Коммуникативные особенности младших школьников цифрового поколения

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Московский педагогический государственный университет

Коммуникативные особенности младших школьников цифрового поколения

Архангельская Екатерина Евгеньевна

Аннотация

В статье раскрывается специфика коммуникативных особенностей младших школьников в зависимости от погруженности их в интернет-пространство. В частности, рассматриваются характеристики их межличностного взаимодействия, а также способности понять собеседника и его позицию, наличие навыков сотрудничества и координации совместных действий.

Ключевые слова: вовлеченность в интернет-пространство, коммуникативные особенности, межличностное взаимодействие, младший школьный возраст, сотрудничество

Рубрика: 13.00.00 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

коммуникативный интернет младший школьник

Дети XXI века отличаются от своих предшественников тем, что оно родилось и растет в информационном цифровом пространстве. Они свободно владеют Интернетом, мобильными устройствами, много времени проводят в социальных сетях. Уже появилось устойчивое определение для нового поколения «цифровой человек» [6]. Современные дети не ограничиваются домашним компьютером, а пользуются мобильными гаджетами повсеместно. Для характеристики сегодняшней социальной ситуации введено понятие «вовлечённость в интернет-пространство», понимаемое как активность, направленная на взаимодействие с объектами виртуальной среды, реализуемая как общение и деятельность с различной степенью интенсивности [3]. Таким образом, современные дети более зависимы от цифровых технологий, чем предыдущее поколении, выросшее на СМИ и телевидении.

С целью изучения специфики коммуникативных особенностей в 2018 году было проведено исследование на выборке младших школьников. Диагностика коммуникативных особенностей осуществлялась с помощью следующих методик:

1. взаимодействие: Методика «Кто прав?» (модифицированная методика Г.А. Цукерман); «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж. Пиаже; Флейвелл, 1967);

2. кооперация: («Рукавички» (Г.А. Цукерман), «Совместная сортировка» (Бурменская, 2007);

3. интериоризация: «Узор под диктовку» (Цукерман и др., 1992); «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель», Возрастно-психологическое консультирование…, 2007);

4. отношение к другим людям - «Анкетирование учащихся» (по Н.Ю. Яшиной).

В первую группу (ЭГ - экспериментальная группа) вошли дети проводящие, по словам родителей, неограниченное время за цифровыми устройствами (ЭГ - 26 человек). Во вторую группу (КГ - контрольная группа) вошли учащиеся, проводящие мало (ограничиваются родителями) времени с цифровыми устройствами (КГ - 25 человек).

Первая серия исследования была посвящена изучению межличностного взаимодействия младших школьников, их способности понять собеседника, его позицию.

Рис.1 Сравнение результатов учета позиции собеседника в ходе выполнения задания «Ваза с яблоками»

Полученные в ходе выполнения задания «Ваза с яблоками» данные, показывают, что дети, ограниченно общающиеся с цифровыми устройствами, лучше понимают позицию собеседника. Так высокий уровень показали 28,00% (КГ), 7,69% (ЭГ).

Сравнивая результаты учета позиции собеседника в ходе выполнения задания «Кто прав?» выявлено также, что дети КГ показали более высокие результаты. Высокий уровень зафиксирован у 11,54% детей ЭГ и 24,00% детей КГ.

Рис.2 Сравнение результатов учета позиции собеседника в ходе выполнения задания «Кто прав?»

Выполнение задания «рукавички» показало, что лучше с заданием справили дети КГ. Они больше сотрудничали, договаривались, их рисунки получились более согласованными. Высокий уровень сотрудничества показали 15,38% детей ЭГ и 36,00% детей КГ.

Рис.3 Сравнение результатов сотрудничества с собеседником в ходе выполнения задания «Рукавички»

Сравнение результатов задания «Совместная сортировка» показал, что дети ЭГ (высокий уровень - 19,23%) (постоянно использующие гаджеты), справились немного лучше сверстников из КГ (16,00%), что можно объяснить это «клиповым мышлением» детей, представляющих информацию в виде целостной картинки [3].

Рис.4 Сравнение результатов сотрудничества с собеседником в ходе выполнения задания «Совместная сортировка»

Результаты проведения задания «Узор под диктовку», позволил выявить основные сложности, с которыми столкнулись дети. Наибольшее затруднение вызвала необходимость объяснить собеседнику, что ему предстоит делать. Легче детям обоих групп давались вопросы к собеседнику. Скоординировать работу пары получалось лишь в том случае, когда один ребенок задавал вопрос, а другой ему отвечал

Рис.5 Сравнение результатов сотрудничества с собеседником в ходе выполнения задания «Узор под диктовку»

Высокий уровень способности к интериоризации в ходе выполнения задания «Дорога к дому» показали 7,69% детей ЭГ и 24,00% детей КГ.

Рис.6 Сравнение результатов способности к интериоризации в ходе выполнения задания «Дорога к дому»

Таким образом, проведенный анализ позволил сделать следующие выводы:

1. дети, проводящие больше времени за цифровыми устройствами (интернет-вовлеченные) показали более низкие результаты по шкалам взаимодействия (учет позиции собеседника) и сотрудничества (совместное выполнение действий);

2. интернет-вовлеченные дети испытывали затруднение при выполнении заданий, где требовалось объяснить товарищу действия для правильного выполнения задания (перевести зрительные образы в словесные, что вызывает затруднения у детей цифрового поколения).

3. интернет-вовлеченные дети, обладающие «клиповым мышлением», лучше справлялись с заданиями, требующими работы со зрительными образами.

4. Доказано существование положительной корреляции между количеством часов, проводимым за компьютером и учетом позиции собеседника.

5. Доказано существование положительной корреляции между количеством часов, проводимым за компьютером и успешным сотрудничеством с собеседником.

6. Не доказана взаимосвязь между количеством часов, проводимым за компьютером и способностью к интериоризации.

Библиографический список

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов вузов / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Академия, 2010. - 368 с.

2. Психологическое обследование младших школьников. Практическое пособие. / Венгер А.Л. , Цукерман Г.А. М.:Владос , 2001. -- 160 с: ил. -- (Б-ка школьного психолога).

3. Пучкова, Е.Б. Анализ вовлеченности в виртуальную среду студентов гуманитарного профиля//Педагогика и психология образования. 2018. № 2. С. 117-129.

4. Солдатова Г.В. Интернет: возможности, компетенции, безопасность. Методическое пособие для работников системы общего образования. Практикум. Часть 2 -- Центр книжной культуры Гутенберг Москва, 2013. - С. 137. (В соавторстве с Зотовой Е., Лебешевой М., Шляпниковым В.).

5. Солдатова Г.В. Пойманные одной сетью. Социально-психологический анализ представлений детей и подростков об интернете. М.: Фонд развития интернет, 2011. - 176 с. (В соавторстве с Зотовой Е.Ю., Гостимской О.С.)

6. Prensky M. Digital natives, digital immigrants. On the Horizon, 2001. - №9 (5). Lincoln: NCB University Press. http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf

Размещено на Allbest.ru