Единство же этих путей воспитания должно дать правильное сочетание и «знаемых» и реально действующих мотивов, обеспечивающих зрелость личности школьников, единство слова и дела. Обучение в школе включает оба эти вида воздействия на мотивацию учения, причём воспитание мотивации через виды деятельности предполагает использование не только учебной, но и общественно полезной, общественно-политической и других видов деятельности.

Путь воспитания мотивации через учебную деятельность является очень эффективным и недостаточно используется в школе. Многочисленные психологические исследования (П. Я. Гальперин и П. Голу, Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов и А. К. Дусавицкий, Н. Ф. Талызина и В. Ф. Моргун, А. К. Маркова, Л. К. Золотых, Т. И. Лях и др.) показали, что характер мотивации можно программировать через тип учения. Так, если содержание обучения строится не как готовое знание, а как система задач для учащихся, если ученики подводятся к самостоятельному обнаружению теоретических положений учебного курса, если у них отрабатывается учебная деятельность в единстве её компонентов, то у школьников складывается внутренняя, достаточно устойчивая, обобщенная мотивация к учению.

Опираясь на эти оптимистические выводы психологических исследований, учителю вместе с тем надо соотносить их с реальностью и учитывать, что воспитание мотивации -это длительный процесс, связанный со становлением личности школьников в целом. Проходит порой много месяцев кропотливого труда, пока удаётся зафиксировать зримое и устойчивое изменение в мотивационных установках школьника. Психологи показали, что познавательные мотивы у школьников перестраиваются легче и быстрее, чем социальные. Например, за несколько месяцев при систематической отработке учебной деятельности, её компонентов, у школьников удаётся вызвать достаточно чёткую ориентацию не только на результаты, но и на способы работы, т. е. развить учебно-познавательные мотивы. Требуются дополнительные усилия педагога, чтобы сделать эти новые мотивы «смыслообразующими», т. е. придать им личностную значимость. Социальные мотивы требуют для своего формирования комплексной воспитательной работы, однако и для их становления в ходе учебной деятельности можно многое сделать.

В учении школьник осуществляет и предметные преобразования, и взаимодействия с другим человеком, изменяет свою деятельность и самого себя. Соответственно здесь складываются новые виды познавательной и социальной активности, действенное отношение к своей мотивационной сфере (Маркова А.К., 1990).

ВЫВОДЫ

Появляются мотивы учебной деятельности, то есть все факторы, обуславливающие проявление учебной активности.

Полноценной всесторонне развитой личности ребенка школьного возраста не будет без занятий физическими упражнениями. Мотивация занятий физическими упражнениями вытекает из потребностей в движении, потребности выполнения обязанностей учащегося и потребности в спортивной деятельности. Мотивы посещения уроков физической культуры могут иметь разную основу.

Школьники, довольные уроками, посещают их ради своего физического совершенствования, другие же вынуждены ходить на них ради оценки. Наиболее важными мотивами для занятий физическими упражнениями являются: стремление стать здоровым, добиться физического совершенства, сформировать культуру тела, избавиться от лишней энергии, стремления проявить себя в трудных ситуациях, получение удовольствия от занятий, потребность в самовыражении.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.БерезинС.В.,Лисецкий К.С. Технология формирования социальных навыков - методическое пособие для психологов и социальных педагогов ИТУ. - Самара, 1999. - 198 с.

2.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1998. - 359с.

3.Выготский Л.С. Психология развития человека. -- М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2005. -- 1136 с.

4.ГогуновЕ.Н.Мартьянов Б.И. Психология физического воспитания и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2000. - 288с.

5.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. - СПб., 2006. - 512 с

6.Ильинич В. И. Физическая культура студента : Учебник.-- М. : Гардарики, 2000. -- 385 с.

7.Кон И. С. Психология ранней юности. -- М.: Просвещение, 1989. -- 256 с.

8.Кузнецов В.С.Холодов Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта. - М.: Академия, 2003. -- 480 с.

9.Кузьмин М.А. Взаимосвязь объективных и субъективных критериев адаптированности спортсменов к соревновательной деятельности//Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. -2011. -№ 8 (78). -С. 107-110.

10.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 2005. - 356 с.

11.Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации - Новосибирск: НГПИ, 1992. - 528 с.

12.Мунтян В. Л. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1.-М., 1977.

13.Петровский А.В.,Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

14.Пилоян Р.А. Мотивация спортивной деятельности.- М.: Наука, 1984. - 198 с.

15.Попов В.И. Практикум по теории и методике физической культуры. Учебно-методическое пособие. - СПб, 2006. - 108с.

16.Пуни А.Ц. Психология физического воспитания и спорта. - М. :ФиС, 1999. - 286 с.

17.Самыгин, С. И. Психология личности. - Ростов-на-Дону : Феникс, 2009. - 575 с.

18.Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека : учебник для высших учебных заведений физической культуры. -М. : Терра-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. - 520 с.

19.Чикуров А.И. Физическая культура. - Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т, 2008 - 222 с.

20.Эльконин Д.Б. Детская психология. - М., 1960. -- 384 с.

Размещено на Allbest.ru