Конструирование корпоративной идентичности студентов высшей школы экономики и ее презентация в онлайн пространстве (кейс студенческого сообщества)

Взаимодействие с научным руководителем

Интернет, мемы посвященные научному руководителю, появляются в сообществе регулярно (можно видеть некоторое учащение к концу года). Образ научного руководителя неоднозначный и зависит от позиции студента по отношению к курсовой/ВКР.

Избегающий студент

Так, если студент не работает над курсовой работой, то научный руководитель выступает в роли контролирующего и надоедающего, а студент, в свою очередь, пытается его избегать. Иногда в прямом смысле этого слова, что обыгрывает мем ниже (Рисунок 42 «Твой маршрут, когда убегаешь от научника»).

Тогда как, научный руководитель пытается «осуществлять систематический контроль за ходом выполнения курсовой работы в соответствии с планом и графиком ее выполнения», т.е. следовать правилам о руководстве курсовой работой и ВКР (с. 11) и сроках её подготовки (Рисунок 43 «Когда научник спрашивает, где первая глава»; Рисунок 44 «Научник: как у тебя курсовая?»). Такое поведение соответствует ценности «сотрудничество и заинтересованность друг в друге» университета и его миссии. Декларация ценностей НИУ ВШЭ. Интересно, что научный руководитель не только формально исполняет обязанности, но и испытывает грусть, когда студент не работает над проектом. Так, `чёрная дождевая лягушка', репрезентирующая научника ниже (Рисунок 44) известна в Интернете, как бесконечно печальная и самая грустная лягушка в мире.

Рисунок 42 «Твой маршрут, когда убегаешь от научника»

Однако, студенты, напротив, не заинтересованы в таком сотрудничестве и пытаются игнорировать вопросы научного руководителя, не высылают материалы для проверки и комментариев. Такое поведение является не рекомендованным и непрактично. К примеру, Аркадий Перлов советует «прислать научному руководителю финальную версию работы и презентацию как можно раньше», что обеспечит качественные замечания к ней.

Тем не менее, мемы, которые отражают противоположную стратегию поведения, довольно популярны. Так, интервью с сотрудниками ВШЭ, которые имеют опыт работы научными руководителями, подтверждают наличие подобной проблемы. Ксения Деменива (Нижний-Новгород) отмечает, что иногда контакт со студентом пропадает и «как только одна из сторон замолкает, продолжать процесс становится затруднительно»; Кирилл Мартынов (Москва), признает, что на первой встрече студент «из вежливости спрашивает список литературы, вы ему даете этот список, и после этого он исчезает».



Рисунок 43 «Когда научник спрашивает, где первая глава»

Рисунок 44 «Научник: как у тебя курсовая?»

Прокрастинация и качество работы

Одна из причин, по которой студент не пишет научному руководителю по поводу КР или ВКР, согласно мемам, заключается в том, что он её не пишет или пишет очень медленно (Рисунок 45 «Когда меня спрашивают про курсовую»). Как признаются герои статьи «За секунду до дедлайна», которые дописывали работы в последний момент, до срока сдачи текста любое дело кажется более важным, чем курсовая.



Рисунок 45 «Когда меня спрашивают про курсовую»

Действительно, студенты могут постоянно откладывать работу на потом, отлынивать от неё под различными предлогами, что в психологии понимается как «прокрастинация». Причем, академическая прокрастинация, как подобное поведение в отношении заданий по учебе, представляет собой отдельный вид, согласно некоторым вариантам классификации. Ей посвящён отдельный подпункт, так как способность распределять время образует отдельную тему интернет мемов.Болотова А.К., Чеврениди А.А. Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия // Культурно-историческая психология. 2017. Т. 13. № 4. С. 101--108.

Прокрастинация не означает того, что студентам не важна курсовая работа, напротив, постоянно откладываются на потом именно важные для личности проекты. Подобное иррациональное поведение вызывает негативные последствия, такие как «снижение успешности и продуктивности деятельности, острые эмоциональные переживания, вызванные собственным неуспехом, чувством вины, неудовлетворенностью». Таким образом, данные эмоции отражены в мемах с сюжетами о (не)написании курсовой/ВКР и игнорировании научного руководителя, так как научник является основным контролирующим агентом, а также оценивает текст.

Переживания относительно качества работы также отражены в мемах. Так, символом низкого качества работы является мотив воды. Как отмечает Аркадий Перлов в своих рекомендациях по написанию курсовой, недостаточный объем текста является частой проблемой (по крайней мере для гуманитарных специальностей). Единственный универсальный совет, который дает автор -- «не лейте воду и не высасывайте из пальца: это всегда производит неприятное впечатление».

Рисунок 46 «Научник во время чтения моего курсача»

Рисунок 47 «Научник за чтением моего курсача»

То есть, `лить воду' значит писать не содержательно, увеличивать количеств знаков в тексте, но не раскрывать тему. Следовательно, работа `полная воды' является некачественной, но сделанной. Так, Рисунок 46 «Научник во время чтения моего курсача» и Рисунок 47 являются смешными, потому что, во-первых, изображения абсурдны сами по себе; во-вторых, они отсылают к известной для студентов метафоре, знание которой позволяет им воспринять «несоответствующее соответствие»: «научник представлен рыбой, потому что мой курсач полон воды».

Рисунок 48 «Мои друзья, я, научник, мой курсач»

Мемы, отражающие реакцию научного руководителя на курсовую работу, также основаны на идее о том, что качество работы низкое. Так, он разрывает работу или пытается её развидеть (от англ. `unsee'): Рисунок 48 Рисунок 49. Примечательно, что на Рисунок 48 научный руководитель недоволен работой, тогда как автор и друзья рады. Так, можно предположить отсутствие должной коммуникации и своевременного обсуждения работы. Действительно, студенты, которые пишут работы в последний момент относительно редко общаются с научными руководителями: «общение с научником было только в самом начале, работу я фактически писала без его рекомендаций» (Курсовая 4 дня) или «я ни разу не общалась с научным руководителем. Не обсуждала ничего» (ВКР 3 дня).



Рисунок 49 «Я отправляю научнику свою работу»

Тогда как подобное поведение может быть связано с безответственностью студента, неумением планировать время или прокрастинацией, отношение научного руководителя к студенту также играет роль, как показано в следующем подпункте.

Отсутствующий научник

Так, другой сюжет взаимодействия студентов с научным руководителем предполагает, напротив, неисполнение обязанностей со стороны последнего. Мемы обыгрывают то, что научный руководитель не имеет желания работать со студентом и активно избегает его ( Рисунок 50 «Я наконец-то нахожу научника, чтобы задать вопрос»; Рисунок 51 «Я, научник»). Причем студент представлен как жертва обстоятельств (нежелания научного руководителя взаимодействовать) и лишен возможности повлиять на ситуацию. Так, автор представлен как девушка, которая пишет первой, а научник, не читая сообщения, включает режим «самолета» и «ночной режим», чтобы не видеть уведомления.



Рисунок 50 «Я наконец-то нахожу научника, чтобы задать вопрос»

Рисунок 51 «Я, научник»

Даже если научный руководитель отвечает студенту, содержание ответа может не удовлетворить студента (Рисунок 52 «Я пишу научнику серьезный вопрос»).



Рисунок 52 «Я пишу научнику серьезный вопрос»

Студенты жалуются на отсутствие содержательных комментариев от научного руководителя. Возможно, подобная ситуация вызвана тем, что студент и научный руководитель не смогли наладить коммуникацию в удобное для всех время. Так, Мария Фаликман призывает студентов не присылать работу в последний момент, поскольку «у руководителей тоже бывают планы». С этим согласны и другие сотрудники ВШЭ, имеющие опыт руководства: «корректировать, конечно, нужно не только темы, но и текст самой курсовой. Это очень сложно сделать, когда студент присылает работу очень поздно». Рисунок 53 «Я впервые пишу научнику за день до дедлайна» обыгрывает абсурдность подобной ситуации: изображение рыбы намеренно искажено, как и орфография слова «привет».

Рисунок 53 «Я впервые пишу научнику за день до дедлайна»



Другой причиной может быть дефицит времени у самих научных руководителей, в результате высоких требований к публикационной активности и аудиторной нагрузке. Как отмечается в недавней работе, существует «ряд весьма острых проблем, связанных, с одной стороны, с несистемным контролем, перегруженностью, недостаточной квалификацией научных руководителей, неточным пониманием ими своих задач, их упрощением, формальным отношение к научному руководству». Так, в соответствии с формальными требованиями, преподаватель должен уделять одной курсовой работе 7 часов в год.

Таким образом, через интернет мемы студенты выражают переживания по поводу того, что не чувствуют поддержку или заинтересованность научного руководителя в своей работе. Данная проблема кажется очевидной, но, согласно Зырянову, практически не решается, так как на данный момент в отношении научных руководителей «сложилась ситуация, которую в велоспорте называют «сюрпляс» - никто не предпринимает никаких серьёзных действий». Там же.



Заключение

Проблема формирования корпоративной идентичности студентов вузов является практически значимой, так как успешная социализация в университете является залогом будущего профессионального успеха личности и самочувствия студента в процессе обучения. Более того, интернализация ценностей и норм учебного заведения повышает академические достижения и способствует саморазвитию учащихся, тем самым являясь выгодной для организации. Также корпоративная культура связана с положительной репутацией и имиджем бренда, что влияет на коммерческую успешность предприятия.

Так, студенты, идентифицирующие себя с университетом, являются носителями особенностей и ценностей вуза. Они активно используют и репрезентирует культуру высшего учебного заведения, в том числе онлайн, где происходит большая часть общения молодёжи. Так, целью данного исследования было выявить основы конструирования корпоративной идентичности студентов ВШЭ онлайн.

Так как мемы являются характерными для онлайн общения, в качестве эмпирического объекта выступают мемы из сообщества «хайер скул оф мемс» в социальной сети «ВКонтакте», так как оно открыто позиционирует себя как публикующее интернет мемы, связанные с ВШЭ и является относительно популярным. То есть, через декодирование мемов и анализ смыслов, заложенных в них выяснить, что для студентов ВШЭ является особенным, отличающим их от других социальных групп как учащихся Вышки.

Так на первом этапе был проведен тематический анализ коллекции мемов. Результатом построения тематической Модели Битермов была классификация мемов по темам, преимущественно посвященным учебным процессам: мемы относятся к учебе в вузе, в её конкретных проявлениях, характерных для учебного процесса в ВШЭ. В интернет мемах отразился переход на дистанционное обучение и адаптация к нему; коммерческая сторона обучения; в отдельную тему выделились мемы, которые сравнивают ВШЭ с МГУ.

Автор выявил методологические сложности работы с мемами, обусловленные их лексикой и структурой. Так, в качестве рекомендации предлагается строить тематические модели не на основании самого текста мема, а на коллекции описаний мемов, по релевантным для исследовательского вопроса критериям.

Автору не удалось выявить такие факторы популярности мемов как принадлежность к семье: использованием устоявшегося шаблона, и количеством лайков, который получает мем. Это можно объяснить тем, что мемы принадлежащие семьям более известны и их смысл быстро улавливается подписчиками; и отношение к новостям: есть отрицательная связь между отношением к новостям и количеством лайков, который получает мем. Тема, авторство и отсылка к массовой культуре не влияли на популярность мемов сообщества.

Подробный анализ мемов про ВШЭ позволил сделать вывод о том, что интернет мемы могут являться наполненными смыслом единицами дискурса через который конструируются идентичности. Так, они позволили выявить следующие особенности корпоративной идентичности и культуры студентов ВШЭ.

Во-первых, взаимодействие МГУ и ВШЭ в форме конкуренции и взаимных оскорблений позволяет сконструировать идентичность ВШЭ через её негативное определение. Их взаимное противопоставление необходимо, чтобы более четко определить ВШЭ как современный, инновационный, развивающийся вуз в отличие от традиционного МГУ. Таким образом, постоянное сравнение и конфликтные отношения с МГУ в мемах отражают и конструируют позицию ВШЭ как лидирующего вуза страны. Вышка как относительно молодой, но также крупный и успешный вуз, находит основания своей уникальности в образе современного, развивающегося и ориентированного на запад университета. Таким образом, через противопоставление МГУ ВШЭ более четко выражает свою корпоративную культуру, что находит отражение в мемах про геев в ВШЭ.

Во-вторых, модульная система отличает ВШЭ от других вузов, создавая институционные условия для формирования корпоративной культуры, ценностью которой является постоянная и интенсивная работа студента. Фрустрация от неспособности адаптироваться к ней отражена в мемах про низкую накопленную оценку; провал на экзамене и пересдачу. Мемы используют иронию, игру слов и преувеличение, чтобы выразить расстройство из-за неудач.

В-третьих, мемы о скидках и рейтинге отражают такие ценности ВШЭ, как меритократия и конкуренция. Согласно мемам, на скидке учиться невозможно скидку невозможно сохранить, так как она всегда теряется, а потом её невозможно вернуть, описывая ситуацию подобным образом, - студенты избавляются от чувства вины (в том числе перед родителями) из-за потери скидки.

В-четвертых, Вышка представляется дорогим вузом; мемы про высокую стоимость образования в ВШЭ можно объяснить тем, что студентам (и их родителям) затруднительно нести прямые издержки обучения (то есть непосредственно оплачивать стоимость), а также сложно оправдывать относительные издержки (получение образования, а не опыта работы).

В-пятых, тема страдания, использующая гиперболизацию и основанная на виктимизации студентов, отражает проблемы связанные с неуспешной адаптацией студентов к стрессу, связанным с обучением в вузе. Ценности корпоративной культуры ВШЭ, такие как постоянная работа, усиленный контроль за успеваемостью и акцента на ней, а также конкуренция между студентами, создают условия для развития состояния подобного синдрому эмоционального выгорания, отраженного в мемах. Таким образом, мемы отражают возможные негативные последствия организации обучения в вузе. Доходя до абсурда и крайнего преувеличения негативного опыта обучения, мемы делают из него самоценность и характерное для студента ВШЭ качество. Такое креативное переосмысление позволяет учащимся придать значение сложным моментам в процессе обучения. Даже если результат студента низок, он может ассоциировать себя с ВШЭ и статусом университета через переживания сложностей и стресса от обучения. Также мемы на тему страдания и ментального здоровья делают подобные проблемы публичными, т.е. забота о собственном психическом здоровье также является зарождающейся ценностью для вуза и студентов.

В-шестых, через интернет мемы студенты выражают переживания по поводу того, что не чувствуют поддержку или заинтересованность научного руководителя в своей работе, через иронию, гиперболу и метафоры (воды).

Важно отметить, что в каждом из пунктов мемы отражали не безосновательное недовольство, а реально существующие проблемы: стресс, недоступность образования из-за цены, проблемы с адаптацией к корпоративной культуре. Презентация студенческой идентичности и корпоративной культуры отсылала к официальному дискурсу и имиджу ВШЭ, нормативным документам, к реальным данным о психологическом самочувствие студентов. Так, не вопреки, а именно благодаря юмору (самоуничижительному и ироничному) и несерьёзности мемы позволяют адресовать серьезные вопросы. Более того, опыт репостов и проставления лайков и комментариев («жизненно», «чисто я») выражает поддержку и групповую солидарность, то есть мемы носят не только развлекательный, но и своего рода терапевтический характер. Особый тип юмора- самоуничижительный приводит в к тому, что посты отражают будто перевернутую иерархию социального капитала, в которой студенты, чувствующие себя неспособными преуспеть в высшем образовании, могут вместо этого приобрести иную форму социального статуса путем создания мемов.

Таким образом, интернет мемы являются источником информации о студенческом опыте, переживаниях, отношении к университету. Они могут обозначить как системные, так и индивидуальные проблемы.

Данное исследование было ограничено мемами попавшими в выборку. Расширение выборки может позволить уточнить и дополнить результаты, в том числе тематического моделирования. Кажется перспективным сравнение неформальной репрезентации идентичности студентов из разных вузов и включение в анализ других типов текста: видео на YouTube и блогов.



Список использованной литературы

1. Аникина Е.А., Иванкина, Л.И., Сивифонова, Е.В. Проблемы и перспективы доступности высшего образования в условиях современных преобразований в России / под науч. ред. докт. экон. наук Г.А. Барышевой. - Томск:STT, 2016. - 162 c. ISBN 978-5-93626-567-5.

2. Бельдинова А.О. Формирование корпоративной идентичности студентов с первого курса обучения в вузе. Инновационная наука. - 2016. - C. (4-2 (16)), 133-136.

3. Болотова А.К., Чеврениди А.А. Временной модус прокрастинации в ретроспективе: виды, предикторы и последствия // Культурно-историческая психология. 2017. Т. 13. № 4. С. 101--108. doi: 10.17759/chp.2017130411

4. Большакова Е.И., Воронцов К.В., Ефремова Н.Э., Клышинский Э.С., Лукашевич Н.В., Сапин А.С. Автоматическая обработка текстов на естественном языке и анализ данных. -- М.: Изд-во НИУ ВШЭ. -- 2017. -- 269 с. -- С. 238-240.

5. Воронцов К.В. Вероятностные тематические модели. Лекция 8. Короткие тексты и сегментация. - М.:ВМК МГУ, С. 3-4. 2017. [Электронный документ]. URL: http://www.machinelearning.ru/wiki/images/8/81/Voron-PTM-8.pdf (дата обращения: 27.05.2020)

6. Голенкова З. Т., Кошарная Г. Б., Кошарный В. П. Влияние образования на повышение конкурентоспособности работников на рынке труда. Интеграция образования. - 2018. - Т. 22, № 2. С. 262-273. DOI: 10.15507/1991-9468.091.022.201802.262-273

7. Демин П. В. Маркетизация сферы образования и брендинг университетов. Рецензия на книгу: Пападимитриу А. (ред.) «Конкуренция брендов и маркетинга в сфере высшего образования» 2019. № 4. С. 294-306.

8. Дроздова С. А. Структурные компоненты идентичности личности сотрудников таможенных органов. // Мир науки, культуры и образования. №3 (22). - 2010. - С. 192-200.

9. Ибрагимова Н.В. Формирование корпоративной культуры студентов в высшей школе // Казанский педагогический журнал. - 2009. - № 11-12. - С. 59-67.

10. Иванова З.И., Кофанов А.В., Еленев К.С. Продвижение бренда государственного вуза: от построения модели восприятия бренда до разработки концепта маркетинговых коммуникаций // Маркетинг и маркетинговые исследования. 2011. № 1. С.38-49; С. 41

11. Крылов А.Н. Корпоративная идентичность для менеджеров и маркетологов. М.: Икар. - 2004. - C.226.

12. Кудрявцева Е.И. Психологическая цена академической результативности. Психологическая служба университета: реальность и перспективы. М.: НИУ ВШЭ. - 2017. - с. 145-149

13. Лысенко Е. Н. ИНТЕРНЕТ-МЕМЫ В КОММУНИКАЦИИ МОЛОДЕЖИ. Вестник СПбГУ. Социология. - 2017. - Т.10. Вып.4. С. 419

14. Пачина А. Н., Пекарская И. В. Репрезентация феномена «Оскорбление словом» в медиатекстах: количественный, семантический и прагматический аспекты (на материалах СМИ, представленных в Национальном корпусе русского языка) - Язык и культура. - 2016. - №2 (34).

15. Рощин С. Ю., Рудаков В. Н. Совмещение учёбы и работы студентами российских вузов Вопросы образования. - 2014. - № 2. С. 152-179

16. Щербатых, Ю.В. Психология страха : Попул. энциклопедия / Ю.В. Щербатых . - 2-е изд., испр. и доп . - М. : ЭКСМО-Пресс, 2002 . - 507 с. : - Библиогр.: с. 503-504. - ISBN 5-04-010244-5 . Глава Страх перед экзаменами

17. Balmer J.M.T., Greyser S.A. Revealing the Corporation London: Routledge. - 2003. - Р.58.

18. Brubaker, P., Church, S., Hansen, J., Pelham, S., & Ostler, A. One does not simply meme about organizations: Exploring the content creation strategies of user-generated memes on Imgur. Public Relations Review. - 2018. - 44(5), 741-751.

19. Chen, C. The creation and meaning of internet memes in 4chan: popular internet culture in the age of online digital reproduction. Institutions Habitus Spring. - 2012. -P.6-19.

20. Dawkins, Richard. The Selfish Gene / Richard Dawkins. 40th Anniversary ed. - 2016. - Print. Oxford Landmark Science.

21. Dukerich, J., Golden, B., & Shortell, S. Beauty is in the Eye of the Beholder: The Impact of Organizational Identification, Identity, and Image on the Cooperative Behaviors of Physicians. Administrative Science Quarterly, 2002. 47(3), 507-533.

22. Gal, N., Shifman, L. and Kampf, Z. `“It Gets Better”: Internet memes and the construction of collective identity', New Media & Society, 18(8). - 2016. - P.1698-1714. doi: 10.1177/1461444814568784. С. 1700

23. Ind N. The Corporate Image London: Kogan Page. - 1990. - Р.123.

24. Ioana Literat & Sarah van den Berg Buy memes low, sell memes high: vernacular criticism and collective negotiations of value on Reddit's MemeEconomy, Information, Communication & Society, 22:2. - 2019. - 232-249, DOI: 10.1080/1369118X.2017.1366540 С.235

25. John E. Richardson, Analysing texts: some concepts and tools of linguistic analysis [Chapter 3] in Analysing newspapers: an approach from critical discourse analysis pp. 46-74, 2007. Basingstoke [England], New York: Palgrave Macmillan ISBN-10 1403935653

26. Lairio, M., Puukari, S., & Kouvo, A. Studying at University as Part of Student Life and Identity Construction. Scandinavian Journal of Educational Research. - 2013. - P.57(2), 115-131.

27. Martнnez-Rolбn, X., Piсeiro-Otero, T. The use of memes in the discourse of political parties on Twitter: Analysing the 2015 state of the nation debate. Communication and Society, 29. - 2016. - P.145-159. doi:10.15581.003.29.1.145-159; Wiggins, B. E. Crimea River: Directionality in memes from the Russia-Ukraine conflict. International Journal of Communication, 10. - 2016. - P.451-485.

28. Moingeon, B., & Soenen, Corporate and organizational identities: Integrating marketing strategy, marketing, communication and organizational perspective. New York: Routledge. 2002.

29. Neuman, W. L. . Social Research Methods: Quantitative and Qualitative 2014 Boston: Allyn and Bacon.

30. Nissenbaum, A. and Shifman, L. `Internet memes as contested cultural capital: The case of 4chan's /b/ board', New Media & Society, 19(4). - 2017. - P.483-501. doi: 10.1177/1461444815609313. С.487

31. Nowak, J. Internet meme as meaningful discourse: Towards a theory of multi participant popular online content. Central European journal of communication. - 2016. - 9(1), P.73-89. С.82

32. Papacharissi, Z., Audiences as media producers: Content analysis of 260 blogs. In Tremayne, M. (Ed.), Blogging, citizenship, and the future of media. New York, NY: Routledge. - 2007. - P.21-38.

33. Segev, E., Nissenbaum, A., Stolero, N., & Shifman, L. Families and networks of internet memes: The relationship between cohesiveness, uniqueness, and quiddity concreteness. Journal of Computer-Mediated Communication. - 2015. - 20(4), 417-433.

34. Shifman, L. Memes in a Digital World: Reconciling with a Conceptual Troublemaker. Journal of Computer-Mediated Communication, 18(3), 362-377. 2013. [Электронный ресурс]. URL: https://doi.org/10.1111/jcc4.12013

35. Steiner, L., Sundstrцm, A., & Sammalisto, K. An analytical model for university identity and reputation strategy work. Higher Education, 2013 65(4), 401-415. P. 403

36. Steiner, Lars, et al. “An Analytical Model for University Identity and Reputation Strategy Work.” Higher Education, vol. 65, no. 4. - 2013. - P.401-415.

37. Suchland, Jennifer. "The LGBT Specter in Russia: Refusing Queerness, Claiming 'Whiteness'." Gender, Place and Culture 25.7 2018: 1073-088. Web.

38. T. Hopp, T.D. Gallicano Development and test of a multidimensional scale of blog engagement Journal of Public Relations Research, 38 (3-4). - 2016. - P.127-145; а также C. Kim, S.U. Yang Like, comment, and share on facebook: How each behavior differs from the other Public Relations Review, 43 (2). - 2017. - P.441-449.

39. Yus, Francisco. Identity-related issues in meme communication. Internet Pragmatics. - 2018. - 1.113-133. 10.1075/ip.00006.yus.

40. Zainudin Awang. The Importance of Corporate Image in the Marketing of University Postgraduate Programs. Asian Journal of University Education. - 2010. - P.6(1), 13-28.



Приложение

Кластеры тем по результатам тематического моделирования

Рисунок 54 «Кластеры тем: тема №2 Дистанционное обучение: адаптация »

Рисунок 55 «Кластеры тем: тема №3 Музыка и Английский »



Рисунок 56 «Кластеры тем: тема №4 Научный руководитель: взаимодействие»

Рисунок 57 «Пересечение тем 4 и 15 для слова `научник'»



Рисунок 58 «Кластеры тем: тема №5 Пары в ЗУМ»

Рисунок 59«Кластеры тем: тема №6 Учеба в ВШЭ: страдание»



Рисунок 60 «Кластеры тем: тема №7 МГУ и ВШЭ: сравнение»

Рисунок 61 «Кластеры тем: тема №8 Тайм менеджмент»



Рисунок 62 «Кластеры тем: тема №9 Ментальное здоровье»

Рисунок 63 «Кластеры тем: тема №10 Командная работа»



Рисунок 64 «Кластеры тем: тема №11 ЛМС»

Рисунок 65 «Кластеры тем: тема №12 Дистанционное обучение: нагрузка »



Рисунок 66 «Кластеры тем: тема №13 Оплата обучения»

Рисунок 67 «Кластеры тем: тема №14 Стресс экзамен »



Рисунок 68 «Кластеры тем: тема №15 Научный руководитель: избегание»

Статистика по интернет мемам: тесты и таблицы

Таблица 7 «Критерий Краскала-Уоллиса: лайки»

	Темы	N	Средний ранг
Лайки	Скидка	29	181,24
	Дистанционное обучение: адаптация	22	158,30
	Музыка и Английский	13	193,62
	Научный руководитель: взаимодействие	30	202,12
	Пары в ЗУМ	23	198,74
	Учеба в ВШЭ: страдание	30	171,77
	МГУ и ВШЭ: сравнение	22	235,84
	Тайм менеджмент	14	181,11
	Ментальное здоровье	41	197,37
	Командная работа	19	181,21
	ЛМС	19	164,26
	Дистанционное обучение: нагрузка	28	214,09
	Оплата обучения	25	175,64
	Стресс экзамен	38	182,03
	Научный руководитель: избегание	22	171,57
	Всего	375



Статистические критерииa,b
	Лайки
Хи-квадрат	11,409
ст.св.	14
Асимптотическая значимость	,654
a. Критерий Краскела-Уоллиса
b. Группирующая переменная: Тема

Таблица 8 «Критерий Краскала-Уоллиса: репосты»

	Темы	N	Средний ранг
Поделились	Скидка	29	156,55
	Дистанционное обучение: адаптация	22	191,43
	Музыка и Английский	13	237,00
	Научный руководитель: взаимодействие	30	186,43
	Пары в ЗУМ	23	182,15
	Учеба в ВШЭ: страдание	29	214,21
	МГУ и ВШЭ: сравнение	22	189,43
	Тайм менеджмент	14	176,18
	Ментальное здоровье	41	198,48
	Командная работа	19	174,68
	ЛМС	19	170,92
	Дистанционное обучение: нагрузка	28	231,39
	Оплата обучения	25	154,38
	Стресс экзамен	38	184,92
	Научный руководитель: избегание	22	163,39
	Всего	374

Статистические критерииa,b
	поделились
Хи-квадрат	16,702
ст.св.	14
Асимптотическая значимость	,272
a. Критерий Краскела-Уоллиса
b. Группирующая переменная: Тема



Таблица 9 «Критерий Манна-Уитни: автор»

Ряды
	Автор мема	N	Средний ранг	Сумма рангов
Лайки	Нет	264	193,41	51059,50
	Есть	115	182,18	20950,50
	Всего	379

Статистические критерииa
	likes
U Манна-Уитни	14280,500
W Вилкоксона	20950,500
Z	-,917
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,359
a. Группирующая переменная: Автор

Таблица 10 «Принадлежность мемов к семьям»

Принадлежность к семье мемов	Частота	%%	Накопленный процент
не принадлежит	223	58,8	58,8
принадлежит, неполное сходство	101	26,6	85,5
принадлежит, полное сходство	55	14,5	100,0
Всего	379	100,0

Таблица 11 «Частота встречаемости семей мемов»

Название семьи мемов	Частота в выборке
GigaChad	2
Tomas	2
dog now kiss	2
Mike Wazowski-Sulley Face Swap	2
The Dolphins Have Returned to Italy	2
Let Me In	1
shit i got cyber bullied	1
American Chopper Argument	1
Drakeposting	1
Dust Storm Dog	1
Grant Gustin Next To Oliver Queen's Grave	1
harold hide the pain	1
Is This a Pigeon?	1
Leonardo DiCaprio pointing at TV	1
Nancy Pelosi Ripping Paper; Спанч Боб	1
Office	1
vector	1
We Have Food at Home	1
врач психбольницы	1
Грета	1
Ожидание реальность	1
Парни хотят только	1
ты чего наделал	1
Big Ed	1
Bronze Medal	1
Cat loaded	1
Cat Looking at Man Holding Dog	1
Cat screaming	1
Frog	1
hac	1
mum we have food at home	1
Nancy Pelosi Ripping Paper	1
Obama Awards Obama a Medal	1
son of a bich I'm in	1
Starter Pack	1
Stocks	1
Sweating Jordan Peele	1
the original the Remix	1
Types of Pain	1
what gives people feelings of power	1
when was _ invented?	1
котик повесился	1
Лазеры	1
мальчик vs мужчина	1
Микки	1
мытье рук	1
Ночное Рандеву	1
Служу Советскому союзу	1
собачка и тень	1
сперматозоиды	1
Общее кол-во	55



Таблица 12 «Отношение мемов к новостям»

	Частота	%%	Накопленный процент
,00	287	75,7	75,7
1,00	92	24,3	100,0
Всего	379	100,0

Таблица 13«Частота встречаемости новостей, к которым отсылают мемы»

Новость	Частота упоминания
дистанционное обучение	50
карантин	21
коронавирус	10
политические новости	4
аккредитация	1
выбор майнора	1
день всех влюбленных	1
переезд факультетов	1
перенос сессии	1
поправки ВШЭ	1
реформа МГУ	1
Общее	92

Таблица 14 «Отношение мемов к массовой культуре»

Отношение к массовой культуре	Частота	Проценты	Процент допустимых	Накопленный процент
	Нет	311	82,1	82,1	82,1
	Да	68	17,9	17,9	100,0
	Всего	379	100,0	100,0

Таблица 15«Частота встречаемости источников массовой культуры, к которым отсылают мемы»

Массовая культура: к чему отсылка?	Частота упоминания
Спанч Боб	10
Симпсоны	4
Звездные воины	4
Меладзе	4
Лапенко	2
Ведьмак	3
Соловьев	2
Шрек	2
Шерлок Хомс	1
Чернобыль	1
холостяк	1
Фантастические твари	1
Тупой и еще тупее	1
Три Мушкитера	1
Смешарики	1
Путин	1
проблема вагонетки	1
Пираты Карибского моря	1
ответы mail	1
Не пара - Плачь и Смотри	1
Мистер Бин	1
Криминальное чтиво	1
Коммунистическая партия	1
Каникулы в Мексике	1
Джокер	1
Гарри Поттер	1
Всё тип-топ, или Жизнь Зака и Коди	1
Волк с Уолл стрит	1
Властелин Колец	1
M&Ms	1
Шерлок	1
Том и Джерри	1
Оскар	1
Мстители	1
Меладзе	1
Лягушка	1
Красавиа и Чудовище	1
Игра Престолов	1
Друзья	1
Гарри поттер	1
Гадкий Я	1
Выживут только любовники фильм	1
Большой Лебовски	1
ашан	1
Аватар	1
PewDiePie	1
Общее	69

Таблица 16 ««Критерий Манна-Уитни: массовая культура»

	Отношение к массовой культуре	N	Средний ранг	Сумма рангов
Лайки	Нет	311	191,07	59422,00
	Да	68	185,12	12588,00
	Всего	379

Статистические критерииa
	Лайки
U Манна-Уитни	10242,000
W Вилкоксона	12588,000
Z	-,406
Асимптотическая значимость (2-сторонняя)	,685
a. Группирующая переменная: Отношение к массовой культуре

Размещено на Allbest.ru