Социология медиакультуры в аспекте интерактивности образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Социология медиакультуры в аспекте интерактивности образования

Глобальность происходящих преобразований, становление межгосударственного образовательного пространства, широкий культурный взаимообмен, интенсивное внедрение в образовательный процесс интерактивных технологий требуют активизации творческих поисков педагогической общественности в области гармонизации отношений общества и техносферы. Современная информационная среда, отличающаяся турбулентностью и постоянным обновлением ресурсов, технологий и средств, предъявляет новые требования к субъектам образовательного процесса. Динамично развивающаяся коммуникативная сфера, появление новых форм контактов, расширение возможностей не только непосредственной, но и опосредованной (дистантной, виртуальной и прочей) совместной деятельности требует своевременного реагирования на вызовы времени и социума. Эффективность решения возникающих задач во многом зависит от умения каждого участника образовательного процесса включиться в совместную деятельность на уровне партнерства, сотрудничества, сотворчества, от сформированной культуры социального поведения.

Особую актуальность в данном аспекте приобретает изучение потенциальных возможностей субъектов образовательного процесса в формировании медиакультуры личности и общества в целом в процессе медиаобразования. Медиаобразование рассматривается нами не только как один из способов формирования национальной информационной политики, социальной интеграции, развития медиакультуры личности и становления гражданского общества, но и как современное направление в педагогике. Методологической основой медиаобразования выступают положения философской концепции М.М. Бахтина и В.С. Библера о «диалоге культур» [1, 2]. Медиаобразование в контексте «диалога культур» способствует совершенствованию педагогической теории и методики, путем выхода на уровень сопоставления, сравнительного анализа различных дидактических подходов в разных странах планет, избегая национальной замкнутости. Наряду с достоинствами медиа, позволяющих интенсифицировать образовательную деятельность, выделяется и опасность утраты переживания живого человеческого чувства, дефицит переживания которого отмечался уже в конце XX века [3]. Преодоление выделенной проблемы возможно при условии консолидации усилий образовательного сообщества в сфере развития медиакультуры.

Медиакультура является совокупностью информационно-коммуникативных средств, выработанных человечеством в ходе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности [4, а 31]. Социология медиакультуры представляет сегодня одну из самых значимых сфер медиаобразовательной деятельности, выступая не только как ее средство, но и как результат. Социологические исследования позволяют получить объективные данные не только об изучаемом социальном явлении, но и установить картину медиапредпочтений в конкретной возрастной аудитории, произвести контент-анализ медиатекстов, выявить уровни медиавосприятия и способности к анализу медиатекстов, уровни развития аудитории в области медиакультуры, определяющих эффективность медиаобразовательной деятельности, направленной на формирование медиакультуры личности и общества в целом. Современная медиакультура характеризуется интенсификацией информационного потока переходящего в исходную степень агрессивного воздействия информационно-коммуникативной среды. Социология медиакультуры представляет собой динамическое структурно-уровневое образование, включающее взаимосвязанные компоненты открытого медиаобразовательного пространства.

Современная медиаобразовательная практика основана не только на инициативности группы талантливых, активных педагогов, но и имеет глубоко проработанную теоретическую базу, методологию. Активные поиски путей решения проблемы взаимодействия общества и медиа, определение стратегических направлений развития медиаобразования способствуют расширению комплекса организационно-педагогических условий формирования медиакультуры. Обогащение медиаобразовательной деятельности педагогов достигается в результате грамотно организованного взаимодействия. Взаимодействия организуют личностное пространство человека, а в процессе межличностных коммуникаций проявляются характерные черты личности. Теоретические аспекты взаимодействия в образовательной сфере, технологические подходы к организации взаимодействий в педагогическом процессе являются предметом современных педагогических исследований, определяющих актуальность интерактивного образования.

В настоящее время в образовательной среде широко используются родственные термины: «интерактивность», «интерактивные методы обучения», «интерактивная обучающая система», «интерактивные формы обучения», «интерактивные технологии обучения», «интерактивное педагогическое взаимодействие», «интерактивные средства обучения», «интерактивное обучение» и другие [5]. В образовательной практике понятие интерактивности получило распространение при описании не только межсубъектного взаимодействия, но и различных способов и средств взаимодействия человека с информационной средой или ее отдельными элементами, широко представленными в современном образовании (интерактивное телевидение, интерактивная игра, интерактивная доска, интерактивные обучающие компьютерные программы и прочее).

На основании признака активности участников образовательного процесса часть исследователей включает интерактивные методы в группу активных методов обучения, иногда они используются как синонимы. Ряд авторов рассматривает интерактивные методы как самостоятельную группу. Среди интерактивных методов обучения наиболее часто упоминаются различные виды игр, тренинги, учебные дискуссии, программированное обучение, консультирование, наставничество. К интерактивным относятся те обучающие и развивающие личность игровые технологии, которые построены на целенаправленной специально организованной групповой и межгрупповой деятельности, «обратной связи» между всеми ее участниками для достижения взаимопонимания и коррекции учебного и развивающего процесса, индивидуального стиля общения на основе рефлексивного анализа».

Представляя интерактивность как характеристику взаимодействия (через формулировку непосредственного и опосредованного взаимодействия субъектов обучения), мы отмечаем, что обучение не сводится лишь к информационному взаимодействию, а несет в себе также обмен деятельностью, ценностями, смыслами и нацелено не только на передачу информации, но и на формирование и развитие личности. В данном аспекте особую значимость приобретает изучение процессов медиавосприятия, восприятия «медиареальности», установок на восприятие, коммуникативных, базовых социальных (на основе направленности интересов личности относительно конкретной сферы социальной активности), высших (на основе системы ценностных ориентаций личности). Представляет особую значимость процесс медиавосприятия, его основные закономерности и особенности (генетические, возрастные, социальные, национальные, профессиональные и другие).

Рассматривая существование и функционирование субъекта медиаобразования в рамках определенной системы влияний, условий, возможностей формирования и развития личности, то есть в образовательной среде в понимании интерактивности необходимо учитывать не только межсубъектное взаимодействие (социальный компонент образовательной среды), но и взаимодействие субъекта обучения с другими ее компонентами (ценностно-целевым, информационно-знаниевым, экспериментально-практическим, технологическим, результативным). Это позволяет определить интерактивность в обучении как характеристику непосредственного или опосредованного средствами обучения взаимодействия субъекта процесса обучения с образовательной средой.

Следует отметить, что понятие «интерактивное обучение» является более широким, чем интерактивные методы и формы и рассматривается как «обучение, погруженное в общение», что предполагает вовлечение учащегося в процесс обучение в качестве активного участника; его определяют как диалоговое, где знание добывается в совместной деятельности учащихся между собой и с учителем. При интерактивном обучении сохраняется конечная цель и основное содержание традиционного образовательного процесса. Большинством авторов интерактивное обучение понимается как групповая форма организации образовательного процесса, позволяющая более эффективно решать дидактические задачи, используя потенциал взаимодействия участников.

Интерактивное обучение основывается на активном участии обучающегося в процессе обучения, высокой мотивации, полном личностно-эмоциональном включении всех субъектов образовательного процесса в продуктивную совместную деятельность и общение, опорой обучения на опыт обучающегося, актуализацию полученных знаний, взаимодействие учащихся с преподавателем, друг с другом и с учебным окружением.

Представленные положения о социологии медиакультуры в аспекте интерактивности образования определяют процесс формирования компетенций в данной сфере. Мы отмечаем перспективность данного направления в области педагогических исследований.

медиакультура медиаобразование общество образовательный

Размещено на Allbest.ru