятельность армии и флота.

В процессе нравственного воспитания у воинов формируется понятие дисциплинированности как воинского долга. Правовое воспитание развивает у них уважение к законам, на которых зиждется правопорядок в армии и на флоте. Воинское воспитание как бы раскрывает суть слагаемых воинской дисциплины, нацеливает личный состав на точное и неукоснительное соблюдение военной присяги и воинских уставов, в единстве с обучением обеспечивает проведение в жизнь их конкретных требований. Этот единый процесс призван способствовать утверждению и поддержанию уставного порядка.

Особое значение придается личной примерности офицеров в сочетании с их умением квалифицированно решать задачи неуклонного укрепления дисциплины во вверенных им частях и подразделениях.

В содержании воинского воспитания важное место занимает и пропаганда боевых традиций. Освоение этих высоких духовных ценностей, во-первых, обеспечивает преемственность в работе по формированию у личного состава высоких морально-боевых качеств защитников Родины, что способствует глубокому осознанию им своих служебных обязанностей. Во-вторых, это могучее средство воздействия на умы и сердца воинов активно способствует восприятию ими героических дел, свершенных советскими людьми в боях за Родину, за дело своих предков, как примеров для повседневного подражания.

Боевые традиции, в-третьих, рассматриваются как конкретный итог и, следовательно, в известном смысле средоточие опыта воспитания воинов в духе верности своей Родине, военной присяге, высокой дисциплинированности, готовности к героическим подвигам. Именно поэтому во всем процессе воинского воспитания боевым традициям уделяется неослабное внимание. Используются различные формы пропаганды и агитации.

Выводы

Воинское воспитание - целенаправленный процесс формирования морально боевых качеств у вооруженных защитников государства Российского. В единстве с нравственным, правовым, трудовым, эстетическим и физическим воспитанием воинское воспитание служит необходимым условием развития личности воина, укрепления морального духа, повышения боевой мощи Вооруженных Сил России, успешного выполнения ими своих задач как в мирное время, так и в условиях войны, если она будет развязана.

Доблесть русских воинов, их беспримерная стойкость и мужество, храбрость и героизм, верность боевому знамени, товарищеская помощь друг другу и взаимная выручка в бою, боевая дружба, проявляемые в борьбе с врагами России, служили и продолжают служить примером для воинов Вооруженных Сил России.

На протяжении почти трех столетий отечественная военная мысль пополнилась богатейшим материалом на тему обучения и воспитания войск. Многие полководцы и военачальники, офицеры и генералы русской армии прекрасно понимали значение нравственного элемента в обучении и воспитании войск и тем самым объективно становились носителями национально-патриотических идей.

Наш народ и его Вооруженные Силы гордятся героическим прошлым своих предшественников, своих далеких предков, дедов и отцов. Они гордятся тем, что в русской армии и флоте зародились славные традиции - стоять насмерть в боях за свою Родину, дорожить честью своего полка, выручать друг друга от врага, оберегать от опасности командиров.

2. Формирование Отечественной системы обучения войск

Развитие системы подготовки войск с учетом исторического опыта можно разделить на три основные этапа. При этом, психологическое обеспечение служебной деятельности сотрудников пограничной службы Федеральной службы безопасности РФ (далее ПС ФСБ РФ), на современном этапе можно определить как составную часть подготовки войск и обеспечения служебной деятельности направленную на формирование нравственно - психологических качеств пограничников способствующих успешному выполнению служебных задач.

Первый этап начало формирования единой системы подготовки российских войск можно считать конец 17 - го начало 18- го веков, когда в ходе реформ, императором Петром I были созданы регулярные армия и флот России. Тогда закладывались ее основные взгляды и принципы, на основе которых в дальнейшем развивалась отечественная школа подготовки войск. Петр I готовил войска для серьезной войны с целью решения государственных задач. Для этого недостаточно было лишь строевой и тактико - строевой подготовки, а также огневой выучки войск. Кроме того он был противником механической отработки учебных приемов и обучение отличалось практичностью и осмысленностью действий. При этом новобранцы первоначально обучались отдельно и проходили одиночную подготовку. В последующем совместно со старослужащими солдатами они отрабатывали для повышения полевой выучки соединения и части выводились в летние лагеря. Однако император требовал, чтобы офицеры лично возглавляли обучение войск и главные генералы «искушали» не только солдат, но и офицеров и унтер - офицеров: «...на поле оным велеть то так делать порознь и потом паки вкупе яко самому делу...».

Таким образом, можно сказать, что в системе подготовки войск наряду с боевой ее составляющей большое внимание уделялось воспитанию боевого духа, то есть военная подготовка имела и психологические составляющие. Наиболее ярким подтверждением является более поздняя работа Суворова «Наука побеждать». В ней нашёл отражение многолетний боевой опыт полководца по воспитанию и обучению войск.

Совершенствовал и развивал суворовскую систему боевой подготовки М.И. Кутузов. Он большое внимание уделял подготовке офицерских кадров, считая что от качества этой подготовки зависели результаты подготовки войск.

Таким образом, анализ официальных и литературных источников позволяет сделать вывод, что успехи Русской Армии в сражениях и битвах с неприятелем, во многом зависел от уровня общей и специальной подготовки, под которой в царской России понималось: «совокупность всех сведений, приемов и навыков, необходимых войскам для боевой службы в военное время. Боевая подготовка являлась результатом всей деятельности войск в мирное время. Она включала воинское воспитание, воинское обучение, воинское образование и воинский дух. На первом месте для Русской Армии традиционно стояло воинское воспитание, которое было признано наиболее важным и сложным разделом боевой подготовки. Воспитание включало: а) военно - правовое развитие, заключающееся в укреплении сознания солдат таких основ военнослужащих, как благочестие, повиновение и уважение начальника, храбрость, самоотверженность; б) физическое развитие, имеющее целями укрепления силы, ловкость, смелость, выносливость и способность переносить трудности. Воинский дух во многом соотносился с воспитанием и проявлялся в совокупности следующих качеств: мужество и храбрость, воинственность, благородство, дисциплина, самоотверженность, вера в свои силы начальников, вера в свою среду, бодрость духа, выносливость. Цели подготовки в российской армии достигались решением задач воинского воспитания, воинского обучения, воинского образования и воинского духа, которые были взаимосвязаны и дополняли друг друга.

Однако на этапе возникновении советского государства начался новый (второй этап) сложный период в организации деятельности пограничных войск (1918 - 1945). В открытой печати публиковались статьи об опыте обучения воинов на фронте, помещались методические советы и рекомендации. Они сосредотачивали внимание офицеров на основных, главных методах боевой подготовки, ориентировали их на использование наиболее эффективных форм и методов обучения воинов. Особенно широкое развитие получили методы практического показа и упражнений, в частности, такие его формы, как тактико-строевые занятия и тактические учения с боевой стрельбой, которые давали возможность в кратчайшее время одновременно готовить к боевым действиям, как отдельных бойцов, так и подразделения и части. Особенностью этого периода является то, что в годы Великой отечественной войны получил распространение такой прием обучения, как обкатка личного состава танками, который преследовал цель психологической подготовки солдат к бою. Он интенсифицировал деятельность обучаемых, хотя эта интенсификация была, по существу, механической. Обучение проводилось на одних и тех же учебных полях и представляло повторение заученных действий. Такое обучение не способствовало выработке у солдат и сержантов инициативы, умения не теряться в неожиданной обстановке. Кроме того, этот метод обучения снижал ответственность командиров за подготовку своих подразделений. Поэтому от применения данного метода пришлось отказаться. В основе боевой подготовки офицеров лежали, прежде всего, прикладные задачи, которые необходимы на каждом периоде его служебной деятельности. Следовательно, боевая подготовка войск в годы Великой Отечественной войны организовывалась и проводилась целеустремленно, в соответствии с теми конкретными боевыми задачами, которые предстояло решать тому или иному подразделению или части, с учетом особенностей обороны противника, характера местности и опыта предшествующих боев. В соответствии с этим избирались и методы, обеспечивающие максимальное приближение обучения к условиям предстоящего боя.

Система боевой подготовки охватывала подготовку рядового и начальствующего состава, штабов и войск.

Третий этап - после окончания войны (после 1945 г.), направления научных исследований в истории боевой подготовки пограничников, значительно расширились и углубились. Актуальными стали вопросы изучения опыта боевой подготовки пограничников в годы самой Отечественной войны и внедрение его в практику. Поэтому для офицеров определенный интерес в текущий момент представляла опубликованная в «Военном вестнике» статья М. Гарусского и С. Глязера под названием «Искусство обучать». Обучение и воспитание воинов авторы этой статьи рассматривали в единстве. По их мнению, «и то и другое представляет собой звенья единой цепи. Воспитывая, надо учить, а обучая, - воспитывать». Кроме того, подчёркивалось, что успех обучения во многом зависит от метода. «Выбрать правильный метод, т.е. правильные пути обучения, значит сделать уже половину дела». Они рекомендовали, что в обучении необходимо ….«идти от известного к неизвестному, от простого к сложному, от наглядного к отвлечённому, от частного к общему». Предложили правила «искусства обучать»: учить нужно последовательно; учить показом, учить на практике; учить каждого бойца; проявлять терпение и настойчивость в обучении; учить только тому, что сам хорошо знаешь.

С середины 50-х годов для офицеров стали читать лекции на темы: «Роль и значение военной педагогики в воспитании воинов», «Военная психология и основы воинского воспитания» и др.. В эти годы пограничники несли службу в усиленном режиме, выполняя вместе с тем задачи по прикрытию границ Афганистана с Ираном, Пакистаном и Китаем, откуда в широких масштабах поставлялось оружие и боеприпасы, пограничники обеспечивали сопровождение автоколонн и охрану важнейших народно-хозяйственных объектов, становились непреодолимой преградой для афганских моджахедов на самых угрожаемых направлениях. Главное внимание при этом обращалось на обеспечение высокой боевой готовности подразделений, непосредственно выполняющих задачи по охране государственной границы и резервным подразделениям, выполняющим специальные задачи.

Психологическая устойчивость формировалась по отношению к боевым средствам противника. Например, пограничникам показывали приемы действий при внезапном артиллерийском и минометном обстреле, при огне снайперов, гранатометов и крупнокалиберных пулеметов. Должной психологической закалки, способствовали тренировки по выполнению нормативов по тактической и огневой подготовке. В целях выработки у личного состава положительных реакций на боевые ситуации на тактических занятиях, офицеры и сержанты добивались максимального приближения условий учёбы к боевым условиям. Для этого широко применялись имитация, инженерное оборудование учебных полей, расположение макетов противника, что создавало эмоциональное возбуждение; элементы опасности, риска, повышенной ответственности и сложности и вызвало у пограничников психологическое состояние, которое возникает в ходе боевых действий, - напряженность.

Вывод

Напряжённая деятельность, особенно психологическая и физическая нагрузка, если личный состав не втянут в преодоление трудностей или имеет слабую боевую закалку, ведёт к снижению готовности к действиям в экстремальных условиях на границе и в приграничье, тормозит развитие сообразительности, находчивости, в значительной степени снижает быстроту и точность реакций.

3. Подготовка командных кадров России

В рамках реформирования Вооруженных Сил идет процесс модернизации системы подготовки командных кадров. Необходимость этого связана с тем, что сложившаяся система военного образования не обеспечивает в полной мере потребности войск и сил флота в офицерах: ни в количественном ни в качественном отношении, тому есть немало объективных причин. В их числе недостатки законодательного обеспечения военного строительства в целом и военного образования в частности.

Отличительной особенностью системы сегодняшнего российского военного образования является ее двойственный характер. С одной стороны, она является неотъемлемой составной частью государственной образовательной системы и обеспечивает получение гражданами профессионального образования. С другой - это составная часть военной организации государства, и получение военного образования (военно-профессиональной подготовки) выступает одним из этапов прохождения военной службы.

Исходя из такого двойственного характера, военно-учебные заведения (основной и наиважнейший элемент системы военного образования) обязаны работать в соответствии с федеральными законами как в области обороны и безопасности, так и в области образования. Наличие двух разнородных законодательных направлений, обязательных для исполнения, порождает первую группу проблем законодательного регулирования системы военного образования. Эти проблемы порождены тем, что в законах «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» не отражена специфика именно военного образования.

Так, ряд норм и положений этих законов не может быть в полной мере реализован в системе подготовки военных кадров. В частности, нормы, закрепляющие академические свободы, права и автономию гражданских вузов, далеко не всегда «стыкуются» с принципами единоначалия, другими нормами «военных» законов, регламентирующих порядок прохождения военной службы и взаимоотношения между военнослужащими.

Вторая проблема связана с недостатками уже самого военного законодательства. На деятельности военно-учебных заведений негативно сказалось принятие в свое время достаточно демократичных по отношению к курсантам, обучающимся в вузах, федеральных законов «О воинской обязанности и военной службе» и «О статусе военнослужащих». Так, введенный ими в 1993 году порядок обучения курсантов по двум специальностям (военной и родственной ей гражданской) - как мера социальной защиты будущих офицеров - в ряде случаев не позволяет в полном объеме выполнять требования к военно-профессиональной подготовке выпускников. Во многом по этой причине значительная часть офицеров оказалась не вполне готовой к ведению вооруженного противоборства, к практическому исполнению обязанностей в боевой обстановке и в мирное время.

Двойная ориентация образовательного процесса на получение военной и гражданской специальности, наряду с отсутствием реальных обязательств курсантов в случае одностороннего расторжения ими контракта, способствовала росту отчислений в процессе учебы. Были созданы благоприятные условия для недобросовестных юношей, решивших уклониться от прохождения военной службы по призыву и одновременно получить основы высшего образования, находясь на полном государственном обеспечении. В результате в процессе обучения отчислялось до трети курсантов, поступивших на первый курс. Из них до 40 % - по нежеланию учиться и свыше 30 % - по недисциплинированности.

Во многом это происходит по причине несовершенства самого военного законодательства. Так, в настоящее время законом предусмотрено вполне легитимное основание для отчисления курсантов из вузов после заключения ими контракта, предполагается, что при этом последний автоматически прекращает свое действие (в том числе - и обязательства на период обучения и пять лет дальнейшей службы). Это приводит к тому, что практически все отчисленные курсанты, не желая заключать новый контракт, увольняются с военной службы.

Следующая проблема заключается в том, что военно-учебные заведения по объективным причинам сегодня не в состоянии компенсировать весь объем увольняемых с военной службы офицеров.

В 1993 году впервые в стране законодательно введен порядок прохождения военной службы по контракту. В этой связи минимальный срок их нахождения на военной службе после окончания военно-учебного заведения снижен с 20 до 5 лет. Кроме того, существенно расширен перечень оснований для их досрочного увольнения. Все это произошло на фоне ухудшения социальной защищенности офицеров и падения престижа военной службы.

В настоящее время естественная убыль офицерского состава доходит до 12 - 14 %, а вузы не могут ее покрыть. Укомплектованность войск командными кадрами составляет не более 56 % от штатной численности офицеров Вооруженных Сил Российской Федерации. Оставшиеся 44 % нужно будет восполнять за счет других источников. Однако существующие сегодня «резервы» - поступление граждан на военную службу по контракту, призыв на два года офицеров запаса, а также рассматриваемая как временная мера ускоренная подготовка младших офицеров для Сухопутных войск, вызванная к жизни чрезвычайно острым некомплектом офицеров на первичных должностях (подобные учебные заведения есть уже практически в каждом военном округе, и в них готовят будущего командира по десятимесячной программе с присвоением при выпуске звания младшего лейтенанта) - не в состоянии как показывает практика последних лет, радикально изменить уровень укомплектованности Вооруженных Сил офицерами, ни в количественном, ни в качественном отношении. Поэтому видимо, стоит пересмотреть перечень военных специальностей, сократить их количество. Это даст возможность более рационально распределить кадровый заказ между вузами, исключить неоправданное дублирование и снизить удельную стоимость подготовки военных кадров. В том числе путем замещения значительной части должностей - до заместителя командира батальона и им равных - офицерами со средним военно-специальным образованием. Увеличение масштабов их подготовки даст возможность в короткие сроки сократить некомплект на первичных должностях, расширить контингент поступающих на учебу (прежде всего за счет сельской и рабочей молодежи), уменьшить затраты на подготовку военного профессионала.

Пока же, помимо возможностей высшей военной школы, наиболее перспективным источником восполнения растущего некомплекта офицеров представляется подготовка военных специалистов в гражданских высших учебных заведениях, которые располагают достаточно мощным научно-педагогическим потенциалом. А стоимость обучения в них в 2-3 раза меньше, чем в военных вузах. При этом гражданским вузам может быть передана часть кадрового заказа на подготовку офицеров по социально-гуманитарным, экономическим, юридическим, финансовым и некоторым инженерным специальностям, тогда как подготовка командных кадров, безусловно, должна быть сохранена в военно-учебных заведениях.

В связи с этим следующая проблема законодательного регулирования вопросов подготовки кадров для ВС РФ связана с возможностью использования потенциала гражданской высшей школы. Прежде всего, это касается обучения по уникальным профессиям, о чем говорил в Послании Федеральному Собранию РФ Президент России В.Путин. Существующая система подготовки офицеров запаса на базе военных кафедр сложилась в период устойчивого комплектования Вооруженных Сил за счет одного источника - военно-учебных заведений. Она была рассчитана преимущественно на восполнение мобилизационного ресурса младших офицеров. Сегодня, в условиях формирования контрактной армии, когда из всего объема уволенных в запас офицеров почти половина - младшие, система подготовки офицеров запаса требует кардинального пересмотра. Военные кафедры гражданских вузов могут и должны быть ориентированы не только на подготовку офицеров запаса, но и на подготовку офицеров для службы по контракту. Они призваны стать дополнительным источником восполнения кадрового потенциала Вооруженных Сил Российской Федерации, а не возможностью на законном основании уклоняться от призыва.

Среди широкого спектра проблем, связанных с обновлением содержания военного образования, повышения качества подготовки офицерских кадров, подробнее остановлюсь на одной. Опыт последних лет показал, что обучение курсантов по двум специальностям - военной и родственной ей гражданской - имело не только положительные последствия. С одной стороны, опора на государственные образовательные стандарты способствовала усилению фундаментальности обучения, более тесной интеграции военного образования с гражданской высшей школой. С другой стороны, жесткие требования госстандартов первого поколения по гражданским специальностям заставили пойти на сокращение военно-профессиональных дисциплин. Это отрицательно сказалось на качестве подготовки выпускников, особенно по специальностям командного профиля.

Система подготовки будущих офицеров, основанная на нормативных актах, разработанных для гражданских вузов, не учитывает и не может учесть военной специфики. Целевая установка и условия подготовки специалистов в гражданских и военных вузах принципиально различны. Гражданский вуз дает выпускнику высшее образование, не заботясь о его дальнейшем использовании и не учитывая особенностей предстоящей практической деятельности. Военный вуз решает принципиально иную задачу: на базе высшего образования подготовить специалиста для прохождения службы на конкретном типе военного объекта, в конкретной первоначальной офицерской должности. Высшее образование в военном вузе не цель, а лишь важное и необходимое средство для достижения главного результата - научить выпускника выполнению управленческих функций во время войны. Военные вузы не просто образовательные учреждения - это школа подготовки кадров, решающих задачи обороны страны и составляющих костяк Вооруженных Сил.

Учитывая различие целевых установок гражданских и военных вузов, необходимо систему подготовки офицерских кадров вывести из-под влияния гражданских образовательных правил и полностью подчинить ее только интересам обороны и безопасности страны. Иными словами, система военного образования не должна основываться на нормативных актах, разработанных для гражданских образовательных заведений, для нее необходимо создать свое нормативно-правовое законодательство. Было бы целесообразно отказаться от реализации принципа «двойных» специальностей в командных вузах. Для этого необходимо придать военным специальностям государственный статус, включив их в общегосударственный Перечень направлений и специальностей подготовки. Это позволит разработать на них государственные образовательные стандарты и выдавать выпускникам полноценный диплом государственного образца.

Дополнительным фактором снижения качества обучения стал рост досрочного увольнения в запас преподавателей с учеными степенями в масштабах, превышающих их выпуск из адъюнктуры и военной докторантуры. Ситуация обостряется снижением штатно-должностных категорий преподавателей военнослужащих, низким и не соответствующим уровнем надбавок за ученую степень и (или) ученое звание, а также отсутствием эффективных мер морального и материального стимулирования творческого труда военных педагогов. Тенденция на досрочное увольнение военных преподавателей обостряется в связи с проводимыми в последнее время организационно-штатными мероприятиями в вузах. Еще одним «родимым пятном» нашей системы военного образования является ее отраслевой (ведомственный) характер. В соответствии с законодательством Российской Федерации восемь Федеральных органов исполнительной власти имеют ведомственные военно-учебные заведения и органы управления ими. Кроме того, в самом Министерстве Обороны РФ, в видах Вооруженных Сил и родах войск функционируют внутриведомственные системы военного образования, в которых подготовка офицеров организована по принципу «каждый начальник готовит кадры для себя», т.е. единолично решает вопросы финансового, материально-технического, тылового и кадрового обеспечения подчиненных военно-учебных заведений. Вузы, как правило, являются любимым детищем всех крупных военачальников. Скажем, сейчас в родах войск осталось порой по одному военно-учебному заведению. Естественно, это еще больше повышает его ценность в глазах руководителя - начальника рода войск или даже главнокомандующего, причем по совершенно разным и, в общем, - то, естественным причинам. Например, генерал сам когда-то оканчивал этот ввуз. Там сейчас учатся его дети, родственники, дети друзей и пр. Да и у всех офицеров остается трепетное отношение именно к своей альма-матер. В общем, причин очень много - объективных, субъективных, всяких. И любая попытка, сократить тот или иной ввуз встречает яростное сопротивление всех - от главкома и начальника рода войск до офицера - рядового исполнителя приказов. Чисто административные методы, таким образом, реализуются очень тяжело. Практически каждое военное ведомство стремится иметь собственные военно-учебные заведения и органы управления ими. С точки зрения ведомственных интересов, это вполне объяснимо: зачем быть зависимыми от кого-то и заказывать специалистов, что называется, «на стороне», если проще готовить их в своих вузах.

Выводы

Военно-командный состав Российской армии, как социально профессиональный слой появляется с возникновением постоянных воинских формирований с устойчивой внутренней организацией. С появлением массовых, регулярных армий в конце ХVIII начале ХIX вв. стала ощущаться необходимость значительного числа генералов и офицеров. Нужны были профессионально подготовленные люди, способные грамотно и согласованно управлять войсками, как при ведении боевых действий, так и в мирное время.

Профессиональная подготовка военных кадров в России началась в специальных учебных заведениях при создании регулярной армии, но первоначально она касалась только инженерных и артиллерийских войск, не претендовавших на сколько-нибудь полное обеспечение офицерами этих родов войск.

Начавшаяся со второй половины ХIХ века реформа системы военного образования приняла всеобъемлющий характер и практически сохранилась в неизменном виде и до нашего времени, во-первых - прохождение курса военно-учебного заведения стало обязательным условием получения офицерского чина, а во-вторых, обрело логическую последовательность и единообразие в основных звеньях. Все основные виды учебных заведений, решающие разные задачи (общеобразовательная и начальная военная подготовка малолетних воспитанников, собирающихся стать офицерами; переподготовка и повышение квалификации лиц.

Каждая модель военного образования в России складывалась на каком-то значительном историческом этапе, неоднократно проверялась жизнью, уточнялась и корректировалась применительно к конкретным государственным политическим целям, с учетом национальных традиций и социальных условий.

Заключение

Революционные события начала XX века разрушили прежний общественно-экономический строй и его вооруженные силы. Победившая власть создала новую армию, в которой были сохранены прогрессивные взгляды отечественных полководцев и военных деятелей на обучение и воспитание войск.

Гуманное отношение к солдату и матросу, неприятие муштры, механической дисциплины негативное отношение к шаблону в обучении, развитие у воинов инициативы, самостоятельности, следование принципу учить войска тому, что необходимо на войне - эти и другие черты дореволюционной военной педагогики, системы воспитания и обучения были восприняты советской военной школой.

Система воспитания и обучения воинов строилась так, чтобы обеспечить их всестороннее развитие, ликвидировать среди них неграмотность, повышать общий культурный уровень, добиваться сознательного усвоения политических и военных знаний, навыков и умений, обеспечить физическое развитие.

Эпоха "холодной войны" и Новой России. В послевоенные годы содержание воинского воспитания в нашей армии определялось противоборством между двумя противоположными социальными системами, в обстановке "холодной войны", диктовавшей необходимость постоянного укрепления Вооруженных Сил, поддержания их высокой боевой готовности.

Не менее остро проблемы воспитания и обучения стоят перед командирами и воспитательными структурами в современных условиях, когда потеря нравственных ориентиров в обществе негативно сказывается на отношении многих юношей к военной службе, когда снижается образовательный уровень личного состава, увеличивается количество призывников, склонных к пьянству, насилию, употреблению наркотиков и другим порокам. Отечественная история, ее героические события, выдающиеся деятели прошлого утратили силу нравственного идеала как фактора воинского воспитания.

Анализируя все сказанное правомерно утверждать, что наша национальная школа подготовки войск прошла большой путь развития.

Список использованной литературы

1. Антология педагогической мысли России ХVIII в. [Текст]/ Соловков И.А. - Москва: Военное издательство Министерства Обороны СССР, 1985г.

2. О долге и чести воинской в Российской армии: Собрание материалов, документов и статей [текст]/ Лобов В.Н. - Москва: Воениздат, 1991. - 231

3. Организация воспитательной работы в части (подразделении). Формы и методы воспитательной работы с подчиненными [Текст]/ Лямзин М.С. - Москва: Воениздат, 2002. - № I.

Размещено на Allbest.ru