Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Астраханский государственный университет» им. В.Н. Татищева»

Филиал АГУ им. В.Н. Татищева в городе Знаменск

Астраханской области

Кафедра педагогики, психологии и гуманитарных дисциплин

заочная форма обучения

ОТЧЕТ

о прохождении производственной практики

Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неблагополучными семьями

Студентки 5 курса группы СП-51

заочного отделения филиала АГУ им. В.Н. Татищева в г. Знаменске

Раздолгиной Адили Гурбановны

Знаменск - 2022

ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

на преддипломную практику

Место прохождения практики: Государственное казенное учреждение Астраханской области «Специализированный дом ребенка «Капелька».

Адрес профильной организации: 414041, Россия, Астраханская область, г. Астрахань, ул. Яблочкова 1 «Б».

Срок прохождения практики с «21» ноября 2022 г. по «04» декабря 2022 г.

Тема производственной практики: Особенности профессиональной деятельности социального педагога с неблагополучными семьями.

Цель преддипломной практики: проанализировать социально- педагогическую работу с неблагополучными семьями в условиях Государственного казенного учреждения Астраханской области «Специализированный дом ребенка «Капелька».

Задание:

1. Подобрать психодиагностические методики, тесты в соответствии с практической частью выпускной квалификационной работы и продиагностировать необходимую выборку испытуемых.

2. Обработать тесты и проинтерпретировать результаты. Выявить общую психологическую проблему.

3. Провести корректирующие мероприятия.

4. Провести повторную диагностику в выбранной группе испытуемых на завершающем этапе экспериментальной работе.

5. Проанализировать и описать результаты экспериментальной работы.

6. Оформить экспериментальную часть выпускной квалификационной работы в соответствии с утвержденными требованиями к ВКР.

Обязанности обучающегося при прохождении практики:

1. В период преддипломной практики студент является членом коллектива образовательного учреждения. Он имеет право по всем вопросам обращаться к руководителю практики, администрации и преподавателям, может участвовать в работе совета учреждения, пользоваться библиотекой, кабинетами, учебно-методическими пособиями образовательного или социального учреждения.

2. Студент-практикант подчиняется правилам внутреннего распорядка и распоряжениям администрации учреждения. В случае невыполнения требований администрации и других нарушений студент может быть отстранен от прохождения практики. Студенту, не вышедшему на практику или работа которого признана неудовлетворительной, по решению дирекции филиала АГУ назначается повторное прохождение практики без отрыва от учебных занятий в университете.

Планируемые результаты практики:

1. Закрепить профессиональные психолого-педагогические компетенции, знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения и приобретение новых общепрофессиональных компетенций, ориентированных на психолого-педагогическую работу, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности с использованием современных технологий;

2. Освоить основные виды работы педагога-психолога;

3. Подготовить индивидуальный отчет по направлению темы преддипломной практики.

Программа деятельности педагога-психолога, социального в доме ребенка с неблагополучными семьями

социально-педагогическая работа неблагополучная семья

Экспериментальная работа проводилась на базеГКУ АО «СДР «Капелька» с родителями и детьми раннего возраста. В эксперименте приняли родители в количестве 25 человек и дети - 22 воспитанника.

По профилактике неблагополучия в семье были разработаны следующие мероприятия: непосредственно для воспитанников, педагогов, родителей; работа с группами родителей по типу бесед, консультаций, тренингов, индивидуальная работа; мероприятия для контингента лиц, осуществляющих педагогическое воздействие; семинары специалистов, педагогов, по реабилитационной работе с каждой конкретной семьей.

Диагностика детско-родительских отношений проводилась по методикам Овчаровой Р.В., Прихожан А.М. на основе компьютерной программы НПФ «Амалтея». На основе полученных результатов строилась индивидуальная и групповая работа по профилактике родительского неблагополучия, просветительская работа по формированию осознанного родительства. Работа с кровными родителями с использованием компьютерных технологий и программ способствовала возникновению серьезного отношения к результатам диагностики и готовности к сотрудничеству.

Результаты диагностики родителей будут использованы педагогом и дома ребенка в последующей их работе по налаживанию детско-родительских отношений и просветительской работе в рамках повышения родительской грамотности.

Целью работы педагога-психолога в доме ребенка в 2021-2022 г. учебном году является обеспечение и сохранение психического здоровья воспитанников, обеспечение мероприятий по реабилитации и социализации детей, подготовка воспитанников к жизни в семье. Создание благоприятных условий для полноценного проживания детей в Специализированном доме ребенка. Всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В ходе совместной работы мною были освоены основы теоретической деятельности психолога в области психологического консультирования, а также в рамках выполняемого индивидуального задания.

Принимая во внимание особенности работы с кровными родителями в доме ребенка, а именно реабилитационная работа с каждой конкретной семьей ведется определенное время в среднем от трех до шести месяцев, до момента возврата ребенка в семью. За время прохождение практики сформированы доверительные взаимоотношения родителей и специалистов. Родители демонстрируют изменение стиля взаимоотношений в семье. Пользуются среди кровных родителей популярностью использование таких методов работы, как «телесные» упражнения, направленные на эмоционально-физическое сближение ребенка с родителем, тренинги и психокоррекционных ролевые игры.

Анализируя проведенные тренинги и игры я узнала, что чувствуют взрослые и как осознают период расставания с ребенком, какие выводы делают для себя. Также, неблагополучные семьи, участвовавшие в различных мероприятиях, демонстрируют, положительные результаты. Свою работу с кровными родителями оцениваю, как качественное психолого-педагогическое сопровождение, которое снижает риск повторного возврата ребенка в государственное учреждение. Совместно с педагогом-психологом дома ребенка успешно проведена коррекция внутрисемейных отношений и активизация собственных ресурсов семьи, а также создание таких условий, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде.

За период практической деятельности проведено 14 тренингов и 18 бесед для кровных родителей, с целью повышения социального статуса, развитие чувства ответственности за своих детей, для возврата ребенка в кровную семью, развития материнских и отцовских чувств. Проведено 6 ролевых игр и 4 мозговых штурма на повышение родительской компетентности и уровня культуры семейных взаимоотношений. Мероприятия проходили в сопровождении педагога-психолога, социального педагога. Подбор бесед и тренингов зависел от ситуации в семье и психологического состояния отца или матери, разработанные педагогом-психологом. Итого 22 семьи получили помощь.

Принимая во внимание особенности работы с кровными родителями, в доме ребенка, социально-психологическая и психолого-педагогическая работа с каждой конкретной семьей велась по программе «Будем все вместе», срок реализации от трех до шести месяцев и до момента возврата ребенка в семью.

Сама программа является новым подходом в работе с кровной семьёй, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, оптимальной формой взаимодействия для укрепления и оздоровления детско-родительских отношений. В ходе мероприятий по программе «Будем все вместе» закрепляются положительные результаты, формируются доверительные взаимоотношения родителей и специалистов, с целью изменения стиля взаимоотношений в семье.

Семья -- базисная основа первичной социализации личности. Именно в семье начинается процесс усвоения ребенком общественных норм и культурных ценностей, здесь он совершает первые открытия на пути нравственного, социального, творческого становления. Следовательно, от социального климата в современной семье, духовного и физического становления в ней детей в наибольшей степени зависит успешность процессов развития и социализации ребенка. Дети могут развить свой личностный потенциал, только если они воспитываются в безопасной среде, окруженные любовью и заботой родителей и близких. Таким образом, формирование ответственного родительства стало актуальной проблемой. Осознанное, ответственное родительство базируется в ответственном отношении родителей к созданию условий, необходимых для полноценного развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. Ответственное родительство может быть определено как совокупность родительских качеств, чувств, знаний и навыков, касающихся воспитания, развития ребенка. Особенность программы родительский дневник «Шаг за шагом» поддержка родителей с разным опытом родительства.

Цели программы родительский дневник «Шаг за шагом»:

- профилактика семейного неблагополучия;

- повышение психолого-педагогической грамотности родителей.

Задачи:

- осознание внутрисемейных проблем и родительских стереотипов

- расширение знаний родителей о психологии семейных и детско-родительских отношений;

- овладение коммуникативными навыками сотрудничества и эффективного детско-родительского взаимодействия;

- восстановление и сохранение семейных связей, оздоровление межличностных внутрисемейных отношений.

Работа с кровными родителями при использовании «Виртуальных дневников малыша», приобрела популярность среди кровных родителей. Родители, проявляя инициативу, демонстрировали, изменение в родительском поведении. Родители научились ценить детство ребенка, стремились ускорить срок возврата ребенка в семью.

Количество созданных дневников	Количество семей
22 дневника	25 семьи

Данная работа с родителями позволяет достаточно эффективно решить ряд задач:

- повысить ответственность за воспитание детей,

- сформировать потребность изменить жизненную ситуацию, сформировать представления родителей в области социально-правовых и психолого-педагогических знаний о семейном воспитании и социализации.

Успешно освоена работа по диагностике детско-родительских отношений по методикам Овчаровой Р.В., Прихожан А.М. на основе компьютерной программы НПФ «Амалтея». На основе полученных результатов строилась индивидуальная и групповая работа по профилактике родительского неблагополучия, просветительская работа по формированию осознанного родительства. Работа с кровными родителями с использованием компьютерных технологий и программ способствовала возникновению серьезного отношения к результатам диагностики и готовности к сотрудничеству. Результаты диагностики родителей будут использованы педагогом-психологом в последующей ее работе по налаживанию детско--родительских отношений и просветительской работе в рамках повышения родительской грамотности.

Целью работы педагога-психолога в доме ребенка в 2021-2022 г. учебном году является обеспечение и сохранение психического здоровья воспитанников, обеспечение мероприятий по реабилитации и социализации детей, подготовка воспитанников к жизни в семье. Создание благоприятных условий для полноценного проживания детей в Специализированном доме ребенка. Всестороннее развитие психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

В ходе совместной работы мною были освоены основы теоретической деятельности психолога в области психологического консультирования, а также в рамках выполняемого индивидуального задания.

Выводы

Принимая во внимание особенности работы с кровными родителями в доме ребенка, а именно реабилитационная работа с каждой конкретной семьей ведется определенное время в среднем от трех до шести месяцев, до момента возврата ребенка в семью. За время прохождение практики сформированы доверительные взаимоотношения родителей и специалистов. Родители демонстрируют изменение стиля взаимоотношений в семье. Пользуются среди кровных родителей популярностью использование таких методов работы, как «телесные» упражнения, направленные на эмоционально-физическое сближение ребенка с родителем, тренинги и психокоррекционных ролевые игры.

Анализируя проведенные тренинги и игры я узнала, что чувствуют взрослые и как осознают период расставания с ребенком, какие выводы делают для себя. Также, неблагополучные семьи, участвовавшие в различных мероприятиях, демонстрируют, положительные результаты. Свою работу с кровными родителями оцениваю, как качественное психолого-педагогическое сопровождение, которое снижает риск повторного возврата ребенка в государственное учреждение. Совместно с педагогом-психологом дома ребенка успешно проведена коррекция внутрисемейных отношений и активизация собственных ресурсов семьи, а также создание таких условий, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде.

За период практической деятельности проведено 14 тренингов и 18 бесед для кровных родителей, с целью повышения социального статуса, развитие чувства ответственности за своих детей, для возврата ребенка в кровную семью, развития материнских и отцовских чувств. Проведено 6 ролевых игр и 4 мозговых штурма на повышение родительской компетентности и уровня культуры семейных взаимоотношений. Мероприятия проходили в сопровождении педагога-психолога, социального педагога. Подбор бесед и тренингов зависел от ситуации в семье и психологического состояния отца или матери, разработанные педагогом-психологом. Итого 22 семьи получили помощь.

Анализ результатов экспериментальной работы педагога-психолога по профилактике неблагополучия в семье

Для выполнения выше поставленных задач, исследование проводилось в два этапа. На первом этапе была проведена социально-психологическая диагностика, в ходе которого выяснялись причины неблагополучия в семье, проводимые педагогом-психологом и социальным педагогом. На втором этапе было проведено психодиагностическое обследование родителей и детей на предмет изучения особенностей их неблагополучия, пути выхода, разработка алгоритма действия для взрослого и налаживанию детско-родительских отношений, с участием педагога-психолога, социального педагога.

Деятельность педагога-психолога и социального педагога в условиях дома ребенка осуществляется в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования утвержденной учреждением.

Этапы социально-педагогической работы с детьми и родителями:

1) аналитический - на этом этапе анализируются результаты диагностики, проблемные зоны и перспективы развития, а также разрабатывается общая программа социально-психологической коррекции в основе которой методические рекомендации М.Г. Борисенко «Первые шаги», Н.Г. Яковлевой «Психологическая помощь дошкольнику»;

2) коррекционный - на этом этапе с помощью специальных методов и технологий педагога-психолога и социального педагога решаются конкретные проблемы развития, психоэмоционального самочувствия ребенка и его семьи;

3) контрольно-корректировочный - на этом этапе осуществляется оценка динамики развития корректируемых показателей, а также оценка эффективности социально-психологического, коррекционно-развивающего воздействия, при необходимости - корректировка рабочих программ и индивидуальных программ развития.

Педагогическая реабилитация полагает проведение дополнительных занятий по программе общеобразовательной школы, а также коррекционных занятий. Социальная адаптация полагает успешное освоение воспитанниками социальных ролей в системе общественных отношений. Социальная адаптация происходит через формирование и развитие навыков самообслуживания, трудовых умений и навыков.

Вместе педагог-психолог и социальный педагог занимаются проблемами семейного неблагополучия; освоения членами семьи различных социальных ролей человека в обществе, ознакомления со структурой и функциями семьи; формирования адаптивных механизмов, позволяющих изменить жизненную ситуацию с целью восстановления и сохранения семейных связей,

Цель коррекционно-развивающих занятий стабилизация и развитие психоэмоциональной сферы воспитанников методами телесно-ориентированной терапии, другими разнообразными арт-терапевтическими техниками.

Наличие двигательных ограничений и неудобств, связанных с физическим дефектом у детей с ОВЗ, неадекватности в поведении у детей с тревожностью, их эмоциональная незрелость, проявляющаяся в трудности адаптации, оказывают на эмоциональное самочувствие детей значительное влияние. На момент начала работы с детьми, они показывают себя эмоционально заторможенными, негативными, пассивными и неспособными поддерживать контакт. Для многих из них новая обстановка является стрессогенным фактором. Это и является серьезным препятствием в коммуникации с другими. При проведении работы наиболее успешными оказались занятия на развитие навыков общения методом телесной терапии. Наибольший интерес у детей вызывали занятия с использованием игр в технике сказкотерапии, арт-терапии, этюдов, использование ресурсов сенсорной комнаты, аудио и видео записей.

Результат первичной диагностики уровня развития психо-эмоциональной сферы детей двух-трех лет.

Психолого-педагогическое изучение личности ребенка
Общее количество диагностируемых	Соответствие возрастным нормам	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
14	-	3 детей	11детей

По окончанию цикла занятий заключительная диагностика показывает следующие результаты

Психолого-педагогическое изучение личности ребенка
Общее количество диагностируемых	Соответствие возрастным нормам	Средний уровень развития	Низкий уровень развития
14	3 детей	3 детей	7 ребенок

Таким образом, по результатам диагностик и приведенным выше диаграммам, можно сделать вывод об эффективности проводимой психолого-социально-педагогической работы. Анализ показал положительную динамику в стабилизации эмоционального состояния детей: на начало цикла занятий в преобладающем большинстве психоэмоциональное состояние детей вялым, с высоким уровнем тревожности, проявлением агрессии либо нейтральным. Ситуация начала меняться во втором блоке работы: появился интерес к играм, возросла активность, дети начали проявлять позитивные эмоции, проявлять любопытство, взаимодействовать друг с другом. К концу цикла дети заметно оживились, настроение улучшилось. Дети приобрели позитивные умения общения, стали более «открытыми», появилась заинтересованность в контакте с другими людьми. Необходимо отметить, что дети научились более адекватно выражать собственные эмоции и менее агрессивно реагировать на чужие, непонятные им эмоции. Также они научились понимать собственные впечатления, различать эмоции, усвоили простейшие приемы самоконтроля в соответствии с возрастными показателями.

Как видно из таблиц в процессе коррекционно-развивающей работы у детей произошли положительные изменения в психическом развитии. Если на начало занятий дети с трудом осмысливали словесные инструкции, не соблюдали правил игры, было много негативных эмоциональных и поведенческих реакций, то к концу коррекционно-развивающей работы дети научились понимать игровые инструкции. Уровень внимания также положительно изменился: количество ошибок уменьшилось, работоспособность детей стала лучше. Выполнение телесных, глазодвигательных упражнений в ходе работы способствовали развитию зрительно-моторной координации. Выполнение телесных упражнений, использование дыхательных упражнений, а также позитивное подкрепление успехов привели к положительным изменениям в развитии мелкой моторики и координации. У многих детей, прошедших курс коррекционно-развивающих занятий, вырабатываются положительные черты характера, им становится легче общаться, с детьми, проблемы которых исчезли не полностью, проводятся дополнительные индивидуальные занятия.

Результат первичной диагностики уровня развития родительской компетенции.

Социально-педагогическое изучение неблагополучия семьи
Общее количество диагностируемых	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
25	-	4	21

По окончанию цикла занятий заключительная диагностика показывает следующие результаты:

Социально-педагогическое изучение неблагополучия семьи
Общее количество диагностируемых	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
25	5	14	6

Таким образом, по результатам диагностик и приведенным выше диаграммам, можно сделать вывод об эффективности проводимой психолого-социально-педагогической работы. Анализ показал положительную динамику в стабилизации ответственного родительства: на начало цикла занятий в преобладающем большинстве психоэмоциональное состояние родителей с высоким уровнем тревожности, проявлением агрессии, враждебного отношения к сотрудникам дома ребенка и системы профилактики. Ситуация начала меняться после проведения социальным педагогом индивидуальных консультаций, бесед с каждым родителем: появился интерес к играм, тренингам, беседам, особенно индивидуального характера, родители начали проявлять позитивные эмоции, заинтересованность в работе со специалистами, проявлять интерес к разработке к исправлению ситуации, так называемой «индивидуальной дорожной карты» по возвращению детей. любопытство, взаимодействовать друг с другом. К концу цикла родители приобрели умения общения, стали более «открытыми», появилась заинтересованность в контакте с другими людьми, дети научились более адекватно выражать собственные эмоции и менее агрессивно реагировать на службы профилактики социального неблагополучия. Также они научились понимать собственных детей, усвоили простейшие приемы самоконтроля, получили знания по воспитанию детей в соответствии с возрастными показателями.

Наиболее эффективный и популярный, метод работы с неблагополучными семьями - это «телесные» упражнения, направленные на эмоционально-физическое сближение ребенка с родителем, тренинги и психокоррекционные ролевые игры.

Осуществление социально-психологических мероприятий покоррекции внутрисемейных отношений и активизации собственных ресурсов семьи, педагог-психолог формирует такие условия, в которых постепенно приобретаются способности к самостоятельному решению своих жизненно важных проблем и полноценному функционированию в социальной среде. За отчетный период проведено 14 тренингов и 18 бесед для кровных родителей, с целью повышения социального статуса, развитие чувства ответственности за своих детей, для возврата ребенка в кровную семью, развития материнских и отцовских чувств. Проведено 6 ролевых игр и 4 мозговых штурма на повышение родительской компетентности и уровня культуры семейных взаимоотношений. Мероприятия проходили с учетом добавления, в целевые группы вновь появившихся родителей. Подбор бесед и тренингов зависел от ситуации в семье и психологического состояния отца или матери. Итого за отчетный период семьи получили помощь.

Каждому родителю были предоставлены условия для комфортного общения, с целью сохранения родительских, родственных связей, а также налаживанию доверительных отношений между ребенком и кандидатами в замещающую семью.

По итогам проведенной профилактической работы с кровными родителями отмечается высокий и стабильный процент возврата детей в кровные семьи. Это связано с эффективной совместной работой Межведомственной рабочей группы Центра «Содействие. Всего проведено 4 заседания в городе Астрахани, и 11 заседаний области.

В результате индивидуальных бесед по мотивации родителей на обращение за социальной, медицинской, правовой помощью, а также по возврату детей в семью: 4 родителей прошли лечение в ГБУЗ АО «Наркологический диспансер», 3 матерей устроились на работу, 3 матерей поставили детей на очередь в детский сад. Мать одного ребенка после освобождения с мест лишения свободы оформила необходимые документы на возврат ребенка в семью и в кратчайшие сроки забрала ребенка в семью.

Педагог-психолог, социальный педагог является ключевой фигурой в коррекционно-педагогической и учебно-воспитательном процессе деятельности. Они организуют, наполняют конкретным содержанием и осуществляют коррекционно-педагогический, социально-психологический процесс с детьми и родителями из неблагополучных семей, являющимся основным контингентом дома ребенка, требующими особого педагогического внимания. Они устанавливает связи, налаживают контакт между детьми, родителями, социальными службами и окружающим социумом.

Социальный педагог устанавливает причины неблагополучия, помогает реализовать социально-правовые отношения в семье и в социуме. Педагог-психолог помогает эмоционально преодолевать причины неблагополучия, подбирая и применяя конкретные психологические семейного неблагополучия.

Однако, как свидетельствуют научные исследования, не каждый педагог может в полной мере применить необходимый и достаточный арсенал коррекционных педагогических воздействий. Не каждому педагогу предоставляется возможность эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения родителя и ребенка, в успешной коррекции познавательных возможностей ребенка или компенсации пробелов родительской не компетенции. Не у всякого педагога достает профессионально - педагогической готовности и эмоционально - психологической устойчивости в доведении индивидуальной работы с неблагополучной семьей до логического завершения.

Профессионально-педагогическая деятельность педагога отличается многоаспектностью. Он выступает то, как государственный служащий, призванный обеспечить соответствие результатов обучения и воспитания учащихся требованиям государственной системы подготовки дошкольников, которые определены стандартом образования, государственными программами, другими нормативными документами, то, как социальный работник, воспитатель подрастающего поколения, выполняющий задачи формирования и всестороннего развития личности. Кроме того, педагог в работе с различными категориями детей выступает и как дефектолог, и как психолог, и как тьютер.

Есть еще один важный аспект педагогической деятельности социального педагога, педагога-психолога в доме ребенка. Суть его заключается в том, что педагогическая деятельность является методической деятельностью по организации развития ребенка и влияния семьи на успешную его социализацию в образовательном процессе и микросоциуме.

Социально-педагогическая деятельность на раннем этапе развития ребенка как бы настраивает семью на деятельность ребенка: цели, которые ставит перед собой педагог любого звена (дошкольного, начального, среднего и высшего), формирует его потенциальные показатели развития; процесс достижения этих целей реализуется через организацию деятельности ребенка в образовательной деятельности (детский сад, школа, средние и высшие учебные заведения).

С этой точки зрения работа социального педагога и педагога-психолога в доме ребенка является составной частью единого педагогического процесса и его активными участниками. Следовательно, чтобы в будущем семья, из числа детей находившихся в доме ребенка имела возможность реализовать задачи предупреждения и преодоления отклонений в развитии, в поведении ребенка в ходе учебно-воспитательного процесса, социальный педагог, педагог-психолог должны не только являться участником педагогического процесса, но и подготовить семью ребенка психологически к осуществлению образовательной деятельности профессионально.

Общие требования к профессионально-педагогической деятельности педагога с детьми, не имеющими выраженных отклонений в развитии, педагогически запущенными подростками, с детьми группы риска определены. Примерным положением о классах компенсирующего обучения, государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования. Работать с такими детьми в классах компенсирующего и коррекционно-развивающего обучения могут учителя-воспитатели, тьютора, имеющие опыт профессионально-педагогической деятельности в образовательных учреждениях и прошедшие, как правило, специальную подготовку. В их функциональные обязанности входит проведение систематического углубленного изучения обучающихся с целью выявления их индивидуальных особенностей, определение направлений развивающей работы, фиксация динамики общего развития детей, учет освоения ими общеобразовательных программ и при необходимости разработки индивидуальной программы обучения.

В рамках государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования подчеркивается, что выпускник вуза должен быть готов к профессиональной педагогической деятельности. Он должен обладать системой знаний о человеке как субъекте образовательного процесса, его возрастных и индивидуальных особенностях, социальных факторах развития; иметь представление об анатомо-физиологических особенностях детей и подростков, о развитии их организма, о функциональных нарушениях и их коррекции в разные периоды детства; владеть информацией о профилактике и коррекции привычек, наносящих ущерб здоровью, о защите от неблагоприятных влияний социальной среды. Каждый выпускник должен уметь оказывать социальную помощь и поддержку дошкольникам, ученикам начальной школы и их родителям, быть готовым к организации образовательного процесса в различных социокультурных условиях.

Готовность к педагогической деятельности чаще всего представляется как интегральная модель, как особое состояние личности педагога, которое проявляется во взаимодействии нескольких ее компонентов: мотивационно - ценностного; когнитивного; операционально-практического; эмоционально волевого и рефлексивного. Мотивационная готовность к педагогической деятельности является сложным личностным образованием и выступает как система побуждений, идеалов, ценностных ориентации, потребностей, интересов, присущих данной личности. Основу мотивационно- ценностной готовности составляют ценности педагогической деятельности, позволяющие педагогу удовлетворять свои потребности и служащие ориентирами в его социальной и профессиональной активности, направленной на решение педагогических задач, поставленных перед ним обществом.

В блоке мотивационно-ценностной готовности к педагогической деятельности можно выделить: мотивы, связанные с отношением к педагогической деятельности; мотивы, связанные с приобретением необходимых знаний, умений и навыков и личностных качеств, востребованных в профессиональной деятельности; мотивы, помогающие все это самореализовать в педагогической деятельности.

Когнитивный компонент готовности к педагогической деятельности связан с познанием и может рассматриваться как процесс и как результат. Поэтому его можно представить, с одной стороны, как определенный уровень общепедагогических и специальных знаний, соответствующую ступень их системности и педагогической направленности. С другой стороны, как накопление знаний, переход их на более высокий уровень системности, что дает возможность увидеть целостную картину мира, проявление общих закономерностей в педагогическом процессе.

Операционально-практический или процессуальный компонент готовности к педагогической деятельности включает в себя умение учителя обоснованно определять и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей. Как субъект педагогической деятельности педагог должен уметь управлять развитием, обучением и воспитанием формирующейся личности ребенка, своевременно и результативно производить коррекцию педагогического воздействия на личность ребенка, его поведение и отношение к окружающей действительности и отношения его семьи в рамках его развития и образовательного процесса.

Эмоционально-волевой компонент готовности рассматривается как проявление определенных чувств к воспитанникам, любви к профессии педагога, наличие чувства долга и личной ответственности за конечный результат в педагогическом процессе. Это также умение управлять собой в конкретных ситуациях и направлять свои профессиональные усилия на безусловное выполнение задач всестороннего развития личности, способность преодолевать сомнения, боязнь, напряженность в сложных жизненных ситуациях, умение мобилизовать свою волю в сложной социальной обстановке.

Вместе с тем в рамках эмоционально-волевого компонента готовности и при рассмотрении психологических аспектов явления все больше внимания уделяется вопросу психологической и профессиональной устойчивости педагога в его профессионально- педагогической подготовке.

Не менее важным в готовности к коррекционно-педагогической деятельности педагога является и компонент рефлексивной готовности. Рефлексия в философской и социально-психологической литературе рассматривается как процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний, как процесс обращения на самого себя, размышление над своим психологическим состоянием.

Каждый педагог независимо от предмета его специализации должен соответствовать определенным общепрофессиональным требованиям, обладать совокупностью человеческих качеств личности, педагогическими знаниями и умениями, необходимыми для его успешной профессиональной деятельности, соответствовать инвариантным, идеализированным параметрам личности и профессиональной деятельности педагога (учителя), в его профессиограмме. Профессиограмма учителя,это своеобразная модель деятельности и личности педагога, она отражает его основные функции и определяет перечень основных педагогических знаний и умений, личностных качеств педагога.

В общепедагогическую профессиограмму наряду с общепедагогическими знаниями, умениями и навыками педагога, его характерологическими особенностями личности входят отдельные компоненты и характеристики, которые составляют основу коррекционно-педагогической направленности профессиональной деятельности педагога. Так, например, в блоке психолого-педагогических знаний педагога это знание основных закономерностей возрастного анатомо-физиологического развития детей, индивидуально-психологических особенностей личности на различных возрастных этапах; представление о механизмах развития организма ребенка; знание закономерностей, принципов, методов и средств организации учебно-воспитательного процесса; понимание сути и особенностей проведения индивидуальной работы с различными категориями детей.

Среди совокупности общепедагогических умений наиболее значимыми в работе педагога являются умение выявить уровень обученности и воспитанности ребенка, определить причины и условия отклонений в развитии и поведении; умение определить по внешним проявлениям и поступкам изменение психического состояния ребенка, понимать и объяснять особенности его поведения в конкретных жизненных ситуациях; умение мысленно ставить себя на место воспитанника; умение прогнозировать и проектировать развитие личности ребенка и результаты его обучения и воспитания; умение предвидеть возможные трудности и ошибки детей и своевременно их предупреждать. Это умение планировать структуру действий детей и осуществлять педагогическое руководство их деятельностью, использовать и педагогически целесообразно применять методы обучения и воспитания в соответствии с уровнем развития ребенкася; умение управлять поведением и активностью несовершеннолетнего, находить контакт и правильный тон во взаимоотношениях с дошкольниками, школьниками; умение быстро принимать решения и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия на них. Это умение анализировать полученные результаты педагогического процесса, соотносить их с заданной целью деятельности; умение осуществлять корректировку поставленных задач, регулировать и перестраивать внутриколлективные и межличностные отношения детей.

Учитывая специфику детей с недостатками в развитии и девиациями в поведении, своеобразие профессионально-педагогической работы с ними, педагог должен иметь ряд личностных качеств и свойств, отражающих эти особенности.

С психологической точки зрения, опираясь на базовую психологическую модель педагога и его профессиограмму, в качестве ведущих структурных элементов выделяют подструктуру направленности личности, подструктуру самосознания; подструктуры способностей, темперамента и характера, особенности психических процессов и состояний; подструктуру опыта.

В зависимости от уровня профессионально-педагогической подготовки, сформированности личностных профессионально значимых качеств, в зависимости от категории детей, имеющих отклонения в развитии и поведении, от ситуации, в которой осуществляется коррекционно-педагогическая деятельность, проявляются и осуществляются характер и сила педагогического воздействия, стиль взаимоотношений педагога и воспитанника. Существуют различные подходы к типизации и оценке стилей взаимоотношений и характера педагогического воздействия на воспитанников.

Одной из важнейших форм взаимодействия педагога является общение. Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально- этические чувства, складывается характер.

Любой специалист, представитель профессий типа «человек - человек», будь то врач или юрист, тренер или педагог, приступив к самостоятельной работе, быстро обнаруживает, что для успеха мало только профессиональных знаний и умений. Требуется нечто большее: умение слушать собеседника и точно выражать собственные мысли, чувствовать эмоциональное состояние партнера по общению, вникать в мотивы его поведения, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах. Особенно остро необходимость этих умений чувствуется в сфере образования, где речевое и эмоциональное общение на занятиях и вне их дает тот сплав воспитательных воздействий, который в ближайшей перспективе не сможет обеспечить никакая самая современная компьютерная обучающая система.

Стиль общения педагога, это индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога с ребенком и его родителями.

Таким образом, эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с ребенком и при необходимости с семьей, особенно с «трудными» подростками, правильно понять мотивы поведения несовершеннолетнего. Все это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает успех педагогической деятельности.

Список, используемых источников

1. Конституция РФ - Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 г.).

2. ГК РФ - Гражданский кодекс Российской Федерации (часть первая от 30 ноября 1994 г. N 51-ФЗ; часть вторая от 26 января 1996 г. N 14-ФЗ; часть третья от 26 ноября 2001 г. N 146-ФЗ; часть четвертая от 18 декабря 2006 г. N 230-ФЗ).

3. ГПК РФ - Гражданский процессуальный кодекс Российской Федерации от 14 ноября 2002 г. N 138-ФЗ.

4. ЖК РФ - Жилищный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 2004 г. N 188-ФЗ.

5. СК РФ - Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ.

6. Трудовой кодекс Российской Федерации от 30 декабря 2001 г. N 197-ФЗ.

7. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13 июня 1996 г. N 63-ФЗ;

8. Кодекс административного судопроизводства Российской Федерации от 8 марта 2015 г. N 21-ФЗ.

9. КоАП РФ - Кодекс Российской Федерации об административных

10. правонарушениях от 30 декабря 2001 г. N 195-ФЗ.

11. Закон РФ "О занятости населения в РФ" - Закон РФ от 19 апреля 1991 г. N 1032-1 "О занятости населения в Российской Федерации".

12. ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей" - Федеральный закон от 16 апреля 2001 г. N 44-ФЗ "О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей".

13. ФЗ "Об образовании в РФ" - Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";

14. ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов РФ" - Федеральный закон от 6 октября 1999 г. N 184-ФЗ "Об общих принципах организации законодательных (представительных) и исполнительных органов государственной власти субъектов Российской Федерации".

15. ФЗ "Об опеке и попечительстве" - Федеральный закон от 24 апреля 2008 г. N 48-ФЗ "Об опеке и попечительстве".

16. ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в РФ" - Федеральный закон от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации";

17. ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних" - Федеральный закон от 24 июня 1999 г. N 120-ФЗ "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних";

18. ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в РФ" - Федеральный закон от 28 декабря 2013 г. N 442-ФЗ "Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации";

19. ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" - Федеральный закон от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации".

20. Абрамова Г.В. Практическая психология. - М: Академия, 2006.

21. Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. - 2000г. - № 2. - С. 24

22. Абрамова Г.В. Практическая психология. - М: Академия, 2006.

23. Ананьев Г. Сиротство. // Социальная защита. - 2000г. - № 2. - С. 24

24. Антонов А. И. Социология семьи / Под. ред. А.И. Антонова, В. М. Медкова, - М.: «Nota Bene», 2008.

25. Бурдина Г.С. Новая модель работы с семьей //Социальная работа. -2007. - №4. - С.44-45

26. Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи. - М.: Просвещение, 2008.

27. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2010.

28. Вульфов Б. З. Социальный педагог в системе общеобразовательного воспитания. - М.: Просвещение, 2002.

29. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними // Народное образование. - 1991. - №4. - С.23-26

30. Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы. - М.: Знание, 2007.

31. Дивицына Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными семьями и подростками. Конспект лекций. - Ростов на Дону, 2005.

32. Медведев Г.П. Этика социальной работы. - М.: Инфра, 2009.

33. Мудрик А. В. Социальная педагогика. - М.: Просвещение , 2002.

34. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Б.Н. Алмазов, М.А. Беляева. Под. ред. М.А. Галагузовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004.

35. Основы социальной работы/ Под. ред. Н.Ф. Басова. М М.: Академия, 2004.

36. Основы социальной работы/ Отв. ред.П.Д. Павленок. - М.: Инфра - М, 2003.

37. Основы социальной работы/ Под. ред. Е.В. Ханжина. - М.: Академия, 2010.

38. Социальная педагогика /Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Знание, 2000.

39. Целуйко, В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей / под ред. В.М. Целуйко. - Екатеринбург: У-Фактория, 2008.

40. Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьей.- М.: Дрофа, 2005.

41. Юстицкий В.В. Неблагополучная семья. - М.: Наука, 2009.

Размещено на Allbest.ru