Психолого-организационное сопровождение одаренных обучающихся в области научно-технического творчества

Хочется отметить опыт работы Физико-математической школы в г. Тюмень. Помимо организации учебных лабораторий с нестандартной мебелью и нестандартным подходом к преподаванию, педагоги данного образовательного учреждения пошли дальше и даже упразднили названия кабинетов. Вместо обычных «кабинет №2» (к примеру) их учебные помещения названы именами легендарных ученых, например, «Зал Леонардо да Винчи» и т.д.

И пусть это маленькая отличительная черта школ, но «как корабль назовешь, так он и поплывет». Называя место, где должны рождаться новые идеи тривиальным названием и ничего инновационного там не произойдет, увы.

Раз уж речь зашла про помещения для научно-исследовательской деятельности, не нужно забывать о внедрении ее в учебно-воспитательный процесс. Как считают педагоги школы-интерната для одаренных детей «Интеллектуал» (г. Москва», частью учебного процесса должна стать научно-практическая деятельность, опять же исходя из особенностей одаренных детей. Имея повышенную склонность к самостоятельным действиям творческого характера, одаренные дети не могут выполнять типовые задания из типовых учебников. Крайне важно дать одаренному ребенку почувствовать вовремя (главное - не упустить момент) вкус исследовательской работы, радость от акта творчества. Ребенок, добившись творческого успеха, переходит в качественно другое состояние - его отношение к учебной деятельности меняется в лучшую сторону. В конце концов, здоровое любопытство никто не отменял.

Индивидуальный образовательный план - важное составляющее образовательной траектории одаренных обучающихся. Свобода для ребенка в школе для одаренных детей - это, прежде всего, право самостоятельно решать, какие предметы он желает изучать углубленно, а какие - на базовом уровне, то есть на уровне федерального государственного образовательного стандарта. Поэтому в одном и том же классе один ребенок может изучать углубленно историю, литературу, французский и немецкий язык, а другой - химию биологию и математику. А третий может углублять все предметы, а четвертый - не углублять ничего! Поэтому у каждого обучающегося школы свое индивидуальное расписание занятий. Ясно, что составить при такой системе общешкольное расписание - страшная проблема, но, как показывает опыт школы «Интеллектуал» (г. Москва), вполне решаемая.

Из опыта работы действующих на территории Российской Федерации школ для одаренных детей можно сделать вывод о преобладающей форме, а именно - школа-интернат. Ни для кого не секрет, что одаренные дети - категория группы риска, если они обучаются в общеобразовательном учреждении, причем риск этот исходит от их окружения - не все дети могут спокойно принимать тех, кто от них чем-либо отличается - внешне, умственно и т.д. Интернат - это возможность неформального общения с себе подобными детьми, что так важно для одаренных детей. В школе-интернате создается среда обитания, в которой детям комфортно и безопасно. А когда ребенок ощущает психологический комфорт, то качество его учебной деятельности резко повышается.

Важным вопросом при организации образовательного пространства для «особенных» детей является вопрос финансовой составляющей. В школе для одаренных детей не должно быть никакой дискриминации по каким-либо признакам, в том числе и материальным возможностям родителей. И из этого постулата рождается несколько правил. Во-первых, никакие добровольно-принудительно-благотворительные сборы на нужны школы должны отсутствовать. Во-вторых, материальная поддержка государства должна быть таковой, чтобы образовательное учреждение не нуждалось в таковых родительских выплатах. Если обращаться к опыту коллег из школы-интерната «Интеллектуал» (г. Москва), то приличное государственное финансирование - это около 200000 рублей на одного ребенка в год из расчета оплаты питания, проживания и заработной платы сотрудников.

1.2.2 Психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся

Одним из важнейших условия для развития одаренности детей и подростков является организация их психолого-педагогического сопровождения, о чем говорят исследования отечественны психологов, работающих по изучению данной проблемы, например, В.Б. Новичков, Н.В. Семенова, Н.Ю. Синягина, Е.Г. Чирковская и др.

Отечественные исследователи (Леонтович А.В., Щелбанова Е.И., Юркевич В.С.и др.) рассматривали различные теоретические и практические аспекты психологического сопровождения одаренных детей, в том числе его механизмы, направления, виды, способы и условия. Но давайте разберемся с понятиями. В словаре В.И.Даля слово «сопровождение» имеет следующие значения: «сопутствовать», «идти вместе», «следовать».

Э.Ф. Зеер в своем труде «Психология профессий» определяет понятие «психологическое сопровождение» как движение вместе с изменяющейся личностью, своевременное оказание помощи и поддержки. Сопровождение, с его точки зрения, должно рассматриваться как способ включения индивида во взаимодействие с целью обеспечения условий для саморазвития, самодвижения в деятельности всех субъектов.

Исследователи указывают на то, что у многих одаренных детей возникают трудности в обучении, проблемы с выбором образоватeльного и профeссионального маршрута, нарушения эмоционально-волeвой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, которые могут стать причиной школьной и социальной дезадаптации. Так, в «Рабочей концепции развития одаренности» рассматриваются особенности личности одаренных обучающихся с дисгармоничным типом развития (эмоциональная чувствительность, повышенная впечатлительность, неудовлетворенность собой и результатами своего труда, отсутствие достаточно сформированных и эффективных навыков социального поведения и др.), отмечается, что ярко выраженная неравномерность психического развития (диссинхрония) прямо влияет на личность в период ее становления и является источником многих проблем одаренного ребенка. В связи с вышесказанным чрезвычайно актуальным является вопрос психолого-педагогического сопровождения одаренных обучающихся [13].

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в образовательном процессе-это система деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения, развития, воспитания, социализации и адаптации ребенка [13].

Цель сопровождения - это выявление, поддержка и развитие одаренных детей, психолого-педагогическая помощь в адаптации обучающихся к учебно-воспитательному процессу, психолого-педагогическая помощь обучающимся в профессиональном самоопределении, сохранение психологического и физического здоровья; создание оптимальных условий для гармоничного развития одаренных детей.

Исследователи (Акимов М.Н., Бабаев Ю.Д., Безруких М.М. и др.) к задачам психолого-педагогического сопровождения одаренных детей относят:

- особенности определения критериев и признаков одаренности детей,

- создание банка психодиагностических и педагогико-диагностических методик,

- реализация системы диагностической работы по выявлению одарённых школьников, требующих особых методов сопровождения;

- осуществление профилактических мероприятий по предупреждению возникновения проблем в обучении, развитии и воспитании одаренных обучающихся;

- оказание помощи одаренным обучающимся в решении актуальных задач развития, обучения, социализации, выбора образовательного и профессионального маршрута;

- участие в проведении различных по форме мероприятий по психологическому просвещению педагогов и родителей, цель которых заключается в расширении их представлений о природе одарённости, об особенностях обучения и воспитания одарённых детей; развитие психолого-педагогической компетентности самих обучающихся, родителей, педагогов;

- психологическое обеспечение образовательных программ и т.д.

Объект психолого-педагогического сопровождения - образовательный процесс, предмет деятельности - ситуация развития ребенка, которая представлена как система отношений его с миром, окружающими людьми и с самим собой.

Многие исследователи отмечают, что психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся - комплексная педагогическая, психологическая, медицинская, социальная проблема (Акимова М.Н., Бабаева Ю.Д., Безруких М.М., Битянова М.Р., Буянов М.И., Вайзман Н.П., Доровской А.И., Козлова В.Т., Новичкова В.Б.,Шумакова Н.Б., Яковлева Е.Л., Чекунова Е.А. и др.). Поэтому необходима скоординированная работа с одаренными детьми специалистов разного профиля. В школе такую работу осуществляет психолого-педагогическая служба, в которую входят заместитель директора по учебно-воспитательной работе, педагог-психолог, социальный педагог, медицинский работник.

Основными направлениями психолого-педагогического сопровождения талантливых и одаренных детей являются следующие. Во-первых, это диагностическое направление, т.е. составление банка психодиагностических методик и реализация психологической диагностики, направленной на выявление талантливых и одаренных обучающихся. Также, в данное направление входит решение актуальных задач талантливых детей и проблем их развития, обучения, социализации. Кроме того, данное направление предполагает изучение индивидуальных и личностных особенностей одаренных детей, их интересов и склонностей. При реализации диагностического направления, педагогам и психологам необходимо помочь одаренным детям осуществить выбор деятельности в учреждениях дополнительного образования в соответствии с интересами, психофизиологическими и личностными свойствами и особенностями.

Диагностика одаренности должна опираться на следующие принципы:

- комплексность оценивания разных сторон поведения и деятельности детей;

- анализ поведения детей в тех сферах деятельности, которые в максимальной степени соответствуют их склонностям и интересам;

- оценка признаков одаренности детей с учетом зоны их ближайшего развития.

Для системы образования оценка ребенка как одаренного не должна являться самоцелью. Диагностику одаренных обучающихся необходимо связывать с задачами их обучения и воспитания, а также с оказанием им психологической помощи и поддержки. Другими словами, диагностика детской одаренности должна быть ориентирована не на результат, а на процесс, т.е. от диагностики отбора необходимо перейти к диагностике прогноза и развития [13].

Во-вторых, коррекционно-развивающее направление, которое включает в себя достаточное количество задач. Например, работа по развитию эмоциональной устойчивости, помощь в социальной адаптации, формирование навыков саморегуляции, навыков успешного преодоления стресса в экстремальных ситуациях (конкурсах, олимпиадах, экзаменах), содействие в социализации, формирование коммуникативных навыков.

Не стоит забывать о формах и методах коррекционно-развивающей работы, ведь хоть и одаренные, но все-таки дети. Игровые методы играют важную роль в управлении развитием интеллектуально-творческих способностей детей. А.И. Савенков отмечает, что продолжительность и интенсивность игр, в которых ребенок реализует свою поисковую активность, зависят не только от его умений, но в большей степени определяются возможностями разнообразия и изменчивости условий, в которых он находится, характером материала и степенью возбуждения, предлагаемого внешней средой.

Основной смысл развивающей работы с одаренными детьми - это раскрытие потенциальных творческих и поисковых возможностей ребенка. Поэтому главные цели всей коррекционно-развивающей работы с одаренными детьми должны быть направлены на:

· формирование у детей уверенности в успехе и признании, возможности совершить то или иное действие, осуществить намеченное, почувствовать свою значимость и защищённость;

· развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, способов взаимопонимания;

· овладение способами регуляции поведения, эмоциональных состояний;

· развитие коммуникативных навыков;

· снижение уровня тревожности;

· формирование адекватной самооценки;

· обучение методам релаксации и визуализации.

Основные направления развивающей работы с одаренными обучающимися могут быть представлены как организация групповой и индивидуальной рефлексии; тренинговые занятия, нацеленные на освоение учащимися способов самопрезентации, самоанализа, самоконтроля, организации труда, планирования, эффективной коммуникации и т.д. [11]

При проведении коррекционной работы специалисты системы сопровождения имеют определенные эталоны психического развития. Поэтому, как правило, за коррекционной работой закрепляется смысл «исправления» отклонений [18].

Просветительское направление - третье и очень важный вид деятельности при работе с одаренными детьми. Что сюда входит? Это, конечно же, работа с администрацией образовательного учреждения, педагогическим составом, родителями, формирование у них психолого-педагогической компетентности. Повышение квалификации педагогов - важное условие для работы с одаренными обучающимися, ведь - хочешь получить инновации - начни с себя. Но давайте же и про родителей этих вундеркиндов не забывать. Родители - как участники учебно-воспитательного процесса требуют особого внимания и особой подготовки, и работы со стороны психолого-педагогической команды той образовательной организации, в которой обучается подрастающий талант. Причем можно использовать и традиционные формы при консультировании и просвещении родителей, так и в достаточно новой для системы школьного образования форме, к примеру, совместных (родители + дети) семинаров-тренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов, которые позволяют преодолеть недостаток знаний в области педагогики и психологии, и повысить педагогическую и психологическую культуру при реализации задач развития одаренного обучающегося.

Но и про педагогический состав школ не стоит забывать, ведь просвещение и образование необходимо и педагогам. К работе с одаренными обучающимися педагоги должны быть подготовлены особым образом. В.С. Юркевич отмечает, что педагог выбирает работу с одаренными обучающимися зачастую потому, что определенные характеристики одаренности в той или иной мере характеризуют и его самого (выдающиеся познавательные интересы, высокая потребность в самореализации, особая эмоциональная чувствительность и т.д.). В силу этих причин педагог нередко оказывается на грани работы «на износ». Поэтому необходимы профилактические меры, например, организация условий, важных для работы в данном направлении: организация специальных клубов, где педагоги получали бы в полной мере необходимую эмоциональную и профессиональную поддержку; необходима организация специальных релаксационных мероприятий для педагогов; создание благоприятных возможностей для реализации вне профессиональных интересов (занятия искусством, спортом, разного рода «хобби»); наличие специальных культурно-туристических программ для педагогов, предусматривающих возможности интересного, регулярногои доступного отдыха [20].

Консультационное направление, которое включает в себя оказание психологической помощи талантливым и одарённым обучающимся, родителям и педагогам в решении возникающих у них проблем (конфликты в явной и скрытой форме, нежелание обучающегося и педагога сотрудничать вне урока и пр.). Консультационное направление призвано не только поддержать одаренного обучающегося в его выборе деятельности, но и обеспечить формирование самой способности к сознательному ответственному выбору. Предметом пристального внимания специалистов должна стать способность обучающихся к проектированию индивидуальной траектории (маршрута) обучения, профессионализации, а также способность к проектированию собственного жизненного пути [22].

Психопрофилактическое направление, включающее охрану и укрепление здоровья, формирование в школьной среде определённой психологической установки в отношении одарённости. Организация психологической среды в школе, поддерживающей и развивающей идеи уникальности каждого обучающегося, ценности именно его способностей. Такая установка является противовесом конкуренции, самоутверждению за счёт других [25].

Экспертное направление, имеющее ввиду экспертизу образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений.

Теперь стоит коснуться вопроса самоорганизационной деятельности одаренных обучающихся, ведь сопровождение сопровождением, но и что-то сами они делать должны.

С точки зрения создателей межмуниципального центра по работе с одаренными детьми задача создания модели формирования умений самообразовательной деятельности обучающихся, достижима в условиях ресурсного взаимодействия образовательных организаций различных типов. При создании определенных организационно-педагогических и психологических условий: во-первых, реализации индивидуальной образовательной программы обучающихся при тьюторском сопровождении, цель которого состоит в психолого-педагогическом сопровождении при подготовке к олимпиадам, конкурсам различных уровней, при профессиональном и личностном самоопределении. Во-вторых, мотивационно-ценностного обеспечения процесса формирования умений самообразовательной деятельности. И, наконец, использование гуманистической направленности образовательного процесса в формировании умений самообразовательной деятельности обучающихся, характеризующейся созданием субъект-субъектных отношений, реализуемых в атмосфере комфорта и раскованности [24].

Опытно-экспериментальная и исследовательская деятельность по разработке и апробации модели формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся организована на базе МАОУ ДО ЦДО «Планирование карьеры». С 2013 года МАОУ «Планирование карьеры» с является Межмуниципальным центром по работе с одаренными детьми, психологи Центра проводят активную работу по выявлению и развитию одаренных обучающихся. Обобщение опыта работы Центра с одаренными обучающимися позволило разработать модель формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся, которая включает следующие составляющие:

- система мониторинга по выявлению одаренных обучающихся, включающая в себя серию психологических тестирований по направлению предполагаемой одаренности, беседа, контроль за достижениями обучающегося. Например, в качестве психологической методики для выявления одаренности в технической сфере может выступать Тест технических способностей Беннета. Использование количественных и стандартизированных методик позволяет исключить субъективный фактор при оценке одаренности обучающегося, однако не исключает использование качественных методов [26].

- система тьюторского сопровождения индивидуальной образовательной программы одаренных и высокомотивированных обучающихся (психолого-педагогическое сопровождение одаренных обучающихся во всероссийских и международных конкурсных мероприятиях по избранному профильному направлению, организация стажировок и практик и т.д.). Психолого-педагогическое сопровождение подразумевает не только академическую подготовку обучающегося к конкурсным мероприятиям, но и психологическую (проведение тренингов, например, по снятию тревожности, психологический консультаций, направленных, например, на развитие рефлексивных умений, работа с родителями и т.д.).

Важно понимать, что всякое наставничество хорошо «в меру». Основной акцент тьютором должен делаться на помощь и наставничество, а не на полное выполнение работы за обучающегося [30]. Поэтому важным является следующий компонент:

- система «тьюторского сопровождения тьюторов» - немного комичное название одного из главных компонентов модели формирования умений самообразовательной деятельности одаренных и высокомотивированных обучающихся никак не умоляет сути данной составляющей. Это чем-то напоминает Балинтовские группы, направленные на повышение профессиональной компетентности участников, их личностный и профессиональный рост. Так и «тьютор для тьютора» - наставляет и корректирует работу. Роль такового может выполнять представитель администрации того образовательного учреждения, в котором проходит обучение одаренный обучающийся.

В представлении опыта школы-интерната для одаренных детей «Интеллектуал» (г. Москва) имеется описание стилей поведения педагога, способствующих развитию одаренности у обучающихся и навыков самоорганизационной деятельности. Стиль работы педагога зависит от вида заданий, выполняемых обучающимися. Например, позиция «учитель-знаток» предполагает вполне традиционное поведение педагога - объяснить, проверить, как поняли, помочь в грамотной постановке эксперимента и обработке результатов. Другой вид заданий - субъективное открытие - требует совершенно иной для многих педагогов позиции. Это позиция сократовской «повивальной бабки». Тут важно умение не навязывать свой ход мысли, нужно дать возможность ученику выработать свой стиль работы и исследования. Позиции ученика и руководителя в большой степени равноправны. Руководитель по ходу исследования, как и ученик, может встретиться с совершенно неожиданными вещами [9].

В любом случае, для успешного развития навыков самоорганизационной деятельности педагог не должен: подсказывать прямой ход решения задачи, мешать обучающемуся двигаться в выбранном направлении решения, даже если руководителю кажется, что путь заведомо ошибочный, требовать изучения определенного объема литературы (более уместно просто советовать, что какая именно литература может помочь обучающемуся в поиске нужной информации). Еще одно «НЕ», но достаточно спорное, на наш взгляд, это «педагог не ставит жестких промежуточных сроков и подстраивается под ритм работы, удобный обучающемуся». Здесь очень важна грамотная работа педагога по надзору за выполнением сроков, ведь есть риск, что работа пуститься на «самотек» и так не будет доведена до конца [15].

И так мы плавно перешли к вопросу о контроле деятельности одаренных обучающихся. В некоторых школах, в которых обучаются исключительно одаренные дети, отсутствуют дневники и журналы. Объясняется это разными факторами, но главный - это понимание, что акцент в обучении одаренных детей должен делаться не столько на внешних параметрах оценки успешности, сколько на содержании обучения. И дополнительные «бумажные» вопросы только отвлекают от новых открытий и развития одаренных обучающихся. Однако, в школе-интернате для одаренных детей «Интеллектуал» (г. Москва) в ответ на очень слабую самоорганизацию отдельных обучающихся используется «Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения». Если обучающийся, несмотря на увещевания, упорно «забывал» в интернате (или дома) тетради с домашним заданием или учебники, не работал на уроках или мешал работать классу и учителям, то ему в качестве меры воспитательного воздействия вручался Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения. В этом Листе каждый учитель должен на каждом уроке выставить данному нерадивому ученику оценки за поведение, домашнее задание и работу на уроке. И все эти оценки регулярно предъявляются классному руководителю. А классный руководитель оперативно и адекватно реагирует на все внештатные ситуации. Как показывает опыт двухнедельный индивидуальный контроль полностью выправлял ситуацию. На определенное время, конечно [16].

В рамках работы муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования г. Томска «Планирование карьеры» имеется описание стилей поведения педагога, способствующих развитию одаренности у обучающихся и навыков самоорганизационной деятельности. Стиль работы педагога зависит от вида заданий, выполняемых обучающимися. Например, позиция «учитель-знаток» предполагает вполне традиционное поведение педагога - объяснить, проверить, как поняли, помочь в грамотной постановке эксперимента и обработке результатов. Другой вид заданий - субъективное открытие - требует совершенно иной для многих педагогов позиции. Это позиция сократовской «повивальной бабки». Тут важно умение не навязывать свой ход мысли, нужно дать возможность ученику выработать свой стиль работы и исследования. Позиции ученика и руководителя в большой степени равноправны. Руководитель по ходу исследования, как и ученик, может встретиться с совершенно неожиданными вещами.

В любом случае, для успешного развития навыков самоорганизационной деятельности педагог не должен: подсказывать прямой ход решения задачи, мешать обучающемуся двигаться в выбранном направлении решения, даже если руководителю кажется, что путь заведомо ложный, требовать изучения определенного объема литературы, а только советовать, что какая именно литература может помочь обучающемуся в поиске нужной информации. Еще одно «НЕ», но достаточно спорное, на наш взгляд, это «педагог не ставит жестких промежуточных сроков и подстраивается под ритм работы, удобный обучающемуся». Здесь очень важна грамотная работа педагога по надзору за выполнением сроков, ведь есть риск, что работа пуститься на «самотек» и так не будет доведена до конца [26].

И так мы плавно перешли к вопросу о контроле деятельности одаренных обучающихся. В некоторых школах, в которых обучаются исключительно одаренные дети, отсутствуют дневники и журналы. Объясняется это разными факторами, но главный - это понимание, что акцент в обучении одаренных детей должен делаться не столько на внешних параметрах оценки успешности, сколько на содержании обучения. И дополнительные «бумажные» вопросы только отвлекают от новых открытий и развития одаренных обучающихся. Однако, в школе-интернате для одаренных детей «Интеллектуал» (г. Москва) в ответ на очень слабую самоорганизацию отдельных обучающихся используется «Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения». Если обучающийся, несмотря на увещевания, упорно «забывал» в интернате (или дома) тетради с домашним заданием или учебники, не работал на уроках или мешал работать классу и учителям, то ему в качестве меры воспитательного воздействия вручался Лист индивидуального контроля успеваемости и поведения. В этом Листе каждый учитель должен на каждом уроке выставить данному нерадивому ученику оценки за поведение, домашнее задание и работу на уроке. И все эти оценки регулярно предъявляются классному руководителю. А классный руководитель оперативно и адекватно реагирует на все внештатные ситуации. Как показывает опыт двухнедельный индивидуальный контроль полностью выправлял ситуацию. На определенное время, конечно.

Атмосфера сотрудничества: учитель - ученик. Это нечто не материальное и плохо формализуемое. Но о чем речь, я думаю, в общем, понятно. Вытекает эта атмосфера от ощущения того, что ученики и учителя что-то делают вместе. В «обычной» школе этого нет: пастух и баран делают разные дела: баран щиплет травку, а пастух его погоняет. В школе для одаренных детей даже урок должен ощущаться как некое совместное действие - отсюда и та самая атмосфера. Но в школе для одаренных детей помимо уроков есть и еще масса мероприятий, на которых учителя и дети работают вместе: кружки, слеты, экскурсии, экспедиции, выездные учебы, летние школы и т.д.

1.2.3 Опыт работы межмуниципального центра по работе с одаренными детьми на базе МАОУ «Планирование карьеры» (г. Томск)

Особое место в системе психолого-организационного сопровождения выявления и развития одаренности занимает система дополнительного образования. Опыт работы межмуниципального центра по работе с одаренными детьми, организованного на базе МАОУ «Планирование карьеры» позволяет оценить масштабы данного вида деятельности по сопровождению одаренных обучающихся г. Томска в области научно-технического творчества.

МАОУ «Планирование карьеры» - уникальный центр дополнительного образования детей в Томской области. Это единственное учреждение дополнительного образования в нашем регионе, основная цель деятельности которого - профессиональная ориентация, организация профильных и профессиональных проб старшеклассников. Центр с 2007 г. имеет статус Ресурсно-внедренческого центра инноваций Томской области. В данном статусе к настоящему времени апробирована модель интеграции ресурсов Центра и 24 школ г. Томска и Томского района. Образовательная практика Центра тиражируется в 15 школах из 12 муниципалитетов Томской области. С 2010 г. является Центром гражданского образования Томской области. За 16 лет функционирования и развития Центра созданы достаточные условия для организации деятельности по выявлению профильной направленности и развитию профессиональной одаренности обучающихся.

Кадровый состав Центра «Планирование карьеры» насчитывает 66 педагогических работников, каждый из которых имеет необходимые компетенции для организации деятельности центра по работе с одаренными детьми. Отношение количества педагогических работников, имеющих квалификационную категорию, к общему количеству педагогических работников составляет 54 / 66, высшее образование имеют 53 человека. Все педагоги Центра ежегодно проходят курсовую подготовку в РЦРО, ТОИПКРО и других ОУ страны. Сотрудники ЦПК активно занимаются научной деятельностью. Так, 3 человека в ЦПК имеют ученую степень кандидата педагогических наук, 1 - степень доктора, 2 сотрудника обучаются в аспирантуре ТГУ, 4 человека имеют Почетную грамоту Министерства образования и науки РФ. Директор Центра Огнева Наталья Робертовна имеет Почетное звание «Почетный работник общего образования Российской Федерации» и Благодарность Президента России.

Планомерный профессиональный рост специалистов Центра свидетельствует об эффективной кадровой политике учреждения, направленной на выявление профессиональных интересов каждого работника, развитие их педагогических компетенций. Коллектив Центра работает в инновационном режиме развития, у каждого педагога есть своя актуальная методическая тема, 78% педагогов реализуют индивидуальные педагогические проекты и координируют новые, инициированные ими самими направления деятельности Центра по работе с одаренными обучающимися, такие, как Бизнес-инкубатор для старшеклассников, Психолого-педагогический класс, Легоконструирование и пр.

Материально-технические условия соответствуют необходимому минимуму для того, чтобы претендовать на открытие на базе МАОУ «Планирование карьеры» межмуниципального образовательного центра по работе с одаренными и талантливыми детьми. А именно, 8 оборудованных кабинетов, 3 компьтерных кабинета с необходимым программным обеспечением, оснащенные мультимедийными проекторами, интерактивными досками; конструкторы Lego Education, Lego WeDo (8 наборов), Ledo Mindstorms NXT 2.0 (18 наборов с программно - методическим обеспечением), локальная сеть Internet, лаборатория психолого-педагогической диагностики, конференцзал, оснащенный видео и аудио техникой, медиатека. В образовательном процессе применяются мультимедийные проекторы, телевизоры. В Центре обеспечен выход в интернет.

О достаточности научно-методических условий, необходимых для реализации проекта, свидетельствует тот факт, что Центр «Планирование карьеры» является одним из ведущих инновационных образовательных учреждений Томской области. В Центре «Планирование карьеры» разработаны, реализуются на протяжении 17-ти лет и тиражируются учебно-методические комплекты: «Психология успеха и планирование карьеры», «Основы социализации личности», «Шаги проектирования» и др., содержащие практические рекомендации по организации образовательной деятельности, направленной на формирование готовности обучающегося к личностному и профессиональному самоопределению.

На выявление профильной направленности и развитие профессиональной одаренности направлены 5 городских программ воспитания и дополнительного образования Центра «Планирование карьеры». Городская программа «Бизнес-инкубатор для старшеклассников» направлена на создание образовательного пространства для выявления и развития профессиональной одаренности обучающихся в сфере предпринимательства. Образовательные события городской программы «ТехноЛига» способствуют выявлению и развитию одаренности обучающихся в области инновационного научно-технического творчества. Мероприятия программы «Психолого-педагогический класс: перезагрузка. Современные профессии гуманитарного профиля» позволяют выявить и развить социально - гуманитарную одаренность обучающихся. Городская программа «Я - гражданин Томска. Обнимем юностью наш город» реализуется с целью развития гражданской компетенции обучающихся посредством включения в активную созидательную жизнь г. Томска. Городская программа «Планирование карьеры - путь к успеху» инициирует процесс выявления и сопровождения всех видов профессиональной одаренности обучающихся.

Научно-методический потенциал Центра «Планирование карьеры» признан педагогическим сообществом Томской области и России. 2 года подряд специалисты Центра «Планирование карьеры» организуют работу секции Всероссийской конференции «Создание интегрированного образовательного пространства для развития детской одаренности: детский сад-школа-университет». Центр осуществляет руководство городской проблемно-творческой группой «Развитие моделей внутренней и внешней интеграции дополнительного образовательного пространства ООУ и УДО г. Томска в условиях формирования инновационных практик», является областной экспериментальной площадкой «Психолого-педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной программы обучающегося в условиях интеграции ресурсов общего и дополнительного образования».

Сильной стороной Центра «Планирование карьеры» являются психолого-педагогические условия, созданные в Центре: современная Лаборатория мониторинга планирования карьеры из 14 квалифицированных психологов, Центр мониторинга профильной направленности и развития профессиональной одаренности, программа психолого-педагогического сопровождения личностного и профессионального самоопределения для обучающихся от шести до восемнадцати лет, цель которой - выявление внутренних и определение внешних условий для полноценной реализации психологического и профессионального потенциала личности.

Медико-социальные условия реализации проекта обеспечивает работа Кабинета профилактики Центра «Планирование карьеры» в направлении профилактики асоциального поведения среди детей и подростков, которая включает в себя деятельность по воспитанию здорового жизненного стиля, образовательные события по профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди подростков, прежде всего детского алкоголизма, городскую программу «Здоровье и развитие молодежи».

Ежегодно в мероприятиях Центра по профилактике принимают участие около 1500 обучающихся. В деятельность Кабинета профилактики входит работа с одаренными детьми, которые по формальным признакам к «группе риска» не относятся, однако традиционно имеют низкий уровень социально-психологической адаптированности. Для таких ребят программа психолого-педагогического сопровождения процессов личностного и профессионального самоопределения «Планирование карьеры» оказывается особенно актуальной.

Годовой бюджет МАОУ «Планирование карьеры» формируется за счет средств муниципального задания, платных дополнительных образовательных услуг и целевых поступлений. Финансовые условия позволяют на сегодняшний день выполнять муниципальное задание для 3000 обучающихся разного возраста в направлении выявления профильной направленности и развития профессиональной одаренности. При условии открытия на базе Центра «Планирование карьеры» межмуниципального центра по работе с одаренными и талантливыми детьми, увеличения финансирования и организации образовательных событий, мониторинговых и других мероприятий в online режиме Центр «Планирование карьеры» может взять на себя обязательства по увеличению контингента обучающихся.

Центр «Планирование карьеры» имеет богатый опыт взаимодействия с образовательными учреждениями. В среднем с 20 общеобразовательными учреждениями ежегодно заключаются договора ресурсного взаимодействия, организации внеурочной деятельности. Психологи Центра проводят мониторинги личностных результатов обучающихся школ г. Томска по внеурочной деятельности, личностного результата образования обучающихся начального, среднего и старшего звена в соответствии с ФГОС нового поколения в школах Томского района. Складывается и практика сетевого взаимодействия с Центром венчурных инвестиций Томской области, бизнес-инкубатором ТГАСУ, ТУСУРа, Образовательным центром № 627 г. Москвы, Педагогическим факультетом ТГПУ, Факультетом психологии НИ ТГУ, Институтом Кибернетики НИ ТПУ по реализации следующих программ для одаренных обучающихся: «Бизнес-инкубатор», «Психолого-педагогический класс», «Мехатроника и робототехника».

В МАОУ «Планирование карьеры» реализуются городские программы дополнительного образования детей, позволяющие раскрыть способности и таланты подрастающего поколения по различным направлениям. В нашей работе делается акцент на программы, связанные с техническим творчеством. Одна из таких программ - Городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига», которая интегрирует разные сферы научно-технического творчества (конструирование, моделирование, компьютерный дизайн, робототехника, кибернетика и т.п.) и направлена на выявление и развитие технической одаренности обучающихся.

Под технической одаренностью подразумевается наличие у обучающихся психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление, техническая осведомленность и инновационный потенциал личности, которые развиваются у обучающихся в процессе освоения программы.

В данной программе под техническим мышлением подразумевается процесс мышления, совершающийся в ходе практической деятельности и направленный на создание реальных предметов и явлений путем изменения окружающей действительности при помощи технических средств. Деятельность выступает как внешнее условие развития у ребенка познавательных процессов. Программа предусматривает создание открытой деятельностной образовательной среды средствами легоконструирования, робототехники, информационных технологий, моделирования и других видов творческой деятельности. Развитие технического мышления предполагает одновременное развитие общего интеллекта, практических навыков, способностей к техническому мышлению участников программы на всех ступенях обучения, начиная с младшего школьного возраста и, заканчивая выпускниками школ.

Актуальность городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» обусловлена необходимостью создания современных условий для развития технического творчества детей в связи с ускоряющимся внедрением в производство информационно-коммуникационных технологий. Программа способствует развитию качеств, позволяющих творчески и продуктивно подходить к любым жизненным изменениям. В долгосрочной перспективе программа способствует успешной социализации в современном высокотехнологичном обществе. Мероприятия программы, опираясь на данную человеку от природы способность к творческой деятельности, позволяют обеспечить высокий уровень развития заложенных творческих способностей.

Ведущая идея данной программы заключается в профориентационном компоненте ее содержания. Программа представляет собой комплекс профориентационных модулей: начальное звено - модуль «Конструирование и моделирование», среднее звено - модуль «Образовательная робототехника», старшее звено - профориентационная программа «Мехатроника и робототехника».

1. Программа модуля «Конструирование и моделирование» формирует позитивное отношение младшего школьника к профессиональной деятельности «Человек - техника» и развивает начальные трудовые компетенции.

2. Модуль «Образовательная робототехника» способствует привитию интереса обучающихся к области робототехники и автоматизированных систем, формированию умения достаточно самостоятельно решать технические задачи в процессе обучения основам конструирования и программирования.

3. Профориентационная программа «Мехатроника и робототехника» для старшеклассников является инновационной формой профориентации, предпрофильной подготовки и профильного обучения, помогает выявить склонности и развить способности старшеклассников к высокотехнологичному научно-техническом творчеству. Программа является стартовой площадкой для выбора молодыми людьми своего профессионального будущего, учреждения профессионального образования и планирования карьеры.

Участие в городской программе содействует самореализации и самоопределению обучающихся в области технического творчества, развитию способности систематического решения проблем, что повышает интерес к научно-техническому творчеству и увеличивает число школьников, занимающихся по дополнительным образовательным программам данной направленности. Результатом программы является развитие научно-технической, инновационной и предпринимательской компетенций подрастающего поколения.

Психолого-педагогическое сопровождение программы включает в себя несколько направлений:

· диагностика развития технического мышления;

· психологическое консультирование обучающихся, в том числе первичное профориентационное консультирование;

· психологическое просвещение обучающихся, направленное на формирование представлений о профессиях научно-технической направленности.

Техническое мышление развивается в процессе деятельности с использованием методов исследования и проектирования. По итогам мероприятий программы обучающиеся демонстрируют следующие компетенции:

· ставить цель, в соответствии со своими потребностями;

· намечать план своей деятельности;

· подбирать необходимые средства для реализации своей цели;

· осуществлять определенную деятельность по плану;

· сверять полученный результат с целью деятельности, т.е. рефлексировать;

· корректировать деятельность при необходимости.

В процессе сопровождения проводится комплексная работа, которая интегрирует диагностику, консультативную и просветительскую работу. Такой комплексный подход позволяет организовать профориентационную личностно-ориентированную образовательную деятельность, позволяющую раскрыться и реализоваться потенциалу каждого обучающегося.

Помимо мероприятий, проводимых в очной форме, в рамках программы реализуются заочные конкурсы и дистанционные игры через специально созданный сайт по проведению дистанционных игр. Так, на игровом сайте профориентационных игр http://cpcgame.ru/ МАОУ «Планирование карьеры» проводился дистанционный конкурс «ТехноУмник». Цель игры: выявление одаренных обучающихся в области научно-технических знаний.

Задачи игры:

· приобщить обучающихся к научно-техническому творчеству,

· развить творческие способности (воображение, мышление),

· повысить ИКТ-компетенции участников игры.

Состояла игра из двух частей:

· Первая часть игры предполагала решение вопросов викторины, за каждый правильный ответ команда получала 1 балл (максимальное количество баллов - 33).

· Вторая часть игры - творческое задание. Оценивались сложность и эстетичность выполнения работы (максимум=10 баллов за задание).

Результаты реализации городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» за 2013-2017 учебные годы представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1 Результаты реализации городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» за 2013-2017 учебные годы

Как видно из Таблицы, количество обучающихся, принявших участие в городской программе воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» с каждым годом возрастает. Увеличивается также количество проводимых очных мероприятий и фестивалей. Кроме того, с развитием материально-технической базы, растут возможности в разнообразии форм мероприятий - дистанционные игры и заочные конкурсы. Так, если в 2013-2014 учебном году на базе МАОУ «Планирование карьеры» приняли участие 523 обучающихся из различных образовательных учреждений г. Томска в 5 очных мероприятиях, в 2016-2017 учебном году количество обучающихся уже составило 841 (увеличение количества обучающихся - участников программы - 38%) и мероприятий - 7 очной формы, 2 дистанционные игры.

Полное описание городской программы воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига» представлено в Приложении 1.

Выводы по Главе 1

Проблема выявления и развития одаренности является важной и актуальной проблемой в образовательном пространстве.

Сначала XX столетия определение понятия «одаренность» претерпевало изменения в зависимости от того направления, в котором работал каждый исследователь. Так, представители западных концепций одаренности (Рензулли Дж. Фельдхьюсен Дж., Торренс П., Монкс Ф., Таннебаум А., Хеллер К., Гарднер Х.), в структуру данного феномена включают интеллектуальные способности на уровне выше среднего, высокую увлеченность выполняемой задачей (мотивация) и высокий уровень креативности. Также, к определению понятия «одаренность» добавляются основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники».

Представители отечественной психологии (Выготский Л.С, Лурия А.Р., Лейтес Н.С., Холодная М.А., Карпенко Л.А., Петровский А.В., Ярошевский М.Г., Матюшкина А.М., Савенков А.И.) под одаренностью понимают сочетание способностей, обеспечивающих успешность выполнения деятельности. Также в это понятие данные авторы включают умственный потенциал, познавательные способности и возможности к обучению. Наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности - также относят данные авторы к понятию «одаренность». Важной особенностью является мнение о том, что одаренность это не статическая, а динамическая характеристика.

Создатели «Рабочей концепции одаренности» указывают на то, что при изучении феномена одаренности недопустимо ограничиваться лишь анализом когнитивной сферы, и выдвигают свое понимание термина: «Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми».

В нашей работе мы исходим из следующего значения понятия «одаренный обучающийся» - это обучающийся, который выделяется яркими, очевидными, выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Под психолого-организационным сопровождением мы понимаем совокупность организационных действий, направленных на управление и координацию деятельности, распределение полномочий и ответственности в межмуниципальном центре (организационная составляющая) по определению содержания, форм и методов работы с одаренными обучающимися в области научно-технического творчества, программно-методического, информационного, диагностического и мониторингового обеспечения, адекватного целям развития одаренности обучающихся (психологическая составляющая).

Особое место в системе психолого-организационного сопровождения выявления и развития одаренности занимает система дополнительного образования. Опыт работы межмуниципального центра по работе с одаренными детьми, организованного на базе МАОУ «Планирование карьеры», позволяет оценить масштабы данного вида деятельности по сопровождению одаренных обучающихся г. Томска в области научно-технического творчества.

Кадровый состав Центра «Планирование карьеры», материально-технические условия, достаточность научно-методических условий, необходимых для реализации проекта, свидетельствует то том, что Центр «Планирование карьеры» является одним из ведущих инновационных образовательных учреждений Томской области. Сильной стороной Центра «Планирование карьеры» являются психолого-педагогические условия, созданные в Центре, финансовые условия, которые позволяют на сегодняшний день выполнять муниципальное задание для 3000 обучающихся разного возраста в направлении выявления профильной направленности и развития профессиональной одаренности. Центр «Планирование карьеры» имеет богатый опыт взаимодействия с образовательными учреждениями, в том числе и с высшими профессиональными учреждениями, что также благотворно влияет на выявление и развитие одаренности обучающихся.

В МАОУ «Планирование карьеры» реализуются городские программы дополнительного образования детей, позволяющие раскрыть способности и таланты подрастающего поколения по различным направлениям. В нашей работе делается акцент на программы, связанные с техническим творчеством. Одна из таких программ - Городская программа воспитания и дополнительного образования «ТехноЛига», которая интегрирует разные сферы научно-технического творчества (конструирование, моделирование, компьютерный дизайн, робототехника, кибернетика и т.п.) и направлена на выявление и развитие технической одаренности обучающихся.

Под технической одаренностью подразумевается наличие у обучающихся психологических особенностей, проявляемых в работе с оборудованием и отдельными взаимодействующими механизмами. Чаще всего под этими особенностями подразумеваются техническое мышление, техническая осведомленность и инновационный потенциал личности, которые развиваются у обучающихся в процессе освоения программы.

Глава 2. Условия психолого-организационного сопровождения одаренных обучающихся в дополнительном образовании

Эмпирическая часть исследования включала в себя следующие этапы:

1. Разработка нормативно-правовой базы, регламентирующей включение в исследование несовершеннолетних обучающихся (Согласие родителей на проведение психологического исследования и психолого-педагогического сопровождения, представлено в Приложении);

2. Проведение психодиагностического исследования;

3. Анализ достижений обучающихся;

4. Вывод о включении обучающихся в выборку исследования;

5. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и высокомотивированных обучающихся в течение четырех лет (2013-2014 учебный год, 2014-2015 учебный год, 2015-2016 учебный год, 2016-2017 учебный год);

6. Статистическая обработка результатов;

7. Подведение итогов исследования.

2.1 Характеристика выборки исследования

Исследование проводилось на базе муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Планирование карьеры» (г. Томск), с 2013 года который имеет статус межмуниципального центра по работе с одаренными детьми. Исследование проводилось в течении четырех лет (2013-2014 учебный год, 2014-2015 учебный год, 2015-2016 учебный год, 2016-2017 учебный год).

В выборку исследования вошли обучающиеся в возрасте от 13 до 15 лет, регулярно занимающихся в центре «Планирование карьеры» по программам дополнительного образования и воспитания научно-технической направленности. Общее количество исследуемых обучающихся - 30 человек.