Рубинштейн C.Л. - известный и неизвестный: историко-культуральная рефлексия жизнетворчества (к 120-летию со дня рождения)
Жизнь и научная деятельность философа, психолога, педагога и деятеля культуры С.Л. Рубинштейна. Противоречивость периодизации жизнетворчества. Неокантианские и марксистские корни философии и психологии. Перипетии психологической теории деятельности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 04.05.2018 |
| Размер файла | 96,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Это третье издание разительно отличается от предыдущих: значительные сокращения (разделов по истории психологии, примеров генезиса ряда психических функций, главы "Внимание" и т.д.) текста оригинала были компенсированы существенными вставками из более поздних трудов С.Л. Рубинштейна 1950-х годов. Вследствие этого была, фактически, произведена существенная переакцентировка и модернизация исходного оригинала (1946 г. издания) с интенсивно развиваемых редакторами в последней трети ХХ в. субъектно-деятельностных позиций, аргументировано обоснованных в редакционном "Послесловии". Тем самым была эксплицирована органичная связь современных научных школ К.А. Абульхановой и А.В. Брушлинского с материнской для них школой С.Л. Рубинштейна.
В этом "Послесловии" авторы отмечают, что: "…формальная периодизация научного творчества С.Л. Рубинштейна, когда к 10-20-м гг. относят собственно философский этап, а к 30-40-м гг. психологический, при этом 50-е рассматривают как период возвращения к философии, достаточно поверхностна" (1976, с.252). Поскольку "Послесловие" было нацелено на концептуальную характеристику модернизированного издания "Основ общей психологии", то в нем, естественно, не ставилась задача разработки периодизации в целом научного творчества С.Л. Рубинштейна. Однако, на наш взгляд, историко-научный анализ деятельности ученого должен иметь своим логическим результатом не только структурную концептуализацию ее содержания, но и определенную схематизацию функциональных этапов развития его жизнетворчества - как необходимый социокультурный ориентир, методологически инкорпорированный в историю науки.
Попытаемся использовать разработанные нами (Семенов И.Н., 1990, 2009) концептуально-методологические средства историко-научного анализа жизнедеятельности ученых разных областей научного знания - философов и методологов (А.А. Зиновьева, И.С. Ладенко, В.А. Лефевра, Г.П. Щедровицкого), психологов и педагогов (Н.Г. Алексеева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Я.А. Пономарева, П.А. Шеварева и др.), физиологов и акмеологов (В.М. Бехтерева, Н.Я. Пэрны) - для выделения основных этапов развития жизнедеятельности философа и психолога С.Л. Рубинштейна в целях построения одной из возможных ее периодизаций.
На первом - юношеском - этапе в 1904-1909 гг. в г. Одессе формировались мировоззрение С.Л. Рубинштейна и его гражданские убеждения. На этот период приходится участие в марксистском движении и завершение посредством экстерната гимназического образования, а также был сделан выбор в пользу его университетского продолжения.
На втором - университетском - этапе в 1910-1914 гг. он получает в Германии философско-методологическое образование в университетах Берлина, Марбурга и Фрейбурга, специализируясь в лидировавшей в начале ХХ в. философской школе неокантианства, где под научным руководством ее руководителей Г. Когена и М. Наторпа в 1914 г. С.Л. Рубинштейном защищается магистерская диссертация "К проблеме метода" (Rubinschtein, 1914).
На третьем - преподавательском - этапе в 1914-1919 гг. он читает в г. Одессе различные курсы (по философии, методологии естествознания, психологии, педагогике) и обращается к критике идеалистических позиций неокантианства в контексте диалектико-материалистической философии марксизма, что отраженов труде 28-летнего С.Л. Рубинштейна, опубликованного О.Н. Бредихиной и названного ею "О филосфской системе Г. Когена".
На четвертом - кафедрально-психологическом - этапе в 1919-1924 гг. С.Л. Рубинштейн избирается доцентом кафедры психологии Новороссийского университета, а в 1922 г. после кончины Н.Н. Ланге становится ее заведующим, вплотную разрабатывая психологическую проблематику, что отражено в его статье о творческой самодеятельности (1922), обнаруженной К.А. Абульхановой-Славской в 1969 г. и переизданной позднее в 1986, где имплицирован ряд позиций его будущего субъектно-деятельностного подхода к философской, психологической и педагогической проблематике человекознания.
На пятом - библиотечном - этапе в 1924-1927 гг. он пытается использовать усвоенную им ранее методологическую культуру неокантианства и осваиваемую в этот период (когда в СССР стали интенсивно переводиться - в. т. ч. отцом А.В. Брушлинского философом В.К. Брушлинским) методологию марксизма для систематизации научных знаний, руководя в качестве директора библиотекой Новороссийского университета в г. Одессе.
На шестом - философско-библиографическом этапе в 1927-1930 гг. он завершает разработку теоретико-методологических принципов научно-библиографической систематики в итоговой монографии (1930) о перспективах развития библиотечного дела в СССР.
На седьмом - философско-психологическом - этапе в 1930-1935 гг. С.Л. Рубинштейн по приглашению М.Я. Басова возглавляет кафедру психологии в Ленинградском педагогическом институте им.А.И. Герцена, где разворачивает эксперименты по изучению восприятия, речи, понимания и разрабатывает ряд философских принципов психологической науки, выдвигая в качестве ключевого для советской психологии принцип деятельности, что отражено в его знаменитой статье 1934 г. и в обобщающем труде "Основы психологии" (1935).
На восьмом - общепсихологическом - этапе С.Л. Рубинштейн в 1936-1940 гг. он каталогизирует, анализирует, систематизирует и интегрирует достижения мировой психологической мысли и экспериментатики первой трети ХХ в., обобщая их в знаменитом монографическом учебнике "Основы общей психологии" (1940), удостоенном уже во время войны в 1942 г. государственной Сталинской премии.
На девятом - научно-организационном этапе - он в трудные военные и послевоенные 1941-1947 годы руководит эвакуацией из осажденного Ленинграда Пединститутом, в Москве становится в 1942-1945 гг. директором Института психологии, участвует в открытии Академии педагогических наук РСФСР, избирается ее действительным членом (1945 г.) и членом-корреспондентом АН СССР (1943 г.), создает в 1945 г. кафедру психологии и позднее отделение психологии на философском факультете (а не биологическом! - как это соответствовало бы материалистической логике изучения психики как фунции высшей нервной деятельности мозга) МГУ им. М.В. Ломоносова и организует в 1945 г. сектор философских проблем психологии (куда приглашает Б.Г. Ананьева, С.В. Кравкова, Н.Н. Ладыгину-Котс, Б.М. Теплова и др.) в Институте философии (ИФ) АН СССР, а также публикует расширенное и переработанное 2-е издание "Основ общей психологии" (1946).
На десятом - репрессивном - этапе в 1947-1953 гг. С.Л. Рубинштейн необоснованно подвергается идеологическим преследованиям, злопыхательски критикуется за 2-е издание "Основ общей психологии", огульно обвиняется в космополитизме, снимается со всех постов, лишается права публикаций, но не смотря на эти катаклизмы интенсивно работает над рукописью неопубликованного труда "Философские корни психологии".
На одиннадцатом - философско-методологическом - этапе в 1954-1957 гг. восстановленный в правах в ИФ АН СССР С.Л. Рубинштейн издает фундаментальный труд "Бытие и сознание" (1957), где развертывает онтологию психического во взаимосвязи многообразия явлений. В этот период он является инициатором издания "Известий АПН РСФСР", журнала "Вопросы психологии" и организатором Общества психологов СССР и его Первого съезда в 1957 г.
На двенадцатом - субъектно-психологическом - этапе в 1957-1960 гг. он разворачивает со своими учениками экспериментальные исследования мыслительных процессов (1959), обобщенные в монографии (1960) и работает над теорией мышления (1966) и способностей (1960), а также разрабатывает "Пути и принципы развития психологии" (1959) и готовит к изданию фундаментальный труд "Человек и мир" (изданным посмертно в 1973 г.), где обосновывает аксиологию, онтологию, этику человекознания и реализующий их субъектно-гуманистический подход в психологии, наметившийся еще на ранних (втором и третьем) этапах его жизнетворчества.
8. Заключение: значение и научная школа С.Л. Рубинштейна
Завершая научно-культуральную рефлексию жизнетворчества С.Л. Рубинштейна, следует попытаться оценить в целом его выдающийся вклад в отечественное и мировое философско-психологическое познание. В концептуально-содержательном плане этот вклад эксплицирован, проанализирован и обобщен в фундаментальных работах его ранних коллег (Л.И. Анцыферовой, Е.А. Будиловой, Е.В. Шороховой, М.Г. Ярошевского) и ближайших учеников и последователей К.А. Абульхановой и А.В. Брушлинского (1989 и др.), а также охарактеризован представителями других научных школ (Б.Г. Ананьевым, А.А. Смирновым, Е.Е. Соколовой и многими другими). К этому необходимо добавить методологически-науковедческую квалификацию творческого наследия С.Л. Рубинштейна, в частности, с позиций проблематики прогресса психологического познания. С точки зрения системно-методологической полноты научно-исследовательской деятельности и функционально-эпистемических критериев прогресса психологического познания (И.Н. Семенов, 1990, 2009) в трудах С.Л. Рубинштейна разрабатывались в совокупности все основные структурно-уровневые компоненты научно-психологической деятельности, интегрированной в социальную практику.
Так, на аксиологическом уровне в трудах С.Л. Рубинштейна в начале (1922), середине (1934) и в конце (1973) его научного пути им разрабатывались ценности творческой самодеятельности, социальной деятельности и жизнедеятельности человека в мире.
На историко-научном уровне он анализировал философские и естественно-научные корни экспериментальной и общей психологии, в особенности, при изучении мышления, деятельности и личности.
На гносеологическом уровне он эксплицировал логику развития психологического познания и теоретически эксплицировал его основы и обобщил достижения.
На онтологическом уровне он вскрыл место психического во всеобщей взаимосвязи его различных проявлений в фундаментальном труде "Бытие и сознание" (1957).
На методологическом уровне он сформулировал принципы и очертил пути развития психологии как науки гуманитарно-естественнонаучного типа, специфика которого определяется введенной им формулой детерминизма психического: "внешние причины действуют через внутренние условия".
На теоретическом уровне им разработаны модели психического как процесса и как деятельности субъекта, мышления как анализа через синтез,
На экспериментальном уровне им с учениками исследовались процессы восприятия, действия, мышления, речи.
На прикладном уровне им разрабатывались проблемы формирования способностей, знаний, этических правил как условий и содержания обучения и воспитания личности.
На практическом уровне им осуществлялись: предметное проектирование и организационное управление развитием психологической науки советской эпохи, а также его учебно-методическое обеспечение посредством интегральных руководств и сотворческого воспитания научных кадров в лице своих учеников и последователей, образующих одну из крупнейших научных школ отечественной психологии.
Формирование созданной С.Л. Рубинштейном научной школы началось еще в Ленинградском педагогическом институте на шестом этапе жизнетворчества и продолжалось им в последующие периоды. В дальнейшем развитие этой школы дифференцируется на различные ветвящиеся направления:
1) историко-психологическом (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, В.А. Кольцова, А.Н. Славская, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский и др.);
2) философско-методологическом (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский);
3) экспериментально-психологическом (К.А. Абульханова-Славская, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, В.Н. Пушкин и др.);
4) теоретико-деятельностном (К.А. Абульханова, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков, Е.В. Шорохова, М.Г. Ярошевский) 5) теоретико-субъектном (К.А. Абульханова, А.В. Брушлинский);
6) личностно-субъектном (К.А. Абульханова, В.С. Агапов, М.И. Воловикова, Е.Б. Старовойтенко и др.);
7) субъектно-когнитивном (А.В. Брушлинский, Знаков, Панкратов и др.);
8) сознательно-рефлексивном (К.А. Абульханова, И.Н. Семенов, Е.Б. Старовойтенко, И.М. Чеснокова). В настоящее время последователи С.Л. Рубинштейна на основе развития его философско-психологической концепции и реализующих ее предметно-методологических принципов ведут плодотворные теоретические, экспериментальные, эмпирические и прикладные исследования в ИП РАН, ГУ ВШЭ, ЯрГУ и ряде других вузов.
Литература
1. Абульханова К.А. Деятельность и психология личности.М. Наука. 1980
2. Абульханова К.А. Рубинштейн Сергей Леонидович // Энциклопедия Московского университета. Факультет психологии. Биографический словарь.М. МГУ. 2006. С.176-178
3. Абульханова К.А. О субъекте психической деятельности: методологические проблемы психологии.М. Наука. 1973
4. Абульханова-Славская К.А. Историческая последовательность разработки философских проблем психологии в трудах С.Л. Рубинштейна и его школы // Всесоюзная конференция "Актуальные проблемы истории психологии". Т.1. Ереван. ЕГУ. 1982. С.33-42
5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна (к 100-летию со дня рождения).М. 1989
6. Абульханова К.А., Петровский В.А., Семенов И.Н. и др. Психология индивидуальности: новые модели и подходы /Под ред.Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова.М. МПСИ. 2009
7. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. и др. Методология рефлексии концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. Новосибирск. НГУ. 1991
8. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии.М. Наука. 1969
9. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта.М. 1994
10. Будилова Е.А. Философские проблемы в советской психологии.М. Наука. 1972
11. Вильмонт Н. О Борисе Пастернаке. Воспоминания и мысли.М. Советский писатель. 1989
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред.В. В. Давыдова.М. Педагогика. 1991
13. Выготский Л.С. собрание сочинений. Т.4 /Под ред.Д.Б. Эльконина.М. Педагогика. 1984
14. Гальперин П.Я. Проблема деятельности в советской психологии // Психология как объективная наука.М. - Воронеж. МОДЭК. 1998. С.249-271
15. Гальперин П.Я. Лекции по психологии.М. 2002
16. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.М. Педагогика 1972
17. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.М. Педагогика. 1986
18. Давыдов В.В., Леонтьев Д.А. (ред. ). Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы.М. 1990. с.134-170
19. Деятельность. Теория. Методология. Проблемы.М. Политиздат. 1990
20. Деркач А.А. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях.М. РАГС. 1998
21. Ждан А.Н. Рубинштейн Моисей Матвеевич // Энциклопедия Московского университета. Факультет психологии. Биографический словарь.М. МГУ. 2006. С.174-176
22. Концепции С.Л. Рубинштейна в разработке вопросов общей психологии.М. 1989
23. Леонтьев А.А. (ред. ). Основы теории речевой деятельности.М. Наука. 1974
24. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.М. Мысль. 1965
25. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.М. Политиздат. 1975; М. Смысл. 2004
26. Леонтьев А.Н. Прошу меня беспокоить // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра.М. Смысл. 2006. С.370-386
27. Методологические проблемы исследования деятельности. Эргономика. Труды ВНИИТЭ. Вып.10. /Под ред.В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьева, В.М. Мунипова, Э.Г. Юдина.М. ВНИИТЭ. 1976
28. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение.М. Политиздат. 1990 - 558 с.
29. Научный архив С.Л. Рубинштейна // Отдел рукописей РГБ. Фонд 642, ед. хранения 117
30. Никифоров Г.С., Дмитриева М.А. и др. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. Спб. СпбГУ. 1991
31. Петровский А.В. История советской психологии.М. Просвещение. 1967
32. Петровский А.В. Коллектив - деятельность - личность.М. Политиздат. 1982
33. Пономарев Я.А. Методологическое введение в психологию.М. 1983
34. Проблема деятельности в советской психологии.М. 1977
35. Рубинштейн М.М. Идея личности как основа мировоззрения.М. 1909
36. Рубинштейн М.М. Психология, педагогика и гигиена юности.М. 1926
37. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. Ч.1.М. - Л., 1926; Ч.2. Философия человека М. - Л. 1927
38. Рубинштейн М.М. Воспитание читательских интересов у школьников.М. Учпедгиз. 1950
39. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности // Ученые записки высшей школы г. Одессы. 1922. Т.2: Вопросы психологии. 1986. N 4
40. Рубинштейн С.Л. Современное состояние и очередные задачи научной библиографии в СССР.М. 1930
41. Рубинштейн С.Л. Проблемы психологии в трудах Карла Маркса // Советская психотехника. 1934. N 1; Вопросы психологии. 1983. N 2
42. Рубинштейн С.Л. Проблема деятельности и сознания в советской психологии // Ученые записки МГУ. Вып.90.М. МГУ. 1945
43. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.М. 1957
44. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание // Избранные философско-психологические труды. (Основы онтологии, логики и психологии).М. Наука. 1997. С.3-212
45. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии.М. Наука. 1959
46. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.М. Наука. 1958
47. Рубинштейн С.Л. Основы психологии.М. 1935
48. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М. 1940; 1946; 1998
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Т.1, Т.2. /Под ред. К.А. Абульхановой-Славской, А.В. Брушлинского.М. Педагогика. 1989
50. С.Л. Рубинштейн // Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе (с англ.).М. ИПЛ. 1991. С.188-188
51. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.М. - Спб. Питер. 2002
52. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии /Под ред. Е.В. Шороховой. Издание второе.М. Педагогика. 1976
53. Рубинштейн С.Л. О философской системе Г. Когена // Историко-философский ежегодник-92.М. 1994
54. Семенов И.Н. Опыт деятельностного подхода к экспериментально-психологическому исследованию мышления на материале решения творческих задач // Методологические проблемы исследования деятельности.М. ВНИИТЭ. 1976. С.148-188
55. Семенов И.Н. Проблемы психологии рефлексии в трудах С.Л. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. N 4
56. Семенов И.Н. Вклад Н.Г. Алексеева в психологию рефлексии // Рефлексивные процессы и управление. 2005. N 2
57. Семенов И.Н. Этапы и логика развития психологии творчества Я.А. Пономарева // Мир психологии. 2006. N 1
58. Семенов И.Н. Психология научного творчества Я.А. Пономарева во взаимодействии с российскими учеными // Психология творчества: школа Я.А. Пономарева /Под ред. Д.В. Ушакова.М. ИП РАН. 2006. С.597-623
59. Семенов И.Н. Взаимодействие московской и петербургской научных школ психологии творчества и рефлексии // Психология перед вызовом будущего.М. МГУ. 2006. С.61-64
60. Семенов И.Н. Развитие проблематики рефлексии и ее изучение на факультете психологии Высшей школы экономики // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. N 3
61. Сергей Леонидович Рубинштейн (Ученые СССР: Очерки, воспоминания, материалы).М. 1989
62. Смирнов А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР /Под ред. М.Г. Ярошевского.М. Педагогика. 1975
63. Славская А.Н. История создания научного труда "Основы общей психологии" С.Л. Рубинштейна // История отечественной и мировой психологической мысли. /Отв. Ред.А.Л. Журавлев, В. а. Кольцова, Ю.Н. Олейник.М. ИП РАН. 2006. С.302-307
64. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.5-е изд.М. Смысл 2005
65. Соколова Е.Е. К проблеме сходства в понимании предмета психологии в школе А.Н. Леонтьева и в школе С.Л. Рубинштейна // Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра /Под ред.А. А. Леонтьева.М. Смысл. 2006. С.53-60
66. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А.Н. Леонтьева /Под ред.А.Е. Войскунского и др.М. МГУ. 1999
67. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности.М. Наука. 1982
68. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности.М. 1996
69. Щедровицкий Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности // Разработка и внедрение автоматизированных систем в проектировании (теория и методология).М. 1975
70. Щедровицкий Г.П. Знак и деятельность. Т.1, 2,3.М. 2006
71. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности.М. Наука. 1978
72. Ярошевский М.Г. История психологии.М. Мысль. 1966
73. Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. Изд.2-е.М. 1974
74. Ярошевский М.Г. Первый очаг психологических исследований в Российской Академии наук 9К 50-летию сектора психологии в институте философии АН СССР) // вопросы психологии. 1995. N 3. С.70-78
75. Mattshaus W. Sowjetische Denkpsychologie. Gettingen - Toronto - Zurich. 1988
76. Mattshaus W. Sowjetische Psychologie des Denkens. Frankfurt/ M., 1988
77. Payne T.R.S.S. L.rubinshtein and philosophical foundation of Soviet Psychology. Dordrecht. Holland. 1968
78. Rubinstein S. Eine Studie zum Problem der Metode. Marburg. 1914
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Тенденции становления и развития психологической науки. Школа С.Л. Рубинштейна, его теоретические представления. Принцип единства сознания и деятельности. Принципы развития и детерминизма. Философские проблемы бытия и свободы человеческой личности.
реферат [30,2 K], добавлен 30.10.2009С.Л. Рубинштейн как российский психолог и философ, член-корреспондент Академии наук СССР, один из создателей деятельностного подхода в психологии, краткий очерк его жизни и личностного становления. Направления научной деятельности и достижения психолога.
реферат [17,4 K], добавлен 22.04.2011Методологическое значение теории деятельности С.Л. Рубинштейна – А.Н. Леонтьева. Роль потребностно-мотивационной сферы человека в его деятельности как форме активного взаимодействия с окружающим миром. Сущность и виды психологической активности человека.
контрольная работа [27,3 K], добавлен 10.11.2009Общие и специальные требования к личности педагога-психолога. Создание имиджа профессионального психолога. Этические принципы психологической и педагогической деятельности. Виды помощи педагога-психолога и правила ведения диагностики и консультирования.
реферат [25,1 K], добавлен 28.08.2011Психологические особенности человека и особенности искусства и их соединение. Концепция С. Рубинштейна: связь искусства как области духовной деятельности и психологии. Понятия красоты и достижения человеком полной независимости от посторонних влияний.
реферат [36,5 K], добавлен 05.09.2010Психология как наука о человеке, его духовной сущности и психике. Взаимоотношения психологической теории и психологической практики. Основная задача психолога-консультанта. Цели практической психологии. Коррекционно-развивающая деятельность психолога.
реферат [22,7 K], добавлен 23.04.2015Проблема периодизации историко-философского процесса с позиций представления о рефлексии. Определение основных понятий рефлексии в психологии. Психология рефлексии: проблемы и исследования. Уровни и формы рефлексивного сознания в человеческой жизни.
курсовая работа [69,4 K], добавлен 11.10.2012Развитие психологии как самостоятельной научной дисциплины. Направления деятельности практического психолога: психодиагностическая и психопрофилактическая работа, психологическое консультирование, психотерапия, коррекционно-развивающая деятельность.
контрольная работа [22,9 K], добавлен 18.06.2014Развитие профессионального мышления студентов на основе изучения дисциплины "Направления деятельности и должностные обязанности педагога-психолога и социального педагога". Принципы и достижения мировой и отечественной психолого-педагогической науки.
методичка [1,2 M], добавлен 20.02.2010Исследование принципов теории деятельности человека в психологии А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Изучение концепции высших психических функций Л.С. Выготского. Рассмотрение знаков как основы символического моделирования явлений объективного мира.
контрольная работа [24,8 K], добавлен 22.02.2012
