Афазия (от греч. a - приставка со значением отрицания, phasis - высказывание) - полная или частичная утрата сформированной речи, связанная с локальными поражениями коры головного мозга. Человек не в состоянии пользоваться языковыми средствами при сохранных функциях артикуляционного аппарата и слуха. Причинами выступают органические поражения речевых отделов коры головного мозга в результате перенесенных заболеваний и травм, опухолей, воспалительных процессов. Выделяют две основные формы афазии: моторная и сенсорная.

Дизартрия (от греч. dis - приставка со значением отрицания, arthron - сочленение) - нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Возникает в результате различных органических поражений ЦНС. Проявляется в нечетком произношении отдельных звуков, брадифазии, прерывистости речи. Крайне выраженной степенью дизартрии является анартрия.

Анартрия (от греч. anartros - нечленораздельный) - нарушение артикуляции вплоть до полной неспособности произносить звуки. Понимание речи и письмо при этом не страдают. Появляется в результате поражения артикуляционного аппарата (мышц, нервов).

Заикание - это нарушение коммуникативной функции речи, обусловленное особенностями её темпо-ритмической организации: судорожное состояние мышц речевого аппарата (Левина Р.Е., Миронова С.А., Селиверстов В.И., Чевелева Н.А., Ястребова А.В.). Наблюдаются непроизвольные запинки, повторения отдельных звуков и слогов. Как правило, заикание возникает в период формирования развернутой фразовой речи (в возрасте от 2 до 5 лет), чаще у легко возбудимых детей. Выделяют три формы: клоническое заикание (повторение отдельных звуков и слогов обусловлено кратковременными судорожными сокращениями мышц), тоническое (сильное длительное сокращение мышц артикуляционного аппарата вызывает задержку речи) и смешанная форма заикания.

Ринолалия (от греч. rhinos - нос, lalia - речь) - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата, вследствие нарушения нормального участия носовой полости в голосообразовании. Через расщелину в мягком и твердом небе воздушная струя при звукообразовании проходит не только через рот, но и через полость носа. Звуки речи становятся излишне нозализованными (носовыми), речь малоразборчивая, монотонная. Такая форма ринолалии называется открытой в отличии от закрытой, которая проявляется при нарушении нормальной проходимости носовой полости при аденоидах, искривлениях носовой перегородки, опухолях и хронических воспалительных процессах носоглотки.

Нарушения письменной речи, как указывает Л.С.Волкова, подразделяются на две группы в зависимости от того, какой её вид нарушен - продуктивный (нарушение самого акта письма) или рецептивный (расстройство чтения).

1.Дисграфия (от греч. dis-приставка, обозначающая расстройство, grapho-пишу) - специфическое расстройство процесса письма. Проявляется в неустойчивости оптико-пространственных образов, искажении звукослогового состава слова и структуры предложения. В основе дисграфии обычно лежит недоразвитие устной речи, в частности наблюдается неполноценность фонематического слуха и недостатки произношения, препятствующие овладению звуковым составом слова. Наиболее тяжелая степень данного нарушения - аграфия - неспособность к овладению навыком письма.

2. Дислексия (от греч. dis-приставка, обозначающая расстройство, lego-читаю) - специфическое нарушение процесса чтения, связанное с поражением или недоразвитием речевых отделов ЦНС. Проявляется в затруднении распознавания и узнавания букв, их слиянии в слоги и слогов в слова, что приводит к замедленному, часто угадывающему чтению, к неправильному воспроизведению звуковой формы слова, искаженному пониманию простейшего текста. Тяжелая степень данного нарушения представляет собой алексию - неспособность к овладению навыком чтения.

Отклонения в развитии речи в подавляющем большинстве случаев неблагоприятно влияют на формирование мыслительных процессов, могут выступать причиной задержки психического развития, социально-педагогической запущенности. Особенностями психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи являются: незрелость эмоционально-волевой сферы (эмоциональная лабильность, повышенная аффективная возбудимость), низкая работоспособность, иногда двигательная расторможенность.

Наиболее ярко расстройства психической деятельности, обусловленные тем или иным речевым нарушением проявляются к концу дошкольного возраста. У детей наблюдается ограниченный запас знаний и представлений об окружающем, активный словарь беден, преобладают слова обиходно-бытовой тематики, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление значительно доминирует над абстрактно-логическим. Поэтому, чем младше ребенок, тем больше он производит впечатление интеллектуально сохранного; его умственная недостаточность маскируется тяжестью речевого дефекта.

Подавляющее большинство нарушений речи связано с неврологической и психопатологической симптоматикой. Данная симптоматика характеризуется задержкой созревания ЦНС, негрубым повреждением отдельных мозговых структур, то есть, имеет место дизонтогенетически - энцефалопатический симптомокомплекс нарушений (54). Его следствием может выступать повышенная нервно-психическая истощаемость, быстрая пресыщаемость любым видом деятельности, низкая ментальная работоспособность, гипервозбудимость, раздражительность, моторная расторможенность, эмоциональная неустойчивость, нарушение функций внимания и памяти, тики, субклинические эпилептические проявления (судорожные реакции). Дети отличаются малой психической и коммуникативной активностью, слабостью побуждений, повышенной тормозимостью, склонностью к негативизму. Они отказываются от выполнения заданий, требующих от них интеллектуального напряжения.

Детей с сенсорными нарушениями подразделяют на глухих и слабослышащих, слепых и слабовидящих.

Недоразвитие органов слуха или зрения лишает ребенка важнейших источников информации, что обусловливает его отставание не только в психическом, но и в физическом плане. Степень выраженности отставания в значительной мере зависит от тяжести и времени возникновения сенсорных нарушений, а также раннего начала специальной коррекционно-реабилитационной работы.

1. Дети с недостатками слуха. Основной причиной отставания в умственном развитии ребенка с недостатками слуха, является нарушение развития речи, так как ребенок не слышит своего голоса и речи окружающих и, следовательно, не может ей подражать. Характер речевых дефектов непосредственно зависит от выраженности снижения слуха и времени возникновения слуховой аномалии.

Л.С. Выготский подчеркивал, что "...компенсация и вызревание совершаются на путях культурного развития глухого ребенка. Трагедия глухонемого ребенка, и, в частности, трагедия в развитии его внимания, заключается не в том, что он наделен от природы худшим вниманием, чем обычный ребенок, а в его культурном недоразвитии".

Социокультурная адаптация детей с нарушениями слуха часто (40%) осложняется эмоциональными и поведенческими расстройствами, которые формируются как вторичные за счет сенсорной и социальной депривации, возникающей при неадекватных условиях воспитания ребенка как в семье, так и в детском учреждении.

Такие дети в большинстве случаев замкнуты, предпочитают общение с себе подобными, болезненно реагируют на случаи обнаружения их дефекта. Их речь характеризуется количественной недостаточностью и качественным своеобразием. Часто отмечаются нарушения звуко-буквенного состава слов: некоторые звуки ребенок не улавливает, другие воспринимает неправильно, отчетливо слышит только ударные части слова, недостаточно ясно дифференцирует на слух приставки, окончания слов. Таким образом, как указывает Н.Д. Шматко, ребенок искаженно слышит слово, искаженно запоминает его и искаженно произносит, пишет. Все это обусловливает необходимость предельно раннего начала сурдологической учебно-воспитательной работы.

2. Дети с нарушениями зрения. Степень выраженности отставания в психическом развитии у таких детей зависит от этиологии, тяжести и времени возникновения дефектов зрения, а также от своевременного начала коррекционно-реабилитационной работы. Особенностями психического развития слепых и слабовидящих детей является слабость абстрактно-логического мышления, ограниченность знаний и представлений об окружающем с преобладанием общих, неконкретных знаний. Характерен малый объем чувственного опыта, формальный словарный запас и недостаточно точная предметная соотнесенность слов. Дефекты зрения тормозят развитие двигательных навыков и умений, пространственной ориентировки и определяют малую моторную активность ребенка, общую его медлительность. Такие дети, как указывает Н.Д. Шматко, часто пытаются "скрыть" или отрицать дефект, если о нем узнают окружающие. Они чувствуют себя скованно, неестественно и дискомфортно. Стесняются обращаться за помощью. Бывают ранимы и чувствительны к критике. При глубоких нарушениях зрения могут наблюдаться навязчивые движения. Дети надавливают на глаза, чтобы получить ощущение света, раскачиваются, издают стереотипные звуки.

3. Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата. Выделяют три группы таких детей, у которых выполнение произвольных движений невозможно или затруднено. К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника). Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза. Особую группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорно-двигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением моторных механизмов ЦНС.

1. Дети с нарушениями поведения. У умственно отсталых детей, по мнению Л.С. Выготского, при неблагоприятных условиях жизни и неадекватных условиях воспитания и обучения могут возникнуть "социальные вывихи", то есть нарушения поведения (17). Наиболее ярко это проявляется в подростковый период, так как он наиболее уязвимым как в биологическом, так и в социокультурном плане для неблагоприятных воздействий.

Клинико-психологическая структура поведенческих нарушений подростков-олигофренов может быть разделена, по мнению К.С.Лебединской, на два психопатологических варианта:

психическая декомпенсация невротического типа;

психическая декомпенсация психопатоподобного типа с преобладанием: а)эмоционально-волевой неустойчивости;

б). аффективной возбудимости;

в). патологии влечений.

Остановимся на каждом варианте подробнее. Психическая декомпенсация невротического типа связана чаще всего с болезненным переживанием чувства собственной интеллектуальной неполноценности.

Это проявляется в гиперранимости подростков, неверии в свои силы, преувеличенном переживании неудач, либо дефектов внешности (косоглазие), моторной неловкости. Могут возникнуть различные формы страхов (например, страх темноты). Чувство неполноценности способствовует появлению аутистических склонностей (см. ниже - аутизм). Ряд поступков, носящих девиантный характер (например, прогулы школьных занятий, попытки бродяжничества) в большинстве своем выступают как защитные реакции. Продуктивность учебной деятельности заметно снижается.

Психическая декомпенсация психопатоподобного типа у подростков характеризуется не только нарушениями школьной дисциплины (гиперподвижность, раздражительность и агрессивность, конфликтность, систематические прогулы занятий), но и выраженным девиантным поведением (увлечение алкоголем, наркои токсикомания, воровство, сексуальные эксцессы). Познавательные интересы часто снижены. Наблюдается эмоционально-волевая неустойчивость, выраженная инфантильность, проявляющаяся в беззаботности, повышенной общительности, сопровождающейся иногда назойливостью и суетливостью. Основной движущий мотив поведения - удовольствие. Дети отказываются от заданий, выполнение которых требует усилий. В любом виде деятельности нетерпеливы, импульсивны, быстро пресыщаемы. Может наблюдаться трусливость, гипервнушаемость. Последнее иногда выступает причиной вовлечения таких подростков в делинквентную деятельность.

Преобладание аффективной возбудимости и двигательной расторможенности проявляется в склонности к агрессивным разрядам. По незначительному поводу подростки-олигофрены могут начать драку, бросить в учителя ручку, тетрадь, разорвать книгу, нецензурно высказываться. Наблюдается обостренное самолюбие, нетерпимость к критике, негативизм к авторитету взрослых. Часто аффективная реакция неадекватна, вызвавшей ее причине. Физически развиты.

Патология влечений проявляется прежде всего в повышенной сексуальности. Данному влечению может быть подчинен весь образ жизни. В большинстве своем - это дети, склонные к бродяжничеству, во время которого осуществляются беспорядочные половые контакты, употребление одурманивающих веществ, алкогольных напитков, мелкое воровство. Побеги могут носить бесцельный и неодолимый характер. В нарушениях поведения этой категории подростков-олигофренов отражается их интеллектуальная недостаточность: во время побегов, веря любым обещаниям, они уезжают в другие города с незнакомыми людьми; украденное продают за бесценок или обменивают на сладости; не учитывая ситуацию, быстро попадаются на кражах.

2. Дети с нарушением общения. Нарушения общения у детей, как указывает К.С. Лебединская, могут возникать по разным причинам (44):

а) наличие умственной отсталости;

б) наличие невротических расстройств, обусловленных психотравмирующими ситуациями, в результате чего ребенок может бояться общения из-за страха повторных психических травм;

в) поражение нервной системы, явившееся причиной недостаточности речи или слуха;

г) наличие тяжелых форм психической депривации, когда условия воспитания, жизни препятствуют развитию человеческих особенностей психики (например, феномен Маугли).

Во всех вышеперечисленных случаях нарушения общения, имеют вторичный характер. Они значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства: умственной отсталости, дефектов речи или слуха, целенаправленном адекватном возможностям ребенка обучении и т.д.

Сложный дефект представляет собой не просто сочетание (сумму) двух и более дефектов развития; он является качественно своеобразным и имеет особую структуру, отличную от составляющих его аномалий.

Категорию детей со сложными дефектами составляют (42):

Дети с умственной отсталостью, отягощенной нарушениями слуха;

Дети с умственной отсталостью, осложненной нарушениями зрения;

Дети глухие слабовидящие;

Слепоглухонемые дети;

Дети с задержкой психического развития, которая сочетается с дефектами зрения или слуха;

Глухие дети с нарушениями соматического характера (врожденные пороки сердца, заболевания почек, печени, желудочно-кишечного тракта).

Кроме того, в дефектологической практике встречаются дети с множественными дефектами. К ним относятся:

1. Дети с умственной осталостью слепоглухие;

2. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата в сочетании с дефектами органов слуха, зрения, речи или интеллектуальной недостаточностью.

Таким образом, к детям со сложными дефектами можно отнести детей, у которых отмечаются нарушения развития сенсорных и моторных функций в сочетании с недостатками интеллекта (задержка психического развития, умственная отсталость).

Причинами возникновения сложных дефектов могут быть, как указывает Б.П. Пузанов, наследственные и экзогенные факторы.

Наиболее тяжелой группой детей со сложными дефектами выступают слепоглухонемые дети. Её составляют дети, не только полностью лишенные зрения, слуха и речи, но и с парциальным (частичным) поражением сенсорной сферы: слепые с такой потерей слуха, которая препятствует усвоению речи на слух, и глухие с такой потерей зрения, которая препятствует зрительной ориентировке.

Специфической особенностью таких детей является практически полная невозможность получать информацию об окружающем по естественным каналам, что увеличивает значимость коррекционного образования для них, по сравнению с другими детьми, имеющими сложные дефекты. При этом у слепоглухонемого ребенка часто могут быть развиты все усложняющиеся формы общения - от элементарных жестов (воспринимаемых посредством осязания) до вербальной речи. Это позволяет таким детям относительно успешно овладевать программой средней общеобразовательной школы, а некоторым оканчивать высшие учебные заведения.

4. Программа и методика исследования влияния физической культуры как фактора социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

4.1 Обоснование программы и методики исследования

Вопросами повышения массовости занятий физической культурой и спортом призваны заниматься многие общественные организации - Всероссийское общество слепых, Всероссийское общество глухих, Всероссийское общество инвалидов, клубы инвалидов. Но происходит это бессистемно от времени к времени, от соревнования к соревнованию.

Непосредственно физической культурой и спортом детей с ограниченными физическими возможностями в Красноярском крае занимается специализированная спортивная школа инвалидов. Так как учредителем школы является Агентства физкультуры и спорта администрации Красноярского края, то вся работа школы строится строго по тем же принципам, что и работа спортивных школ, занимающихся со здоровыми детьми.

Спортивная школа уникальна и является единственной в России по следующим критериям:

- в ней занимаются дети с различными заболеваниями, которые объединены в 4 отделения;

- в школе ведутся занятия по 7 видам спорта;

- в штатном расписании школы есть специалисты разных профессий: врач, массажист, мед.сестра, психолог, социальный педагог, 4 инструктора методиста для работы в каждом отделении.

Школа создана как звено в комплексной системе реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями. Под реабилитацией понимают систему медицинских, педагогических и социальных мероприятий, направленных на восстановление нарушенных функций организма. Не замыкаясь на одной нозологической группе детей и на одном-двух видах спорта, школа своим существованием дает шанс каждому ребенку с проблемами здоровья преодолевать комплекс неуверенности, неполноценности, сформировать интерес к физической деятельности.

Краевая специализированная спортивная школа инвалидов (ССШИ) открыта в 1996 году распоряжением комитета по физической культуре и спорту администрации Красноярского края. Утвержден Устав, выдано свидетельство о регистрации школы.

Спортивная школа инвалидов является учреждением дополнительного образования лиц с ограниченными функциональными возможностями. Школа создана как звено в комплексной системе реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями и имеет своей основной целью их физическую и психосоциальную реабилитацию средствами физической культуры и спорта.

Основными задачами школы являются:

- обеспечить качественный уровень физкультурно оздоровительной и спортивно-массовой работы с детьми-инвалидами за счет адаптации программ по видам спорта, культивируемым в школе.

- вести пропаганду здорового образа жизни и регулярных занятий физической культурой и спортом как средства физической и социальной реабилитации лиц с ограниченными физическими возможностями с помощью печати, радио, телевидения, спортивно-массовых мероприятий, участия в научно-практических конференциях и семинарах.

Для принятия коллективных решений в плане руководства учебно тренировочным процессом в школе созданы: тренерский, педагогический, родительский советы.

Согласно штатному расписанию в школе работают директор, зам. директора по учебно-воспитательной работе, 4 инструктора-методиста, 13 тренеров-преподавателей, врач, медсестра, массажист, психолог, социальный педагог.

В настоящее время в школе обучается 253 детей-инвалидов. Наблюдается положительная динамика роста общего количества занимающихся в школе.

Возраст воспитанников составляет от 7 до 25 лет.

Воспитанники школы имеют нарушения слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата и интеллекта.

Культивируются такие виды спорта, как:

- легкая атлетика;

- футбол;

- волейбол;

- шашки;

- голбол;

- баскетбол;

- хоккей на полу.

В конце учебного года разрабатывается памятка-приглашение для зачисления в спортивную школу. Школа обеспечивает прием всех желающих заниматься спортом, не имеющих медицинских противопоказаний. Комплектование групп проводится согласно специфики инвалидности по решению психолого-медико-педагогического консилиума.

Учебно-тренировочные занятия проводятся по видам спорта, проводятся внутришкольные и краевые соревнования согласно календарного плана спортивных мероприятий. Места занятий физической культурой и проведение спортивных соревнований оформляются красочными плакатами, рисунками, стендами. В течение года инструкторами-методистами осуществляется внутришкольный контроль тренерско-преподавательского состава, где проверяется место проведения учебно-тренировочных занятий, контроль за посещаемостью учащихся.

Работа школы строится на основе годового плана, куда включены разделы (организационная работа, учебная работа, методическая работа, воспитательная работа, коррекционная работа, медицинский контроль, оздоровительная работа инновационная работа, финансово-хозяйственная деятельность). Также к годовому плану прилагается календарный план физкультурно-массовых, оздоровительных, культурных и спортивных мероприятий.

4.2 Экспериментальное исследование влияния занятий физической культурой на процесс социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

Медицинское обеспечение занимающихся в спортивной школе инвалидов осуществляет врач школы, мед. сестра и массажист. Работа этих специалистов строится с учетом графика учебно-тренировочных занятий и согласно плана обследования занимающихся. Врач школы проводит первичный осмотр всех желающих заниматься спортом и решает вопрос о наличии или отсутствии медицинских противопоказаний для занятий спортом.

Проводимые в спортивной школе мероприятия направлены не только на достижение спортивных результатов, но и на улучшение и укрепление здоровья ребенка. В течение учебного года учащиеся посещают сауну, проводятся сеансы массажа, для учащихся дважды в год в осенне-весенний период проводится витаминотерапия, учащиеся пользуются услугами фитобара (фиточай), широко применяются прогулки на свежем воздухе, при проведении учебно-тренировочных занятий включаются элементы лечебно физической культуры.

Медицинской службой спортивной школы проводятся организационно-методические и санитарно-просветительные мероприятия. Ежемесячно оформляется наглядная агитация, проводятся беседы с учащимися и их родителями по вопросам профилактики травматизма, инфекционных заболеваний, вредных привычек, по личной гигиене.

В школе уделяется большое внимание массовым физкультурно-оздоровительным мероприятиям. Систематической участие в соревнованиях, товарищеских играх расширяют круг общения детей с нарушением здоровья, преодолевают их изоляцию, способствуют накоплению социального опыта.

Традиционными стали спортивные праздники: «Веселые старты», «Эстафеты здоровья», спортивные шоу, конкурсы, Семейные старты «Папа, мама, я - спортивная семья».

Для проведения праздников заранее разрабатывается положение и программа, куда включаются разнообразные подвижные игры, конкурсы, эстафеты.

Интересной формой приобщения к физической культуре стали «Дни здоровья». Зимой это коллективные выходы на природу (на лыжах), на стадион (на коньках), летом - еженедельное проведение легкоатлетических кроссов.

Воспитательная работа школы ставит задачу охватить как можно больше учащихся разнообразными видами деятельности вне учебно-тренировочных занятий, расширить познавательную деятельность детей, привлечь родителей к участию в коллективных мероприятиях школы.

В течение учебного года проводится следующая воспитательная работа:

- Мероприятие, посвященное Дню знаний (с посещением Музея спортивной славы Дворца спорта им.И.Ярыгина).

- Родительское собрание «Итоги оздоровительного сезона». Начало учебного года.

- Мероприятие (Посвящение в спортсмены» (с проведением спортивной викторины).

- Экскурсия на фабрику игрушек.

- Посещение новогодних мероприятий.

- Посещение спектаклей в драм. театре им. А.. Пушкина.

- Посещение цирка.

- Экскурсия на фабрику Краскон.

- Проведение туристической эстафеты, посвященной Международному Дню защиты детей.

- Родительское собрание «Об окончании учебного года и о летнем оздоровительном сезоне».

Учитывая тяжесть заболеваний учащихся, без родительской помощи и активного их участия в жизни школы невозможно ни одно воспитательное мероприятие. Поэтому все формы с родителями активно используются в педагогическом процессе.

В период школьных каникул воспитанники школы имеют возможность отдохнуть в спортивно-оздоровительных лагерях на юге Красноярского края вместе с учащимися других школ Агентства физкультуры и спорта. В летний период осуществляется комплекс реабилитационных мероприятий, направленных на оздоровление и улучшение психофизического состояния детей с ограниченными физическими возможностями. Оздоровление детей с ограниченными физическими возможностями в летних оздоровительных лагерях создает благоприятные условия для дальнейших стабильных занятий в течение учебного года и улучшение психологического климата как в детском коллективе, так и индивидуально каждого ребенка. Именно в летний период дети с ограниченными физическими возможностями большую часть времени занимаются общей физической подготовкой, тренер старается закончить курс теоретических знаний в форме лекций, бесед, викторин, конкурсов. По окончании летнего оздоровительного сезона тренерами, воспитателями, выезжающими в лагерь, составляется отчет, оформляется фотоальбом с приложением рисунков, анкет, тестов.

На протяжении учебного года ведется активная работа со средствами массовой информации. Все материалы о краевых соревнованиях передаются в печать «Красноярские профсоюзы», «Советский спорт»; освещаются в радиоэфире «Европа плюс», «Авторадио», телепрограммах ТВК, Афонтово, ИКС.

Заключение

По данным Всемирной организации здравоохранения инвалиды составляют около 10 % населения земного шара. Эта статистика характерна и для России. Несмотря на успехи медицины, их число медленно, но неуклонно растет, особенно среди детей и подростков. До недавнего времени проблемы этой довольно значительной категории населения игнорировались, и все же в последнее время в результате постепенной гуманизации общества были приняты Всеобщая декларация прав человека, Всемирная программа действий в отношении инвалидов и Стандартные Правила ООН по реализации равных возможностей инвалидов. Во многих странах приняты законодательные акты, в которых нашли отражение и проблемы инвалидов.

В данной работе нами была рассмотрена проблема физической культуры как основного фактора реабилитации лиц с ограниченными возможностями.

Всеобщее распространение имеет точка зрения, согласно которой забота общества о своих согражданах-инвалидах является мерилом его культурного и социального развития.

Современное состояние нашего общества требует гуманизации всех сторон его жизни. В связи с этим особое место должно быть уделено инвалидам, имеющим недостатки в умственном и физическом развитии.

Физическое и психическое нездоровье подрастающего поколения - не только результат сложнейших социально-экономических процессов и экологических катастроф, происходящих в России в последние годы, но и следствие провалов в существующей системе физического воспитания детей и подростков, а также разрушения служб школьного врачебного контроля. При этом наблюдаемые во всем мире тенденции свидетельствуют о том, что ситуация в будущем будет только усугубляться. Успехи профилактической и клинической медицины и систем социального обеспечения в постиндустриальном обществе привели к практически полному снятию пресса естественного отбора на человека. Смертность, особенно в детском возрасте, сократилась в индустриально развитых странах в десятки раз по сравнению с прошлым веком: если 100 лет назад до взрослого состояния доживала примерно половина родившихся детей, то нынче - около 90%. Это позволяет выжить и оставить потомство гораздо большему числу людей, родившихся с теми или иными врожденными пороками и отклонениями, то есть несущими в себе груз генетических проблем. С одной стороны, это соответствует сегодняшним гуманистическим идеалам человечества.

С другой стороны, доля инвалидов от рождения и болезненных людей в популяции неуклонно и быстро растет, и это ставит перед обществом новые, еще не вполне осознанные им задачи.

Физическая культура имеет большие возможности для коррекции и совершенствования моторики инвалида. Большое число физических упражнений и вариативность их выполнения позволяют производить отбор целесообразных сочетаний для каждого отдельного случая. Это и обусловливает преимущество средств физического воспитания перед восстановительной трудотерапией.

Почему развитые страны уделяют сегодня большое внимание развитию программ физической активности и спорта среди инвалидов? Основная цель привлечения инвалидов к регулярным занятиям физической культурой и спортом - восстановить утраченный контакт с окружающим миром, создать необходимые условия для воссоединения с обществом, участия в общественно полезном труде и реабилитации своего здоровья. Кроме того, физическая культура и спорт помогают психическому и физическому совершенствованию этой категории населения, способствуя их социальной интеграции и физической реабилитации.

Долгие годы у нас бытовало мнение, что понятия "инвалид", "физическая активность", а, тем более, "спорт" несовместимы, и средства физической культуры рекомендовались только отдельным инвалидам как кратковременное мероприятие, дополняющее физиотерапевтические и медикаментозные назначения. Физическая культура и спорт не рассматривались как эффективное средство реабилитации инвалидов, поддержания их физических возможностей и укрепления здоровья.

Физическая культура - это особая и самостоятельная область культуры, которая приобретает ряд специфических черт в приложении к инвалидам разных групп, занимающихся физическими упражнениями и массовым спортом. Физическая культура представляет собой единство реальной (практической) и идеальной (психической) деятельности. Это сложное и многофункциональное явление. Оно состоит из органически взаимосвязанных частей, каждая из которых имеет свою цель, задачи, функции. К таким частям относятся физическое воспитание, спорт, физическая рекреация.

Физическое воспитание отражает общественную необходимость общества в планомерной, систематической и целенаправленной физической подготовке подрастающего поколения - инвалидов с детства к практической жизнедеятельности. Оно является необходимой предпосылкой для занятий массовым спортом и непременным условием формирования физической культуры личности, которая включает в себя целостную ориентацию, организованность, целенаправленность в деятельности инвалидов.

Другим компонентом физической культуры является массовый спорт. Если физическое воспитание создает начальную базу для распространенного развития физических способностей и двигательных навыков, формирует предпосылки для значительного их развития, то массовый спорт способствует полному раскрытию этих возможностей и позволяет испытать огромное чувство радости, полноты жизни и владения своим телом, преодоления определенных трудностей. Спорт содействует интеграции инвалида в общественную жизнь. Он позволяет включиться в социальные контакты с другими людьми. В спорте инвалид получает возможность самореализации, самосовершенствования, самоутверждения, самоопределения.

Кроме этих, психологических, аспектов участия в спортивном движении он способствует активизации всех систем организма, моторной коррекции и формированию ряда необходимых двигательных компенсаций. И это, в свою очередь, является существенным фактором социальной реабилитации инвалида.

Однако на этом пути имеется немало социальных и технических барьеров и проблем. Так, для занятий спортом инвалидам нужно специальное оборудование, которое не всегда имеется. Инфраструктура системы физической культуры и спорта для инвалидов состоит из следующих компонентов:

1). учреждения для подготовки соответствующих кадров;

2). специальной материально-технической базы;

3). специализированного производства для изготовления специального спортинвентаря и оборудования;

4). подразделения медицинского контроля за систематически занимающимися;

5). научного центра для проведения исследования проблем физической культуры и спорта инвалидов.

Для реализации деятельности этой структуры необходима программа работы всех заинтересованных организаций.

Социальная инфраструктура и инфраструктура системы физической культуры и спорта для инвалидов в России находится на очень низком уровне, чего нельзя сказать о развитых странах, где этому вопросу придают первостепенное значение. В международных спортивных состязаниях инвалидов имеются Параолимпийские игры, Всемирные игры глухих и специальные Олимпийские игры - для умственно отсталых. Помимо укрепления здоровья, это позволяет инвалидам чувствовать себя полноценными членами общества.

В России спортивное движение инвалидов организовано на недостаточно высоком уровне, носит разрозненный характер, хотя по отдельным видам спорта и определенным типам инвалидности есть значительные успехи как в организационном, так и в спортивном плане. В деле физической, психической и социальной реабилитации инвалидов особенно важно использовать средства и методы физической культуры и спорта, так как они универсальны и рентабельнее медицинских, как показывает статистика, в 4-7 раз.

И в заключении хочется отметить, что спорт инвалидов преследует несколько совершенно разных целей:

1. спорт в чистом виде как средство самоутверждения, со стремлением к лидерству и победе почти любой ценой, в том числе и ценой здоровья;

2. как способ укрепить здоровье, исправить фигуру, улучшить самочувствие;

3. как средство социальной и психологической адаптации, вовлечение людей со сходными интересами, включая борьбу со стеснительностью, демонстрацию своих возможностей, борьбу за свои права;

4. коммерческий или профессиональный спорт как тяжкая работа, порой связанная с эксплуатацией физических данных человека, и главный способ добычи средств существования.

Для большинства инвалидов особенно важен второй и третий пункт. Олимпийские Игры по своей природе недоступны инвалидам с различными физическими и умственными нарушениями. Организация специальных соревнований спортсменов-инвалидов имеет огромное значение для тех, кому представляется возможность достичь спортивного Олимпа.

К сожалению, в России службы реабилитации инвалидов как таковой до сих пор нет. Проблемами людей с ограниченными возможностями занимаются различные ведомства и министерства, но деятельность их никем не координируется и между ними нет взаимодействия.

Что же касается научно-методических разработок по физической, психической и социальной реабилитации инвалидов, в России они, несмотря на экономические трудности, успешно проводятся: достижения российских ученых и методистов-практиков находятся на мировом уровне.

Список использованных источников

1. Конституция РФ. - М.: ИИА «Обозреватель», 1995. - 208 с

2. Закон РФ «О приватизации жилищного фонда в Российской Федерации» от 28. 03 .1998 г. N 50-ФЗ // Российская газета. - 1998. - 15 апреля. - 323. - с. 8-10

3. Закон РФ от 24.07.99 № 120-Ф3 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Российская газета. - 1999. - 16 июня. - 546. - С. 4-5.

4. Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ // Российская газета. - 1998. - 30 июля. - с. 5 - 7

5. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 30 августа 1999 года // Российская газета. - 1999. - 1 сентября. - С. 5-7.

6. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите интересов детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» от 21 декабря 1996 г. N 159-ФЗ // Российская газета. - 12 января. - 1996. - с. 6-9.

7. Постановление N 575 администрация г. Красноярска об утверждении «Социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних Ленинского района города Красноярска» от 11 октября 2001 г. // Красноярский рабочий. - 2001. - 15 октября. - с. 3.

8. "Дорога-это то, как ты идешь по ней..."/Под общ. ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой. - Саратов, 1996.

9. Апанасенко Г.Л. Физическое развитие детей и подростков. - Киев: Здоровье, 1985. - 188 с.

10. Бадалян Л.О. Невропатология. - М., 1987.

11. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. - М.: ФиС, 1988. - 208 с.

12. Бойцова В. Ювенальная юстиция - защита для детей-сирот // Российская юстиция. - 1998. - № 8. - С. 54 - 78

13. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. - М.: Просвещение, 1973. - 185с.

14. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1970.

15. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т.5. - С.291.

16. Гайнер М.Л. Правосознание подростков. М.: Наука, 1998 - 123 с

17. Дробинская А.О., Фишман М.Н. Дети с трудностями в обучении (к вопросу об этиопатогенезе) // Дефектология. - 1996. - №5.

18. Железнова А.К. Проблемы межведомственного взаимодействия в работе по профилактике детской безнадзорности и преступности (из опыта центра семейного воспитания в Зеленоградском округе г. Москвы) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 1. - с. 39 - 50

19. Иващенко Г.М. Принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте для детей и подростков // Семья в России. - 1997. - № 3. с.. 86 - 100

20. Изучение аномальных школьников / Под ред. А.Д. Виноградова. - Л., 1981.

21. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. - М.: Просвещение, 1992. - 98с.

22. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей. - М.: Просвещение, 1969. - 230с.

23. Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1985.

24. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. В.Н. Курбатова. - М., 1996. - 567 с

25. Основы социальной работы: Учебник / Под ред. П.Д. Павленок. М.: Юристъ, 1999. - 521 с

26. Пантелеева Г.С. Экономические основы социальной работы: Учебное пособие. М.: Филинъ, 2001. - 450 с

27. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф. Парслоу. М., 1997. - 225 с

28. Психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья и проблемами в обучении. Краткий словарь-справочник. - Ростов-на-Дону, 1997. - 365 с

29. Ротовская И.Б., Четвергова Л.П. Методика индивидуальных программ социальной реабилитации несовершеннолетних в условиях социально-реабилитационного центра // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2001. - № 3. - с. 22 - 40

30. Ситаров В.А. Гуманистическая ценность педагогики ненасилия // Магистр. - 1996. - № 6. - с. 80-95

31. Социальная работа. Российский Энциклопедический словарь / Под ред. В.И. Жукова. - М., 1997. - 600 с

32. Социально-бытовая и трудовая реабилитация инвалидов / Под ред. А.И. Осадчих. - М., 1997. - 459 с

33. Социальные службы для подростков и молодежи. - Институт молодежи. М., 1993. - 264 с

34. Социальные службы нового типа: Учебное пособие. Красноярск, 1992. - 50 с

35. Сухарев А.Г. Здоровье и физическое воспитание детей и подростков. - М.: Медицина, 1991. - 272 с.

36. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. - М., 1974.

37. Теория социальной работы: Учебник / Под ред. Е.И. Холостовой. - М., 1995. - 456 с

38. Тетерский С.В. Введение в социальную работу: Учебник. М. ИНФРА-М., 2000. - 379 с

39. Тихвинский С.Б. Роль физического воспитания в здоровье подростка. - Л.: Педагогика, 1987. - 138 с.

40. Филонов Л.Б. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении: Пособие для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних. - М.: Наука, 1996. - 150 с

41. Фирсов М.В. История социальной работы в России: Учебник. М.: Юридическое образование, 1999. - 387 с

42. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. - М.: Межд. педагог. академия, 1995.

43. Шуржунов Е.В. Опыт работы социально-реабилитационного центра г. Балахны Нижегородской области по социальному патронажу семей // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2000. - № 1. - с. 51 - 65

Размещено на Allbest.ru