Построение социальных проектов на примере проекта "Я выбираю профессию", относящегося к социальной реабилитации детей-инвалидов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава I. Технология социального проектирования

1.1 Функции маркетинга социальных программ

1.2 Этапы разработки социального проекта

1.3 Проблемное поле социального проектирования

Глава II. Разработка социального проекта «Я выбираю профессию» в рамках технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

2.1 Организация социальной реабилитации детей-инвалидов

2.2 Практическое решение проблем детской инвалидности

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Данная работа посвящена построению социальных проектов, при этом выбран социальный проект «Я выбираю профессию», относящийся к социальной реабилитации детей-инвалидов.

Актуальность проекта связана с общей проблемой людей с ограниченными возможностями. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).

Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.д.). Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

В настоящее время процесс социальной реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи и другие специалисты вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы социальной реабилитации.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от "нормального" детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций.

Чтобы изменить эту негативную традицию, в работе используется понятие "человек с ограниченными возможностями", которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей.

Такая мысль в корне меняет подход к триаде "ребенок - общество - государство". Суть этого изменения состоит в следующем:

главная проблема ребенка с ограниченными возможностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования. Эта проблема является следствием не только субъективного фактора, каковым является состояние физического и психического здоровья ребенка, но и результатом социальной политики и сложившегося общественного сознания, которые санкционируют существование недоступной для инвалида архитектурной среды, общественного транспорта, социальных служб.

ребенок, имеющий инвалидность, может быть так же способен и талантлив, как и его сверстник, не имеющий проблем со здоровьем, но обнаружить свои дарования, развить их, приносить с их помощью пользу обществу ему мешает неравенство возможностей;

ребенок - не пассивный объект социальной помощи, а развивающийся человек, который имеет право на удовлетворение разносторонних социальных потребностей в познании, общении, творчестве;

государство призвано не просто предоставить ребенку, имеющему инвалидность, определенные льготы и привилегии, оно должно пойти навстречу его социальным потребностям и создать систему социальных служб, позволяющих нивелировать ограничения, препятствующие процессам его социальной реабилитации и индивидуального развития.

Цель данной работы - охарактеризовать социальную реабилитацию детей-инвалидов, ее значение и современные направления.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

1. описать сущность понятий инвалидность и реабилитация, виды реабилитации;

2. рассмотреть современные направления и основные методы социальной реабилитации детей-инвалидов

Для написания работы использованы источники по педагогике и детской психологии, а также публикации по социальной работе: «Реабилитация детей-инвалидов и задачи семейного воспитания» (автор Г.Г. Саитгалиева), «Профориентация детей-инвалидов» (автор О.Н. Панфилова), «Социальная адаптация детей-инвалидов» (автор Е.В. Ханжин).

Глава I. Технология социального проектирования

1.1 Функции маркетинга социальных программ

Сегодня маркетинговая методология используется не только в сфере инструментально ориентированных коммерческих коммуникаций, но и в области социальной деятельности организации или фирмы (включая и технологии PR, которые в своей практической составляющей имеют социальную направленность), что входит в компетенцию спонсоринга. Использование маркетинговой идеологии в данной области оправдывается прежде всего тем, что вся социальная политика фирмы строится на принципах взаимообмена, она предполагает добровольную передачу всеми участвующими субъектами своих ресурсов с целью решения собственных проблем.

Для этой области практики был использован термин «социальный маркетинг», узаконенный Ф. Котлером и Г. Зальтманом для описания маркетинговых программ, нацеленных на осуществление изменений в социуме путем поддержки определенных групп населения. В 1990-е годы, по мнению специалистов, социальный маркетинг был наиболее динамично развивающимся направлением.

Спонсоринг -- это некоммерческая деятельность бизнес-субъекта, опирающаяся на идеологию маркетинга и нацеленная на формирование благоприятного образа спонсора путем поддержки идей и проектов социально-культурной направленности, инициированных различными государственными учреждениями, общественными объединениями и физическими лицами. Эта технология включает элементы паблик рилейшнз, сейлз промоушн, рекламы. Ее основу составляет принцип взаимовыгодности отношений между спонсором и спонсируемой стороной, устанавливаемых договором, по которому спонсор предоставляет определенные ресурсы (финансовые, материальные и др.), а спонсируемая сторона содействует достижению маркетинговых целей спонсора Варакута С.А., Егоров Ю.Н.Связи с общественностью М,:Инфра-М, 2001 - С.124.

Задачи спонсоринга (или маркетинга социальных программ) можно свести к нескольким группам:

поиск социальных групп -- потенциальной аудитории проектов, проблематика которых обладает максимальным маркетинговым ресурсом (с точки зрения решения проблем инициатора или организатора будущего проекта);

разработка программ, с максимальной эффективностью способствующих наращиванию социально-культурных ресурсов инициатора;

выстраивание партнерских отношений с различными социальными силами и субъектами бизнеса, заинтересованными в совместной реализации проекта.

Значительным маркетинговым потенциалом обладают социальные проекты, которые в самой общественной среде создают своеобразную зону позитивного резонанса по отношению к их инициаторам и организаторам.

Социальный проект -- это последовательность мероприятий и акций, целью которых является предупреждение, минимизация или разрешение проблем, обусловленных дефицитами социально-культурной интеграции, адаптации, реабилитации, социализации, инкультурации и самореализации личности. Созданная на основе анализа ситуации последовательность взаимосвязанных мероприятий, действий и акций, обеспеченная в нормативно-правовом, экономическом и кадровом отношении, должна обеспечить изменение ситуации и создать условия, способствующие разрешению противоречий и трудностей личного развития; оптимизации социально-культурной и социально-психологической среды обитания человека.

1.2 Этапы разработки социального проекта

1. Характеристика аудитории проекта, то есть анализ проблем и ресурсов целевой и контактных групп.

Социальный проект всегда имеет аудиторию, которая задает всю логику проектирования. Причем аудитория является здесь носителем специфических социально-культурных и личных проблем. Характеризуя аудиторию, необходимо выявить наиболее существенные личные и социально-культурные проблемы; определить их источник и установить причинно-следственную связь; обосновать возможности разрешения (или предупреждения) в рамках разрабатываемого проекта1.

В технологии разработки социальных проектов весьма существенным является компетентная характеристика той целевой группы, которой адресованы основные мероприятия. При этом процесс и результат проектирования гораздо продуктивнее в том случае, если мы изначально представляем себе типичные проблемы, потребности и интересы конкретных социальных групп и социально-культурных общностей, умеем использовать эту информацию в процессе инструментального оснащения проекта. Проблемное поле социального проектирования представляет собой некоторое множество групп и общностей, в которые включен человек в силу жизненных обстоятельств и необходимости выполнения социальных ролей. Каждая из этих групп выступает носителем типичных жизненных проблем, отличающих ее от других групп, то есть именно проблема выступает в качестве дифференцирующего признака аудитории проекта, позволяя четко очертить ее границы.

Основным параметром анализа аудитории являются личностные проблемы, которые возникают в системе «человек -- среда» и носят характер субъективных переживаний. Именно они определяют, наряду с социально-культурной проблематикой, цели и задачи проекта, виды и содержание деятельности. Источником личностных проблем является неоптимальная жизненная ситуация, которая в субъективном плане может преобразоваться либо в задачу (в том случае, когда субъект видит перспективы и имеет ресурсы ее оптимизации), либо в неразрешимое противоречие, когда субъект признает невозможность средствами наличного знания и опыта разрешить возникшие трудности и противоречия.

При характеристике личностных проблем необходимо видеть различные аспекты и грани их содержания. Личностные проблемы отражают и характеризуют неоптимальное взаимодействие субъекта и его социально-культурного окружения. В таком случае их можно рассматривать как внутренние состояния человека, включенного в противоречивую по своему

содержанию среду и испытывающего в ней определенные преграды, трудности (физические, биологические, психологические, социальные, культурные), возникающие в процессе удовлетворения потребностей человека, активного формирования значимых для личности ситуаций, благоприятных жизненных обстоятельств. Личностными проблемами являются также противоречия внутреннего мира человека, вызванные актуализацией противоположных целей, стремлений и ценностей, внутренней невозможностью реализации жизненного замысла (то есть преграды и трудности, обусловленные рассогласованностью внутреннего мира человека). Проблема предстает еще и как переживаемое личностью психологическое состояние, вызванное неудовлетворенными потребностями и неосуществленными замыслами.

Осознание личностью или группой какого-либо противоречия как проблемы стимулирует социокультурную активность по изменению ситуации, порождающей ее, поиску новых форм, средств и способов взаимодействия с социальным и предметным миром, что позволяет рассматривать носителя проблем в качестве аудитории проекта.

Характеризуя аудиторию проекта, необходимо выделить наиболее актуальные социально-психологические и социально-культурные проблемы и обосновать средства и способы их разрешения (или предупреждения) в рамках разрабатываемого проекта. При этом средства оптимизации той неблагоприятной ситуации, в которой находится аудитория проекта (то есть направления и виды социально-культурной деятельности), не связаны жестко с характером проблем -- все зависит от замысла проектировщика, социально-педагогического потенциала тех видов социально-культурной деятельности, которые составляют его содержание, а также соответствующих ресурсов, необходимых для практической реализации проекта Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций СПб: 2005 - С.297.

Причиной проблемной ситуации часто является неоптимальная с точки зрения личности среда ее обитания. Среда в данном контексте рассматривается как доступное для человека окружение, поле реализации личных возможностей, источник ресурсов для разрешения проблем. Проблема может быть вызвана резким изменением жизненной среды (например, это характерно для мигрантов, беженцев, переселенцев, инвалидов). Причиной личностных проблем может стать неудовлетворенность человека основными сферами жизнедеятельности, вызванная неоптимальным функционированием социальных институтов, предназначенных содействовать адаптации личности к изменяющимся условиям (несоответствие потребностей и возможностей их удовлетворения в рамках существующих учреждений). Отсутствие соответствующих условий для своевременного получения необходимых знании, освоения социально-культурных технологии не позволяет использовать личные потенциалы и ресурсы для решения проблем.

Содержание и характер личностных проблем позволяют уточнить область тех изменений, которые необходимо осуществить в рамках социального проекта; при этом ситуация включает как саму личность -- носителя проблем, так и ее ближайшее социальное окружение -- социально-психологическую среду.

В процессе выработки моделей проектного решения учитываются также социальные и социально-культурные проблемы, типичные для аудитории проекта. Они особенно важны для конкретизации целевой и содержательной частей, для поиска социальных сил, заинтересованных в поддержке проекта - острота социально-культурных проблем повышает общественную значимость проекта и делает более реальным и эффективным привлечение дополнительных источников его финансирования. Ориентация на решение социальных проблем -- это способ повышения общественной значимости проекта (а следовательно, повышение статуса и формирование имиджа его инициаторов, привлечение внимания СМИ, властей, дополнительные возможности получения средств как из бюджета, так и из внебюджетных источников).

2. Обоснование целей и определение задачи проекта. Целеполагание в технологическом плане осуществляется на основе причинно-следственной связи. При этом следует помнить, что объектом проектных изменений является не только личность -- носитель проблем, но и ее социальное окружение, которое в результате целенаправленных акций и мероприятий должно принципиально измениться, ибо обрести социальный статус, ощутить личную значимость человек может лишь тогда, когда изменится отношение к нему со стороны общества, его социальных институтов, ближайшего социального окружения. Стратегическая задача социальных проектов -- оптимизация социальной среды обитания человека, качество которой определяется, прежде всего, уровнем социально-психологической и духовно-нравственной культуры людей, составляющих его ближайшее окружение. Следовательно, целевая направленность социальных программ не должна ограничиваться оптимизацией условий и каналов социализации личности. Более того, в некоторых случаях содержательный пафос проекта имеет противоположный вектор: не «подключить» человека к социуму, а наоборот, социум сделать более гуманным и комфортным. Поэтому объект социальных изменений включает как носителя проблем -- личность, так и социальную среду.

Задачи социально ориентированных проектов можно свести к трем группам:

оптимизация образа жизни человека (корректировка образа «Я», системы ценностей, помощь в освоении культурными технологиями и т. д.);

изменение в социально-культурной среде и в основных сферах жизнедеятельности личности;

оптимизация связей, форм и способов взаимодействия человека со средой.

3. Инструментальное оснащение проекта (содержание деятельности). Здесь следует обратить внимание на то, что любой вид деятельности выступает в качестве средства решения личностных и социально-культурных проблем. Содержательная часть проекта может быть связана с самыми разными сферами и областями социально-культурной деятельности, что определяется, с одной стороны, содержанием проблем, с другой -- возможностями того или иного вида социально-культурной деятельности разрешить трудности и противоречия, возникшие в процессе жизнедеятельности человека, социальной группы. Следовательно, для обоснования оптимального замысла проектного решения необходимо знать интеграционные, социализирующие и реабилитационные возможности различных видов социально-культурной деятельности.

Содержание проекта должно оптимизировать те социально-психологические и социально-культурные процессы и механизмы, дефицит которых, собственно, и породил проблемное поле аудитории. Следовательно, в содержательном плане все многообразие социальных проектов укладывается в несколько стратегий:

социально-культурная интеграция -- создание условий для развития и самореализации личности в системе социальных отношений путем оптимизации социально-психологической среды, сфер жизнедеятельности и образа жизни;

реабилитация (социальная, духовная, физическая) -- мероприятия и акции, способствующие максимальному развитию потенциалов человека (прежде всего лиц с ограниченными возможностями вследствие врожденных пороков, болезней или несчастных случаев), его полноценному участию в профессиональной деятельности и социально-культурной жизни;

социализация -- создание условий для усвоения личностью основного «репертуара» социальных ролей;

инкулътурация -- процесс деятельного включения человека в мир культурных ценностей;

самореализация -- создание условий для развития и наиболее полного воплощения личных потенциалов в различных видах социально-культурной деятельности.

Учитывая источник личностных проблем, можно сформулировать основные направления поиска вариантов проектных решений. Эти направления могут быть следующими.

1. Обеспечить соответствие человека и среды, то есть встроить его в среду за счет:

оптимизации восприятия социально-психологического окружения (сделать его более терпимым, понимающим, принимающим);

изменения отношения человека к среде;

создания новой среды (общностей, позволяющих удовлетворить потребность личности в признании, оценке и т. д.).

2. Оптимизировать сферы жизнедеятельности человека:

путем трансформации уже имеющихся структур (функционально-содержательной корректировки деятельности институтов, составляющих основные сферы жизнедеятельности личности);

с помощью разработки и внедрения новых институциональных структур.

3. Помочь скорректировать образ жизни личности, а именно:

содействовать психологической, эмоциональной и ценностной адаптации человека к проблемной ситуации (помочь ему выстроить новые смыслы жизни, научить техникам обеспечения духовного развития при любом уровне материального достатка, способствовать формированию личностной идентичности, гармонизации «Я-реального» и «Я-идеального»);

обеспечить человека в информационном плане -- дать ему необходимую для решения проблем информацию за счет организации оптимальных форм ее трансляции, оснастить его современными знаниями из различных областей науки, позволяющими эффективно разрешать возникающие в процессе жизнедеятельности проблемы;

оснастить находящегося в проблемной ситуации человека технологически -- помочь освоить эффективные с позиции социальной и личной значимости формы ролевых и неформальных связей между людьми, способы успешного межличностного взаимодействия; обеспечить способами социального лидирования, новыми формами общения, научить выстраивать новые жизненные перспективы и осуществлять соответствующие жизненные проекты.

Содержательное наполнение проекта связано с формой его реализации. Кроме различных общественных объединений (фондов, клубов, ассоциаций и т. д.) есть специфические формы реализации социальных проектов, обусловленные особенностями аудитории и характером решаемых задач Марков А.П. Проектирование маркетинговых коммуникаций СПб: 2005 - С.299-300.

Инструментальный этап заканчивается разработкой результатов и критериев оценки эффективности проекта.

4. Бюджет проекта

Основные мероприятия	Единицы финансирования	Статьи расходов	Временной формат (неделя, месяц, год)	Сумма затрат	Источники финансирования
1	2	3	4	5	6

5. Ресурсное обеспечение проекта

5.1 Разработка программы партнерства, в рамках которой определяются социальные силы поддержки проекта (путем обоснования возможных льгот и выгод для тех организаций и структур, которые будут в той или иной форме принимать участие в реализации проекта, оказывать ему социальную и финансовую поддержку). Разработка программы партнерства предполагает:

выявление социально значимых проблем, решение которых требует совместных организационных действий;

разработку идей и проектов, реализация которых требует совместных усилий;

определение социальных сил и структур, которые могут быть заинтересованы в сотрудничестве;

выявление ожиданий участников (за счет знания возможных мотивов участия);

разработку форм взаимодействия (включая нормы, правила, статус, функции, содержание вклада представителей партнерских организаций и других участников);

утверждение процедур и механизмов реализации совместного проекта.

5.2 Источники финансирования проекта:

Носитель ресурсов	Возможные мотивы финансирования	Предложения для финансирования	Вид и объем субсидий
1	2	3	4

1.3 Проблемное поле социального проектирования

Как уже отмечалось, маркетинговая эффективность социальных программ во многом определяется общественной значимостью и социально-культурной легитимностью тех проблем, носителем которых выступает аудитория проекта. Следовательно, условием успешного спонсоринга является знание типичных проблем социальных групп и общностей, которые можно рассматривать в качестве целевых групп социальных проектов.

Обозначим круг личностных проблем наиболее типичных целевых групп социальных программ.

Пожилые. Социальная и личная незащищенность, неудовлетворенность социальным статусом, ухудшение физического и психического самочувствия. Невостребованность личного потенциала; неуверенность в завтрашнем дне, ощущение личной несостоятельности, собственной ненужности; потеря авторитета, невозможность влиять на других. Кризис ценностей и утрата смысла жизни в связи с утратой социального статуса, неблагоприятное психологическое самочувствие (подавленность, тревога, беспомощность и т. п.). неудовлетворенность сферой межличностных отношений (сужение сферы социальных контактов и круга общения).

Трудные подростки (группы риска). Отсутствие понимания, эмоциональной поддержки, чуткости, внимания со стороны родителей, взрослых, значимого окружения. Одиночество, отсутствие круга друзей, общения, непризнание ближайшим окружением. Низкая самооценка, неуверенность в себе, ощущение личной несостоятельности (комплекс неполноценности). Отверженность, аутсайдерство (низкий социальный статус). Отсутствие условий для признания и самоутверждения в системе социальных коммуникаций.

Инвалиды. Первая группа проблем вызвана ограничением возможностей человека (трудности, связанные с контролем над своим поведением, ограниченные способности к самообслуживанию, передвижению, обучению, недостаточная возможность самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, осуществлять трудовую деятельность, устанавливать контакты с другими людьми и др.). Проблемы второй группы возникают в системе отношений «человек -- среда» и заключаются прежде всего в социальной и социально-психологической неадаптированности инвалидов, их отверженности социумом. Данные проблемы носят сугубо личностный характер и болезненно переживаются человеком, который чувствует свою отверженность, непризнание ближайшим окружением, социальную незащищенность, отсутствие эмоциональной поддержки, чуткости, внимания. На психологическом уровне они проявляются как внутренний дискомфорт, порождают в человеке чувство тревожности, незащищенности, комплекс неполноценности. Источник этих проблем -- не столько физические или психические нарушения, ограничивающие возможности человека, сколько равнодушное или негативное отношение здоровых людей к инвалидам, порождающее душевную боль. В связи с этим адресованные инвалидам программы должны носить социально-адаптирующий и психолого-реабилитационный характер. Мировоззренческая основа их формирования -- не изоляция, а социальная интеграция, включение инвалида в различные виды и сферы общественной практики и социальные институты (путем формирования социальных навыков, отработки правил и норм общения), изменение отношения здоровых людей к лицам с физическими и психическими недостатками.

Мигранты, лица некоренной национальности. Невозможность отождествить себя с определенной культурно-этнической, профессиональной, социальной, духовной общностью. Национально-культурная неадаптированность, формирующая чувство временщика, снижающая параметры жизнедеятельности. Отсутствие условий для национально-культурной идентичности. Непонимание и неприятие этнокультурных различий, провоцирующее межнациональные конфликты, усиливающее социальную напряженность. Значительная часть представителей этой группы характеризуется невысокой профессиональной культурой, отрывом от национальных корней, отчужденностью от местных проблем, культурным и бытовым аутсайдерством, отсутствием перспектив социального, личного и бытового устройства. Все это вызывает потерю достоинства и самоуважения, духовную деградацию, которая является следствием утраченной связи с духовными традициями, родиной. Отсутствие чувства хозяина, отчужденность от местных политических структур и форм общественной жизни порождают разрушающие личность формы проведения свободного времени, враждебность и вандализм по отношению к окружающей среде, которая чужда ценностно и недоступна материально. Организация социально-культурных программ для этой категории населения представляет особую актуальность, поскольку свободное время в данном случае играет, скорее, роль отрицательного фактора -- пустота субъективно-личностного пространства, экзистенциальный вакуум часто заполняется алкоголем, наркотиками, преступлениями.

Женщины, пережившие насилие. Депрессивные эмоции, вызванные разрушением образа «Я», снижением его личной значимости (ощущение грязи по отношению к себе, склонность винить себя), часто заканчивающиеся такими способами заглушить боль, как употребление алкоголя, наркотиков. Негативное отношение к мужчинам, которое впоследствии не позволяет реализовать сексуальные потребности. Негативное отношение среды (даже со стороны родственников наблюдается психологическое насилие).

Помимо специфического для конкретной социальной группы проблемного поля, есть личностные проблемы, типичные для большинства социальных групп и категорий населения, которые во многом обусловлены сегодняшней социокультурной ситуацией. К ним относятся:

кризис смысла жизни, связанный с утратой жизненных ценностей, переживанием неудовлетворенности прошлым, чувством смысловой и эмоциональной пустоты в настоящем, отсутствием целей в будущем;

невостребованностъ личностного потенциала в связи с отсутствием условий для самореализации, неудовлетворенностью социальным статусом, профессией, дефицитом социальных ролей.

Ядро социально-культурных проблем, которые также учитываются в логике социального проектирования, составляют следующие группы:

социально-культурная дезадаптация, вызванная разрушением привычной социально-психологической среды существования;

утрата смысла жизни, духовный кризис у значительной части населения (пожилых, интеллигенции, безработных и т. д.);

отсутствие условий и перспектив для профессионального самоопределения (для лиц, вынужденных сменить сферу деятельности, - безработных, бывших военнослужащих; для инвалидов, молодежи - в связи с коммерциализацией образования);

утрата ценности труда как смысла жизни, способа самореализации и социального призвания;

рост преступности и криминализация населения в целом;

разрушение духовно-нравственного климата семьи (увеличение количества разводов, жестокость родителей, взаимонепонимание «отцов и детей», утрата чувства долга по отношению к родителям и увеличение числа престарелых людей, сдаваемых детьми на попечение государства и т. д.);

снижение культуры межличностных взаимоотношений (хамство, грубость);

неразвитость способности к сопереживанию, сочувствию (особенно у подростков);

утрата молодым поколением романтических идеалов и ценностей любви, служения, справедливости;

экспансия (через средства массовой информации) молодежных кумиров, несущих антисоциальные образ жизни и систему ценностей;

дефицит милосердия (рост агрессии, жестокости по отношению к другому человеку, равнодушие к инвалидам, больным, одиноким, лицам, нуждающимся в защите и помощи);

рост социальной напряженности и усиление конфликтности между различными возрастными, социальными и этническими группами населения.

социальный проект ребенок реабилитация инвалид

Глава II. Разработка социального проекта «Я выбираю профессию» в рамках технологии социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями

2.1 Организация социальной реабилитации детей-инвалидов

Программа реабилитации -- это система мероприятий, развивающих возможности ребенка и всей семьи, которая разрабатывается командой специалистов (состоящей из врача, социальною работника, педагога, психолога) вместе с родителями. Во многих странах такой программой руководит один специалист -- это может быть любой из перечисленных специалистов, который отслеживает и координирует реабилитационную программу (специалист-куратор). Такая система мероприятий разрабатывается индивидуально для каждого конкретного ребенка и семьи, учитывая как состояние здоровья и особенности развития ребенка, так и возможности и потребности семьи. Программа реабилитации может разрабатываться на различный срок -- в зависимости от возраста и условий развития ребенка. По прошествии установленного срока специалист-куратор встречается с родителями ребенка, чтобы обсудить достигнутые результаты, успехи и неудачи. Необходимо также проанализировать все позитивные и негативные незапланированные события, произошедшие в процессе выполнения программы. После этого специалист (команда специалистов) вместе с родителями разрабатывают программу реабилитации на следующий период.

Программа реабилитации -- это четкий план, схема совместных действий родителей и специалистов, способствующих развитию способностей ребенка, его оздоровлению, социальной адаптации (например, профессиональной ориентации), причем в этом плане обязательно предусматриваются мероприятия относительно других членов семьи: приобретение родителями специальных знаний, психологическая поддержка семьи, помощь семье в организации отдыха, восстановления сил и т.д. Каждый период программы имеет цель, которая разбивается на ряд подцелей, поскольку предстоит работать сразу в нескольких направлениях, подключая к процессу реабилитации разных специалистов.

После начала выполнения программы осуществляется мониторинг, т.е. регулярное отслеживание хода событий в виде регулярного обмена информацией между специалистом-куратором и родителями ребенка. При необходимости куратор содействует родителям, помогает преодолевать трудности, ведя переговоры с нужными специалистами, представителями учреждений, разъясняя, отстаивая права ребенка и семьи. Куратор может посещать семью, чтобы лучше разобраться в трудностях, возникающих при выполнении программы. Таким образом, программа реабилитации есть цикличный процесс Саитгалиева Г.Г. Реабилитация детей-инвалидов и задачи смемейного воспитания //Социальная работа, 2004, № 3, с.64.

Программа реабилитации предусматривает, во-первых, наличии междисциплинарной команды специалистов, а не хождение семьи, имеющей ребенка-инвалида, по многим кабинетам или учреждениям, а во-вторых, участие родителей в процессе реабилитации, которое представляет собой наиболее сложную проблему. Установлено, что детям удается достичь гораздо лучших результатов, когда в реабилитационном процессе родители и специалисты становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи.

Однако специалисты часто отмечают, что родители порой не высказывают никакого желания сотрудничать, не просят помощи или совета. Возможно, это и так, однако мы никогда не узнаем намерения и желания родителей, если не спросим их об этом. На первый взгляд ребенок-инвалид должен быть центром внимания своей семьи. В действительности же этого может не происходить в силу конкретных обстоятельств каждой семьи и определенных факторов: бедность, ухудшение здоровья других членов семьи, супружеские конфликты и т.д. В этом случае родители могут неадекватно воспринимать пожелания или наставления специалистов. Порой родители рассматривают реабилитационные услуги в первую очередь как возможность получить передышку для самих себя: они испытывают облегчение, когда ребенок начинает посещать школу или реабилитационные учреждения, потому что в этот момент могут, наконец, отдохнуть или заняться своими делами.

При всем этом важно помнить, что большинство родителей хотят участвовать в развитии своего ребенка.

Если ребенок в состоянии принимать участие в диалогах специалистов и родителей, он может стать еще одним партнером, мнение которого, возможно, отличается от мнения взрослых и который может неожиданно предложить новое решение проблемы своей реабилитации. Таким образом, представления о потребностях детей расширяются за счет мнения самих детей.

Успех любого партнерства основан на соблюдении принципа взаимного уважения участников взаимодействия и принципа равноправия партнеров, поскольку ни один из них не является более важным или значительным, чем другой.

Поэтому социальному работнику желательно консультироваться у родителей так же часто, как они консультируются у него. Это важно, по крайней мере, по трем причинам. Во-первых, родителям предоставляется возможность высказаться, скажем, не только о недостатках и проблемах, но об успехах и достижениях ребенка. Когда социальный работник спрашивает родителей, что им нравится в их детях, это порой воспринимается ими как одно из редких проявлений интереса со стороны окружающих не к порокам, а к достоинствам их ребенка. Во-вторых, такая информация помогает разрабатывать и отслеживать индивидуальные реабилитационные планы. В-третьих, тем самым проявляется уважение к родителям и создается атмосфера доверия -- залог успешной коммуникации.

Следует поощрять родителей обмениваться знаниями, признавать успехи ребенка, понимать важности тех или иных занятий, проявлять инициативу. Если эксперт злоупотребляет своей позицией, подчеркивает свою важность, предпочитает одностороннюю передачу знаний, существует риск увеличения зависимости от него родителей, снижения их самостоятельности и уверенности в себе. Социальный работник должен в известной мере делиться своими чувствами, демонстрировать открытость, тогда и родители не будут испытывать стесненность в его присутствии. Разумеется, родителям и команде специалистов следует совместно принимать решения.

В силу опыта, образования и тренинга специалист по социальной реабилитации при установлении партнерства с родителями детей-инвалидов должен:

избегать униформности и приветствовать разнообразие, слушать, наблюдать и достигать договоренности;

спрашивать столь же часто, как спрашивают его, проявлять искренность, чтобы установить доверительные отношения с родителями;

давать необходимые объяснения;

не предпринимать ничего в одиночку Бондаренко Г.И. Социально-эстетическая реабилитация аномальных детей //Дефектология. 2000, №3, - с.18.

Можно наметить, пять тактик работы с родителями в зависимости от того, как взаимодействует социальный работник с одной семьей или с группой родителей -- напрямую или опосредованно, развивается ли сеть контактов между семьями, которые в этом случае могут иногда оказывать поддержку друг другу и без участия социального работника.

Непосредственная работа с конкретной семьей.

Опосредованная работа с конкретной семьей

Непосредственная работа с группой родителей

Опосредованная работа с группой родителей

Развитие контактов между семьями.

Некоторые аспекты работы с семьей ребенка, имеющего ограниченные возможности, требуют особого внимания. Например, обычно считается, что взаимодействовать следует с матерью ребенка, так как в основном она всегда и приходит на консультацию и оказывается в курсе всех проблем и событий в жизни семьи. Однако это ошибочный взгляд. Участие отца в реабилитационном процессе в целом намного повышает эффективность усилий специалистов.

Поэтому, начиная работу с семьей, нужно познакомиться не только с матерью, но и с отцом, а также с другими членами семьи. Посылая письменные пожелания, желательно обращаться лично не только к матери, но и к отцу или к обоим родителям.

Очень полезно предоставлять письменную информацию, чтобы отцы, не сумевшие прийти на встречу с социальными работниками, были в курсе дел, так же как и матери. Следует морально поощрять участие отца в реабилитации ребенка.

Для того чтобы преодолевать трудности оказания помощи семье ребенка-инвалида, полезно использовать следующие ресурсы:

работа в команде, где для каждого разбираемого случая назначается один куратор, координирующий действия остальных;

обмен опытом, использование знаний и умений сослуживцев:

организация консилиума, группы поддержки для самих специалистов, где можно делиться успехами или обсуждать неудачи, находить совместное решение проблемы;

использование публикаций по вопросам социальной работы и видеотеки для подкрепления знаний специалистов и для рекомендации родителям.

Существуют шесть компонентом успеха взаимодействия специалистов и родителей, в частности посещений семьи на дому:

1. регулярный контакт (в зависимости от возможностей и необходимости - раз в неделю, в две недели или в шесть недель);

2. подчеркивание способностей ребенка, а не их отсутствия или недостатков;

3. использование вспомогательных материалов, пособий для родителей;

4. привлечение к работе не только родителей, но и других членов семьи, родственников;

5. внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только о ребенке, но и обо всей семье);

6. организация групп поддержки, в которых обсуждаются результаты и проблемы (обычно в такую группу входят разные специалисты; социальный работник, психолог, педагог, психотерапевт).

Все это будет способствовать развитию ребенка, и повышать мотивацию родителей к сотрудничеству.

2.2 Практическое решение проблем детской инвалидности

Инвалидность, о чем говорилось выше, - не есть чисто медицинская проблема. Инвалидность - это проблема неравных возможностей, это ограничения в возможностях, обусловленные физическими, психологическими, сенсорными, социальными, культурными, законодательными и иными барьерами, которые не позволяют ребенку, быть интегрированным в общество и принимать участие в жизни семьи или общества на таких же основаниях, как и другие члены общества. Общество обязано адаптировать существующие в нем стандарты к особым нуждам людей, имеющих инвалидность, для того, чтобы они могли жить независимой жизнью. Сегодня, когда пути развития страны далеко не очевидны, весьма затруднительно детям и подросткам строить планы на будущее, четко определять свои профессиональные и личностные перспективы. Детям с ограниченными возможностями такие перспективы строить вдвойне труднее.

Рассмотрим организацию социальной реабилитации детей-инвалидов. В качестве примера приведём «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (далее кратко - Центр). Специалистами Центра разработана программа личностного роста детей с ограниченными возможностями «Я выбираю профессию», которая в результате включения детей Центра в различные виды трудовой деятельности и целенаправленной профориентационной работы поможет определиться с выбором профессии и выяснить свою профпригодность.

Учитывая, что профессиональное самоопределение -- это процесс и результат сознательного и самостоятельного выбора профессии, основная задача программы «Я выбираю профессию» состоит в том, чтобы ребенок с ограниченными возможностями, выступая субъектом самоопределения, ненавязчиво получал азы и основы включения его в профессиональную деятельность.

Методологической основой программы являются идеи Л.С. Выготского, труды А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова.Ефимкина Р.П. Детская психология. Киев: Библиотека «Самопознание», 2005 - С.115; Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Киев: Библиотека «Самопознание», 2005 - С.218 Программа рассчитана на довольно широкий возрастной период -- с 7 до 16 лет. При этом ее возрастная направленность продиктована задачами профсамоопределения детей. Для детей с 7 до 10 лет -- развитие трудолюбия и интереса к выбору профессии; ознакомление с наиболее доступными профессиями. С 11 до 13 лет -- формирование потребности в профсамоопределении, развитие интересов и склонностей. С 14 до 15 -- формирование профсамосознания, осознанного намерения и пути продолжения образования. С 16 до 17 лет -- развитие убежденности и адекватности сделанного выбора профессии; подготовка к реализации профнамерения.

Программа состоит из двух ступеней:

Первая ступень - допрофессионалъная подготовка (возраст детей до 14 лет).

Целью данной программы является формирование основ положительной мотивации к труду, предоставление в опыте необходимых общетрудовых навыков и умений:

1. Формирование навыков личной гигиены. Основной задачей является ознакомление ребенка с правилами личной гигиены и автоматическое закрепление навыков на практике с опорой на положительную мотивацию.

2. Формирование навыков самообслуживания.

Эти два блока взаимно пересекаются и дополняют друг друга. На этом этапе дети имеют возможности включения в различные виды хозяйственно-бытового труда (уход за животными и птицами в живом уголке, ремонт собственной одежды и т. д.)

3. Непосредственное обучение в мастерских. Дети включены в занятия по интересам, где приобретаются общие трудовые навыки и умения (работа с простейшими материалами и инструментами).

Вторая ступень - профессиональная подготовка (возраст детей с 14 лет и старше).

Дети обучаются определенным профессиональным навыкам, параллельно знакомясь вместе с психологом с профессионально важными качествами профессий, профессиографическими материалами.

Профориентационная работа включает в себя предварительную диагностику интересов и склонностей детей и последующее психологическое сопровождение на протяжении всего цикла обучения. Контрольный срез данных по определению объема и качества знаний и умений осуществляется на каждом этапе подготовки.

Программа «Я выбираю профессию» представляет собой цикл занятий, на которых подростки знакомятся с многообразием мира профессий, уточняют свои интересы и склонности, соотносят их с требованиями конкретной профессии, а также учатся составлять и корректировать личный профессиональный план и развивают способность к целеполаганию и видению временной перспективы. В ходе этих занятий у учащихся актуализируется процесс профессионального самоопределения. Выбор становится более осмысленным, благодаря расширению знаний о себе и мире профессий.

Занятия проводятся в виде тренингов и уроков, включающих в себя элементы бесед и лекций, в ходе которых старшеклассники в доступной форме знакомятся с необходимыми теоретическими сведениями по основам психологии и профессиоведению; сюжетно-ролевые игры и дискуссии, когда ребята имеют возможность проверить на практике эффективность различных моделей поведения, отработать навыки принятия решения, бесконфликтного общения. Занятия проводятся два раза в неделю по одному часу (1 + 1). Тренинги могут проводиться до и после основного цикла занятий по программе.

Программа двух уровней подразумевает разницу в подборе диагностического аппарата, методике подачи материала, временном режиме.

Примерная тематика занятий:

Склонности и интересы в выборе профессий.

Классификация профессий.

Профессии типа: «Человек -- техника», «Человек -- знак», «Человек -- природа», «Человек -- искусство», «Человек -- человек».

Ошибки в выборе профессий. Формула профессии. Что такое профессиограмма.

Способности и профессиональная пригодность.

Личный профессиональный план. Самопрезентация или развитие временной перспективы и способности к целеполаганию у детей с ограниченными возможностями.

Необходимо еще раз подчеркнуть особую роль психологического сопровождения в профессиональной подготовке. Она обусловлена, во-первых, тем, что в качестве объекта выступает не только воспитанник, но и его семья, ближайшее окружение. Во-вторых, во многих случаях результаты психологической реабилитации прямо и непосредственно влияют на успешность профессионального обучения, трудоустройства. В-третьих, именно результаты психологической реабилитации предопределяют тот или иной социальный эффект различных реабилитационных мероприятий.

Медицинское сопровождение программы «Я выбираю профессию» включает в себя: осуществление комплексной исходной оценки состояния больного или инвалида с формулировкой реабилитационного диагноза перед началом медицинской реабилитации; проведение реабилитации по определенному плану, составленному на основании первичной оценки состояния больного; осуществление оценки эффективности реабилитационных мероприятий в динамике и при завершении реабилитационного курса; дачу рекомендаций по профессиональной ориентации и адаптации данного пациента в соответствии с его диагнозом.

Реабилитационное обследование служит той основой, на которой строится вся программа реабилитации. Реабилитационное обследование включает в себя сбор жалоб и анамнеза пациента, проведение клинических и инструментальных обследований. Особенностью этого обследования является анализ не только степени повреждения органов или систем, но и влияния физических дефектов на жизнедеятельность больного, на уровень его функциональных возможностей. Особое внимание уделяется выяснению возникающих в связи с заболеванием затруднений в сфере привычной жизнедеятельности. Проводится исследование двигательных функций, что играет огромную роль в профориентации ребенка-инвалида, так как дает объективное представление о реальных возможностях выбора профессии.

С целью уточнения диагноза, характера и степени функциональных расстройств, осуществления динамического медицинского контроля за эффективностью проводимых реабилитационных мероприятий проводится инструментальное обследование. Состояние мозгового кровотока методом РЭГ есть возможность оценить прямо в Центре. Если по показаниям требуется назначение других клинических диагностических методов, на помощь приходят районные службы здравоохранения, с которыми Центр тесно взаимодействует.

На основании всестороннего обследования ребенка формулируется его реабилитационный диагноз, который служит отправным моментом при планировании программы восстановительного лечения, определения степени профпригодности, возможности приобретения определенной профессии.

После постановки реабилитационного диагноза определяются цели и задачи реабилитации. Цель реабилитации зависит от тяжести исходных морфа -- функциональных и медико-социальных нарушений: для одних больных цель может заключаться в достижении полного восстановления нарушенных функций и социализации пациента; для других, изначально более тяжелых больных -- в выработке компенсаторных механизмов деятельности организма для обеспечения независимости больного в повседневной жизни и повышения качества его жизни. В связи с этим определяется круг задач медицинской реабилитации.

Задачи, методики, прогноз восстановительного лечения больных могут существенно различаться в зависимости от характера и выраженности дефекта, потенциала больного к восстановлению, возможности проведения активных занятий. Существует масса факторов, предопределяющих успех реабилитации, к числу которых относятся характер и степень тяжести расстройств; сохранность когнитивных и коммуникативных функций, наличие и тяжесть сопутствующих заболеваний и осложнений; уровень мотивации больного; степень социальной и семейной поддержки; качество и своевременность реабилитационной помощи. Все вышеперечисленные критерии позволяют делить всех больных на четыре клинико-реабилитационные группы, что предопределяет критерии эффективности реабилитации и профессиональный прогноз.

Определив цели и задачи восстановительного лечения, медико-психолого-педагогическая комиссия, созданная в Центре, составляет план реабилитационных мероприятий, в т. ч. и профориентационные.

Дети с ограниченными возможностями испытывают особые трудности при овладении навыками самообслуживания и социально -- бытовой ориентировки. Несформированность мотивации к самообслуживанию может стать причиной бездеятельного образа жизни, фактором, тормозящим дальнейшее овладение трудовыми и профессиональными навыками. Все бытовые умения и навыки отрабатываются в активной форме (с помощью педагога), постепенно роль взрослого уменьшается и ребенок овладевает, по возможности, самостоятельным выполнением различных действий. Обучение проводится индивидуально, в зависимости от характера заболевания.

Таблица 1. Признаки и критерии эффективности социальной реабилитации

Признаки	Критерии эффективности
1 клинико-реабилитационная группа
Дезадаптирующие синдромы	Полный регресс
Самообслуживание и бытовая активность	Полное восстановление
Проф. способность	Без ограничений
2 клинико-реабилитационная группа
Дезадаптирующие синдромы	Полный или значительный регресс
Самообслуживание и бытовая активность

Подобные документы

• Технологии социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности

  Характеристика положения инвалидов, их проблемы в современном обществе. Реализация технологий социальной реабилитации на примере РЦ "Подсолнух". Исследование "Профессиональная ориентация детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности".
  
  дипломная работа [2,1 M], добавлен 30.08.2010
  

• Мульт-терапия как технология реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

  Дети с ограниченными возможностями здоровья как категория клиентов социальной работы. Сущность мульт-терапии как технологии социальной реабилитации. Разработка проекта реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья посредством мульт-терапии.
  
  дипломная работа [259,5 K], добавлен 21.09.2017
  

• Особенности реабилитации детей-инвалидов

  Детская инвалидность в современном обществе. Рекомендации по совершенствованию реабилитации детей инвалидов в отделении дневного пребывания на примере Республиканского центра реабилитации детей с ограниченными возможностями "Идегел" республики Тыва.
  
  дипломная работа [67,0 K], добавлен 23.07.2015
  

• Технологии социальной работы с детьми-инвалидами

  Рассмотрение детей–инвалидов как объекта социальной работы. Нормативно-правовое регулирование сферы социальной защиты детей-инвалидов. Центры по реабилитации, специальные учебные заведения. Взаимодействие социального работника с семьей ребенка-инвалида.
  
  курсовая работа [36,3 K], добавлен 13.10.2017
  

• Технология социального проектирования

  Принципы социального проектирования, характеристика проектного управления социальной сферы. Виды технологий данного проектирования на основе разновидности социальных проектов. Алгоритмы разработки социального проекта, требования, предъявляемые к нему.
  
  курсовая работа [50,6 K], добавлен 08.04.2011
  

• Социальная работа с семьями имеющими детей–инвалидов

  Проблемы семей, имеющих детей с ограниченными возможностями. Основные направления работы с семей. Социальная защита и реабилитация детей-инвалидов. Система социальной помощи семье, имеющей ребенка с ограниченными возможностями.
  
  курсовая работа [40,1 K], добавлен 15.10.2007
  

• Опытно-экспериментальное исследование по проблеме социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями

  Инвалидность как социальная проблема. Трудности инвалидов и их семей. Опыт деятельности центров реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями жизнедеятельности на примере РЦ "Родник". Меры, направленные на восстановление трудоспособности.
  
  курсовая работа [97,0 K], добавлен 08.01.2017
  

• Осуществление социальных прав детей-инвалидов России на федеральном и региональном уровне

  Специфика детей с ограниченными возможностями как социальной группы. Социальные права детей-инвалидов в Российской Федерации. Оценка обеспечения социальных прав детей-инвалидов на базе ГУ СО "Кировский центр социальной помощи семье и детям" г. Волгограда.
  
  дипломная работа [102,5 K], добавлен 25.10.2011
  

• Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

  Сущность, содержание, цели социальной реабилитационной деятельности. Технологии и средства социальной реабилитации детей, программа реабилитации детей с ограниченными возможностями. Процесс психической реабилитации, индивидуальная программа реабилитации.
  
  курсовая работа [61,7 K], добавлен 25.10.2010
  

• Развитие социального потенциала у детей с ограниченными возможностями здоровья

  Понятие нормы развития и ее нарушений, общая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья. Социально-педагогический анализ особенностей социальных проблем, условий и факторов, влияющих на процессы социальной реабилитации и адаптации детей.
  
  курсовая работа [59,7 K], добавлен 23.04.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам