Социальная адаптация студентов-первокурсников на примере деятельности института кураторов Томского университета систем управления и радиоэлектроники

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ» (ТУСУР)

Кафедра истории и социальной работы

Социальная адаптация студентов-первокурсников на примере деятельности института кураторов ТУСУР.

Курсовая работа по дисциплине:

«Технология социальной работы»

Выполнила:

Студентка группы 613

Тохтаходжаева К.О.

Научный руководитель

Ст. преподаватель кафедры ИСР

Радченко О.Е.

Томск 2016



Оглавление

Введение

1. Теоретические основы процесса социальной адаптации

1.1 Понятие и сущность социальной адаптации

1.2 Социальная адаптация как технология социальной работы

2. Социальная адаптация студентов-первокурсников в ТУСУРе

2.1 Основные проблемы социальной адаптации первокурсников

2.2 Институт Кураторов как инструмент адаптации студентов-первокурсников в ТУСУРе

Заключение

Список использованных источников и литературы



Введение

Динамика развития общества, признание личности индивида ценностью социума, демократизация социальных институтов, - всё это требует постоянного развития и совершенствования человека в современном мире. Огромную роль в этом занимает сфера образования, а именно: его высшая ступень. Однако в последнее время обозначилось некое противоречие между потребностью общества в высоком качестве высшего профессионального образования и низким уровнем требований к абитуриентам.

Первокурсники, попадая в систему вуза, часто не могут освоиться в новой роли, они испытывают трудности в самостоятельности, во взаимодействии и прочее. Сформированный за 11 лет привычный уклад учебного процесса кардинально меняется и возникает необходимость мириться с произошедшими изменениями и привыкать к ним.

Любое обучение, особенно вузовское, является сложным процессом. Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к условиям обучения в вузе, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное сообщество. Первый курс может стать точкой опоры для студента, а может привести к различным деформациям в поведении, общении и обучении. Именно на первом курсе формируется отношение молодого человека к учебе, к будущей профессиональной деятельности, продолжается "активный поиск себя". Даже отлично окончившие школьники среднюю школу, на первом курсе не сразу обретают уверенность в своих силах. Первая неудача порой приводит к разочарованию, утрате перспективы, отчуждению, пассивности. От успешности адаптации зачастую зависит дальнейший ход профессиональной жизни человека Адаптация студентов к условиям обучения в вузе: Сайт Дальневосточного института международного бизнеса [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.dvimb.ru/stati/88-adaptatsiya-studentov-k-usloviyam-obucheniya-v-vuze.html (дата обращения: 01.05.2016).

Свой вклад в изучение данной темы внесли такие авторы как Т.Г Анисимова и И.В. Дрегля, которые проанализировали понятие адаптации личности в среде и выявили основные проблемы адаптивности и пути их решения.

Также Б.Г. Ананьев, который рассмотрел основные аспекты социальной адаптации личности, основные вопросы социализации и задачи которые стоят перед личностью в процессе.

Цель курсовой работы - проанализировать технологию социальной адаптации института кураторов ТУСУР.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия социальной адаптации.

2. Рассмотреть социальную адаптацию как технологию социальной работы.

3. Изучить основные проблемы социальной адаптации.

4. Выявить особенности технологии социальной адаптации в деятельности института кураторов ТУСУР.



1. Теоретические основы процесса социальной адаптации

1.1 Понятие и сущность социальной адаптации

Существует множество трактовок понятия «адаптация», в традиционном понимании адаптация является процессом приспособления к изменениям окружающей среды. Неумение справиться с новой жизненной ситуацией влечет за собой ряд трудностей, таких, как неуспешность деятельности, эмоциональный дискомфорт и т.д.

Адаптация - это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:

* адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

* адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

* изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других Психологический словарь / Под. ред. А.В. Петровского. - М., 1997, С. 13.

Современные психоаналитики вслед за 3. Фрейдом выделяют две разновидности адаптации: 1) аллопластическая адаптация осуществляется за счет изменений во внешнем мире, которые совершает человек для приведения его в соответствие со своими потребностями; 2) аутопластическая адаптация обеспечивается изменениями личности (ее структуры, умений, навыков и т. п.), с помощью которых она приспосабливается к среде.

Эти две собственно психические разновидности адаптации дополняются еще одной: поиск индивидом такой среды, которая благоприятна для него.

При изучении адаптации одним из наиболее актуальных вопросов является вопрос о соотношении адаптации и социализации. Процессы социализации и социальной адаптации тесно взаимосвязаны, так как отражают единый процесс взаимодействия личности и общества. Часто социализация связывается только с общим развитием, а адаптация - с приспособительными процессами уже сформировавшейся личности в новых условиях общения и деятельности. Явление социализации определяется как процесс и результат усвоения активного воспроизведения индивидом социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности. Понятие социализации в большей степени имеет отношение к социальному опыту, развитию и становлению личности под воздействием общества, институтов и агентов социализации. В процессе социализации формируются психологические механизмы взаимодействия личности со средой, происходящего в процессе адаптации.

Таким образом, в ходе социализации человек выступает как объект, воспринимающий, принимающий, усваивающий традиции, нормы, роли, созданные обществом; социализация обеспечивает нормальное функционирование индивида в обществе. В ходе социализации осуществляются развитие, формирование и становление личности, в то же время социализация личности является необходимым условием адаптации индивида в обществе. Социальная адаптация является одним из основных механизмов социализации, одним из путей более полной социализации. Таким образом, социальная адаптация - это: а) постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям новой социальной среды; б) результат этого процесса.

Большинство отечественных психологов выделяют два уровня адаптированности личности: полная адаптированность и дезадаптация.

А.Н. Жмыриков предлагает учитывать следующие критерии адаптивности:

* степень интеграции личности с макро- и микросредой;

* степень реализации внутриличностного потенциала;

* эмоциональное самочувствие.

А.А. Реан связывает построение модели социальной адаптации с критериями внутреннего и внешнего плана. При этом внутренний критерий предполагает психоэмоциональную стабильность, личностную конформность, состояние удовлетворенности, отсутствие дистресса, ощущения угрозы и состояния эмоционально-психологической напряженности. Внешний критерий отражает соответствие реального поведения личности установкам общества, требованиям среды, правилам, принятым в социуме, и критериям нормативного поведения. Таким образом, дезадаптация по внешнему критерию может происходить одновременно с адаптированностью по внутреннему критерию. Системная социальная адаптация - это адаптация как по внешнему, так и по внутреннему критерию Гулина М.А. Психология социальной работы. - М.: ПЕРСЭ, 2002, С.145.

1. Социальная адаптация (лат. adaptare -- приспособлять) - процесс приспособления и активного освоения личностью новых социальных условий или социальной микросреды, в которой она, личность, выстраивает новые психологические или социальные микроотношения Гулина, М.А. Словарь-справочник по социальной работе / М.А. Гулина. - СПб.: Питер, 2008. - С. 268. Адаптация, по А. А. Налчаджяну, - социально-психологический процесс, в результате которого личность приходит к адаптированности, т. е. таким взаимоотношениям, при которых личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности, оправдывает ролевые ожидания, предъявляемые к ней обществом, переживает состояние самоутверждения и свободно выражает свои творческие способности. В современной социологии и социальной психологии социальная адаптация чаще всего понимается как социально-психологический процесс, в котором адаптант (малая группа или личность) и социальная среда являются адаптивно-адаптирующими системами, т. е. взаимодействуют, активно влияя друг на друга. Толчком к процессу социальной адаптации становится проблемная ситуация, которая возникает при несоответствии прошлого опыта индивида требованиям новой социальной ситуации. Несоответствие возникает при использовании стереотипов поведения, что приводит не к успешной деятельности, а к отдалению от поставленной цели и желаемого результата. Для его получения нужна новая социальная деятельность Гулина М.А. Психология социальной работы. - М.: ПЕРСЭ, 2002, С.145.

Такая деятельность складывается из нескольких стадий: начальной, стадий терпимости, аккомодации и ассимиляции.

На начальной стадии индивид начинает осознавать, почему что-то не получается, почему социальная активность не приносит удовлетворения. Значит, надо вести себя по-другому, принять другую систему ценностей, усвоить новые социальные роли и пр. Однако психологически личность еще чувствует себя некомфортно.

На следующей стадии, стадии терпимости, личность, находясь в малой группе, проявляет терпимость, делает уступки. Однако человек не только осознает, почему активность не обеспечивает успех, но и пытается вести себя по-новому, проявляя толерантность и придерживаясь новых социальных правил.

На стадии аккомодации индивид признает и принимает основные новые ценности группы или социальной микросреды.

На стадии ассимиляции системы ценностей личности, группы и микросреды совпадают Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация : психологам, педагогам, родителям / Казанская Валентина Георгиевна. - СПб. : Питер, 2011. - С. 187.

Успех адаптационных процессов зависит от того, на какой стадии находится адаптант. При изменении общественного строя, в период военных действий и т. п. адаптационные процессы должны быть более интенсивными, так как от этого зависит жизнь многих людей. Становится актуальной готовность к переменам, установка на их положительный результат.

Различают процесс адаптации и адаптированность как результат, итог приспособления к переменам, готовность включиться в новые сферы деятельности. Существуют субъективные и объективные критерии адаптированности. Объективные - степень реализации личностью норм и правил жизнедеятельности, принятых в данной социальной группе. Субъективные - удовлетворенность членством в данной группе, условиями, предоставляемыми для удовлетворения и развития основных социальных потребностей.

Процесс адаптации не прост. При адаптации личность и организация вступают во взаимодействие как сложные системы. На адаптацию влияют особенности предприятия, тип и организация труда, характер межличностных отношений, оплата труда, профессиональная расстановка кадров. На социальную адаптацию влияют особенности личности. В социальной адаптации можно выделить такие типы:

· профессиональная;

· социально-психологическая (ее можно разделить на юридическую и экономическую);

· адаптация к условиям труда.

Условиями профессиональной адаптации служат наличие профессиональных навыков и умений, личностные качества, необходимые для выполнения той или иной трудовой деятельности. Все это помогает индивиду быстро осваивать профессию и успешно трудиться. Профессиональная адаптированность проявляется в профессиональной квалификации, стабильности производственных показателей, удовлетворенности своим трудом Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8.

Социально-психологическая адаптация - вхождение личности в малую группу, формирование отношений с другими, выработка ценностных ориентаций, достижение единства руководства и членов группы. В группе личность обязана осваивать социальные роли, вырабатывать социальные установки и позиции. Социально-психологическая адаптация позволяет индивиду адекватно воспринимать себя и устанавливать свои социальные связи. Поэтому социальную адаптацию следует рассматривать в контексте потребностей человека. Как известно, потребности характеризуют личность как пассивное и активное существо. С одной стороны, человек всегда зависит от условий своего существования: тепла, холода, пищи, климата, времен года, биологических часов и т. п. Но, с другой стороны, он предпринимает попытки избежать переохлаждения и перегревания, утоляет жажду и голод, регулирует активность в биологическом времени, адаптируется к увеличенным нагрузкам. Это органические, витальные потребности, удовлетворение которых дает человеку жизнь как биологическому существу.

Другая группа потребностей - культурные, духовные. Они различаются по уровню и требованиям, которые предъявляет к человеку общество. Значит, эти потребности социальные, поскольку развиваются они по мере развития общества. Наиболее интересна иерархия потребностей представителя гуманистического направления А. Маслоу. Несмотря на спорные стороны этой концепции, представленные в ней потребности показывают жизненную сущность человека, позволяют поддерживать равновесие со средой и стремиться к самореализации как высшему предназначению человека. Если витальные потребности являются основой биологического (физиологического) уровня адаптации, то культурные, духовные - основа социального. Рассмотрим некоторые теоретические подходы к адаптации.

Социальную адаптацию можно определить, исходя из общего понятия «адаптация». Это приспособление организмов к условиям существования, изменение чувствительности в связи с изменением раздражителя, приспособление субъекта к восприятию чего-либо; приспособление текстов, дидактических материалов к субъектам обучения. В биологии адаптация - это приспособление организма и функций организма (и их групп) к условиям существования; в физиологии и медицине оно обозначает также процесс привыкания Анисимова Т.Г. Социальная адаптация как объект управления// Власть. - 2013. - №7. - С.132..

С понятием «адаптация» связано и другое, более специфическое понятие - «адаптационный синдром». Это совокупность защитных реакций организма человека при стрессе. В адаптационном синдроме различают:

1. стадии тревоги (мобилизации защитных сил)

2. стадии резистепции (приспособление к трудной ситуации)

3. стадии истощения.

Как видно из приведенных определений, адаптация является свойством любых живых организмов и обеспечивает их существование. Существует несколько уровней адаптации: биологический, генетический, нейрофизиологический, социальный, психологический.

Биологическая адаптация может быть рассмотрена с позиции биологического приспособления человека на организменном уровне, т. е. с точки зрения биологических потребностей (например, состав пищи, температурный режим). К биологической адаптации относится бодрствование и сон, эндокринно-гуморальная регуляция.

Социальная адаптация - не только приспособление к новым условиям, но и способность человека создавать их для комфортной жизнедеятельности. Социальное развитие человека происходит постоянно. Каждый акт общения людей между собой, каждое восприятие что-то добавляет к их опыту, и человек становится иным. Социальную адаптацию необходимо рассматривать в контексте духовных потребностей, ценностей личности и социализации как средства усвоения норм социальной жизни. Естественно-исторический процесс развития человечества происходит не как наследственная эволюция, а путем передачи социально-накопленных знаний, образа жизни, культуры от одного поколения к другому. Каждый человек в общении с другими усваивает культурные и духовные ценности. Именно поэтому возможности адаптации человека неразрывно связаны с содержанием его деятельности. Как социальное существо человек постоянно нуждается в человеческих контактах. Социальную адаптацию характеризуют сопереживание и удовлетворение потребностей в общении. Она является «надбиологической сферой» поскольку передает из поколения в поколение людей убеждения, этнические нормы и эстетические вкусы.

Таким образом, механизмы адаптации выработаны в процессе длительной эволюции. Сбалансированность организма и среды возможна только благодаря адаптации.

Адаптация человека, следовательно, имеет такие уровни: физиологический, психологический, социальный. В свою очередь психологическая и социальная могут иметь такие формы: юридическую, экономическую, религиозную (культуральную, этническую) в зависимости от того, какие знания усваиваются и в какой сфере деятельности человек использует их Казанская В.Г. Подросток: социальная адаптация : психологам, педагогам, родителям / Казанская Валентина Георгиевна. - СПб. : Питер, 2011. - С. 187.

Таким образом, социальная адаптация подразумевает способы приспособления, регулирования, гармонизации взаимодействия индивида со средой. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный субъект, который адаптируется к среде в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями и активно самоопределяется.

1.2 Социальная адаптация как технология социальной работы

социальный адаптация студент куратор

Понятие «социальная адаптация» используется в науке достаточно давно и широко. При этом, сфера его применения не ограничивается какой-либо одной, конкретной отраслью или направлением научного знания. Напротив, понятия «адаптация» и «адаптационный процесс» используются сегодня в биологии и социальной психологии, философии и кибернетике, социологии и экологии и т.п. Можно утверждать, что проблемы адаптационных процессов - это проблемы комплексного исследования человека и окружающего его мира.

Начало этим исследованиям было положено биологическими науками, где адаптация рассматривается как процесс приспособления строения и функций организма к условиям существования и привыкание к ним.

В определённом смысле слова, процесс человеческой жизни можно свести к необходимости постоянно решать проблему «вживания» в новые системы социальных отношений, группы, системы ценностей и т.п. Это происходит, в первую очередь, в силу динамичного характера социальной жизни, приводящего к постоянным изменениям среды жизнедеятельности человека.

В самом общем виде понятие «социальная адаптация» можно определить следующим образом: это процесс взаимодействия субъекта социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников.

Важнейшим элементом этого процесса является согласование самооценок, притязаний и возможностей субъекта с реалиями социальной среды. Это согласование включает в себя, во-первых, реальный уровень процесса - состояние среды и социального субъекта на данный момент времени, во вторых, потенциальный уровень - возможности, тенденции и закономерности развития, как социальной среды, так и социального субъекта.

Из вышесказанного следует что, процесс социальной адаптации - это взаимонаправленный процесс, т.е. предполагающий взаимное воздействие социальной среды и социального субъекта друг на друга. Такой процесс имеет достаточно тесную связь с другим процессом, связанным с освоением субъектом социальной среды, - процессом социализации. Это предполагает активное участие социального субъекта не только в процессе узнавания системы социальных связей и отношений, социальных норм и ценностей, их потребления и использования, но и в процессе формирования новых норм, связей и отношений, их распределения и передачи. Таким образом, понятия и процессы социальной адаптации и социализации взаимоопределяют и взаимодополняют друг друга. С одной стороны, социализация предполагает наличие у субъекта способности понять и усвоить изменяющиеся условия жизнедеятельности, с другой - социальная адаптация - представляет механизм и одну из форм социализации личности. Вместе с тем, эти два процесса существенно отличаются друг от друга Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. С. 92 .

Участвуя в процессе социальной адаптации клиента, социальный работник должен помнить о том, что рассматриваемый процесс представляет собой единство следующих стадий.

1. Адаптационный шок, под которым понимается общее расстройство функций социального субъекта или системы, вследствие какого-либо потрясения социогенного характера, вызванного резким нарушением привычного взаимодействия с внешней средой. Это одна из наиболее болезненных стадий социальной адаптации, и период парализующего страха и бездействия и, одновременно, первичной, эмоциональной оценки и попытки самого первого осмысления сути происходящих изменений. Именно на этой стадии социальной адаптации субъект впервые сталкивается с необходимостью освоения новых элементов социальной среды и узнаёт их позитивные и негативные стороны.

Рассматриваемая стадия социальной адаптации представляет собой достаточно серьёзную опасность для социальных субъектов, социальный, психологический и физический потенциал которых недостаточен для преодоления возникающих трудностей. В ряде случаев, адаптационный шок может стать основой для разрушения человеческой личности или даже её физической гибели.

2. Мобилизация адаптационных ресурсов. Здесь для субъектов, сумевших пережить стадию адаптационного шока, наступает этап глубокого осмысления ситуации и концентрации усилий на сознательном поиске выхода из неё. Эта стадия связана с активным, сознательным поиском, выбором и освоением на поведенческом уровне новых моделей жизнедеятельности. В этом случае субъект, опираясь на результаты первичного освоения новой социальной среды на предыдущей стадии социальной адаптации, получает возможность выбрать и реализовать на практике наиболее подходящий для него способ поведения и деятельности, активизируя собственные способности и возможности.

Настоящая стадия социальной адаптации предполагает активизацию адаптационного потенциала субъекта. Под адаптационным потенциалом понимается совокупность свойств и ресурсов, которая имеется у человека или группы в скрытом виде и активизируется и актуализируется в процессе социальной адаптации. В качестве элементов адаптационного потенциала могут выступать такие характеристики субъекта, как уровень образования и квалификации, демографический и социальный статус, социально-психологические характеристики и прочее. Именно наличие у субъекта адаптационного потенциала и его характерные особенности определяют способность субъекта овладеть ситуацией, и освоится в ней.

3. Ответ на «вызов среды». Это завершающая стадия процесса социальной адаптации. Её содержание представляет собой реализацию конкретной модели поведения и деятельности, которые выбираются субъектом с учётом собственных адаптивных ресурсов и возможностей, представлений о происходящем, а также основных характеристик социальной среды, в которой протекает процесс социальной адаптации.

При этом, необходимо помнить о том, что сделанный субъектом выбор не обязательно должен соответствовать требованиям среды. Субъект может ошибиться в своём выборе, избрав модель поведения и деятельности, которая соответствует его собственным целям, стремлениям и возможностям, но противоречит объективным закономерностям и тенденциям развития ситуации, в которой протекает процесс социальной адаптации. Это обстоятельство может впоследствии привести человека к серьёзным проблемам и трудностям. В подобных условиях профессиональная помощь специалиста, в том числе социального работника, становится важным и необходимым звеном процесса социальной адаптации субъекта Иржанова А.А., Супрун Н.Г. Проблемы социальной адаптации // Гуманитарные научные исследования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://human.snauka.ru/2015/12/13398 (дата обращения: 23.04.2016).

Последовательная смена основных этапов социальной адаптации предполагает использование на каждом из них различных механизмов, каждый из которых отличается своеобразием и адаптивными возможностями, появляющимися у человека или группы и решающих с их помощью проблему адаптации к новым условиям своей жизнедеятельности.

Основные механизмы социальной адаптации можно классифицировать по разным основаниям. Классификация, позволяющая выделить и проанализировать наиболее эффективные механизмы, может быть выполнена, во-первых, по формам их принятия субъектом адаптации, и во-вторых, по используемым в процессе адаптации средствам.

В первом случае выделяются два основных механизма социальной адаптации: добровольный и вынужденный. Рассмотрим действие каждого из них.

Добровольная адаптация представляет собой ситуацию, при которой новые условия жизнедеятельности, предлагаемые субъекту средой, не противоречат его системе ценностных ориентаций, убеждений и идеалов и открывает перед субъектом новые перспективы и возможности и, поэтому, принимается без сопротивления, если даже для этого необходимо предпринять определённые усилия. Например, возможность сделать хорошую служебную карьеру или получать высокую заработную плату может рассматриваться человеком как основание и необходимость для смены места работы и адаптации в новом коллективе, получения образования, переквалификации и т.п. Трудности, неизбежно возникающие в ходе освоения новой среды и новых условий жизнедеятельности, принимаются субъектом как «трудности роста», через которые надо пройти, для получения желаемого.

В условиях добровольной адаптации изменения социальной среды, к которым необходимо адаптироваться субъекту, во-первых, не мешают ему жить и действовать привычным, удобным и доступным для него способом. Во-вторых, свойственные ранее субъекту ценностные установки, принципы и идеалы, изменяются в новых условиях жизнедеятельности без особого сопротивления и напряжения, так как он сам поверил или убедился в достоинствах и преимуществах нового, по сравнению со старым. В-третьих, требования, которые предъявляются субъекту социальной средой, в определённой степени корректируются таким образом, что становятся понятными и доступными ему.

Вынужденная адаптация, напротив, ситуация, при которой характеристики и свойства новой для субъекта среды жизнедеятельности, не соответствуют и противоречат его ценностно-нормативным установкам. Однако, при этом, субъект не может не принять эти характеристики. То есть, в отличие от добровольной адаптации, вынужденная адаптация жёстко заставляет человека принять новые условия жизнедеятельности. Не сделав этого, он не сможет не только найти новую для себя социальную нишу и новые возможности самореализации, но и утратит имеющиеся. Например, чтобы сохранить жизнь себе и своим близким, возможность работать, учиться и т.д., человек может согласиться принять самые жёсткие требования общества или власти, даже противоречащие его внутренним убеждениям.

В зависимости от используемых в процессе социальной адаптации средств, выделяется ещё одна группа механизмов этого процесса.

1. Психические механизмы, направленные на формирование и развитие психики субъекта, воздействие на неё различных факторов социальной среды и приспособление психического склада индивида под требования среды. К этой группе механизмов социальной адаптации можно отнести механизмы психической защиты, психической травмы, психического и психологического внушения и т.п.

2. Социально-психологические механизмы, предназначенные для приспособления индивида к среде через её освоение различными способами. Эта группа включает в себя, во-первых, когнитивные механизмы, т.е. приспособление к среде через её исследование, изучение и познание. К ним относятся механизмы воображения, мышления, познавательной деятельности. Во-вторых, это эмоциональные механизмы, позволяющие субъекту приспособиться к среде через те эмоциональные состояния, которые она вызывает. В этом случае, эмоциональные переживания индивида в новой для него среде жизнедеятельности становятся основой для принятия им соответствующих решений относительно наиболее адекватных среде формах поведения и деятельности. К названной группе механизмов социальной адаптации можно отнести такие как страх, беспокойство, тревога, покой и т.п. В-третьих, это поведенческие механизмы, представляющие собой выбор и реализацию субъектом в новой для него ситуации определённой модели поведения и деятельности.

3. Социальные механизмы представляют собой наиболее значительные элементы такой группы феноменов. К ним относится, прежде всего, механизм социальной деятельности, который можно рассматривать как универсальный механизм социальной адаптации. Именно в процессе социальной деятельности осуществляется собственно включение субъекта в новую систему социальных отношений, норм и ценностей. В рамках социальной деятельности субъект приобретает новые социальные статусы и роли, позволяющие ему войти в новую социальную среду.

Ещё одним механизмом из этой группы является механизм социального общения, позволяющий субъекту, во-первых, совершенствовать имеющиеся у него навыки общения и приобретать новые, во-вторых, расширять социальную среду собственной жизнедеятельности и усваивать новые социальные нормы и ценности.

Внешней формой проявления адаптационных процессов, позволяющей делать выводы о том, насколько успешно они протекают в каждом конкретном случае, является адаптационное поведение, т.е. процесс взаимодействия субъекта и социальной среды, в ходе которого согласовываются взаимные требования и ожидания и реализуются определённые механизмы социальной адаптации.

Сталкиваясь с необходимостью решать задачи социальной адаптации, субъект может выбрать различные формы адаптационного поведения. К основным формам последнего можно отнести следующие:

- конформизм или подчинение субъекта среде, когда он полностью выполняет новые требования, предъявляемые к нему;

- инновация или обновление субъектом среды, когда освоение среды осуществляется субъектом через определённые изменения её отдельных сторон, свойств и характеристик;

- внешняя благопристойность или ритуализм, при которой адаптация субъекта к среде происходит через внешнее следование требованиям, предъявляемым к нему; при этом, собственные, внутренние мотивы и цели субъекта могут и не совпадать с аналогичными характеристиками его нового социального окружения;

- «уход» субъекта от среды, его самоизоляция или ретритизм; такая форма поведения избирается субъектом, чаще всего, при недостаточности его собственных социальных и личностных ресурсов для преодоления стадии адаптационного шока или когда собственные цели и интересы субъекта принципиально не совпадают и не могут совпасть с аналогичными характеристиками среды;

- преобразование субъектом среды или мятеж, бунт, когда субъект стремится полностью преобразовать среду в соответствии со своими представлениями о ней Хизбуллина Р.Р., Гарайшина Э.И. Методологические основы изучения социальной адаптации в студенческой среде // Современные научные исследования и инновации [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://web.snauka.ru/issues/2016/03/65886 (дата обращения: 04.04.2016)..

Таким образом, в процессе социальной адаптации деятельность субъекта может быть адаптивной, когда он сам стремится приспособиться к среде (конформизм, ритуализм и ретритизм) и адаптирующей, при которой субъект стремится к самостоятельному изменению среды в соответствии со своими целями, задачами и потребностями. Наиболее эффективный результат социальной адаптации, может быть, достигнут в случае сочетания в поведении субъекта адаптивного и адаптирующего аспектов.

Процесс приспособления индивида к новой среде жизнедеятельности предполагает выделение тех её сторон, свойств и характеристик, к которым необходимо адаптироваться, прежде всего, т.е. объекта социальной адаптации. В зависимости от того, что выступает в таком качестве, можно выделить некоторые виды социальной адаптации.

1. Функциональная, представляющая собой приспособление субъекта к новой социальной среде через освоение и выполнение новых социальных функций. Например, адаптация ребёнка к школе возможна, в том числе, и через освоение им функциональных обязанностей учащегося.

2. Организационная, связанная с освоением и приспособлением субъекта к новым организационным структурам, к новой системе социальной или внутригрупповой стратификации. Примером подобной адаптации может служить освоение человеком иерархических отношений в новом для него коллективе. Например, на работе, воинской службе.

3. Ситуативная, представляющая собой внешнее приспособление субъекта к новым условиям существования и жизнедеятельности. Данный вид социальной адаптации можно наблюдать, когда субъект начинает приспосабливаться к среде через выполнение некоторых её требований, правил и норм Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173.

Организуя работу по социальной поддержке человека, группы или организации, столкнувшихся с необходимостью социальной адаптации к новым условиям существования и жизнедеятельности, необходимо учитывать, что этот процесс предполагает необходимость преодоления субъектом достаточно серьёзных барьеров. К основным барьерам социальной адаптации в современном обществе можно отнести:

- социально-психологические (убеждения, принципы, привычки, стереотипы поведения и деятельности, присущие субъекту);

- социальные (представляющие собой негативные характеристики социальной среды, в которой протекает процесс адаптации);

- социокультурные (ценностно-нормативные характеристики субъекта).

Эти и многие другие барьеры социальной адаптации для своего преодоления требуют подчас значительных усилий, которые оказываются даже не под силу одному человеку. Именно поэтому, деятельность социальных работников и других специалистов по работе с людьми с необходимостью включает в себя работу по организации и осуществлению процессов социальной адаптации различных групп населения и каждого отдельного человека, независимо от степени его социального благополучия Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы: Учебное пособие. - Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002. С. 92.

2. Социальная адаптация студентов-первокурсников в ТУСУРе

2.1 Основные проблемы социальной адаптации первокурсников

Под социальной адаптацией понимается процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. Он является самым важным и сложным в нашем обществе. Так и студенты, войдя в новую роль, чувствуют себя в ней совсем по-другому. Так же адаптационный период и его особенности существенно определяют и в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Выбор профессии влечет за собой возникновение перед подростками новых проблем, связанных с обучением в данном заведении, общением с однокурсниками, педагогами. Он вступает в новую социальную ситуацию развития сразу же при поступлении в учебное заведение. Эту ситуацию характеризуют не только новые коллективы, но и направленность на будущее: на выбор образа жизни, профессии, референтных групп. Необходимость этого выбора диктуется самой жизненной ситуацией, инициируется родителями и направляется учебным заведением. Соответственно в этот период основное значение приобретает ценностная ориентационная активность. Она связывается со стремлением к автономии, правом быть самим собой.

Изучая процесс адаптации студентов к обучению в высших учебных заведениях, можно выделить четыре аспекта: психофизиологический, социальный, педагогический, профессиональный.

1. Психофизиологический аспект адаптации связан с ломкой выработанного годами динамического стереотипа и формированием новых установок и навыков.

2. Социальный аспект затрагивает взаимодействие их со средой и привыканием к новому коллективу.

3. Педагогический аспект связан с особенностями приспособления студентов к новой системе обучения.

4. Профессиональный аспект затрагивает процесс включения студентов в социально-профессиональную группу, освоение ими условий будущей конкретной трудовой деятельности Лагерев В.В. Адаптация студентов к условиям обучения в техническом ВУЗе и особенности организации учебно-воспитательного процесса с первокурсниками. М.: Гелеос, 2000 - С. 217.

Адаптация - это приспособление организма и личности к характеру воздействий или к изменившимся условиям жизни в целом. Это комплексный динамический процесс, обусловленный взаимодействием различных видов адаптаций: биологической (изменение в обмене веществ и функциях органов); физиологической (изменение во взаимодействии физиологических систем организма); психологической (изменение психологических процессов, состояний, образований и свойств); социальной (вхождение в новый коллектив).

Адаптация первокурсников - это сложный процесс приспособления к новым условиям учебной деятельности и общения. Период адаптации дает возможность осуществить проверку социально-психологической подготовки учащихся к обучению, спрогнозировать возможность их дальнейшего продвижения и развития. Различная обстановка по-разному влияет на поведение и психологическое состояние первокурсников. Одно поведение, одни чувства в обществе друзей, другое - в незнакомом коллективе, третье - на виду у преподавателей. Некоторые преподаватели о первокурсниках, только поступивших в ВУЗ, к сожалению, судят по первому впечатлению, забывая, что у каждого из них свой период адаптации. Необычная, новая обстановка, новые товарищи, незнакомые преподаватели, множество трудностей - все это может отрицательно воздействовать на психику первокурсника и сделать его на какой-то период пассивным, осторожным, или, наоборот, неуравновешенным, раздражительным Дрегля И.В. Проблемы адаптации молодежи к обучению в вузе// «Молодежь и общество». - 2011. - №2. - С.120.

Адаптация к новым условиям проходит для одних спокойно, для других болезненно. И с этим нужно считаться преподавателю - воспитателю при изучении личностных качеств первокурсника. Становление личности первокурсника выражается не только в приспособлении организма к новым условиям, но и в выработке новых способов поведения, позволяющих справляться с трудностями и овладевать учебной и общественной деятельностью. Значительная часть первокурсников испытывает трудности в учебной деятельности. В связи с тем, что процесс становления личности в учебной деятельности важен для первокурсника, выделим те трудности, которые вызваны условиями учебного заведения:

- изменения привычного ритма жизни;

- недостаток времени на самоподготовку, неумение правильно его распределить;

- разлука с родителями, родственниками;

- повышенная требовательность преподавателей;

- перегрузки учебной деятельности;

- сложность учебного материала;

- особенности нового коллектива;

- слабая специальная и общеобразовательная подготовка;

- особенности взаимоотношений в классе по специальности;

- отсутствие навыков общения и ведения дискуссии;

- отсутствие навыков учебной деятельности;

- специфичность учебного заведения.

Наибольшие трудности связаны с изменением привычного ритма жизни, недостатком времени на самоподготовку и его правильным использованием, а также разлукой с родителями.

Содержание адаптации с психологической точки зрения можно разделить на 4 этапа:

1 этап - подготовительный, связанный с профессиональным самоопределением подростка и формирование начальной психологической базы для преодоления трудностей первого периода адаптации к обучению.

2 этап - ориентировочный, связанный с ориентацией и приспособлением подростка к общей специфике среднего специального учебного заведения, с усвоением действующих норм, правил и подчинением его требованиям.

3 этап - происходит приспособление учащихся к особенностям и требованиям, связанным с выбором специальности, а также к учебной группе.

4 этап - первокурсник за счет расширения понятия о профиле своей специальности формирует первичную самооценку правильности профессионального выбора и поведения в группе Гапонова С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения // Психол. Журнал. М.: АСОПиР - 2003., №3. - С. 131-133..

Существенную роль в преодолении трудностей адаптации первокурсников на современном этапе должны сыграть преподаватель и психолого-педагогическая поддержка всего коллектива. Понимание ведущей роли обучения в развитии первокурсника имеет огромное значение. Содержание обучения должно способствовать более эффективному развитию личности, а это возможно лишь тогда, когда методы обучения и воспитания будут разрабатываться с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития, и при этом, не только опираться на уже имеющиеся знания, навыки и умения первокурсников, но и задавать перспективу их дальнейшего развития.

Подводя итог, можно сказать, что эффективность обучения и психического развития, зависит от того, насколько в методах преподавания акцентируется внимание на формирование у первокурсников умения учиться, способности к самостоятельному добыванию знаний, потребность в активном отношении к процессу обучения.

2.2 Институт Кураторов как инструмент адаптации студентов-первокурсников в ТУСУРе

В обществе существуют институты и целевые программы, которые помогают молодежи быстрее адаптироваться к переменам.

Например, в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники существенная роль в адаптации студентов отводится кураторам академических групп. Содержание работы куратора значительно отличается от работы классного руководителя. Оно определяется, в том числе, и возрастными особенностями студентов-первокурсников. Это совершенно иной возраст, со своими специфическими психологическими особенностями и возрастными интересами. В этот возрастной период завершается формирование идентичности. Здесь на первый план выступает потребность в профессиональном самоопределении, принятии участия в жизни университета.

Согласно Положению Института Кураторов ТУСУРа, “студент - куратор” определяется как: “координатор между студентами, руководством факультета и университета, профсоюзной организации, способствует формированию корпоративной культуры студенчества - чувства принадлежности к факультету с его историей, традициями, нормами и ценностями” Положение Института Кураторов ТУСУР : Рассмотрено и утверждено на общем собрании профкома студентов ТУСУР 21 февраля 2012 года (дата обращения: 01.05.2016).

Сегодня работа кураторов в нашем университете направлена на решение приоритетной задачи вузовского воспитания - создание оптимальных условий для саморазвития личности студента. Помимо этой задачи важным является следующее:

1. Помощь в социальной адаптации студентов-первокурсников;

2. Приобщение их к корпоративной культуре университета;

3. Содействие самореализации личности студента.

Весной 2015 г. студентами гуманитарного факультета было проведено исследование на тему: «Насколько студенту необходим куратор». В данном опросе участвовали студенты 1-го курса ТУСУРа в количестве 190 человек, среди которых 60% - представители мужского пола, 40%- женского. Результаты опроса оказались следующими:

75% студентов считают, что куратор помог им адаптироваться в первом семестре обучения;

89% отметили, что все нюансы и требования к учебе узнавали с помощью куратора;

65% студентов, ответили, что у них не возникало проблем с учебой, 24% получили помощь, попросив её, и только 9% опрошенных куратор отказал в помощи;

77% респондентов узнали от куратора об общественной и культурно-массовой жизни университета;

73% опрошенных считают, что куратор способствовал сплочению коллектива и укреплению командного духа в группе;

Оценивая необходимость куратора по шкале от 3-х до 0 баллов (где «3»- крайняя необходимость, а «0»- нет смысла в деятельности куратора) оценку «3» поставили 46% респондентов, «2» - 37%, «1» -11%, «0» - 6%. Таким образом, можно сделать вывод о том, что большинство студентов-первокурсников считают данную работу востребованной в 1- ом семестре обучения.

Подводя итоги опроса, можно сделать вывод о том, что деятельность куратора действительно, помогает в социальной адаптации студентов и приобщает их к корпоративной культуре университета, а также способствует созданию оптимальных условий для саморазвития личности.

Весной 2016 года институтом кураторов было проведен подобный опрос студентов-первокурсников. В данном опросе участвовали студенты 1-го курса ТУСУРа в количестве 282 человек, среди которых 67% - представители мужского пола, 33%- женского. Результаты опроса оказались следующими:

87% студентов считают, что куратор помог им адаптироваться в первом семестре обучения;

97% отметили, что все нюансы и требования к учебе узнавали с помощью куратора;

70% студентов, ответили, что у них не возникало проблем с учебой, 47% получили помощь, попросив её, и только 1% опрошенных куратор отказал в помощи;

67% респондентов узнали от куратора об общественной и культурно-массовой жизни университета;

85% опрошенных студентов, считают, что куратор способствовал сплочению коллектива и укреплению командного духа в группе;

Подводя итоги данного опроса, можно сделать вывод о том, что деятельность куратора важна в вузе и способствует социальной адаптации студентов - первокурсников.

Сравнивая опросы 2015 года и 2016 года, следует сделать вывод, что необходимость куратора возросла. Большинство студентов считает, что куратор необходим и помогает студентам первого курса стать активистами своего университета. Очевидно, что основные задачи, поставленные перед куратором, в ТУСУРе исполняются. Куратор для первокурсника является человеком, который легко ориентируется в ситуациях и гибко реагирует на все нюансы общения. Он умеет планировать работу и достигать не только ближайшие, но и перспективные цели.

Во всех вузах обычно планируются мероприятия, направленные на адаптацию первокурсников к условиям вуза. К числу наиболее важных мероприятий относятся: работа по формированию и комплектованию академических групп, мероприятие «Посвящение в студенты», кураторские часы, мероприятия при участии студенческого актива старшекурсников.

К каждой академической группе прикреплен куратор - преподаватель и куратор - студент. Исходя от количества обучающихся первокурсников в группе, кураторов студентов может быть двое. Каждый куратор перед началом учебного года составляет индивидуальный план кураторских часов на первый семестр обучения.

На группу приоритетно ставятся кураторы той же специальности, с целью максимальной мотивации на учебу и более полного разъяснения особенностей их специальности. Поддержание хорошей успеваемости в группе и мотивация на учебу - это одна из основных задач куратора-студента. Однако помимо этого, задачи включают: сплочение академической группы и адаптация к новой среде, формирование актива группы, содействие самореализации личности студента, знакомство с университетом, с Профсоюзом студентов ТУСУР, содействие участию в жизни университета.

Работа куратора строится следующим образом: с 27 августа кураторы встречают студентов первого курса и проводят ознакомление с городом, 1 сентября проходит «Час куратора». В течение первого семестра студенты-кураторы проводят организационно-воспитательные работы, направленные на решение вопросов адаптации и вовлечения студентов в активную научную, общественную и спортивную жизнь факультета и университета. Для достижения этой цели, студенты-кураторы применяют разные методы: тренинги (знакомство, командообразование, сплочение, и т.д.), экскурсии по корпусам ТУСУР, тематические лекции, разъяснительные беседы на тему прав и обязанностей студентов, правил поведения в университете и за его пределами, в общежитии, знакомство с историей и традициями ТУСУР; кураторы способствуют выбору старосты и профорга группы. Впоследствии в тематике кураторских часов появляются разные направления, например лекции об истории университета, по профилактике девиантного поведения и формирование мотивации на здоровый образ жизни, этике и этикету, основы научной деятельности студентов вуза и другие.

Кураторы работают как с группой в целом, так и с каждым студентом группы первого курса индивидуально, способствуя улучшению организации учебного процесса студентов, а также оказания помощи студентам в самостоятельной работе.

При возникновении проблем в учебной деятельности кураторы находят студентов, которые могут провести консультацию и разрешить возникшую проблему, если сами некомпетентны в данном вопросе.

Для того чтобы, у системы Института Кураторов ППОС ТУСУР был единый вектор развития и участники данного направления имели представление о своей деятельности, была разработана ежегодно проводимая Школа кураторов.

Школы Кураторов включает 2 этапа:

1 этап - городские семинары, где участники знакомятся, познают основы кураторской деятельности и учатся работать в команде;

2 этап - выезд на базу отдыха (3 дня) - этот этап является заключительным и общеобразовательным. На данном этапе работы представлены различные формы работы: тренинги, мастер-классы, творческие мастерские. По истечению трех дней студент-куратор получает навыки работы с группой, изучив основные принципы деятельности Института Кураторов, Профсоюзной организации студентов ТУСУР и опыт кураторов «со стажем».

Для построения слаженной работы внутри Института Кураторов на каждую программу Школы Кураторов ставятся цели и задачи, которые реализуются на протяжении всего обучения. После обучения в Школе Кураторов участникам выдаются сертификаты о прохождении школы с подписью председателя ППОС ТУСУР и руководителя Института Кураторов.

Весь этот комплекс мер, направленный на адаптацию первокурсников в вузовской среде поможет сделать переход во взрослую самостоятельную жизнь более быстрой и несложной. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что деятельность кураторов влияет положительно на социальную адаптацию студентов-первокурсников.