Изучение социально-психологических аспектов качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития

Адаптированный для данного исследования вариант содержал 13 параметров. Количество параметров уменьшалось в связи с предупреждением переутомления, связанного со своеобразием психического развития подростков с ОВЗ. Так же многие параметры были затруднительны в объяснении или были схожи. Суть методики, также, сводилась к тому, чтобы респонденты расставляли параметры качества жизни в зависимости от приоритетов. Интерес представляло именно субъективное мнение каждого участника исследования и адекватность расстановки приоритетов, которая напрямую влияет на социально-психологический аспект качества жизни человека.

Третья методика - методика Дж. Морено «Социометрия». Данная методика была разработана Джейкобом Морено (1889-1974). Согласно его теории, все конфликты, не только психологические, но и социальные обусловлены несовпадением микроструктуры и макроструктуры группы. Это несовпадение, по его мнению, означает, что система симпатий и антипатий, которая показывает психологическое отношение индивида к людям, часто не вмещается в рамки заданной индивидуумом макроструктуры: самым близким может оказаться окружение, состоящее из неприемлемых в психологическом плане людей [33]. Задача состоит в том, чтобы найти баланс между данными структурами. Термин «социометрия» буквально означает «социальное измерение», социометрическая методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатии, привлекательности и лидерства. Имея характер опроса, социометрия существенно отличается от анкетного опроса и интервью тем, что вопросы касаются эмоциональной сферы отношений людей.

В данном варианте социометрического опроса использовалась тема

«общение». Выбор данной темы обуславливается тем, что она на прямую связанна с социально-психологическим аспектом качества жизни, который, в свою очередь, затрагивает сферу общения человека с социумом и удовлетворенность им. Так как общение со сверстниками выходит на первый план в жизни подростка, положение в классе напрямую влияет на качество его жизни.

2.1 Обработка результатов исследования и анализ связи с понятием «качество жизни»

В условиях школы-интернат учащиеся всегда находятся под наблюдением специальных психологов. Именно эти специалисты знают о личных проблемах, конфликтах, психологических трудностях учащихся. Поэтому, работу, связанную с улучшением отношений в классе, должен проводить именно психолог, при взаимодействии с другими специалистами (классными руководителями, педагогами, воспитателями и др.). Именно комплексный подход поможет быстрее и качественнее преодолеть кризисные ситуации и помочь подростку наладить взаимоотношение в классе.

Для достижения данных целей, были разработаны рекомендации для психологов, работающих в классах, где присутствуют проблемы с социально- психологическим аспектом качества жизни учащихся. Данные рекомендации были разделены, в зависимости от проблем, выявленных в классах.

Коррекция внутриличностных конфликтов:

- решением данной проблемы может стать беседа подростка со специалистом, целью которой станет разрешение внутриличностных проблем. Таких бесед должно быть несколько, в зависимости от степени трудностей индивидуума [46], [1].

- Активно использовать в работе арт-терапевтические методики (А.И. Копытин, Б. Корт, И.В. Сусанина). Данные методики можно применять в коррекции страхов, агрессии, самооценки, и т.д. В качестве диагностического материала, можно опираться на методику Р.Тэммла, М. Дорки, В.Амена, направленную на диагностику уровня проявлений тревожности в различных сферах; метод Мандала (Копытин А.И.); Методика «Несуществующее животное» (Е.Т. Соколова) и другие.

Примеры методик: Рисунок себя (Задача: представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть: иллюстрация образа жизни, ценности и интересы, мироощущение, метафора, отражающая ребенка в целом или мир, в котором он живёт [15]), «Графическая музыка» (Испытуемому предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с её восприятием. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.) [27]), «Путь к цели». (нарисовать (слепить, построить) путь к цели для своего героя со множеством препятствий. Героем может быть сам ребенок, другой человек или сказочный персонаж. У героя обязательно должна быть цель - зачем он преодолевает все эти трудности (например, сокровища, дом, путь к другу). Путь героя лежит через весь лист. Когда рисунок закончен, важно обсудить каждое препятствие: как именно герой сможет его преодолеть. Важно, чтобы герой сам преодолевал их и не пользовался сказочными способами вроде волшебной палочки или шапки-невидимки). Альтернативой арт-терапии может стать её вид - фототерапия (А.И. Копытин) [26]. При выполнении данных заданий используется не рисунок, а фотография, сделанная подростком.

- Включение подростков в социально-значимую деятельность (Фельдштейн Д.И., 1991) [52]. Даная методика направленна на коррекцию агрессивного поведения подростков и положительно влияет на социальную адаптацию подростков с ЗПР [19]. Участвуя в социально-значимой деятельности, подростки приобщаются к делам общества, занимают в нем определенное место и утверждают свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе данной деятельности подросток осознает себя и признается окружающими, как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Коррекция межличностных конфликтов:

- Быть максимально осведомленным о конфликтах в классе. Вмешиваться в конфликт по мере необходимости (в некоторых случаях, подростки могут решить конфликт самостоятельно) [54], [41].

- Проводить беседы с конфликтующими, с целью помощи в решении конфликтной ситуации.

- Использовать в работе игры и тренинги [5], направленные на коррекцию отношений в классе, в том числе, носящие арт-терапевтический характер (А.И. Копытин [27], С.Г. Рыбакова [44]).

- Устраивать больше совместных выходов (театры, кино, музеи, зоопарки, пикники, прогулки и т.д.) с последующим обсуждением. Это помогает увидеть своих одноклассников в ситуации вне школы, посмотреть на них с другой стороны, сплотиться.

- Проводить «круглые столы», дискуссии на различные темы. Данные мероприятия воспитывают в детях умение слушать и слышать собеседников, принимать или не принимать их взгляды, строить адекватные аргументы, отстаивать свою точку зрения и т.д.

- Агитировать учеников активно участвовать в конкурсах, соревнованиях, спортивных мероприятиях, проводимых в школе и, возможно, помогать с подготовкой. Это помогает подросткам раскрыть себя, показать другим свои лучшие стороны, удивить одноклассников.

Коррекция внутрисемейных конфликтов:

- Беседа с родителями и детьми, с целью помощи в разрешении конфликтных ситуаций.

- Беседа с родителями, с целью информирования их об успехах и достижениях ребенка.

- Просветительская работа с родителями.

- Проведение семинаров, среди родителей, направленных на улучшение отношений родителей и подростков [56]. Методика "Родительский семинар". (А.С. Спиваковская). Основной психокоррекционной задачей выступает изменение отношения людей к собственной семейной жизни и задачам воспитания. На семинаре меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра педагогических приемов воздействия на ребенка, которые, в повседневной жизни, апробируются родителями. Во время семинара родители обсуждают и обдумывают свои семейные отношения, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Главным в изложении указанных тем является простота, жизненная убедительность излагаемых фактов, вера говорящего в то, что он излагает.

Содержание приема состоит в том, что психолог предлагает обсудить случай, знакомый ему из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда те или иные приемы не приводят к успеху. Психолог воспроизводит ситуации, которые важны для участников семинара. Далее каждый из родителей должен предложить свой вариант разрешения ситуации, опираясь на личный опыт собственного убеждения, ценностей и ориентира воспитания. В дальнейшем происходит обобщение и анализ предложенной ситуации.

Проведение такого семинара дает родителям новую информацию, придает им уверенность в собственных силах, расширяет творческий потенциал семьи, содействует расширению самопознания личности [56].

- Использование таких методик, как "Семейное пространство" (Миланская школа семейной психотерапии). Методика, изучающая и использующая семейное пространство для изменения внутрисемейных позиций. Методика проводится следующим образом: родителям дается большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до свадьбы. Дети в это время слушают и смотрят на работу родителей. Если родители несколько раз меняли место жительства, их просят нарисовать план того дома, который им наиболее запомнился. Данная методика направлена на выявление материала, связана с ролевым поведением в родительских семьях супругов, выявлением скрытых правил взаимодействия в данной семье, а также для прояснения конечных целей семейно-коррекционного процесса.

Данная методика позволяет провести границы между поколениями в семье и границы между различными семейными субсистемами. Такого рода деятельность подтверждает уникальное место родителей в семейной системе, когда детям отводится роль обучающихся. История семьи в изложении родителей, описывающих жизнь в своих родительских семьях, вносит свой вклад в формирование чувства сопричастности к культурному наследию данной семьи, способствует развитию эмпатии и взаимовыручки между ее членами. Кроме того, волнующие супругов в настоящий момент проблемы, их конфликты могут быть освещены через обращение к материалам семейной истории.

Необходимо учитывать, что данную работу можно выполнять только при наличии документа, подтверждающего право работать семейным психологом (диплом об окончании советующей специальности, курсы повышения квалификации по данному направлению).

Следует, также, помнить о том, что психокоррекционная работа должна носить комплексный и систематический характер, поэтому рекомендации должны выполняться, так же, комплексно.

Общение в классе, особенно в условиях школы-интерната, сильно влияет на социально - психологический аспект качества жизни подростка. Чем комфортнее учащемуся в классе, тем положительнее проходит и социальная адаптация, и учебная деятельность. Поэтому, данные рекомендации повышают указанный аспект, а это, в свою очередь, положительно влияет на социальную адаптацию подростка ЗПР.

Следующий немаловажный компонент - общение с родителями. Исходя из данных, полученных после беседы с психологом и социальным педагогом, у многих подростков прослеживается конфликт с родителем (родителями) / опекуном. Это, в свою очередь, напрямую влияет на социально - психологический аспект качества жизни подростка, так как в условиях школы-интерната они видят родителей, преимущественно, на выходных. Т.е. подросток попадает в ситуацию двойного конфликта: с одной стороны - конфликт с одноклассниками, с другой - с родителями. Он находится в ситуации постоянного стресса, что влияет на психологическое благополучие и снижает уровень удовлетворенности взаимоотношений с ближайшим окружением.

Рекомендации родителям (опекунам):

- необходимо принять ребенка, его особенности.

- проявлять больше внимания и понимания, снизить уровень требований и агрессии, научиться грамотно формулировать требования, просьбы, пожелания.

- если в отношениях с ребенком присутствует конфликт, то необходимо как можно быстрее его решить. При необходимости - обратиться в службу сопровождения в школе или к психологу частно.

- необходимо обязательно прислушиваться и следовать рекомендациям психологов, педагогов, дефектологов и проч., посещать психологические тренинги и семинары, направленные на помощь в решении конфликтов в системе «ребенок-родитель».

- организация досуга с ребенком: выполнять совместные бытовые дела, посещать общественные места (театры, музеи, выставки и т.д.), разделять его хобби и интересы, поощрять хорошие поступки и т.д.

Все это поможет сгладить конфликты, стать ближе к ребенку, научиться его понимать. Следовательно, повысится социально- психологический аспект качества жизни не только подростка, но и родителей.

Вывод: из всего вышеперечисленного можно сделать заключение о том, что многие подростки находятся в ситуации двойного (а иногда тройного) конфликта: межличностного, внутрисемейного и, чаще как следствие, внутриличностного. Все это резко снижает положительное отношение к своему ближайшему окружению, а, следовательно, и социально- психологические аспекты качества жизни таких подростков, что, в свою очередь, негативно сказывается на их социальную адаптацию. Следовательно, таким детям необходима помощь специалистов.

Конечно, педагоги из службы сопровождения не в силах изменить материальные или жилищные условия детей и их родителей. Но, при выполнении ряда рекомендаций, они могут решить проблемы общения в классе, сгладить конфликты между ребенком и родителем (или помочь ребенку легче его пережить), улучшить отношения в классе, научить детей уважению и самоуважению и снять тревожную или напряженную обстановку в классе, если таковые имеются. Также, крайне важно участие родителей, их помощь в изменении уровня социально-психологического аспекта качества жизни. Это поможет наладить отношения в семье, сгладить конфликты, стать ближе друг к другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были рассмотрены социально психологические аспекты качества жизни у средних школьников с задержкой психического развития. В ходе работы были выявлены следующие особенности:

- отношение подростков к своему здоровью находится на адекватном уровне. Это говорит нам об отсутствии зацикленности на своем здоровье. Так же, данный результат указывает на то, что ребенок редко пропускает занятия в школе, а, следовательно, у него больше времени на общение со сверстниками. Это положительно влияет на компонент коммуникации подростков с ЗПР.

- постановка жизненных приоритетов не всегда находится на адекватном возрасту уровне. Это проявляется в выборе таких наименее важных аспектов, как: любовь, дружба, уважение и др. Причин данных результатов может быть несколько:

1) своеобразие психики подростков с ЗПР;

2) внутриличностный конфликт;

3) межличностный конфликт (со сверстниками, преподавателями);

4) внутрисемейный конфликт (с родителем, с братьями/сестрами и т.д.).

Необходимо отметить, что часто подростки попадают в ситуацию нескольких конфликтов (например, в классе и в семье). Следовательно, социально-психологический аспект качества жизни значительно снижается. Подросток чувствует психологическое давление, отрешенность, начинает проявлять агрессию, негативизм или наоборот - излишнюю замкнутость, застенчивость. Все это негативно сказывается не только на отношение подростков к своему микросоциуму, но и на их психологическом состоянии. Все вышеперечисленные конфликты необходимо решать в частном порядке, прибегая к помощи специалистов. Иначе, это может значительно снизить учебную и жизненную мотивации подростков.

- отношения подростков 6х классов со сверстниками находятся, на довольно низком уровне. Результаты методики Дж. Морено показали большое количество «избегаемых» и «непринятых» испытуемых. Это означает, что с такими детьми избегают общения, практически нет с ним контактов. Таких подростков, вполне, могут обижать более популярные одноклассники. Следовательно, социально-психологический аспект качества жизни таких детей снижается, что негативно влияет на уровень качества жизни в целом.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что социально-психологический аспект качества жизни детей с ЗПР заметно снижен, что, в свою очередь, негативно сказывается на социальной адаптации учащихся и, соответственно, снижает удовлетворенность жизнью в целом. Очевидна необходимость вмешательства специалистов, с целью разрешения кризисных ситуации, повышения социально-психологического аспекта качества жизни и социальной адаптации учащихся. Следовательно, выдвинутая гипотеза верна.

В данной работе было раскрыто понятие «качество жизни». Качество жизни - это единство показателей, характеризующие уровень реализации потребностей человека и степень удовлетворенности его осуществлением своих жизненных планов (жизненных стратегий), т.е. охватывает все сферы человеческой жизни.

В ходе данной работы были проанализированы научные работы, посвященные проблеме качества жизни индивидуума (Дж. Форестр, А. Субетто, А.В.Баранова, В.А.Хащенко, Кулайкина В.И. и др.) после чего, подбор методологической базы доказал, что единства определений и понятий категории «качества жизни» не существует, так как данное понятие находится в сфере изучения различных наук, связанный с жизнью человека и общества (социология, политология, экономика, психология, экология, медицина, философия и др.).

В ходе исторического обзора было определено, что изучение понятия качества жизни в рамках экономической науки началось на современном этапе истории (в 60х годах прошлого столетия), а в психологии уже в 2000х. Это в очередной раз указывает на актуальность исследования данного направления.

Анализ подходов к изучению понятия качество жизни позволил выделить два основных, а именно объективный и субъективный. Они связаны между собой и по отдельности не могут в полной мере охарактеризовать уровень качества жизни людей. Для психологии актуальным является субъективный подход, так как он связан с потребностями и интересами конкретных людей, а они, в свою очередь, всегда индивидуальны и отражают их субъективные мнения, представления, оценки и т.д.

Также были выделены составляющие качества жизни (К. Терюн., А.И. Субетто). Согласно наиболее общим положениям, аспектами качества жизни являются труд, жилье, семья, образование, а также материальный аспект.

В ходе данной работы были выделен ряд аспектов качества жизни (Баранова А.В., Хащенко В.А.), среди которых значится и социально- психологическое благополучие. Данный аспект характеризуется показателями удовлетворенности взаимоотношениями и общением человека с ближайшим социальным окружением и микросредой, а также степенью удовлетворенности человека в обществе.

Изучение особенностей социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР позволило определить, что такие дети имеют ряд трудностей при общении с людьми: от трудностей, связанных нарушением с эмоционально- волевой и поведенческой сфер до проблем в установлении контактов и в общении с окружающими людьми.

В ходе исследования были подобраны и проведены следующие методики: «Опросник состояния здоровья» (авторы: А. Вейер (A. Ware), С. Райт (С. Wright), «Опросник, определяющий субъективное качество жизни» (авторы: Савченко, Головина), методика «Социометрия» Дж. Морено, а также провелась беседа с социальным педагогом и психологом.

Были разработаны рекомендации для педагогов-психологов, работающих с испытуемыми. Они были направлены на сглаживание конфликтов в классе, улучшение общения и создание благоприятной обстановке для учащихся. Все это поможет улучшить отношение подростков к классу (своему микросоциуму). Также, были разработаны рекомендации родителям, направленные на принятие ребенка и активное взаимодействие со специалистами. При использовании данных рекомендаций в практической деятельности, у учащихся улучшить социально-психологический аспект качества жизни, что положительно повлияет на их социальную адаптацию.

Проблема уровня качества жизни подростков с ЗПР, на сегодняшний день, остается крайне актуальной для специальной психологии. Качество жизни является одним из ключевых факторов для существования человека. Несмотря на то, что изучение данного понятия находится в поле зрения многих наук, напрямую связанных с жизнедеятельностью человека, отсутствие единой методологической базы свидетельствует о том, что изучение проблемы качества жизни находится на низком уровне. Так же, исследование уровня качества жизни имеет особенное значение для лиц с ОВЗ в целом, и для подростков с ЗПР, в частности, т.к. из-за своеобразия нарушений качество их жизни может быть заметно снижено.

В отношении социально-психологического аспекта качество жизни, который отражает отношение подростков к своему окружению и общению, так же имеется заметное своеобразие. Многие подростки оказываются в ситуации двойного конфликта: с родителями и с одноклассниками. Это, в свою очередь крайне негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его социальной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРУТУРЫ