Соціально-психологічна адаптація дітей в інтернатних закладах

Размещено на http://www.allbest.ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ УКРАЇНИ УМАНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ПАВЛА ТИЧИНИ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦІАЛЬНОЇ ТА ПСИХОЛОГІЧНОЇ ОСВІТИ

Кафедра соціальної педагогіки та соціальної роботи

ІНДЗ

на тему:

«Соціально-психологічна адаптація дітей в інтернатних закладах»

Виконала:

Студентка ІІ курсу 25 групи

Оголь Леся Василівна

Викладач:

Роєнко С.О.

Умань 2016

Зміст

Вступ

1. Поняття соціальної адаптації та особистісного розвитку

2. Інтернатні заклади та їх специфіка

3. Соціальна адаптація в умовах інтернату та її вплив на особистісний розвиток вихованців

Висновок

Список використаних джерел

Вступ

Відповідно до вимог норм міжнародного права дитина, яка тимчасово або постійно позбавлена сімейного оточення або не може більше залишатися в такому оточенні, має право на особливий захист і допомогу, що надаються державою (стаття 20 Конвенції про права дитини). В Україні завданням державної ваги є створення умов для повноцінного фізичного, інтелектуального, духовного, морального і соціального розвитку дітей, поміщених у інтернатські установи, підготовки їх до самостійного життя в сучасному суспільстві. Для цього передбачається комплексне здійснення заходів, як на державному рівні, так і на рівні суб'єктів держави, спрямованих на формування та реалізацію державної політики по відношенню до цих дітей та забезпечують їх соціальну захищеність, професійну підготовку,працевлаштування і повноцінну інтеграцію в суспільство.

На тлі зростаючої кількості інтернатних закладів в останні роки все більш явним стає проблема дезадаптації, викликає занепокоєння психосоціальне здоров'я та рівень їх особистісного розвитку.

Безсумнівно, сам факт перебування у школі-інтернаті позначається на психологічному стані дитини. Вивченням особливостей розвитку дітей в умовах інтернатних закладів займалися багато вчених. Основоположником напрямки вивчення впливу відсутності батьків на розвиток дитини є англійський психолог Дж Боулбі.

1. Поняття соціальної адаптації та особистісного розвитку

соціальний адаптація дитина інтернат

Великий вплив на особистісний розвиток дітей надає їх соціальна адаптація. Вивченням адаптації людини в колективі та суспільстві займаються вчені в психології, соціології та педагогіки. Серед них особливо можна виділити І.А. Погодіна, Н.М. Попову, В.М. Зубкову, Г.М. Сапожникову, Б.А. Кугай, Р. Перрона, А. М. Прихожан.

Поняття «соціальна адаптація» трактується вченими неоднозначно. Спочатку поняття «адаптація», як вважає І.С Зайцев, використовувалося біологічної наукою і розумілося як фундаментальне властивість організму, що відображає рівень його організації та мінливості як біологічної системи. Але в подальшому поняття «адаптація» знаходить своє застосування в більш широких сферах: у психології, педагогіці, соціології та інших науках гуманітарного профілю. У цих науках дане поняття включає в себе взаємодію особистості з навколишнім середовищем (соціальним оточенням, найближчим і віддаленим). Якщо ж адаптація розглядається в біологічній парадигмі як «функціональна і морфологічна перебудова живого організму для збереження його цілісності в процесі пристосування до живої природи», то соціальний аспект детермінує адаптацію як «соціально-обумовлений рівень відображення, пов'язаний із свідомістю людини і спрямований на пристосування індивіда до умов існування колективу і суспільства ». І.С. Зайцев вважає, що суть адаптації полягає в здатності організму після отримання інформації із зовнішнього світу відповідати адекватною реакцією на основі створених адаптивних програм реагування з середовищем. Це передбачає формування адаптивних організмів на основі пам'яті індивіда про попередньому досвіді. Цим можна пояснити можливість адекватних соціальних реакцій людини при впливі в новий колектив, при попаданні в нові соціальні умови.

Термін «адаптація» походить від лат. аdaptatio - пристосування, прикладання. Під ним розуміють пристосування організму його функцій, органів і клітин до умов середовища. Адаптація спрямована на збереження збалансованої діяльності систем, органів і психічної організації індивіда при змінених умовах життя.

Також виділяють поняття «соціальна адаптація». Л.В. Мардахаев визначає соціальну адаптацію як активне пристосування людини до умов соціального середовища, завдяки якому створюються найбільш сприятливі умови для самовияву і природного засвоєння, прийняття цілей, цінностей, норм і стилів поведінки, прийнятих у суспільстві.

Л.В. Мардахаев розглядає адаптацію як процес, прояв і результат.

ь Адаптація як процес являє собою природний розвиток адаптаційних можливостей людини в різних умовах середовища його життєдіяльності або в певних умовах. Вона дозволяє людині забезпечити свою самореалізацію. Цими умовами можуть бути сім'я, дитячий садок, школа.

ь Адаптація як прояв характеризує типову поведінку, відношення і результативність діяльності людини в умовах середовища, як відображення його пристосування до неї. За проявів людини можна судити про ступінь його адаптованості до певних умов середовища в даний період часу.

ь Адаптація як результат є свідченням про те, якою мірою дитина до середовища життєдіяльності, даними умовами і наскільки його поведінки, ставлення і результативність діяльності відповідають віку, соціальним нормам і правилам, прийнятим в соціумі, в якому він живе [8, c. 111].

2. Інтернатні заклади та їх специфіка

Школа-інтернат - це навчальний заклад з цілодобовим перебуванням учнів, створене з метою надання допомоги сім'ї у вихованні дітей, формування у них навичок самостійного життя, соціального захисту та всебічного розкриття творчих здібностей дітей. Слово «інтернат» походить від лат. internus (усередині).

Види шкіл-інтернатів:

Загальноосвітні школи-інтернати поділяються на:

· Школи-інтернати початкової загальної, основної загальної та середньої (повної) загальної освіти, в тому числі з поглибленим вивченням окремих предметів,

· гімназії-інтернати

· ліцеї-інтернати

· санаторно-лісові школи, санаторні школи-інтернати.

За контингенту вихованців школи-інтернати розрізняються також на:

· школи-інтернати для дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків

· школи-інтернати для дітей з обмеженими можливостями.

· спец. школи-інтернати для "важких" підлітків, які не досягли повноліття, не вчинили кримінально караних діянь, що дають всі підстави припустити, що це справа часу. Часті приводи в міліцію за хуліганство, підлітки, які перебувають на обліку в дитячій кімнаті міліції більше трьох разів, бродяжництво та інші приводи для визначення дітей в спец. школи інтернати.

На відміну від інших освітніх установ, діти, що перебувають у школах-інтернатах називаються вихованцями. У школу-інтернат приймаються в першу чергу діти, які потребують допомоги держави, у тому числі діти з багатодітних та малозабезпечених сімей, діти одиноких матерів, батьків, діти, що перебувають під опікою (піклуванням). На прохання батьків (осіб, які їх замінюють) директор школи-інтернату може відпускати вихованців додому на час канікул, у недільні та святкові дні, а з поважних причин - і в інші дні. Прийом дітей у школи-інтернати з поглибленим вивченням окремих предметів, гімназії-інтернати та ліцеї-інтернати для отримання середньої (повної) загальної освіти проводиться за заявами на конкурсній основі.

Діти, які проживають в сім'ях, можуть навчатися у школі-інтернаті тільки у випадку, якщо на даній території немає загальноосвітньої установи. За зміст вихованців у школі-інтернаті з батьків (осіб, які їх замінюють) стягується плата у встановленому порядку. У виняткових випадках за рішенням засновника (засновників) батьки (особи, які їх замінюють) можуть бути звільнені від плати за утримання дітей у школі-інтернаті повністю або частково. Вихованці школи-інтернату забезпечуються відповідно до встановлених норм одягом, взуттям, м'яким інвентарем, предметами особистої гігієни, а також підручниками, шкільно-письмовим приладдям, іграми та іграшками, господарським інвентарем.

Після закінчення школи-інтернату вихованцям видаються безкоштовно комплект одягу і взуття, що знаходився в їхньому користуванні в період навчання. Вихованцям, які вибувають зі школи-інтернату з інших причин, видаються безкоштовно комплект сезонного одягу та взуття, що знаходиться в їх користуванні.

У школі-інтернаті діти діляться на повних сиріт і на дітей, які залишилися без піклування батьків. У першому випадку - це діти, батьки яких померли або вважаються безвісти зниклими, а так само батьки, які отримали тюремний термін у вигляді довічного ув'язнення найчастіше дітей цих батьків визнають повної сиротою. У другому випадку - це діти, батьки яких живі, але або відмовилися від своїх дітей, або були позбавлені батьківських прав за рішенням суду за ті чи інші дії / бездіяльності стосовно своїх дітей. Відмінність між двома типами цих дітей у тому, що повним сиротам держава щомісяця виплачують невеликі суми грошей на особисту книжку, відкриту в банку відразу ж, після отримання статусу повної сироти. Після досягнення 18-ти річного віку на рахунку цієї дитини може накопичитися пристойний "стартовий" капітал у життя. Дітям, які залишилися без піклування батьків держава нічого не платить, суд зобов'язує батьків виплачувати своїм дітям кожного місяця з заробітної плати, батько 13% від суми заробітку, мати 10%. Але, як показує практика, батьки таких дітей рідко працюють офіційно або взагалі не працюють, і гроші дитині не зараховуються роками.

Організація освітнього процесу випускників шкіл-інтернатів.

Після закінчення школи-інтернату, дітей, які залишилися без піклування батьків у примусовому порядку направляють для подальшого навчання до місця закріпленого за ним житла, яке суд в обов'язковому порядку закріплює, за його наявності на момент позбавлення прав батьків, що робить неможливим продаж та інші дії по відношенню нерухомості батьками під час відсутності дитини, фактично в ту сім'ю, з якої його забрали в дитинстві. Ця практика показує, що дитина не виносить моральних цінностей з навчання у школі-інтернаті, повертаючись у атмосферу байдужості і порожнечі в не склалася сім'ї. У деяких школах-інтернатах після закінчення навчання дітей категорично відмовляються допускати у "рідну" школу-інтернат і позбавляють можливості бачиться зі своїми друзями, відмовляють у допомозі та моральної підтримки, залишаючи дитину наодинці зі своїми проблемами. В інших школах-інтернатах навпаки перші пів року активно допомагають "встати на ноги", допускають у школу-інтернат, дають корисні поради, виділяють порції харчування в загальній їдальні, допомагають матеріально "зі своєї кишені"

3. Соціальна адаптація в умовах інтернату та її вплив на особистісний розвиток

Соціальна адаптація та дезадаптація безпосередньо пов'язані з таким поняттям як «соціалізація». На основі аналізу сучасних даних у галузі філософії, психології, соціальної психології, соціології, історії та етнографії, педагогіки Є.А. Волошиненко визначає сутність соціалізації наступним чином: соціалізація - це двосторонній процес, що включає, з одного боку, засвоєння особистістю соціального досвіду шляхом входження в соціальне середовище, систему соціальних зв'язків, з іншого боку, процес активного відтворення особистістю системи соціальних зв'язків за рахунок її активної діяльності, активного включення в соціальне середовище. Особистість не просто засвоює соціальний досвід, а й перетворює його у власні цінності, установки, орієнтири. Цей момент перетворення соціального досвіду передбачає не пасивне його прийняття, а активність особистості в застосуванні такого досвіду. Засвоєння і перетворення, і відтворення особистістю соціального досвіду є суть процесу взаємодії особистості із соціальним середовищем.

Соціалізація певної категорії дітей відбувається поза сім'єю. До цієї категорії належать діти-сироти та діти, які залишилися без піклування батьків, а також діти, що перебувають в інтернатних установах.

До числа дітей-сиріт належать ті, у яких померли батько. До числа дітей, які залишилися без піклування батьків, можна віднести дітей, хто залишився без піклування одного або обох батьків у зв'язку:

· з відсутністю батьків або позбавленням їх батьківських прав, обмеженням у батьківських правах;

· визнання батьків безвісно або недієздатними, що знаходяться в лікувальних установах;

· оголошенням їх померлими;

· відбуванням ними покарання в установах, що виконують покарання у вигляді позбавлення волі;

· знаходженням в місцях утримання під вартою, підозрюваних і звинувачених у вчиненні злочинів;

· ухиленням батьків від виховання дітей або від захисту їхніх прав та інтересів;

· відмовою батьків взяти своїх дітей із виховних, лікувальних установ, закладів соціального захисту населення.

Соціалізація дітей, позбавлених батьківського піклування, в інтернатному закладі здійснюється у процесі освіти. Освітній процес передбачає єдність навчання і виховання. Навчально-виховний процес у школі-інтернаті для дітей, позбавлених батьківського піклування, враховує їх соціальну, батьківську депривацію, яка виражається в соціально-педагогічній занедбаності дітей; наявності затримок психічного розвитку і відхилень у фізичному здоров'ї; різних формах девіантної поведінки . Тому навчально-виховний процес має корекційну спрямованість, передбачає створення служб допомоги та підтримки дитини (психологічної, соціальної, дефектологической, медичної).

Що ж утруднює соціальну адаптацію дітей в умовах дитячого будинку? Виділяють такі проблеми, зумовлені специфікою середовища:

1) Особлива проблема - феномен "ми" в умовах школи-інтернату. Тут у дітей виникає своєрідна ідентифікація один з одним.

2) Відсутність вільного приміщення, в якому дитина могла б відпочити від інших дітей. Відсутність умов для внутрішнього зосередження стандартизує певний соціальний тип особистості. Нереалізована потреба в певному життєвому просторі, особливо в ізоляції, призводить до того, що діти з інтернатних установ у великих містах освоюють горища і підвали.

3) Всупереч припущенням про більшої самостійності вихованців інтернатів у порівнянні з їх гіперопекаемимі "домашніми" однолітками, у них були виявлені серйозні дефекти довільної саморегуляції поведінки, що виражаються в невмінні самостійно планувати і контролювати свої дії.

4) У інтернатному закладі існує безумовна приналежність до якої-небудь групи, відсутність вибору.

5) У дітей, що живуть на повному державному забезпеченні, з'являється споживацьку позицію ("нам повинні", "дайте"), відсутні ощадливість і відповідальність.

6) Ці діти психологічно відчужені від людей, і це відкриває їм "право" до правопорушення.

7) Проблема спілкування. Дитина, що росте в умовах установ інтернатного типу, крім інших дефектів, не вміє спілкуватися.

Причини порушень у спілкуванні у вихованців дитячих будинків:

· Велика кількість дітей у групах і, як наслідок цього, неможливість для вихователя приділяти кожній дитині достатньо уваги.

· Передача дитини з однієї установи до іншої на підставі будь-яких формальних причин, що не сприяє розвитку міцних емоційних зв'язків у дітей, не формує "відчуття дому".

· Жорстка регламентація діяльності дітей і персоналу, акцент на дисциплінарні моменти, результатом чого є деформований уявлення про життя у дітей, що ускладнює їх соціальну адаптацію згодом.

· Замкнутість в рамках однієї установи, а всередині нього - однієї групи.

· Обов'язковість спілкування. Дитина має справу з однією і тією ж, як правило досить вузької, групою однолітків, причому він не може вибрати іншу групу.

· Невміння вихователя спілкуватися з дітьми.

Доводиться констатувати, що до всього психічного розвитку діти, що виховуються без піклування батьків, відрізняються від ровесників, які у сім'ї. Темп розвитку перших уповільнений. Їх розвиток і здоров'я мають рід якісних негативних особливостей, які відрізняються на всіх щаблях дитинства - від дитинства до підліткового віку і далі. Особливості по-різному і не однаковою ступені виявляють себе на кожному віковому етапі. Але всі вони чреваті серйозними наслідками для формування особистості підростаючого людини.

Дослідження показують, що позбавлення дітей материнської турботи з подальшою психічної депривації в інтернатних установах катастрофічно позначаються на їх соціальному, психічному і фізичному здоров'ї. Більшості кинутих дітей не вистачає особистої уваги та емоційного стимулювання необхідного для розвитку. Спостерігаючи у таких дітей важкі ушкодження особистості, самосвідомості та інтелектуального розвитку, вчені висловлювали припущення про те, що емоційна депривація робить особливо актуальним сам «момент відторгнення». Цей травмує комплекс зберігається у дитини на все життя. Діти, ізольовані від народження до шести місяців назавжди, залишаються менш балакучі, ніж їх однолітки з родин. Ізоляція дитини від матері від 1 до 3 років зазвичай призводить до тяжких наслідків для інтелекту і особистісних функцій, які не піддаються виправленню. Розлука з матір'ю, починаючи з другого року життя, також веде до сумних наслідків, не піддається реабілітації, хоча їх інтелектуальний розвиток може нормалізуватися.

Порівняння особливостей адаптаційних реакцій дітей, що у дитячі дошкільні установи та заклади інтернатного типу показує, що несприятливий перебіг адаптації в інтернатах мають 55% дітей, а в дитячих садках - 3,4%. Несприятливий перебіг адаптації проявляється у виражених змінах психоемоційної сфери, вегетативної регуляції, у формуванні глибоких нервово - психологічних розладів, наростанні негативних емоцій, складання функціональних можливостей і перенапруження регуляторних механізмів. Звідси випливає, що соціальна адаптація має безпосередній вплив на особистісний розвиток дитини, особливо в умовах інтернатного закладу.

Висновок

Отже, соціальна адаптація має величезний вплив на особистісний розвиток дітей в цілому. Вивчивши теоретичні основи соціальної адаптації та особистісного розвитку, можна прийти до висновку, що соціальна адаптація, а отже і особистісний розвиток дітей в умовах інтернатного закладу утруднено в зв'язку з наявними об'єктивними причинами. Хоча на сьогоднішній день багато хто і намагаються вивчати проблему дітей, що перебувають в інтернатних установах, дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, дана проблема все ж залишається актуальною і потребує подальшого вивчення та практичної роботи.

Список використаних джерел

1. Александровська Е. М., Лусканова Н. Г. Психологічні труднощі при адаптації дітей до школи / / Гігієна і санітарія. - 1984. - № 3. - С. 17-22

2. Бал Г.А. Поняття адаптації та її значення для психології особистості / / Питання психології. - 1989. - № 1. - С.34-37.

3. Божович Л. І. Особистість і її формування в дитячому віці. - М-Воронеж: МОДЕК, 1998. - 240 с.

4. Зінченко С. М. «Важкі» діти. - Київ: Радяньска Школа., 1988. - 190 с.

5. Коломинский Я.Л. Психологія дитячого колективу: система особистих взаємин. - Мінськ: Вишейша школа, 1984. - 280 с.

6. Кулагіна І. Ю. Вікова психологія. - М.: РОУ, 1996. - 180 с.

7. Кумаріна Г.Ф. Шкільна дезадаптація / / Психологічна наука і освіта. - 2001. - № 4. - С. 41-45.

8. Кумаріна Г.Ф. Шкільна дезадаптація: ознаки та способи попередження / / Народна освіта. - 2002. - № 1. - С.111-121.

9. Милованова Н. Г., Суртаева М. М. Попередження шкільної дезадаптації: психолого-педагогічна діагностика. - Тюмень: Вектор-Бук, 2001. - 120 с.

10. Молодцова Т.Д. Психолого-педагогічні проблеми запобіганні та подолання дезадаптації підлітків. - Львів: Фенікс, 1997. - 340 с.

11. Смирнова Е.О. Психологія дитини. - М.: Владос, 1997. - 290 с.

12. Смирнова Е.О. Особливості спілкування з дошкільниками: Навчальний посібник. - М.: Академія. 2000. - 400 с.

13. Смирнова Е.О, Холмогорова В.М. Міжособистісні відносини дошкільнят. Діагностика, проблеми, корекція. - М: Владос, 2003. - 160 с.

14. Соціальна реабілітація дезадаптованих дітей та підлітків у спеціалізованих установах: Посібник для співробітників. - М: ЦСіЕІ, 1996. - 120 с.

15. Соціальний притулок для дітей і підлітків: зміст та організація їх діяльності / За ред. Г. М. Іващенко. - М: НДІ родини. - 1997.

16. Ексакуто Т.В, Істратова О.М. Довідник психолога початкової школи. - Львів: Фенікс, 2003. - 448 с.

Размещено на Allbest.ru