Теория и технология здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

Изучение нормативных документов, регламентирующих организационно-содержательные аспекты профессиональной подготовки специалистов физической культуры и спорта, позволяет отметить следующие основные причины сложившейся ситуации: фрагментарность дидактических единиц по вопросу физического воспитания учащихся общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; недостаточная разработанность учебного материала по работе в СМГ в содержании отдельных учебных дисциплин, следствием чего является отсутствие концентрированного изложения проблемы, способствующего системному изучению будущими специалистами данного важнейшего вопроса.

По нашему мнению, повышение уровня компетенции учителей физической культуры в связи с их профессиональной деятельностью в специальной медицинской группе может быть осуществлено двумя путями.

Во-первых, с помощью целенаправленной подготовки будущих специалистов физической культуры в вузах в рамках специальной новой интегрированной дисциплины «Методика физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ». Данный вариант перспективен, но может быть реализован только для студентов, получающих высшее профессиональное образование в настоящее время.

Второй путь предназначен для большого количества специалистов, уже получивших высшее образование и в настоящее время работающих в общеобразовательных школах. Он основан на многочисленных формах повышения квалификации на основе разработанного нами содержания обучения.

Регламентация физических упражнений с позиции их травмоопасности и физиолого-биомеханических нарушений функционального состояния опорно-двигательного аппарата. Исследование проблемы здоровьесбережения в процессе физического воспитания младших школьников побудило обратиться к изучению содержания средств, используемых на уроках физической культуры в аспекте их травмоопасности и негативного влияния на функциональное состояние опорно-двигательного аппарата. Основными причинами необходимости исследования данного вопроса являются: его малоизученность и недостаточность объективной информации о состоянии проблемы; большое количество травм, получаемых учащимися общеобразовательных школ в режиме учебного дня; превалирование школьных травм по сравнению с уличными и спортивными (табл.8).

Таблица 8 Частота травм в зависимости от места их получения (г.Краснодар и Краснодарский край, 2004 г.)

Среди многочисленных факторов риска особого внимания, по нашему мнению, заслуживают три позиции.

Во-первых, недостаточный уровень профессиональной компетенции учителей физической культуры, что подтверждает наличие в процессе проведения уроков физической культуры серьезных методических ошибок и отсутствие глубоких знаний по проблеме обучения технике выполнения физических упражнений из школьной программы; элементарное отсутствие трудовой дисциплины, заключающееся в некоторых случаях даже в отсутствии педагога на уроках.

Во-вторых, низкий уровень материально-технического обеспечения учебно-воспитательного процесса в связи с отсутствием в ряде общеобразовательных школ современных спортивных залов и плоскостных сооружений; низкое качество спортивного инвентаря и оборудования, недостаточное их количество, не позволяющее проводить уроки на высоком методическом уровне.

В-третьих, малая изученность эндогенных факторов риска. Проведенные нами исследования позволили выделить следующие из них (табл. 9), наиболее

часто встречающиеся у младших школьников: наличие актуального набора маркеров дисплазии соединительной ткани (в среднем до 18,8% у мальчиков и до 29,5% - у девочек); большое количество детей, имеющих плоский поперечный (до 20%) и плоский продольный своды стопы (до 32%); замедление костного развития, установленное у 46,6% младших школьников; широкое распространение у здоровых детей остеопении; наличие у многих детей функционального блокирования в различных сегментах позвоночника.

Изучение проблемы травматизма подвело к необходимости рассмотрения вопроса о содержании физического воспитания младших школьников с позиции выявления физических упражнений, выполнение которых может способствовать получению различного рода травм.

Проведенный анализ 2295 упражнений, рекомендуемых к использованию в процессе физического воспитания, позволил их сгруппировать по следующим

Таблица 9 Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата мальчиков и девочек 7-10 лет (%)

основаниям: физические упражнения, абсолютно не рекомендуемые к использованию у младших школьников. Их доля в государственных программах составляет примерно 16%; физические упражнения, выполнение которых может способствовать травматизму, что предопределяет необходимость использования профилактических мер; упражнения, рекомендуемые к использованию в процессе физического воспитания всех без исключения младших школьников.

В качестве примера приведено упражнение, не рекомендуемое к использованию в процессе физического воспитания (рис.2).

Многократное выполнение кувырков вперед и назад. В возрасте 7-10 лет у большинства детей имеет место гипермобильность в суставах. В связи с этим существует опасность нарушения взаиморасположения внутрисуставных соедини-тельно-тканных элементов в суставах верхне-, средне- и нижнешейного отделов позвоночника, шейно-грудного перехода, а также грудного отдела вплоть до Тh-5.

Рис.2. Выполнение упражнения «Кувырок вперед»

Как правило, при выполнении этого упражнения наблюдаются удары головой о поверхность и приземление на лопатки, либо перекатывание через левую или правую половину головы, что может способствовать получению травм мышечно-связочного аппарата позвоночного столба. Нередки подвывихи в различных вариантах, встречаются переломы в шейном и верхне-грудном отделе позвоночника, возможно возникновение гипермобильности и нестабильности в шейном отделе позвоночника, что в последующем приводит к головокружениям, головным болям, ишемии системы позвоночных артерий с одной или двух сторон. Последнее, в свою очередь, чревато ишемией ствола мозга, диэнцефальных и других структур, кровоснабжающихся ветвями позвоночных артерий.

Вместе с тем очевидно, что главным условием эффективного здоровьесбережения детей в ходе уроков физической культуры является высокий уровень профессиональной компетентности педагогов, основанной на глубоких интегрированных знаниях по психолого-педагогическим и медико-биологическим наукам. В ходе тестирования уровня профессиональной подготовленности 64 учителей физической культуры были установлены пробелы в их знаниях по организации, содержанию и технологическим особенностям работы с детьми, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, что предопределило необходимость проведения с ними дополнительного курса с целью повышения квалификации по разработанным специальным программам.

Для выявления эффективности предложенных подходов были проведены два педагогических формирующих эксперимента с целью: определения актуальности изменения проективных установок процесса физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; коррекции и углубления профессиональной компетенции педагогов по медико-биологическим аспектам физического воспитания младших школьников.

Анализ результатов педагогических экспериментов позволил сделать следующие обобщения:

Подтвердилась эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, на основе преимущественного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей (табл. 10).

Таблица 10 Достоверность различий значений интегральных и суммарных показателей физической подготовленности мальчиков 7 и девочек 10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе

Использование в ходе уроков физической культуры детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности их морфологического статуса, повышает интерес у младших школьников к процессу физического совершенствования.

Проведенные с педагогами дополнительные курсы повышения квалификации по медико-биологическим проблемам физического воспитания младших школьников, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, оказались эффективными, о чем свидетельствуют результаты формирующего педагогического эксперимента и анализ профессиональной деятельности преподавателей физической культуры (табл.11).

Результаты проведенных нами педагогических наблюдений также свидетельствуют о том, что учителя физической культуры стали более внимательно и профессионально относиться к работе с детьми 7-10 лет, отнесенными по состоянию здоровья к СМГ, о чем свидетельствуют: наличие в содержании планирующей документации специальных разделов, содержащих учебный материал, необходимый для двигательной реабилитации учащихся с различными диагнозами; применение в ходе физического воспитания технологии педагогического контроля физической подготовленности, учитывающей особенности физического развития детей, а также тенденция как можно более глубоко индивидуализировать систему оценки результатов учащихся; усиление взаимодействия учителей физической культуры и медицинских работников по вопросам распределения школьников по медицинским группам, содержания используемых средств и методов обучения; стремление педагогов наладить конструктивные контакты с родителями учащихся.

Результаты многолетней экспериментальной работы позволили сформировать модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис.3).

Таблица 11 Достоверность различий показателей уровня медико-биологических знаний учителей физической культуры, работающих с детьми 7-10 лет, отнесенных к специальной медицинской группе

Примечание:

К-Э - достоверность различий уровня медико-биологических знаний между учителями из контрольной и экспериментальной групп;

К-К - достоверность различий уровня медико-биологических знаний учителей из контрольной группы;

Э-Э - достоверность различий уровня медико-биологических знаний учителей из экспериментальной группы.

Данная технология, безусловно, не решает всех аспектов данной проблемы, но ее использование позволяет уже сейчас в значительной мере повысить эффективность процесса физического воспитания детей 7-10 лет.

Рис. 3 Модель инновационной здоровьесберегающей технологии физического воспитания детей младшего школьного возраста

Теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения учащихся младших классов в процессе физического воспитания в общеобразовательных школах

Результаты многолетних исследований позволили перейти к формированию концептуальных положений, определяющих основные направления процесса здоровьесбережения в процессе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ (рис. 4). Анализ разработанной концепции позволил отметить следующие важные обстоятельства:

1. Концепция как определенный способ понимания действительности предполагает социально обусловленную необходимость реальной модернизации процесса физического воспитания младших школьников в контексте действенного усиления его здоровьесберегающего и здоровьеформирующего потенциала как решающего фактора преодоления установленного противоречия между новыми требованиями, предъявляемыми в современных условиях к результатам формирования физической культуры учащихся 7-10 лет и фактическим состоянием проблемы в общеобразовательных школах.

2. Концепция как ведущий замысел реализации фундаментальных идей здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников предлагает конкретные пути модернизации данного процесса: коррекцию проективных установок с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; исключение из содержания программ афизиологичных и травмоопасных средств; программно-нормативное обеспечение процесса послевузовской переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры; модернизацию организационных и содержательно-технологических аспектов физического воспитания детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ; организацию круглогодичной двигательной деятельности учащихся; реализацию инновационной модели здоровьесберегающей технологии физического воспитания и эффективной структуры медико-биологического обеспечения данного процесса.

Рис. 4 Концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста

3. Концепция как конструктивный алгоритм деятельности специалистов декларирует безусловность применения системного и комплексного подходов к модернизации теории и технологии формирования физической культуры младших школьников, предполагающих необходимость проведения широкомасштабных мероприятий научно-методического характера, охватывающих все основные составляющие и детерминанты учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах.

Эффективность предлагаемых в концепции организационно-содержательных, процессуальных и учетно-контрольных подходов была подтверждена в ходе поведения многолетних исследований и педагогических экспериментов, обеспечивающих рациональность построения учебно-воспитательного процесса на основе измененных проективных установок; применения гуманистических процедур тестирования уровня физической подготовленности учащихся; коррекции процесса физического воспитания детей 7-10 лет, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, которая позволяет нивелировать дискриминационные его оттенки по сравнению с требованиями, предъявляемыми к здоровым школьникам; повышения качества здоровьесбережения и здоровьеформирования с помощью разработанной системы медико-биологического обеспечения процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ.

Полученные научные факты и аргументы, а также экспериментально обоснованные рекомендации, безусловно, не исчерпывают полностью проблему повышения качества процесса физического воспитания в общеобразовательных школах в контексте здоровьесбережения и здоровьеформирования учащихся младших классов.

Вместе с тем на основе внедрения в учебный процесс общеобразовательных школ основных положений разработанной теоретико-методологической концепции можно уже сейчас достичь значительного улучшения качества процесса формирования физической культуры учащихся младших классов общеобразовательных школ и, следовательно, результативности их учебной и повседневной деятельности.

Выводы

1. Современная система физического воспитания детей младшего школьного возраста недостаточно эффективна, что подтверждается результатами лонгитудинальных исследований, свидетельствующих о низком уровне развития основных физических качеств у 20-40% детей 7-10 лет.

Наиболее низкие показатели в структуре физической подготовленности в порядке убывания установлены по характеристикам: мальчики 7 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; мальчики 8 лет - общей физической работоспособности, координации, скоростно-силовых способностей; мальчики 9 лет - силы, общей физической работоспособности, быстроты; мальчики 10 лет - силы, скоростно-силовых способностей, координации; девочки 7, 8, 9 лет - силы, общей физической работоспособности, координации; девочки 10 лет - координации, общей физической работоспособности. Практически во всех возрастных группах детей первые три места в рейтинге «слабых звеньев» занимают общая физическая работоспособность, сила и координация.

2. Актуальными направлениями, существенно повышающими эффективность здоровьесбережения и здоровьеформирования в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, являются: модернизация проективных установок учебно-воспитательного процесса в соответствии с онтогенетическими и половозрастными закономерностями развития детей; реализация в практике технологий педагогического контроля физической подготовленности, учитывающих половозрастные индивидуальные характеристики физического развития; исключение из содержания физического воспитания афизиологичных средств; организация круглогодичной двигательной деятельности; коррекция организационных аспектов учебно-воспитательного процесса в СМГ; адекватное проективным установкам медико-биологическое обеспечение физического воспитания в общеобразовательных школах; повышение уровня медико-биологической профессиональной компетентности учителей физической культуры.

3. Фундаментальным основанием повышения качества здоровьесбереже-ния и здоровьеформирования в ходе физического воспитания младших школьников является коррекция проективных установок данного процесса.

Установлена актуальность формирования приоритетов в многолетнем цикле физической подготовки на основе учета онтогенетических особенностей развития детей 7-10 лет, обусловливающих необходимость акцентированных педагогических воздействий с целью интенсивного воспитания выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей учащихся.

Результаты формирующих педагогических экспериментов свидетельствуют о целесообразности данного подхода, что подтверждается достоверным преимуществом детей из экспериментальных групп, отнесенных по состоянию здоровья как к основной, так и к специальной медицинским группам, над своими сверстниками из контрольных групп по абсолютным значениям и темпам прироста суммарных показателей физической подготовленности (р 0,05-0,001).

4. Стратегической линией многолетнего процесса здоровьесбережения и здоровьеформирования младших школьников в процессе физического воспитания является обеспечение круглогодичной двигательной активности, обусловливающей нивелирование негативной тенденции снижения уровня физической подготовленности в каникулярные периоды.

Эффективной организационно-технологической основой обеспечения данного требования являются разработанные и экспериментально обоснованные программы круглогодичной физической подготовки детей 7-10 лет, преемственность которых базируется на основе единства проективных, содержательных, процессуальных и контрольно-учетных блоков.

5. Установлена на основе биомеханического анализа необходимость исключения из содержания физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ до 16% афизиологичных физических упражнений, применение которых потенциально опасно для здоровья детей в связи с наличием у подавляющего большинства из них признаков дисплазии соединительной ткани, отставания костного возраста от паспортного, мышечных дисбалансов, функционального блокирования в отдельных регионах позвоночника и связанной с этим гипермобильностью в близлежащих позвоночно-двигательных сегментах.

6. Уровень профессиональной компетенции большинства учителей физической культуры по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников недостаточен и не обеспечивает эффективную коррекцию физического статуса, как здоровых учащихся, так и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Рациональным путем изменения сложившейся ситуации является проведение дополнительной послевузовской переподготовки и повышение квалификации с обязательной государственной сертификацией педагогов, что подтверждают результаты формирующего педагогического эксперимента.

7. Адекватная индивидуальная оценка уровня физической подготовленности учащихся может быть реализована только при наличии специальных градаций, предусматривающих взаимосвязь регистрируемых параметров с длиной и массой тела, которые в возрастном диапазоне 7-10 лет существенно изменяются, и учитывающих антропометрические параметры школьников, степень надежности контрольных упражнений и зависимость итоговой оценки тестирования от исходного уровня развития физических качеств.

В ходе формирующих педагогических экспериментов установлено когерентное влияние коррекции проективных установок физического воспитания и внедрения в учебно-воспитательный процесс перцентильной технологии педагогического контроля на формирование позитивной структуры мотивации детей 7-10 лет к занятиям физкультурно-спортивной деятельностью.

8. Традиционные формы, проективные установки, организация и содержание процесса физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, имеют теоретически и экспериментально не аргументированный и не регламентированный характер. Основными детерминантами совершенствования учебно-воспитательной работы с данной категорией детей являются: коррекция целевых установок физического воспитания с целью приоритетного развития выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; модернизация содержания физического воспитания на основе взаимосвязи и взаимообусловленности двух блоков учебного материала: базового - определяющего перечень упражнений для базового физического воспитания; вариативного - регламентирующего применение отдельных физических упражнений с учетом заболевания ребенка.

9. Необходимость модернизации медико-биологического обеспечения школьного физического воспитания обусловлена установленным большим количеством детей 7-10 лет (до 67%), являющихся носителями эндогенных признаков риска и пограничных состояний.

Эффективность структуры медико-биологического обеспечения физического воспитания младших школьников характеризуется: компонентами, включающими организационные преобразования, в том числе и на основе передачи специалистам врачебно-физкультурных диспансеров следующих функций: внедрение в практику новых принципов оценки состояния детей с позиций прогнозирования пограничных состояний, выделение среди учащихся групп риска, четкое соблюдение сроков допуска к занятиям, распределение школьников на медицинские группы с учетом первичного диагноза; исключения из содержания физического воспитания потенциально травмоопасных упражнений; внедрения в учебно-воспитательный процесс современных технологий срочного медико-педагогического контроля; перманентного повышения квалификации и государственной сертификации педагогов по современным медико-биологическим проблемам физического воспитания, в том числе по диагностике неотложных состояний; увеличения количества преподавателей физической культуры на один школьный класс.

10. Научно-технологические направления повышения качества процесса здоровьесбережения в ходе физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ базируются на фундаментальных общепедагогических принципах и экспериментально обоснованных организационно-методических условиях их реализации, учитывающих специфические характеристики учебно-воспитательного процесса и онтогенетические особенности развития детей.

В многолетних исследованиях экспериментально обоснована актуальность следующих организационно-методических условий реализации принципов: лабильности проективных установок: использование комплексной технологии оценки эффективности уроков физической культуры; приоритетное развитие выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей; соответствие физических нагрузок актуальному индивидуальному состоянию учащихся; перманентная коррекция учебно-воспитательного процесса; интенсификации здоровьесберегающих и здоровьеформирующих детерминант: интеграция спортивно-педагогического и медико-биологического знания; повышение уровня профессиональной компетенции педагогов; определение степени травмоопасности физических упражнений; коррекция учебно-воспитательного процесса в СМГ; непрерывности и преемственности основных составляющих учебно-воспитательного процесса: организация круглогодичной двигательной деятельности; обеспечение преемственности программ физического воспитания; приоритета личности ребенка: учет индивидуальных особенностей; использование средств контроля физической подготовленности, взаимосвязанных с показателями физического развития; решение социально-психологических задач физического воспитания; гуманизация учебно-воспитательного процесса.

11. Разработанная и экспериментально обоснованная теоретико-методологическая концепция здоровьесбережения в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста базируется на фундаментальных общепедагогических и медико-биологических принципах, обусловливающих природосообразное и индивидуально приемлемое физическое развитие ребенка и учитывающих современные тенденции гуманизации, а также интенсификации становления потенциальных психофизиологических возможностей ребенка в ходе обучения и воспитания, создают как объективные, так и личностные предпосылки для многолетнего физического совершенствования учащихся.

Практические рекомендации

1. Процесс физического воспитания младших школьников вне зависимости от медицинской группы должен строиться на основе проективных установок, обеспечивающих здоровьесбережение и здоровьеформирование и предполагающих приоритетное развитие общей выносливости, силы постуральных мышц и координационных способностей.

С целью повышения уровня выносливости у детей младшего школьного возраста рекомендованы дозированные циклические упражнения непрерывного характера с постепенно возрастающей продолжительностью их выполнения от 1 до 10 мин на пульсе 130-150 уд/мин, циклические упражнения, выполняемые в переменном режиме, продолжительностью от 10 до 18 мин, а также специальные подвижные игры.

В ходе развития силы постуральных мышц необходимо исключение специальных упражнений, приводящих из исходного положения виса к выраженной ротации позвоночника; увеличение доли упражнений с целью развития силовой выносливости косых мышц живота и силы ромбовидных мышц.

2. Эффективное медико-биологическое обеспечение физического воспитания учащихся осуществляется по следующему алгоритму: активное участие в данном процессе специалистов врачебно-физкультурных диспансеров, способных на современном уровне решать задачи: а) внедрения в практику современных диагностических процедур оценки состояния здоровья, проведение квалифицированного дополнительного обследования детей, отнесенных к группам риска, подготовка рекомендаций по индивидуальным срокам допуска ребенка к занятиям физическими упражнениями после перенесенных заболеваний; б) разработки индивидуальных и групповых программ физической реабилитации; в) аргументированного распределения учащихся по медицинским группам; г)исключение из программ травмоопасных физических упражнений; д) кооперация деятельности всех категорий специалистов с целью организации действенного срочного медико-биологического контроля состояния учащихся; е) привлечение к обследованиям младших школьников врачей восстановительной медицины; ж) организация региональных курсов переподготовки и повышения квалификации учителей физической культуры с обязательной государственной сертификацией; з) внедрение методик оценки результатов профессионального труда учителей физической культуры в контексте оздоровления учащихся и системы стимулирования специалистов, достигших наивысших результатов в спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Повышение результативности учебно-воспитательного процесса физического воспитания учащихся, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ, предполагает: модернизацию проективных установок, коррекцию функциональных нарушений опорно-двигательного аппарата и двигательную реабилитацию заболевания, послужившего основанием для зачисления ребенка в СМГ; исключение из программ упражнений, выполнение которых может привести к негативным последствиям со стороны опорно-двигательного аппарата; значительное расширение объема применяемых на уроках упражнений для развития силы постуральных мышц; введение в содержание учебно-воспитательного процесса узкоспециализированных средств для двигательной реабилитации индивидуальных заболеваний учащихся; учет технологических особенностей процесса физической подготовки детей из СМГ, предполагающих в ходе развития общей выносливости ограничение величин верхней границы максимального резерва пульса 20%; бережное отношение к детям в ходе контроля их физкультурно-спортивных достижений, предполагающее всестороннюю индивидуализацию текущих и итоговой оценки учащихся.

4. Процесс профессиональной подготовки будущих специалистов физической культуры должен быть дополнен дисциплинами или спецкурсами по проблемам медико-биологического обеспечения физического воспитания учащихся младших классов общеобразовательных школ, в том числе и детей, отнесенных по состоянию здоровья к СМГ. Одним из возможных вариантов является введение в учебные планы дисциплины общего курса «Адаптивная физическая культура».

Для учителей физической культуры, уже работающих в общеобразовательных школах, целесообразна организация курсов повышения квалификации, тематические планы которых должны содержать разделы, представленные в таблице 11.

5. В целях реализации общепедагогического принципа преемственности и непрерывности процесса обучения и воспитания младших школьников необходимо использовать разработанные программы, рассчитанные на реализацию в течение как учебного, так и каникулярных периодов, в значительной мере повышающих результативность учебно-воспитательного процесса и способствующих занятости детей в каникулярные периоды.

6. В ходе оценки физической подготовленности младших школьников целесообразно использовать: перцентильные показатели достижений детей в контрольных упражнениях для выявления индивидуального уровня физических качеств; интегральные и суммарные результаты физической подготовленности, рассчитываемые на основе разработанных пропорциональных шкал для определения динамических характеристик физической подготовленности детей 7-10 лет в многолетнем цикле, и сравнение групповых показателей школьников различного пола и возраста.

7. Для формирования необходимой структуры мотивационно-потребностной сферы детей 7-10 лет целесообразно: индивидуально оценивать достижения учащихся в ходе физической подготовки по двум основным критериям: уровню развития, темпам прироста физических качеств на основе перцентильных градаций и по значениям и темпам прироста суммарного показателя физической подготовленности, рассчитанного на основе разработанных пропорциональных шкал; вооружать детей необходимым объемом знаний по содержанию и технологическим особенностям процесса их физической подготовки; в основном применять игровой и соревновательный методы проведения всех форм физкультурно-спортивной деятельности; использовать большое количество основного и дополнительного инвентаря и оборудования; по возможности красочно и привлекательно оформлять места занятий.

Список основных работ, опубликованныхпо теме диссертации

Монография

1. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста: факторы риска и пути их устранения. - М.: Советский спорт, 2006. - 150 с.

Учебные пособия

2. Виленская Т.Е. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 320 с.

3. Виленская Т.Е. Физическое воспитание младших школьников (принципы анализа и оценки физической подготовленности). - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 52 с.

Статьи в рецензируемых журналах

4. Виленская Т.Е. Прогнозирование состояния здоровья детей как основное направление деятельности восстановительной медицины// Теория и практика физической культуры. - № 8.- 2004. - С.43-44.

5. Виленская Т.Е., Кудаев Э.А. Принципы формирования и организация физического воспитания в специальных медицинских группах// Теория и практика физической культуры. - № 1.- 2005.- С. 25-28.

6. Виленская Т.Е. Эффективность уроков физической культуры в начальной школе// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 1.- 2005.-С.2-7.

7. Виленская Т.Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата как одно из наиболее «слабых звеньев» у современных детей 7-10 лет// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3.- 2005.-С.52-55.

8. Виленская Т.Е. Соединительнотканные дисплазии опорно-двигательного аппарата у современных детей младшего школьного возраста// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. - № 3.- 2006.-С.63.

9. Виленская Т.Е. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей младшего школьного возраста: факторы риска // Известия вузов. Северо-Кавказский регион. Естественные науки. Приложение. - № 6.- 2006. - С.65-69.

Методическое пособие

10. Виленская Т.Е. Физиолого-биомеханические аспекты совершенство-вания системы физического воспитания. - Краснодар: КГАФК, 2000.-78 с.

Статьи в межвузовских сборниках

11. К проблеме целенаправленного развития отдельных физических качеств у детей и подростков на уроках физической культуры // Медицинские и педагогические проблемы физической культуры и спорта. - Краснодар: ХМЦСМФ, 1999. - С. 126-136.

12. «Слабые звенья» в системе физической подготовки учащихся начальных классов // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды научно-исследовательского института проблем физической культуры и спорта КубГАФК. - Том 3. - Краснодар. - 2000.- С. 20-24.

13. Физиолого-биомеханические аспекты совершенствования системы физического воспитания в начальной школе // Адаптивная физическая культура.- № 3.- 2001.- С.10-14.

14. Функциональные нарушения опорно-двигательного аппарата у детей и подростков с различным соматотипом // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2004. - С.24-34.

15. Функциональное состояние опорно-двигательного аппарата у детей со сколиотической осанкой // Частные вопросы физической реабилитации и спортивной медицины. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2004. - С. 50-61.

16. Состояние здоровья детей и подростков на современном этапе развития общества // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С.131-145.

17. Стимулируемое развитие выносливости в процессе физического воспитания детей младшего школьного возраста // Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С. 165-172.

18. Травматизм на уроке физической культуры: проблемы и пути решения//Медико-биологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2005.- С.172-186.

19. Методические принципы оценки физической подготовленности детей 7-10 лет//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006. - С. 76-78.

20. Медико-биологическое обеспечение школьного физического воспитания // Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006.- С.83-93.

21. Организация и содержание школьного физического воспитания детей, отнесенных к специальной медицинской группе//Физиологические и педагогические проблемы физического воспитания. - Краснодар: КубГУФКСТ, 2006 .-С. 96-105.