Особенности социально-психологической компетентности субъектов разного уровня образования

На рисунке №3 можно отследить изменения, произошедшие в оценках студентов своих навыков социального восприятия и межличностного взаимодействия после прохождения тренинга.

Рис. 3 Изменение показателей развития перцептивно-интерактивных умений студентов в результате прохождения тренинга. 1 - 6 перцептивно-интерактивные умения; 7 - Интегральный показатель.

На гистограмме прослеживается положительная тенденция к смещению средних значений в сторону роста по всем изучаемым признакам. Однако результаты математического анализа говорят о том, что значимые различия между результатами, полученными до и после прохождения тренинга, обнаружены по всем шкалам кроме параметра №6, который обозначает склонность индивида активно участвовать в реализации групповой деятельности (t = - 1,959; p > 0,05). Следовательно, можно заключить, что психолого-педагогическое воздействие, в достаточной мере стимулировало развитие навыков социальной перцепции и коммуникации, умений достигать взаимопонимания с окружающими, адаптироваться к ним и оказывать на них влияние, а также отстаивать свои интересы в процессе межличностного взаимодействия.

Но при этом направленность социальной ориентации и мотивация участия в коллективной социально-значимой деятельности выросли несущественно. Это объясняется тем, что для подобного рода личностных трансформаций требуются сознательные усилия со стороны индивида, направленные на переосмысление ряда ценностей и актуализацию потребностей более высокого уровня - таких как потребность в труде, творческой деятельности, самореализации. Однако в рамках данного тренинга психолого-педагогическое воздействие направленно на когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты СПК студентов, в то время как ценностно-смысловой подвергается лишь косвенному влиянию, поскольку данная программа носит образовательный и развивающий, а не психотерапевтический характер.

Судя по полученным данным, можно констатировать высокую результативность проведённого тренинга, поскольку выявлено достоверное увеличение степени выраженности большинства структурно-содержательных характеристик СПК студентов. Таким образом, последняя, из числа выдвинутых в данном исследовании гипотез, нашла своё подтверждение на эмпирическом уровне.

В заключении диссертации представлены основные результаты, которые можно сформулировать в виде следующих выводов.

1. Социально-психологическая компетентность является комплексной характеристикой индивида, опосредующей его успешность в различных сферах жизнедеятельности через обеспечение продуктивного взаимодействия с другими людьми, что также влияет и на характер его представлений об осмысленности и качестве жизни. В ее структуре выделяются четыре основных компонента: когнитивный (знания об этических и моральных нормах, правилах поведения, интуитивное понимание социально-психологических механизмов его функционирования и другие); эмоциональный (составляющие эмоционального интеллекта и эмоции в процессе коммуникации); поведенческий (навыки межличностного взаимодействия), ценностно-смысловой (ценности, стремления, мотивы и личностные качества, детерминирующие поведение индивида в социуме и характер выстраиваемых им межличностных отношений). Социально-психологическая компетентность как целостный социально-психологический феномен проявляется на потенциальном и деятельностном уровне, которые характеризуют степень реализации личностных возможностей индивида в рамках его жизнедеятельности в социуме.

2. В структуре социально-психологической компетентности субъектов учебной деятельности существуют характеристики, степень выраженности которых не зависит от уровня образования. К ним относятся социально-перцептивные навыки, умения управлять своими эмоциями и осуществлять социальное влияние, а также навыки самомотивации и отдельные аспекты коммуникативной толерантности.

3. От уровня образования учащихся зависит степень выраженности таких характеристик социально-психологической компетентности как: общая коммуникативная толерантность личности, умения отслеживать свои эмоциональные состояния и распознавать эмоции окружающих, эмпатические навыки, умения находить взаимопонимание с окружающими, адаптироваться в группе и склонность к участию в коллективной деятельности.

4. В зависимости от уровня развития социально-психологической компетентности было выделено три типа учащихся: гармоничный, адаптивный и дезадаптивный. Гармоничный тип отличает высокий уровень развития навыков межличностного общения учащихся и их осмысленности собственной жизнедеятельности. Адаптивный тип характеризуется средним уровнем развития навыков межличностного общения, при неокончательной сформированности жизненных целей и частичной удовлетворённости результатами своей жизнедеятельности. Для дезадаптивного типа свойственна низкая степень личностной эффективности в рамках социального взаимодействия, внешний локус контроля, неопределённость жизненных целей и социальная незрелость. Оценка осмысленности и качества жизни учащихся детерминирована степенью развития их социально-психологической компетентности. При этом от уровня образования зависит, какие из числа структурно-содержательных характеристик социально-психологической компетентности будут выступать в качестве предикторов.

5. Навыки самомотивации и регуляции собственного аффективного состояния являются предикторами оценки качества и осмысленности жизни независимо от уровня образования учащихся.

6. Для каждого уровня образования существуют свои характеристики социально-психологической компетентности, являющиеся основными предикторами субъективного качества жизни учащихся. В группе школьников в качестве главной детерминанты данного образования выступает склонность использовать себя в качестве эталона при оценке окружающих. В группе воспитанников средних специальных училищ - навыки социального взаимодействия. В группе студентов основными предикторами субъективного качества жизни являются умение находить взаимопонимание с окружающими и общее развитие перцептивно-интерактивных умений.

7. Разработанная для студентов-психологов программа тренинга с учётом специфических особенностей социально-психологической компетентности учащихся высших учебных заведений обеспечивает её развитие. Отмечается наличие статистически значимых позитивных изменений в развитии эмоционального интеллекта: повышаются точность интерпретации вербальных и невербальных эмоциональных проявлений окружающих и своих собственных, уровень произвольной мотивации и регуляции своих эмоциональных состояний. Возрастают показатели коммуникативной толерантности, социальной перцепции и интеракции, умения оказывать социальное влияние и отстаивать свои интересы в процессе межличностного взаимодействия, а также расширяется репертуар поведенческих стратегий участников тренинга.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

В изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Квитчастый А.В. Взаимосвязь социального интеллекта и субъективного качества жизни человека // Вестник Государственного университета управления. Вып. 7, 2011. С. 68-69.

2. Квитчастый А.В. Специфика социальной компетентности в зависимости от уровня образования // Психология образования. Вып. 8, 2012. С. 98-112.

3. Квитчастый А.В. Социально-психологическая компетентность учащихся как детерминанта их представлений об осмысленности и качестве жизни // Вестник МГОУ Вып. 3, 2012, С. 48-54.

1. Квитчастый А.В. Социально-психологические детерминанты субъективного качества жизни // V Съезд Общероссийской общественной организации «Российское психологическое общество»: Научные материалы. Том 2. М., 2012. С. 253. (Электронный носитель).

2. Квитчастый А.В. Взаимосвязь между развитием социального интеллекта у старших школьников и их представлениями о качестве жизни // Материалы Х юбилейной научно-практической межвузовской конференции молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2011. с. 126 - 128.

3. Квитчастый А.В. Исследование представлений о качестве жизни в зависимости от особенностей социального интеллекта // Материалы IX конференции молодых учёных и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2010. с. 149 - 151.

4. Kozhukhar G., Kvitchastyy A. Educational level, Age and Sex as predictors of Social Competence components // International Psychological Applications Conference and trends. - Lisbon, 2012. p. 107-108.

Размещено на Allbest.ru