Политическая социализация российских школьников в условиях социокоммуникативных трансформаций начала XXI века

По итогам первой главы диссертант формулирует следующие выводы:

1. Социализация - один из ключевых универсальных процессов общества, выполняющий ряд важных социальных функций в процессе преемственности и смены поколений. Социализация служит целям преодоления социальных отклонений в социуме, способствует усвоению молодежи социального и духовного опыта старших поколений.

2. В процессе масштабных социальных трансформаций конца XX - начала XXI в. происходят значительные изменения в характере и направленности социализации. В социализационном процессе ключевую роль начинает играть стихийная социализация посредством СМК, главным образом - Интернета и телевидения.

3. Современные телекоммуникационные и информационно-компьютерные технологии обладают значительным потенциалом воздействия на несформировавшееся сознание молодежи, в том числе - и школьников. Интенсивный аудиовизуальный ряд, насыщенность и презентационность коммуникативного воздействия позволяет влиять на процесс усвоения молодежью социальных ролей, ценностей, идеологий, картин мира. В последние годы все чаще исследователи констатируют наличие антисоциального влияния инновационных коммуникативных технологий на молодежь.

4. Проблемы в сфере политической социализации способны продуцировать два вида негативных эффектов: с одной стороны, речь идет об инфантилизме молодежи в политической сфере, ее низкой гражданской и политической активности, нежелании участвовать в жизни общества; с другой стороны, подверженности экстремистскому воздействию, радикализации сознания вследствие усвоения нежелательной с точки зрения социализационного процесса информации.

Во второй главе «Содержание и особенности политического аспекта социализации российских школьников» диссертант стремится определить роль раннего этапа политической социализации в процессе формирования первых представлений и образов у школьников. Автор обосновывает влияние агентов, институтов и механизмов в этом процессе, а также характеризует особенности возраста и мировосприятия у школьников, используя как теоретические данные, так и материалы собственного эмпирического исследования.

В первом параграфе второй главы «Социологический анализ механизмов политической социализации» автор подробно останавливается на исследовании содержательной сути политической социализации и особенностей данного процесса применительно к условиям современной России.

Диссертант констатирует, что современные исследования образов в политике и индивидуальной картине мира основаны на теории политической поддержки, а процесс формирования этих образов - на теории политической социализации.

Автор подробно рассматривает категорию «политическая картина мира», которая, по его мнению, является отражением политической сферы в индивидуальном сознании. Для отражения политического в индивидуальном сознании используются концепты: «политическая культура», «политический менталитет», «политические ценности». Система установок и ориентаций включает когнитивные ориентации (знания и убеждения), аффективные ориентации (чувства) и оценочные ориентации (убеждения и мнения) по отношению к политической системе.

Диссертант констатирует, что в изучении политической картины мира в процессе социализации важным является процесс передачи ценностей, которая осуществляет политическая система через систему образования молодому поколению в важный возрастной период, период становления сознания. Итак, к важным компонентам политического сознания относятся политические ценности. По мнению Е.Б. Шестопал, полученные в процессе политической социализации знания, ориентации, ценности и установки, в совокупности образуют политический менталитет. Шестопал, Е.Б. Политическая психология - М.,2010. - С. 275. В контексте изучения политических компонентов картины мира отметим мысль, высказанную Д. Истоном и Дж. Деннисом о том, что политические установки, политические взгляды и ценности возникают из неполитических оснований. В реальном мире знакомство с отношениями в семье и социуме предшествует знакомству с миром политики. Соответственно, отражение этих феноменов - картины социального мира и картины политического мира будет идти в такой же последовательности. Самаркина, И.В. Политическая картина мира: монография. - Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2011. - С. 51.

Подводя итоги параграфа, диссертант приходит к выводу о том, что, школа как агент социализации обладает определенным репертуаром санкций, как позитивного (поощряющие, одобряющие, стимулирующие), так и негативного, санкционного плана. В силу ряда причин санкции агента социализации могут быть осуществлены как в отношении учащегося, членов его семьи, так и в отношении педагогического коллектива. При этом формально регламентированные санкции, закрепленные в нормативных документах, играют такую же роль, как и неформальные.

В результате проведенного исследования удалось определить роль школы как составляющей системы образования в процессе политической социализации, и важнейшего института по формированию определенных политических ценностей и норм. Школа как ключевой социальный институт играет ряд важных ролей: воспитательную образовательную, сохраняющую знания предыдущих поколений, коммуникативную, социализирующую. Главное, что школа помогает учащемуся определить свое отношение к Родине как отправной точке в познании своей идентичности, культуры, и мира в целом.

Во втором параграфе второй главы «Социально-психологические и социально-культурные особенности восприятия политики российскими школьниками в процессе социализации» автор рассматривает вопрос о том, как происходит восприятие окружающего мира в раннем возрасте, чтобы понять сущность и содержание образов и представлений в политической картине мира школьников. Особое внимание уделяется социально-психологическим и социально-культурным особенностям школьников.

Автор отстаивает точку зрения о том, что формирование образов и представлений о политике и власти в процессе политической социализации существенно зависит от возрастных особенностей личности. В этой связи, фундаментальной теорией является работа Жана Пиаже о генезисе мышления и развития интеллекта на различных возрастных этапах.

Изучая особенности подросткового возраста и мировосприятия, автор останавливается на вопросе, касающегося способов коммуникации. Способ коммуникации в процессе социализации подразумевает вербализованное общение. Язык человек усваивает с детства. Он отражает историю этноса, его жизнедеятельность, восприятие мира, культуру, влияет на склад мышления человека на его ценности.

В заключение параграфа диссертант подробно анализирует социально-возрастную специфику школьников, акцентируя внимание на их несформировавшимся сознании, в результате чего социально-культурными характеристиками данной среды являются: нестабильная система ценностей, склонность к инновациям в культуре, в результате чего подростки часто меняют идеологические воззрения. Убеждения, подвергаются воздействию со стороны различного рода агитаторов, манипуляторов, пропагандистов. Именно поэтому подростковый возраст можно признать периодом риска, так как существует опасность развития радикальных, экстремистских идей, интеграции в контркультурные объединения различной политической, а шире - идеологической направленности.

Автор также обращает внимание на социальные последствия периода пубертации и на проблему акселерации в современном обществе. В результате действия механизмов стихийно социализации приобщение подростка к информационным пластам общества проходит по ускоренной программе, чего не отмечалось еще 10-15 лет назад. В результате подростки усваивают массу социальной информации, часть из которой нежелательна в их возрасте и способна продуцировать психические срывы, неврозы, фрустрацию, так как в данном возрасте нарастает противоречие между сексуальным, физическим развитием подростка, с одной стороны, и социальным развитием - с другой. Ощущая себя способными к полноценной физической жизни, подростки в подавляющем большинстве своем еще не включены в полноценную жизнь социума. Их депривированным состоянием, на фоне трагического и порой даже ожесточенного мироощущения, могут воспользоваться радикальные политические силы, экстремистские движения, секты. Именно поэтому в данном возрасте как никогда важно действие механизмов политической социализации.

В третьем параграфе второй главы «Эмпирическое исследование особенностей политической социализации школьников г. Краснодара» представлен материал, полученный автор в ходе проведения самостоятельного эмпирического исследования, а также осуществлен сравнительный анализ полученных результатов с аналогичными данными других исследований. Полученные данные стали базой для проведения собственного эмпирического исследования, и осмысления содержательного компонента в образах и представлениях школьников в их политической картине мира.

Детализация образов школьников была связана с изучением эмоциональной составляющей в них по отношению к власти, политическим лидерам, Родине и государству.

В результате исследования была также обоснована ключевая роль процесса политической социализации в формировании политической картины мира, проанализированы влияние агентов и институтов политической социализации, определена структура политической картины мира, её возрастные особенности. Подробно изучены особенности процесса ранней политической социализации в современном российском обществе, проанализирована роль системы образования как важнейшего фактора формирования политической картины мира и ресурса формирования политической поддержки. Аргументирован тезис о том, что развивая в подрастающем поколении любовь к своей Родине, мы создаем необходимое условие существования здорового общества и государства.

Подводя итоги параграфу, автор отмечает, что в настоящее время имеются значительные проблемы с политической социализацией российских школьников. Результатом такой социализации, по идее, должен стать рост патриотизма, гражданского самосознания, политической активности. Едва ли не главный индикатор данного процесса - положительное отношение к своей стране и желание жить в ней. Однако современные школьники демонстрируют весьма специфические политические и гражданские установки, ценности, стереотипы. Под воздействием социально-негативной информации у них (особенно в старшей возрастной группе) формируется нейтральное или даже отрицательное отношение к нашей стране, естественно, ни о каком желании жить ради своей Родины речь не идет у подавляющего большинства опрошенных. По нашему мнению, основной причиной сложившейся ситуации выступает усвоение нежелательной информации с точки зрения политической социализации. На подростков сейчас обрушивается лавина критической информации о политической власти, политических отношениях в современной России. Возможна, данная информация и является правдивой, однако на подростков она оказывает негативное влияние, смещая понятия «добра» и «зла», «справедливости» и «несправедливости». Основная трудность заключается в том, что мир взрослых, ведя активное политическое противоборство, не считается с тем, что свидетелями подобных действий становятся дети и подростки. При этом Интернет и СМИ часто действуют хаотично, размещается самая разнообразная информация. В том числе и антисоциального характера. Очень часто они приходят к стереотипному выводу о том, что «политика - это грязь», «от нее нужно держаться подальше». В социокоммуникативных и социокультурных условиях начала XXI в. крайне сложно обеспечить эффективную политическую социализацию подрастающего поколения.

По итогам второй главы диссертант приходит к следующим выводам:

1. Социализация тесным образом связана с происходящими в обществе социально-политическими, социально-экономическими и социокультурными процессами. Именно поэтому политическая социализация школьников не может рассматриваться в отрыве от политической обстановки в стране, основными политическими процессами, происходящими в ней.

2. В силу особых социально-возрастных, социально-психологических и социокультурных особенностей школьников они оказываются в весьма уязвимом положении, сталкиваясь с агрессивной антисоциальной информацией в ходе процесса политической социализации. В данном случае общество должно ограничивать нежелательное информационное воздействие, при этом, безусловно, не посягая на конституционные права и свободы человека.

3. Школа как агент социализации испытывает весьма серьезные сложности в современной России. Школа утрачивает свой воспитательный и просветительский, духовно-нравственный потенциал, постепенно превращаясь в «индустрию» по достижению определенных рейтинговых и оценочных показателей. Однако образование - сфера духовной жизни общества, не сводимая к количественным показателям оценки. Потеря социального значения школой как агентом социализации несет ряд негативных социальных последствий, способствует формированию поколений молодежи с низким уровнем нравственности и духовности. Сложившаяся ситуация создает благоприятные условия для дестабилизации политической обстановки, привлечения молодежи к радикальным политическим практикам.

4. Эмпирическое исследование показало, что процесс политической социализации современных российских школьников весьма противоречив. В нем наряду с функциональными факторами присутствуют и дисфункциональные. Это создает предпосылки для формирования отклоняющихся социализационных траекторий в социально-политической сфере. При определенных обстоятельствах развития социума, проблемы политической социализации могут привести к формированию деструктивных политических практик, развитию экстремистских и радикальных идей в современной России.

В Заключении автором делаются основные теоретические и практические выводы, обобщаются результаты исследований, подводятся итоги, имеющие теоретическое и практическое значение, определяются дальнейшие перспективы разработки данной темы диссертации.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ РАБОТАХ АВТОРА

Научные статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК при Минобрнауки России

1.? Кудактина, А.И. О возможностях использования исследований политической социализации в изучении политической картины мира // Человек. Сообщество. Управление. - 2011. - № 2. С. 124-133. (0,4 п.л.)

2. Кудактина, А.И. Представления о политике и методы их формирования в дошкольном и младшем школьном возрасте // Социально-историческая мысль. - 2011. - №4. - С.115-118. (0,3п.л.)

3.? Кудактина, А.И. Образ Родины в картине мира российских дошкольников // Теория и практика общественного развития. - 2012. - №3. - С.238-241. (0,3п.л.)

4. Кудактина, А.И. Теоретико-методологические подходы к изучению содержания процесса социализации подрастающего поколения // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2014. - №4. (0,3 п.л.)

Научные статьи и тезисы, опубликованные в иных изданиях

5. Кудактина, А.И. О роли социально-психологических теорий в формировании представлений о политической картине мира // Человек. Сообщество. Управление: взгляд молодого исследователя: Материалы Всероссийской научно-практической конференции / Краснодар: Кубанский государственный университет, 2009. С. 201-205. (0,4 п.л.).

6. Кудактина, А.И. Процесс политического воспитания и образования как ориентир государственной политики. // Теоретические и практические аспекты развития науки. Сборник научных статей по итогам международной заочной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 2013. С.53-58 (0,4 п. л.)

7. Кудактина, А.И. СМИ и Интернет как факторы стихийной социализации в современной России. // Теоретические и практические аспекты развития науки. Сборник научных статей по итогам международной заочной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 2014. (0,3 п.л.)

8. Кудактина, А.И. Политическая картина мира (к постановке проблемы) // Тезисы докладов. V Всероссийский конгресс политологов «Изменения в политике и политика изменений: Стратегии, институты, акторы». Москва, 20-22 ноября 2009 г. М.: Российская ассоциация политической науки, 2009. С. 236. (0,3 п.л.)

Размещено на Allbest.ru