Особенности взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения в образах желаемого и избегаемого будущего у представителей разных социальных групп

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения в образах желаемого и избегаемого будущего у представителей разных социальных групп

Социальный кризис всегда вызывает обострение не только внешних, но и внутренних проблем у человека. Динамическая система взаимосвязи внешних и внутренних противоречий находит наиболее полное отражение в социально-психологическом аспекте самоопределения. От смыслового содержания жизненного самоопределения зависит не только позитивное разрешение внутренних противоречий, но и направленность развития личности.

С целью получения данных о взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения нами было проведено эмпирическое исследование. Выборка испытуемых состояла из 120 чел. - представителей разных социальных групп, находящихся на различных этапах профессионального и жизненного самоопределения. Испытуемые были разбиты на четыре группы, по 30 чел. в каждой: учащиеся 9-го класса, учащиеся 11-го класса, безработные (длительно не работающие (более полугода) и находящиеся на учете в службах занятости Центрального и Фрунзенского районов г. Санкт - Петербурга) и работающие (отобранные по принципу самооценивания, то есть субъективно удовлетворенные работой и не имеющие желания ее менять.). Каждому респонденту предлагалось дать произвольную характеристику желаемого и избегаемого будущего. Объем и количество суждений не ограничивались. В дальнейшем результаты этого исследования были обработаны с помощью кластерного анализа.

Мы предполагали, что в образах будущего (как позитивном, так и негативном) будут представлены в тесной взаимосвязи особенности жизненного и профессионального самоопределения. Полученные данные стали основанием для последующего анализа взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения.

По результатам кластерного анализа были выделены семантические классы на разных уровнях сходства. Такого рода содержательный анализ полученных кластеров на среднем уровне сходства был описан ранее [1].

Представления девятиклассников о желаемом будущем разбились на четыре кластера: «Стремление к независимости и финансовой самостоятельности»; «Прагматическое жизненное и профессиональное самоопределение»; «Устойчивое положение в жизни»; «Мания обладания».

Содержание этих кластеров указывает на то, что девятиклассники, характеризуя свое представление об идеальном будущем, выражают мечты о независимости и финансовой самостоятельности. Независимость они связывают с желанием поскорее вырасти, получить образование в престижном вузе, иметь хорошую работу, приносящую много денег и позволяющую чувствовать себя самостоятельным в определении своего досуга (например, в выборе путешествий, приобретении домашних животных, а также в возможности свободно определять времяпрепровождение, в том числе посещать клубы, ходить на «гулянки»). Подростки мечтают иметь семью, детей, стать хорошими родителями, завести друзей, достичь успехов в спорте, вместе с тем, они не отказываются помочь родителям. Но при наличии «стандартного» набора представлений о счастье они имеют и нестандартные, фантастические образы и цели, реализация которых не всегда возможна. Скорее, это отражает завышенный уровень притязаний. К таким целям относятся желания иметь собственный самолет, виллу на побережье, огромную квартиру в центре города. Мечты, характеризующие представления о профессиональной сфере, трудно реализуемы и выражаются в потребности иметь престижную работу, дающую возможность быстрого карьерного роста (без учета временных и моральных затрат, уровня профессиональной подготовленности).

Но одновременно с желаемыми изменениями в своей жизни девятиклассники описали и нежелательные перемены. При психосемантическом анализе их образа избегаемого будущего также сформировалось четыре кластерных группы: «Неприятие фрустрирующих ситуаций»; «Избегаемые эмоционально значимые виды деятельности или ситуации, требующие волевых усилий»; «Отвергаемые виды профессиональной деятельности: «Человек - Человек», «Человек - Природа»»; «Бесполезная и бессмысленная деятельность».

Характеризуя их содержание, нужно отметить, что подростки стремятся избегать ситуаций, способствующих возникновению раздражительности и агрессивности. Они не любят конфликтовать, ссориться, убивать, отвечать на глупые вопросы и командовать людьми, а также стремятся избегать ситуаций, в которых они чего-то не понимают или им что-то не нравится, например, «писать контрольные», «мыть посуду», «слушать не нравящуюся музыку». Интересно, что подростки избегают эмоциональной включенности в ситуации, где присутствуют некорректные действия других людей по отношению к ним: «когда на меня орут», «когда рядом курят», «слушать бредни». Они не желают жизненного самоопределения, обостряющего чувство тревоги и выражающегося в страхе остаться наедине с самим собой. Ими отвергаются те виды учебной деятельности и поведения, которые способствуют самоорганизации и помощи другим. Например, они избегают профессиональной деятельности, относящейся к сферам «Человек - Человек», «Человек - Природа», требующим специфических форм общения, которые ориентированы на помощь, поддержку, сострадание. Девятиклассники не желают участвовать и в бесполезной и бессмысленной, с их точки зрения, деятельности. Они не желают быть бесполезными, отвечать на глупые вопросы и бездельничать. К бессмысленному поведению они относят однообразную работу: уборку квартиры, физический труд, усилия по овладению знаниями и все виды деятельности, требующие волевых усилий, не нравится им подчинение и одиночество. В образе желаемого будущего у девятиклассников жизненное и профессиональное самоопределение взаимосвязаны, что видно из содержания всех кластеров. Правда, нужно отметить шаблонность их представлений: они наполнены рекламными или формальными образами и смыслами, распространяемыми средствами массовой информации, и направлены на удовлетворение витальных потребностей, в то время как потребности социального характера представлены ограниченно, потребности экзистенциального содержания практически отсутствуют. Таким образом, представление об отвергаемом будущем у девятиклассников дополняется и согласуется с рассмотренным выше образом желаемого будущего. Они негативно относятся ко всему, что может помешать удовлетворению витальных потребностей, нарушить их самодостаточность.

Следующая группа испытуемых - одиннадцатиклассники. Содержание образов желаемого и избегаемого будущего у них значительно богаче и разнообразнее по сравнению с девятиклассниками. Это позволило, помимо вычленения большего количества кластерных групп, выделить и подгруппы, существенно уточняющие содержание кластеров.

Образ желаемого будущего у этой социальной группы представлен пятью кластерами: «Мания обладания»; «Устойчивое положение в жизни»; «Прагматическое жизненное и профессиональное самоопределение»; «Социальная стабильность как следствие жизненного и профессионального выбора», включающим подкластеры «Жизненно значимые ситуации» и «Профессиональный рост»; «Реальные жизненные цели, способствующие достижению стабильности в жизни», с подкластерами «Уверенность в завтрашнем дне» и «Стабильное материальное положение, карьерный рост».

Уже из названий кластеров видно, что многие образы желаемого будущего одиннадцатиклассников имеют большое сходство с представлениями девятиклассников. Здесь присутствуют те же фантазии «обладания», но только еще более гиперболизированные: стремление обладать подводной лодкой, коттеджем и, совсем глобально, «своей страной» - в мечтах о семье появляется «парочка детей» и «три жены». Выпускники также желают поскорее войти во «взрослую жизнь», обрести свой дом, работу, семью, получить специальность. Правда, круг желаемых жизненных потребностей расширяется, появляется желание получить устойчивое, стабильное положение в жизни: высшее образование, деньги для обеспечения семьи, любимого супруга (супругу). Содержание представлений о желаемом будущем у одиннадцатиклассников характеризует более зрелое отношение к жизни, так, в нем отсутствует желание посещать «клубы», «гулянки». Если девятиклассники лишь пунктиром намечают свои жизненные цели, то в 11-м классе их содержание становится более четким и осознанным. Общими желаниями в обоих случаях являются: друзья, высшее образование, хорошая семья. Но при этом многие кластерные элементы уточняются и расширяются (образование - второе высшее, создание семьи, если будут деньги, друзья - верные), их количество увеличивается. Добавляются: зарплата, квартира, окончание школы, здоровые дети, гармоничные отношения с близкими. С одной стороны, это характеризует большую зрелость образа будущего одиннадцатиклассников, с другой - они еще более прагматичны.

Есть желания у одиннадцатиклассников, не имеющие аналога у девятиклассников. Они связаны с представлением о будущем, в котором нет войны, смерти, сломанных жизней, мир становится лучше, что позволяет путешествовать, возможно, совместно с любящим мужем (женой). С другой стороны, образ будущего у них связан с работой, которая гарантирует финансовую прибыль, хорошее настроение, славу, обеспеченность детей и родителей, а также дает возможность приносить пользу государству. Работа, приносящая все жизненные блага, позволяет получить «обычную жизнь». В представлениях выпускников с еще большей очевидностью просматривается взаимосвязь жизненной и профессиональной сфер, более того, отчетливо проявляются как социальные, так и экзистенциальные потребности учащихся.

И наконец, у старшеклассников появляются новые характеристики в образе ожидаемого будущего. Кроме широко распространенных шаблонных представлений о жизненной стабильности и престиже, которые возможны, с точки зрения одиннадцатиклассников, при наличии хорошей зарплаты, дающей обеспеченность, а также при наличии красивого мужа (жен), детей, машин, отдыха по выходным; у них появляются более реальные представления о материальном благополучии и профессиональной успешности. Благодаря профессиональному росту они надеются обрести счастье и долгую жизнь «в семейном благополучии и общем жизненном успехе», но для начала им необходимо «окончить школу с двумя тройками».

Образ избегаемого будущего одиннадцатиклассников, как и образ желаемого будущего, сложно структурирован, он представлен тремя кластерами: «Неприятие фрустрирующих ситуаций»; «Тяжелая жизнь и работа»; «Бесполезная и бессмысленная деятельность», которые включают три подкластера: «Избегаемые эмоционально значимые виды деятельности или ситуации, требующие волевых усилий», «Бесполезные виды деятельности», «Негативные взаимоотношения».

Представления выпускников об избегаемом будущем, как и у девятиклассников, объединяют представления о негативных взаимоотношениях, выполнении учебных заданий, домашней работе. Но в содержании негативного образа добавляются такие экзистенциальные элементы, как «не нравится жить в этом мире» и «заниматься чем-нибудь неинтересным, нудным, но нужным». Последнее явно указывает на связь с волевыми процессами и долженствованием. Волевые усилия признаются ими как необходимые, вызывая явное эмоциональное отторжение. По мнению выпускников, жизнь тяжела и неинтересна. В ней много бессмысленного и бесполезного. Более того, все осложняется негативными межличностными отношениями. Выпускники не любят, когда их обманывают, и не понимают, когда они сталкиваются с неинтересным общением, наглостью, грубостью, криками, когда «выпендриваются». Такое времяпрепровождение они приравнивают к «сидению без дела». Как и девятиклассники, они демонстрируют неприятие ситуаций и поступков, связанных с необходимостью эмоционально-волевой вовлеченности. Правда, для выпускников эти ситуации менее значимы, так как они стремятся к их разрешению, но настораживает негативное отношение юношества к умственному труду и альтруистическому поведению. Ими отвергается работа врача, доверительное общение в семье. В их представлениях наблюдается отсутствие ощутимой пользы от любой деятельности. Более того, в избегаемом образе будущего у одиннадцатиклассников появляются представления, не имеющие аналогий у подростков. В них отражается желание никому не подчиняться, кроме семьи, не выполнять грязную работу, не вступать в общение с соседкой или раздражаться из-за общения с «тупыми» людьми, а также избегать смерти. Столь контрастные понятия объединяются у них в негативном отношении к жизни и работе.

Итак, представления одиннадцатиклассников о желаемом и избегаемом будущем разнообразнее и богаче, чем соответствующие образы девятиклассников, что отражает позитивные изменения в их внутреннем мире. Жизненное и профессиональное самоопределение становятся более содержательными и осознанными. Обретая конкретное содержание, они при этом постоянно оказываются взаимосвязаны (например, дважды подкластеры жизненного и профессионального самоопределения объединяются в единый кластер). Сходство представлений девятиклассников и одиннадцатиклассников проявляется в высокой значимости прагматических ценностей, желании жизненного успеха (с возрастом он становится еще более выраженным), а также в «мании обладания». Противоречивость представлений об идеальном будущем выпускников характеризует как ориентация на потребление и получение витальных удовольствий, так и с другой стороны, появление зрелых размышлений о социальной стабильности и стремления к реализации экзистенциальных потребностей. Что касается представлений одиннадцатиклассников об избегаемом будущем, то его содержание уточняется, происходит расширение смыслового содержания кластеров за счет придания большей значимости социальным потребностям и в связи с началом формирования экзистенциальных целей. Возможно, поэтому у выпускников появляется кластер, отражающий в своем содержании экзистенциальный страх перед будущей работой и жизнью в целом. Подробный анализ самоопределения этих групп приводится в более ранней публикации автора [2].

Содержание образов желаемого и избегаемого будущего у безработных бедно. Обратимся к анализу образа желаемого будущего. Он представлен тремя кластерами: «Прагматическое профессиональное и жизненное самоопределение», «Привлекательный образ жизни», «Образ устойчивого положения в жизни».

Хотелось бы отметить, что содержание представлений в данной группе респондентов во многом совпадает с образом желаемого будущего школьников. Кроме желания получить высшее образование и заработать большое количество денег, что свойственно и подросткам, в представлениях безработных о желаемом будущем появляется стремление иметь постоянную высокооплачиваемую работу. Работа, приносящая много денег, является для них гарантом семейного счастья. При этом они ориентированы на жизнь без проблем, интересную и заполненную путешествиями, надежными друзьями, любимой работой, не занимающей много времени, но дающей высокий материальный достаток. Этот привлекательный образ жизни становится главной жизненной целью безработных, которая, как «синяя птица» Метерлинка, все время улетает за горизонт. Мечты длительно безработных связаны с профессиональной самореализацией: стабильной, морально и материально удовлетворяющей работой. От работы зависит благополучие семьи, она дает возможность приобретения «квартиры, машины» и проведения досуга, путешествий. В жизни все должно быть «о'кей», что свидетельствует о неготовности к реальным жизненным трудностям и является одной из причин постоянных жизненных неудач.

Обратимся к образу избегаемого будущего безработных: «Виды деятельности, представляющие угрозу для личности»; «Отвергаемые виды профессиональной деятельности «Человек - Человек»»; «Отвергаемые непрестижные виды деятельности».

Как видим, безработные отвергают разные виды деятельности. В содержании образа наблюдается оригинальность, свойственная только безработным. Они испытывают страх от наличия ситуаций или деятельности, угрожающих личностной целостности: «где разрушают что-то внутри меня» - это «сложно складывающееся взаимопонимание», поэтому, по их мнению, следует избегать профессиональной деятельности, создающей подобные ситуации. Сюда относятся: торговля, стройка, выступление на сцене; работа, требующая общения с клиентами: официант, проводник, дворник, дежурный; работа на заводе и в сбербанке. Перечисленные профессии ассоциируются с риском, скандальными ситуациями, непредсказуемостью последствий, тупыми начальниками и нищетой. Неприемлемы также следующие виды профессиональной деятельности: секретарь, преподаватель, менеджер - их безработные считают механическими. Представители этих профессий, по их мнению, «обижают людей». Неприятие этих профессий безработными указывает, с одной стороны, на негативное отношение к формальному взаимодействию с ними, а с другой - на собственное неумение поддерживать неформальные отношения с окружающими, идти им навстречу, понимать и прощать их. Возможно, поэтому они отвергают все виды «неблагодарного домашнего труда», работу руками, не желают участвовать в решении проблем других людей. Свойственное депривированной эмоционально-волевой сфере нарушение контроля за поведением в случае с безработными проявляется в нарушении внимания, поэтому ими отвергаются точные науки, расчеты или работа с бумагами. Они избегают однообразного времяпрепровождения, вызывающего скуку, провоцирующего сложности во взаимоотношениях и приводящего к нарушению внутреннего мира. «Страх скуки» содержит в себе стремление к избеганию эмоционально-волевых усилий, что характеризует негативные тенденции в развитии внутреннего мира безработных, их желание плыть по течению жизни, обвиняя всех, кроме себя, в своих неудачах.

Итак, анализ представлений безработных о желаемом и избегаемом будущем показал, что у них, как и у школьников, особенно девятиклассников, наиболее актуальными являются витальные потребности. Прагматизм в профессиональном и жизненном самоопределении сочетается с инфантильными установками, желанием легкой и привлекательной жизни, распространяющимся и на профессиональную сферу. Образ избегаемого будущего безработных наглядно подтверждает эти выводы. Многие представления об избегаемом будущем практически повторяют представления девятиклассников и свидетельствуют о слабости эмоционально-волевой сферы, исключающей активное участие в самоопределении. Их жизнь сопровождается страхом скуки и угрозой разрушения личности. Все это указывает на деструктивное психическое состояние безработных, деформацию их личности, характеризующуюся инфантильностью и экстрапунитивной направленностью агрессивных реакций на фрустрирующие ситуации.

Следующая социальная группа - это успешно работающие. Они при описании желаемого и избегаемого будущего дали наиболее разнообразные и полные характеристики. Желаемое будущее успешно работающих содержит кластеры: «Жизненное самоопределение в семье», «Экзистенциальное самоопределение», «Гармония с собой и окружающим миром», «Жизненное самоопределение в процессе социализации».

Желаемое будущее в этой группе в первую очередь связано с семьей. Семья видится любимой, в ней царит взаимопонимание, растут дети. Между семейными обязанностями и профессиональной деятельностью нет конфликта и противоречий. Не менее значимым для этой группы оказалось стремление к духовному росту, сопряженному со служением Богу, родной стране и близким самосовершенствованием и личностными изменениями. Конечной целью успешно работающих является стремление к гармоничным взаимоотношениям с собой и с окружающим миром. Достижение гармонии возможно при условиях: служения Отечеству, повышения духовного уровня, противостояния злу. Кроме того, указывается необходимость в любимой, высокооплачиваемой работе, позволяющей иметь достаток, обеспечивающий размеренность и гармоничность жизни, в которой особое место занимает отношение к детям, желание видеть их здоровыми, любознательными, образованными и воспитанными. В мечтах присутствует желание спокойной жизни, позволяющей дожить до внуков. Хорошая работа доступна профессионалам, которые могут позволить себе иметь «интересную», «по специальности», «высокооплачиваемую» работу, дающую возможность путешествовать. Не остаются без внимания и деньги, которых должна быть «большая куча», но при этом нужно жить по совести, становясь личностью и преодолевая негативные черты характера, что позволит обрести душевный мир и счастье.

Как видим, ориентация на экзистенциальные и социальные ценности позволяет этой группе респондентов иметь более гармоничный образ желаемого будущего, в котором взаимосвязаны жизненные и профессиональные стремления.

Обратимся к образу избегаемого будущего в представлениях успешно работающих, который содержит кластеры: «Характеристики непривлекательной работы», «Бесполезная и бессмысленная деятельность», «Отвергаемые виды профессиональной деятельности», «Нанесение вреда окружающим», «Условия негативных взаимоотношений», «Негативные взаимоотношения» и «Праздность».

Характеризуя содержание образа избегаемого будущего успешно работающих, мы сталкиваемся с представлением о непривлекательной работе - однообразной, препятствующей развитию личности. Работающие избегают в своей профессиональной деятельности такие сферы, как торговля, выступления на сцене, сфера обслуживания, спортивная деятельность. Ими не приветствуется и организационная деятельность, требующая принятия решений. При этом они избегают всех форм поведения, наносящих вред окружающей среде и социуму: воровство, причинение вреда живому, непунктуальность, посещение массовых мероприятий. Они избегают общения: с «серостью», «курящими», «пьянствующими», «предателями и изменниками», «наглыми в общении». Они не только видят негативные качества у окружающих, но описывают собственные просчеты в общении и взаимодействии, считают нежелательным: наказание детей, сплетни, нецензурные выражения, осмеивание человека за его недостатки, конформизм и др. Они ценят свое время и избегают праздности, выражая негативное отношение к безделью.

Анализируя образ желаемого будущего и успешно работающих, можно сказать, что только кластер «Жизненное самоопределение в процессе социализации» частично совпадает с кластером одиннадцатиклассников, а по отношению к девятиклассникам и безработным нет ни одной совпадающей группировки понятий. В отличие от юношей, в группе успешно работающих отчетливо прослеживаются экзистенциальные мотивы поведения. Содержание всех кластеров данной группы указывает на значимость социальных и экзистенциальных потребностей, в то время как потребности витальной направленности для них мало значимы. Эта особенность подтверждается уменьшением прагматических установок в сравнении с другими группами испытуемых. Они не испытывают страха перед будущим и уверены в завтрашнем дне. Жизненное и профессиональное самоопределение у них гармонично взаимосвязаны.

Успешно работающие весьма отчетливо знают, чего они не хотят в будущем. Ими четко характеризуются неприемлемые виды профессиональной деятельности. Возрастает значение межличностных отношений, глубже осознаются неприемлемые формы и негативные последствия асоциального поведения. Наконец, выражена негативная установка на праздность, что связано с ориентацией на достижения в профессиональном и жизненном самоопределении.

Подводя итог психосемантическому анализу образов желаемого и избегаемого будущего у представителей разных социальных групп, можно говорить о наличии тесной взаимосвязи жизненного и профессионального самоопределения во всех четырех группах. Хотелось бы отметить зависимость самоопределения от иерархии и содержания потребностей. Прямая зависимость от потребностей проявляется в представлениях о жизни и о профессии. Отчетливо обнаруживаемая значимость витальных потребностей для девятиклассников и безработных приводит к формированию похожих образов желаемого и избегаемого будущего, что указывает на общность личностных профилей, характеризующихся депривацией эмоционально-волевой сферы. Если для девятиклассников эта особенность является следствием возрастного кризиса, при позитивном разрешении которого открываются перспективы успешного жизненного и профессионального самоопределения, о чем свидетельствуют образы одиннадцатиклассников и успешно работающих, то для безработных эта характеристика указывает на застревание или редукцию жизненно важной способности к целеполаганию и достижению поставленных целей.

Успешное преодоление вышеуказанных деструктивных особенностей личностного развития вплотную связано с доминированием социальных и экзистенциальных потребностей, что также хорошо видно на примере одиннадцатиклассников (доминируют социальные потребности, включающие в себя элементы экзистенциальных) и успешно работающих (единство социальных и экзистенциальных потребностей).

Таким образом, жизненное и профессиональное самоопределение тесно взаимосвязаны, но неодинаково представлены в образах желаемого и избегаемого будущего у представителей разных социальных групп. Представление о жизни и профессии связано с содержанием ценностных ориентаций и доминирующими потребностями, характеризующими эталон жизнедеятельности: витальный - у девятиклассников и безработных, социальный с элементами экзистенциального - у одиннадцатиклассников, единство социального и экзистенциального - у работающих. Чем выше уровень организации эталона жизнедеятельности, тем шире перспектива личностного роста и прогноз на социальную адаптацию, и наоборот [3]. Знание психологических особенностей становления самоопределения у подростков и юношества позволяет наиболее эффективно выстраивать воспитательную и профориентационную работу в образовательных учреждениях.

Список литературы

профессиональный самоопределение девятиклассник будущее

1. Дворецкая М.Я., Коржова Е.Ю. Представления о жизненном и профессиональном самоопределении в образах желаемого и избегаемого будущего в разных социальных группах // Смысловое пространство современного человека: сб. науч. ст. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2005.

2. Дворецкая М.Я. Взаимосвязь жизненного и профессионального самоопределения у представителей разных социальных групп» // Психология человека: интегративный подход в психологии: сб. тр. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - Вып. 2. - С. 34-40.

3. Дворецкая М.Я. Жизненное самоопределение и мировоззрение личности как основа профессионального здоровья // Психология профессионального здоровья: учеб. пособие / под ред. Г.С. Никифорова. - СПб.: Речь, 2006. - С. 160186.

Размещено на Allbest.ru