Размещено на http://www.allbest.ru/

Социализация иностранных и российских студентов: состояние, проблемное поле, культурные различия, перспективы

Ю.В. Ахметшина,

канд. пед. наук, доцент кафедры иностранных языков

Хабаровской государственной академии экономики и права

In a modern society a man runs into a wide range of social roles which involve expectations and responsibilities. In order to adequately play these roles, you must be a competent person with well-developed social competences. The mastery of these competencies is the goal of educational standards for students throughout their education.

Keywords: social competence, knowledge and skills, motivation, social readiness.

В современном обществе человек сталкивается с широкой палитрой социальных ролей, которые сопряжены с ожиданиями и обязанностями. Чтобы адекватно исполнить эти роли, необходимо быть компетентным человеком и носителем хорошо развитой социальной компетенции. Овладение этими компетенциями является целью образовательного стандарта для учеников на протяжении всего образовательного пути.

В данном исследовании мы занимались сравнительным анализом мнений российских и немецких студентов о сущности социальной компетенции. С опорой на современную научную литературу мы делаем вывод о том, что под понятием «компетенция» следует понимать поддающиеся изучению, когнитивно закреплённые (основанные на знаниях) умения и навыки, которые способствуют успешному преодолению разнообразных ситуативных задач. «В понятии «компетенция» соединены знания и умения, оно охватывает также интересы, мотивационную сферу, ценности и социальные готовности» (Р. Лерш). Социальная компетенция рассматривается нами как ключевая компетенция, которая развивается наряду со специальными компетенциями в учебном процессе: в контексте через рассмотрение предметного содержания и вместе с этим через освоение предметных компетенций культивируются ключевые компетенции. Таким образом, развитие ключевых компетенций происходит в процессе обучения (Р. Лерш). Нами был разработан опрос для немецких и российских студентов, в котором они сначала должны были высказать своё мнение о центральных аспектах социальной компетенции. Следующим шагом с нашей стороны была предложена модель социальной компетенции, состоящая из различных аспектов, в которой студенты должны были отразить по шкале значимость каждого отдельного аспекта. В опросе принимали участие 100 российских студентов-младшекурсники (78 студенток и 22 студента по экономической специальности) и 100 немецких студентов педагогической специальности. Нами было опрошено 70 младшекурсников (34 студентки и 36 студентов) и 30 старшекурсников (16 студенток и 14 студентов).

Научные предпосылки и понятийный аппарат. Многие немецкие учёные занимались исследованиямия компетенций (Фаульстих-Крист, Я. Хартиг, Е. Климе, У. Клингер, Р. Лерш, К. Маг-Мерки, Г. Орт, Ф. Вайнерт). Социальная компетенция была разнообразно представлена многими учёными (М. Бромм, Х. Кастен, Х. Рот, О. Негт, Т. Мальти, С. Рэррен).

На сегодняшний день во многих статьях описываются различные теоретические модели с целью концептуализации социальной компетенции. Модель социальной компетенции Розы-Краснорс представляется в форме пирамиды, в которой фундамент (основание) состоит из когнитивных и эмоциональных навыков личности, а также ценностей и целей. В модели Нальберштадта, Дэнхам и Дюнсморе (2001) внимание уделяется сферам получения, отправления и переживания чувств. Франс Петерман включает в модель социальной компетенции адаптивное поведение, социальные навыки, одобрение ровесников (2001).

В трёхуровневую модель, разработанную Т. Мальти и С. Перрон, интегрированы интра-психические процессы, социальное поведение и психологическое приспособление (2008). Шмидтермэс разделяет социальную компетенцию на 4 больших модуля (я; я + ты; я + мы; я + организация). Каннинг приводит 5 факторов: социальное восприятие, поведенческий контроль, способность проведения, социальная ориентация и способность к коммуникации (2002). социальный компетенция студент

Социальная компетенция разделяется нами на 4 области: личностная компетенция, ориентация действия, социальная ориентация, общественная ориентация.

Личностная компетенция определяется через стимулирование развития личности, развитие собственных склонностей, умение строить жизненные планы, определение приоритетов, успешную реализацию поставленных целей и способность рефлексировать (саморазвитие, самовосприятие, саморегулирование, положительная самоконцепция, социальная идентичность, совестливость, целеустремлённость, осуществление действия).

Ориентация действия рассматривается нами как способность предлагать идеи и выслушивать других людей, сотрудничать с другими, принимать решения, учитывая разные точки зрения, действовать солидарно, помогать людям, проявляя усиленный интерес, оценивать прямые и косвенные последствия действия, выбирать между различными способами действия, учитывая возможные последствия и принимая во внимание индивидуальные и общественные нормы и цели.

Социальная ориентация раскрывается на основе поиска (эффективных), более справедливых социальных форм равновесия между людьми; студенту следует поступать в интересах другого, быть толерантным к идеям других людей. Люди должны уметь распознавать конфликты, преодолевать их, анализировать причины конфликта и аргументы всех сторон при признании нескольких возможных исходных точек, следовать социальным правилам, конструировать и понимать социальные отношения.

Общественную ориентацию следует представить через способность приспосабливаться к нормам и ценностям общества, уважать культурные, исторические, религиозные ценности людей из других культур, принимать общественную ответственность, демонстрировать социально ответственное поведение.

Мы выявили разные представления русских и немецких студентов о социальной компетенции. Они противопоставлены в следующих графиках (рисунок 1).

Российские студенты Немецкие студенты

Рисунок 1 - Представления русских и немецких студентов о социальной компетенции

У российских студентов на первом месте стоит способность к сотрудничеству (32 %), второе место занимает справедливость (25 %). Последние позиции занимают индивидуальные потребности (12 %), толерантность (9 %), понимание (8 %), уверенность в себе (7 %), целевая ориентация (4 %) и эмпатия (3 %).

У немецких студентов, напротив, толерантность играет самую важную роль (37 %), за ней следуют эмпатия 24 % и способность к сотрудничеству 19 %. Только немногие студенты упомянули коммуникацию (7 %), знание (6 %), ответственность (3 %), справедливость (2 %) и саморефлексию (2 %). Однако в научной терминологии знание не является аспектом социальной компетенции.

Зеркальное отражение и его причины. В графиках мы видим, что 4 аспекта можно представить как зеркальное отражение. Способность к сотрудничеству, которая занимает первое место у российских студентов, у немцев стоит на четвёртом месте. Толерантность, занимающая первое место у немецких студентов, располагается у наших студентов на четвертом месте. Способность к работе в коллективе ориентируется на совместную работу в группе. Толерантность, напротив, ориентируется на личные потребности «другого». Другое значимое противопоставление состоит в том, что справедливость у российских студентов занимает второе место, у немецких студентов - последнее место. Эмпатия стоит у немцев на втором месте, у российских студентов - на последнем месте. Справедливость опирается на вышестоящую официальную (объективную) власть. Эмпатия, напротив, направлена, как толерантность, на отдельного человека и на его личность в пределах группы. Отсюда вывод о том, что российские студенты в совместной работе внутри группы исходят из официальных принципов (справедливости) и коллективных умений, в то время как немецкие студенты отдают предпочтение собственной индивидуальности и личности «другого». Нам представляется возможным провести параллели с политическими и общественными традициями в обеих странах. В России доминировало мышление в духе коллективизма и строгой общественной иерархии, тогда как в Германии длительное время на первом месте стоят демократические ценности, а также личностное развитие индивида. Последние 2 десятилетия российской демократии полностью не смогли разрушить в сознании людей эту традиционную картину, что, очевидно, сказывается и на молодом поколении.

Преобладание отдельных (самостоятельно выделенных) аспектов в сравнении. В первой части опроса (часть A), в задании 2 студенты продолжают называть аспекты социальной компетенции. При этом мы заметили, что картина социальной компетенции у российских и немецких студентов отличается. Две представленные диаграммы иллюстрируют её восприятие у российских (слева) и немецких (справа) студентов. Мы видим, что у немецких студентов доминируют следующие аспекты: способность к ведению дискуссии (27 %) и тактичность (уважительное отношение) (24 %). У российских студентов лидируют солидарность (35 %) и ответственность (27 %).

Из представленных ответов мы можем сделать вывод о том, что единство важно для российских и немецких студентов, однако понимается по-разному. Единство у немецких студентов выражается в способности дискутировать, не теряя внимания к участнику дискуссии. Они признают существование различных мнений и выражают свою собственную позицию в беседе. Для российских студентов единство существует в солидарности, которая не позволяет расхождения во мнениях (как в пословице: «Один для всех, все за одного»). При этом доминирует коллективная ответственность: каждый отвечает за результаты в групповой работе.

Рисунок 2 - Оценка значимости отдельных областей социальной компетенции

Вторая часть опроса. Общий анализ ответов студентов. Во второй части опроса (часть B) мы представили на рассмотрение расположенные не по порядку аспекты четырёх областей нашей теоретической модели социальной компетенции. Кроме того, анкета содержала параграфы, которые не являлись структурными компонентами социальной компетенции (как например, ухоженная внешность или чувствительность). После анализа ответов мы установили, что оценка значимости отдельных областей социальной компетенции почти идентична между немецкими и российскими студентами (рисунок 2).

Рисунок 3 - Области персональных компетенций

Область персональной компетенции в обеих группах имеет низкую значимость (у немецких младшекурсников в том числе), а социальная ориентация определяется как наивысшая. Из этого мы можем сделать общий вывод о том, что немецкие студенты более личностно ориентированы, чем российские студенты, что подтверждается ответами из части А. Ориентация действия и общественная ориентация сохраняют среднее положение. При этом значение ориентации действия возрастает у немецких студентов в течение учёбы в связи с приобретением опыта в процессе самообразования и жизни в студенческой общности. Такие аспекты ориентации действия, как способность к кооперации, солидарность, внимательное отношение, взаимопомощь и дружелюбие, во всех областях оцениваются наивысшей значимостью. В целом сравнительно низкий показатель ориентации действия обусловлен низкими данными по таким аспектам, как терпимость, уступчивость и широта натуры. Ценностная направленность занимает самую низкую ступень в области общественной ориентации.

Сходство между немецкими и российскими студентами. В представленном ниже графике приведены аспекты, которые практически одинаково оцениваются немецкими и российскими студентами. Эти аспекты распределяются во всех 4-х областях: персональная компетенция: способность к рефлексии; ориентация действия: способность к кооперации, солидарность, внимательное отношение, взаимопомощь; социальная ориентация: толерантность, способность преодолевать конфликты; общественная ориентация: общественная ответственность, межкультурное взаимопонимание.

Мы пришли к выводу о том, что в области ориентации действия обе студенческие группы демонстрируют наибольшее сходство. Это противоречит данным из первой части опроса (часть A). Мы объясняем это тем, что предложенные во второй части понятия не приходили спонтанно на ум студентам в первой части опроса. Однако после того как они видели их, то моментально ассоциировали эти понятия с социальной компетенцией. Это зависит от частоты употребления определённых слов, которые используются в повседневном употреблении. Проработанная нами картина социальной компетенции из первой части опроса свидетельствует о повседневном отражении словарного запаса, которым пользуются студенты в обычной жизни, картина из второй части демонстрирует более глубокое отражение действительности под влиянием (и с употреблением) научной терминологии.

Различия в следующих аспектах социальной компетенции. В части B опроса мы хотели установить различия в понимании социальной компетенции между немецкими и российскими студентами. Студенты в своих ответах предложили, кроме перечисленных выше аспектов, те, которые не имеют отношения к социальной компетенции и не являются структурными компонентами исследуемого нами феномена, а именно: ухоженная внешность, щедрость, уступчивость, чувствительность, знание.

Среди названных студентами ответов особенный интерес у нас вызвали ухоженная внешность и щедрость, хотя это не является аспектами социальной компетенции. Важно подчеркнуть, что ухоженная внешность довольно важна для российских студентов (89 %) и неважна для немецких студентов (32 %). Щедрость вообще не важна в глазах немецких студентов, в то время как российские студенты рассматривают её как важный аспект (24 %). Уступчивость в области ориентации действия ценится российскими и немецкими младшекурсниками равным образом как неважная (8 % российских студенток, 5 % российских студентов; 26 % немецких студенток и 8 % немецких студентов). Немецкие студенты (старшекурсники) рассматривают уступчивость как важный аспект (у студенток растёт до 81 % и у студентов - до 64 %), что обусловлено более высоким уровнем социализации в процессе обучения в вузе.

Чувствительность не играет никакой роли (1 %) для всех студентов. Около 77 % немецких студентов и 66 % российских студентов предполагают, что она совершенно не важна и не имеет ничего общего с социальной компетенцией, потому что чувствительность охватывает совершенно иную область отношении, исключительно глубоких и межличностных, например между родителями и детьми или супругами.

Остановимся на аспекте «знание», поскольку в овладении любой компетенцией данный аспект стоит рассматривать в соединении с понятием «умение». Аспект «знание» немецкие студенты оценивают на 68 %, а российские - на 72 %. Мы предполагаем, что студенты в своих ответах исходили из восприятия пословицы («Знание - сила»), и не погружались в проблематику развития компетенций вообще и социальной в частности.

Анализ отдельных компонентов социальной компетенции (гендерный анализ)

При оценке важности аспектов социальной компетенции по предложенной нами модели были выявлены следующие различия между российскими и немецкими студентами в целом, а также различия между мужчинами и женщинами среди младшекурсников и старшекурсников.

Персональная компетенция. Российские студенты обоих полов не оценивают персональную компетенцию высоко, что может объясняться менее выраженным осознанием индивидуальности, о котором мы говорили ранее.

В целом персональная компетенция у российских студентов оценивается на 64 % и на 70 % у немецких. Общий средний показатель персональной компетенции у российских студенток составляет 67 %, а у немецких, напротив, 94 %. У российских студентов мужского пола - 55 %, что выше, чем у немецких студентов (мужчин) младших курсов, - 47,2 %. Очень высоко оценили персональную компетенцию немецкие студенты младших курсов (на 94 %). Все другие студенческие группы представили более низкие показатели. Рассматривая персональную компетенцию по её отдельным аспектам, мы видим, что максимальных показателей у российских студенток достигают следующие аспекты: позитивная самоконцепция (82 %), саморефлексия (92 %), целеустремлённость (92 %), способность к действию (78 %). Последний аспект также довольно высоко ценится российскими студентами мужского пола (77 %). Необходимым считаем отметить, что у немецких студенток младших курсов 7 аспектов из 9 имеют высокие показатели: саморазвитие - 100 %, самовосприятие - 100 %, саморегулирование - 97 %, совестливость - 100 %, позитивная самоконцепция - 100 %, социальная идентичность - 82 %, способность к рефлексии - 100 %. Эти значения снижаются в процессе обучения у немецких студенток, например: саморазвитие - 50 %, самовосприятие - 81 %, саморегулирование - 56 %, социальная идентичность - 44 %. Напротив, почти все аспекты персональной компетенции растут в течение учёбы у немецких студентов мужского пола: саморазвитие - с 47 до 93 %, самовосприятие - с 72 до 86 %, совестливость - с 69 до 93 %, саморегулирование - с 36 до 71 %, социальная идентичность - с 25 до 64 %.

Одинаково низкие значения по аспектам наблюдаются у студентов младшего курса мужского пола обеих стран: социальная идентичность (36 % - русские студенты-мужчины, 25 % немецкие студенты-мужчины). Отметим интересный факт, который назовем зеркальным отражением: значимость социальной идентичности у немецких студентов мужского пола увеличилась от 25 % до 64 %, то же самое мы наблюдаем у саморегулирования (от 36 % до 71 %). Однако значение этих аспектов кардинально меняется у немецких студенток, а именно значимость их снижается: саморегулирование от 97 % до 51 %, социальная идентичность от 82 % до 44 %.Важно подчеркнуть, что промежуточный срез у немецких студентов-мужчин в целом по личностной компетенции вырос от 47,2 % до 71 %, у немецких студенток он, напротив, уменьшился с 94 % до 67 %. Это представляется возможным объяснить через ряд причин, а именно: студенты женского пола сильно мотивированы в начале учебы, проявляют активный интерес к саморазвитию, который снижается со временем, так как они, вероятно, достигли уже достаточной уверенности в себе и больше не желают доказывать самим себе или не имеют большого интереса к профессиональному росту (традиционные семейные ценности превалируют в их сознании). Мужчины созревают физиологически позже, их амбиции медленно возрастают вместе с растущей уверенностью в себе, благодаря успешному преодолению трудностей и задач различного рода (традиционное сознание: мужчина - это воин и охотник, который трудности воспринимает как вызов).

Ориентация действия. Все студенческие группы оценивают 4 аспекта ориентации действия как очень важные - от 90 до 100 %: способности к кооперации, солидарности, внимательном отношении и взаимопомощи.

Интереснее аспекты, при которых очевидны существенные различия. Значение приветливости (дружелюбие) снижается во время учёбы у немецких студенток с 94 % до 88 %, и у немецких студентов-мужчин с 75 % до 43 %. Этот аспект всеми российскими студентами оценивается на 100 %.

Терпимость оценивается русскими студентами выше (96 %), что объясняется политическими и историческими обстоятельствами: чтобы пережить плохие условия жизни, природные условия (экстремальный климат), политические и социальные факты - отсутствие традиционной демократии, сильную связь в группе и т.д. - нужно иметь терпение.

Немецкие студенты-младшекурсники оценивают терпимость очень низко (47 % у женщин, 36 % у мужчин), что часто объясняется очень активными общественными отношениями. Студенты-старшекурсники лучше социально адаптированы и постигли, благодаря жизненному опыту, что терпимость важна для сосуществования в обществе.

Поэтому мы видим также повышение значения терпимости на 100 % у немецких женщин и на 64 % у немецких мужчин. Уступчивость рассматривается российскими и немецкими младшекурсниками равным образом как неважная (8 % российских студенток, 5 % российских студентов мужского пола, 27 % немецких студенток и 8 % немецких студентов мужского пола). Прогрессивные немецкие студенты рассматривают уступчивость как важную (растёт у студенток до 81 % и у студентов мужского пола на 64 %), что обусловливается более высоким уровнем социализации в процессе обучения в университете.

Социальная ориентация. Эмпатия и социальное восприятие снижается у немецких мужских студентов с 91 % до 88 %. Одновременно наблюдается подъём мотивации на саморазвитие (усиление значения индивидуальности и личностной компетенции, снижение социальной ориентации), хотя у немецких студенток эти показатели занимают максимальные значения. В переговорах российские студенты признавались, что они совсем не понимают значение слова «эмпатия». Они путали данное слово с симпатией, поэтому этот показатель оценён так минимально. Только 62 % оценивают этот аспект как важный по отношению к высокому значению толерантности (97 %), так как это понятие чаще употребляется в ежедневной речи.

Общественная ориентация. Ориентация на международное понимание у немецких студентов растёт во время процесса обучения в международно ориентированном университете (с 68 % до 94 % у женщин, с 64 % до 93 % у мужчин). Развитие осознания студентов на международную ориентацию вызвано общественной глобализацией в стенах университета и приобретением разнообразного опыта на работе. Оценивание общественной ответственности растёт у немецких студенток с 88 % до 94 %. У немецких мужчин этот аспект остаётся в100 %, у 93 % немецких появляется с возрастом ясность о понятии добросовестности.

Максимальные значения. В заключение мы отмечаем, что нами были установлены различия в понимании социальной компетенции у немецких и русских студентов. Максимальные оценивания аспектов социальной компетенции были предложены немецкими студентками-младшекурсницами (16 из 24 аспектов, из них 100 % присутствовало в 10 аспектах, преимущественно в областях личностной компетенции (саморазвитие, самовосприятие, способность к рефлексии, совестливость) и ориентации действия (способность к кооперации, солидарность, уважение, взаимопомощь).

У немецких студенток-старшекурсниц 16 аспектов занимают максимальные значения, и только 6 аспектов были оценены на 100 % по важности (две личностные компетенции (позитивная самоконцепция, способность к рефлексии), две ориентации действия (способность к кооперации, терпимость), две социальные ориентации (толерантность и способность преодолевать конфликты)). Важно отметить, что для немецких студенток в процессе обучения и взросления важность приобретают совсем иные аспекты социальной компетенции. Это позволяет нам предполагать, что с получением опыта студентки акцентируют внимание на новых, ещё не постигнутых аспектах, которые они со временем приобретают как личностно значимые качества. Из 24 предложенных нами аспектов 11 аспектов немецкие студенты-мужчины оценивают максимально высоко, младшекурсники-мужчины - 8 аспектов (4 из них на 100 % (позитивная самоконцепция, способность к рефлексии, способность к кооперации, взаимопомощь)) и старшекурсники - 13 аспектов (5 из них на 100 % (способность к кооперации, солидарность, толерантность, способность преодолевать конфликты, социальная ответственность)). Немецкие студенты-мужчины отдают предпочтение позитивной самоконцепции, что говорит о стремлении к самоуважению, самопризнанию и оценке своих действий в качестве способности к рефлексии. Причём для них крайне важно быть в единстве, содружестве, поэтому они выделяют такие аспекты, как способность к кооперации и взаимопомощь. В процессе взросления к названным аспектам у немецких студентов проявляется стремление к преодолению конфликтов и социальной ответственности, что позволяет нам акцентировать внимание на наполнении исследуемой компетенции социальной направленностью, а именно нести ответственность за результат, преодолевая конфликты. Максимальные значения для российских студенток выражены в 15 аспектах, 5 из них оценены на 100 % (солидарность, уважение, взаимопомощь, дружелюбие, преодоление конфликтов), российские студенты-мужчины оценили максимально только 12 аспектов, 6 из них на 100 % (прибавляется толерантность). Для российских студентов (обоих полов) характерно превалирование области ориентации действия, что говорит о развитой способности предлагать идеи и выслушивать других людей, сотрудничать с другими. Они принимают решения, учитывая разные точки зрения, действуют солидарно. Мужчины отмечают, что для них важно принимать во внимание идеи других людей. Проанализировав уровень развития социальной компетенции среди немецких и российских студентов, мы хотели бы представить основные выводы.

Социальная компетенция рассматривается как ключевая компетенция и разделяется нами на четыре области: личностная компетенция, ориентация действия, социальная ориентация, общественная ориентация. Мы выявили различные представления у российских и немецких студентов о социальной компетенции из части А нашего опроса. У немецких студентов первостепенное значение имеют толерантность, эмпатия и способность к сотрудничеству. У российских студентов на первом месте стоит способность к сотрудничеству и справедливость. Самостоятельно названные аспекты социальной компетенции различны как у немецких, так и у российских студентов. У немецких студентов доминируют способность к дискуссии и уважение, у российских студентов преобладают солидарность и коллективная ответственность.

В части Б нашего опроса мы изучали оценки студентов по аспектам разработанной нами теоретической модели. Показатель личностной компетенции невысок у российских студентов, он увеличивается у немецких студентов-мужчин в процессе обучения и падает у немецких студенток. Противоположно высоко были оценены некоторые аспекты ориентации действия всеми студентами. Что касается социальной ориентации, то она занимает среднюю позицию, в которой для немецких студентов важны толерантность, эмпатия и способность преодолевать конфликты, а самыми важными аспектами для российских студентов являются толерантность и способность преодолевать конфликты. Значение ответственности и межкультурного понимания растёт у немецких студентов и повышается у российских студентов.

Благодаря нашему анализу, мы смогли сравнительно охарактеризовать различия относительно владения социальными компетенциями у немецких и российских студентов. Таким образом, мы поняли, что немецкие студенты концентрируются на конкретном человеке, признают его потребности, уважают его мнение, принимают участие в дискуссии, а российские студенты ожидают солидарности от участников группы. Они отдают предпочтение таким ценностям, как справедливость и коллективная ответственность. Причина этих различий наблюдается из исторических и социальных предпосылок.

Результаты нашего исследования раскрывают нам дальнейшие перспективы исследования в области развития и совершенствования социальной компетенции как необходимого условия для личностного, социального и профессионального становления человека. На основе предложенного анализа становится возможным изучить впоследствии барьеры, тормозящие процесс развития социальной компетенции. В процессе нашего исследования возникли вопросы о возможном соотношении некоторых аспектов у женщин и мужчин, например, о том, как может воздействовать внешний фактор на вектор саморазвития личности и как может влиять его отношение к социальному окружению. Чтобы проверить достоверность нашего исследования и его интерпретацию, мы будем проводить детальный опрос с максимальным количеством респондентов в группе.

Размещено на Allbest.ru