Изучение социально-психологических аспектов качества жизни детей среднего школьного возраста с задержкой психического развития

Характеристика основных подходов к изучению понятия "качества жизни". Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития. Составление рекомендаций педагогам-психологам и родителям по воспитанию малышей.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 13.10.2017
Размер файла 284,8 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Адаптированный для данного исследования вариант содержал 13 параметров. Количество параметров уменьшалось в связи с предупреждением переутомления, связанного со своеобразием психического развития подростков с ОВЗ. Так же многие параметры были затруднительны в объяснении или были схожи. Суть методики, также, сводилась к тому, чтобы респонденты расставляли параметры качества жизни в зависимости от приоритетов. Интерес представляло именно субъективное мнение каждого участника исследования и адекватность расстановки приоритетов, которая напрямую влияет на социально-психологический аспект качества жизни человека.

Третья методика - методика Дж. Морено «Социометрия». Данная методика была разработана Джейкобом Морено (1889-1974). Согласно его теории, все конфликты, не только психологические, но и социальные обусловлены несовпадением микроструктуры и макроструктуры группы. Это несовпадение, по его мнению, означает, что система симпатий и антипатий, которая показывает психологическое отношение индивида к людям, часто не вмещается в рамки заданной индивидуумом макроструктуры: самым близким может оказаться окружение, состоящее из неприемлемых в психологическом плане людей [33]. Задача состоит в том, чтобы найти баланс между данными структурами. Термин «социометрия» буквально означает «социальное измерение», социометрическая методика предназначена для оценки межличностных отношений неформального типа: симпатий и антипатии, привлекательности и лидерства. Имея характер опроса, социометрия существенно отличается от анкетного опроса и интервью тем, что вопросы касаются эмоциональной сферы отношений людей.

В данном варианте социометрического опроса использовалась тема

«общение». Выбор данной темы обуславливается тем, что она на прямую связанна с социально-психологическим аспектом качества жизни, который, в свою очередь, затрагивает сферу общения человека с социумом и удовлетворенность им. Так как общение со сверстниками выходит на первый план в жизни подростка, положение в классе напрямую влияет на качество его жизни.

2.1 Обработка результатов исследования и анализ связи с понятием «качество жизни»

В методике «опросник самооценки здоровья», согласно авторам, баллы инвертируются по пунктам: 2, 4, 7, 9, 10, 11, 13, 20, 21, 23. Подсчитывается общая сумма баллов с учетом инверсий [36].

При использовании 5-балльной шкалы суммарный балл колеблется от 24 до 120. Для лиц, не страдающих тяжелыми хроническими заболеваниями, норма самочувствия по опроснику в среднем не превышает 69 баллов.

0 - 20 низкий показатель;

21 - 40 пониженный показатель;

41 - 60 средний показатель;

61 - 80 повышенный показатель;

81 - 100 высокий показатель.

Соответственно, для 3х балльной шкалы 0-23 низкие показатели, 24-48 средние показатели и 49-72 высокие показатели.

Повышенный уровень тенденции (49-72 балла) к беспокойству за состояние своего физического здоровья. Неудовлетворённость соматическим благополучием озабоченность его состоянием, сосредоточенность эмоциональных переживаний на физиологических процессах, происходящих в организме, наличии различных болезненных или неприятных ощущений.

Пессимистичность в отношении перспектив улучшения своего здоровья в будущем.

Средний уровень (24-28 баллов) говорит об удовлетворенности состояния своего физического здоровья. Удовлетворенность соматическим благополучием, но при этом человек следит за своим здоровьем. Такой человек не тратит много эмоционального переживания на физиологических процессах, происходящих в организме, наличии различных болезненных или неприятных ощущений. Оптимистический настрой в прогнозе своего здоровья в будущем.

Низкий уровень (0-23 баллов) свидетельствует о низкой заинтересованности в отношении к собственному физическому здоровью. Таким людям безразлично соматическое благополучие, они обращаются к врачу только в случае сильной боли или ухудшения состояния, на которое уже невозможно обращать внимание. Нейтральное отношение к перспективам улучшения/ухудшения своего здоровья.

В результате проведенного эксперимента никто из участников не показал низких результатов. Трое опрошенных показали высокий уровень самооценки собственного здоровья (все девочки). Показатель остальных расположились в средних границах, что говорит об адекватном отношении большинства подростков к своему здоровью, что напрямую связано с уровнем социально-психологического аспекта качества жизни. Возможно, данные показатели были достигнуты в следствие регулярных профилактических мероприятий, бесед и других форм знакомства, учащихся школы с нормами и правилами гигиены, ухода за собственным здоровьем и соблюдение режима дня. Подведя итог, можно сделать вывод, что вся работа, направленная на поддержание здоровья учащихся, проводимая в ГБОУ СКОШИ №73 положительно влияет на учеников и на самооценку их здоровья.

В результате проведения методики «опросник, определяющий субъективное качество жизни» Савченко, Головина, учащиеся 6х классов показали разные результаты.

В отношение приоритетных аспектов: в 6 «А» большинство опрошенных указали, что для них самое важное в жизни - это «семья». Так ответили 36% опрошенных. При этом у 40%, выбравших данный аспект, - неполная семья, оставшиеся 40% находятся под опекой, и у 20% - вдовствующий родитель.

Вторыми по популярности ответом стали образование и здоровье, что показано на рисунке 1. При этом у выбравших здоровье нет сопутствующих заболеваний. Немногие выбрали приоритетным аспектом отдых. Так как методика проводилась в конце дня, вероятно данные респонденты руководствовались спонтанными желаниями, не задумываясь глобально о проблеме. коммуникативный навык задержка психический

Рисунок 1. Наиболее приоритетные аспекты качества жизни 6 "А" класса

В 6 «Б» результаты немного отличались, что изображено на рисунке 2: самым популярным аспектом в этом классе стал «здоровье»: так ответили 50% опрошенных. При этом сопутствующих заболеваний у данных детей нет.

Рисунок 2. Наиболее приоритетные аспекты качества жизни 6 "Б" класса

Второй по популярности ответ стал «семья». Все выбравшие данный аспект приоритетным находятся либо под опекой, либо имеют неполную семью. Наименее популярными стали аспекты «друзья», «образование» и

«питание».

В отношении наименее приоритетных, получивших самые низкие баллы, ответы сильно различались внутри классов: в 6 «А» 20% опрошенных выбрали любовь как менее приоритетный аспект (у одного наиболее приоритетный - семья), что показано на рисунке 3. Еще 20% выбрали наименее значимый аспект - «развлечения». Остальные указывали в качестве наименее приоритетных такие аспекты, как «друзья», «деньги», и «отдых».

Рисунок 3. Наименее приоритетные аспекты качества жизни у 6 «А» класса

По мнению 6 «Б», наименее важным аспектом жизни являются

«деньги». Именно этот аспект выделило 36% опрошенных подростков. 18% считают, что наименее приоритетным является «образование», и еще 18% считают, что это «уважение». Остальные указывали «жилье» и «профессию» как наименее привлекательные ответы, подробнее рисунок 4.

Рисунок 4 .Наименее приоритетные аспекты качества жизни у 6 "Б" класса

Таким образом можно сделать вывод о том, что у большинства респондентов заметна разница между реальными и идеальными представлениями о ценностях. Так же видно, что многие выбранные наименее приоритетные аспекты не всегда адекватны возрасту. Так, например, подростки выбирали образование, уважение или любовь как наименее значимые. Это говорит нам о наличии внутриличностных, межличностных или внутрисемейных конфликтах, которые крайне важно решать, разрешать в частном порядке. При этом, необходимо брать во внимание тот факт, что респонденты находятся в условиях школы-интернат. По результатам беседы с психологом выяснилась, что у многих подростков имеются неразрешенные конфликты с родителями. Это означает, что данные подростки находятся не только в стрессовой ситуации в школе, но и дома. Все это резко снижает социально-психологический аспект качества жизни и негативно влияет на их социализацию.

Также, можно отметить незрелость психики подростков с ЗПР, связанной с мозаичностью органического поражения головного мозга.

Третья методика - «социометрия» Дж. Морено [33] показала следующие результаты, продемонстрированные в таблицах 3 и 4.

Таблица 3 - Первичные результаты методики Дж. Морено. 6 "А"

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1 Александр Б.

-

-

-

3

-

3

-

-

-

-

3

1

1

1

-

2 Даниил Д.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3 Михаил Д.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

4 Татьяна Е.

-

2

-

-

-

3

-

2

-

-

2

-

3

-

-

5 Юлия К.

Не принимала участия в исследовании

6 Мирослава К.

Никого не указала

7 Дмитрий К.

1

2

-

1

-

-

-

-

-

1

1

-

-

1

-

8 Евгений К.

-

2

-

2

-

-

-

-

-

-

-

-

1

-

9 Даниил Л.

Не принимал участия в исследовании

10 Алексей Р.

-

3

-

-

-

-

2

2

-

1

1

-

-

-

-

11

Р.

Александр

-

-

-

-

-

-

-

3

-

-

-

-

-

3

-

12 Арина С.

Не принимала участия в исследовании

13 Алиса У.

Не принимала участия в исследовании

14

Ч.

Александра

-

1

3

-

-

3

2

2

-

-

2

-

-

-

-

15 Михаил Э.

Не принимал участия в исследовании

Количество выборов (М)

1

5

1

3

0

3

2

4

0

2

5

0

2

4

0

Количество взаимных выборов

-

-

-

1

-

-

1

2

-

1

1

-

-

3

-

Таблица 4 - Первичные результаты методики Дж. Морено. 6 "б"

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

1 Роман А.

-

-

3

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

2

3

2 Людмила Г.

1

-

-

-

2

-

-

2

-

-

-

-

3

-

3 Александр Д.

Не принимал участия в исследовании

4 Родион К.

Не принимал участия в исследовании

5 Дмитрий К.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

-

6 Мария Л.

Не принимала участия в исследовании

7 Вячеслав М.

-

-

-

-

3

-

-

3

-

-

-

-

3

-

8 Илья О.

-

-

-

-

-

-

-

-

-

3

-

3

3

-

-

9 Максим П.

-

-

-

-

-

-

-

3

-

1

-

-

1

-

-

10 Михаил Р.

-

-

-

-

-

-

-

3

-

-

-

-

-

-

-

11 Алексей С.

Не принимал участия в исследовании

12 Илья С.

Не принимал участия в исследовании

13 Никита С.

-

1

-

-

-

-

-

3

1

-

-

-

-

-

-

14 Арина С.

-

3

-

-

2

-

-

-

-

-

-

2

-

-

-

15 Николай С.

Не принимал участия в исследовании

Количество выборов (М)

1

2

1

0

3

0

0

5

1

2

0

2

3

4

1

Количество взаимных выборов

-

2

-

-

1

-

-

1

1

1

-

-

3

2

-

Далее можно сделать расчет социометрического статуса каждого учащегося, который определяется по формуле:

С= М/n-1,

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемых положительных выборов; n - число испытуемых.

Таблица 5 - Социометрические статусы учащихся 6 "А" класса

ФИО

Социометрический статус учащегося

1 Александр Б.

0,07

2 Даниил Д.

0,35

3 Михаил Д.

0,07

4 Татьяна Е.

0,21

5 Юлия К.

0

6 Мирослава К.

0,21

7 Дмитрий К.

0,14

8 Евгений К.

0,28

9 Даниил Л.

0

10 Алексей Р.

0,14

11 Александр Р.

0,35

12 Арина С.

0

13 Алиса У.

0,14

14 Александра Ч.

0,28

15 Михаил Э.

0

Таблица 6 - Социометрические статусы учащихся 6 "Б" класса

ФИО

Социометрический статус учащегося

1 Роман А.

0,07

2 Людмила Г.

0

3 Александр Д.

0,07

4 Родион К.

0,21

5 Дмитрий К.

0

6 Мария Л.

0

7 Вячеслав М.

0

8 Илья О.

0,35

9 Максим П.

0,07

10 Михаил Р.

0,14

11 Алексей С.

0

12 Илья С.

0,14

13 Никита С.

0,21

14 Арина С.

0,07

15 Николай С.

0,07

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (см. таблицу 7, см. таблицу 8).

Таблица 7- Итоговые результаты методики Дж. Морено 6 "А" класса

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

Даниил Д. Александр Р.

«Предпочитаемые»

Татьяна Е. Мирослава К. Евгений К. Александра Ч.

«Принятые»

Дмитрий К. Алексей Р. Алиса У.

«Непринятые»

Александр Б. Михаил Д.

«Отвергнутые»

Юлия К. Даниил Л. Михаил Э.

Таблица 8 - Итоговые результаты методики "Социометрия" 6 "Б" класса

Статусная группа

Количество полученных выборов

«Звезды»

Илья О.

«Предпочитаемые»

Родион К. Никита С.

«Принятые»

Михаил Р. Илья С.

«Непринятые»

Роман А. Александр Д. Максим П. Арина С. Николай С.

«Отвергнутые»

Людмила Г. Дмитрий К. Мария Л. Вячеслав М. Алексей С.

Работая с данными результатами, можно заметить большое количество

«отвергнутых» респондентов, которых никто не указал. Это означает, что с данными ребятами в классе никто не дружит, не общается, возможно, даже, избегают. Это подтверждает наличие межличных конфликтов в классах. Конечно, данный показатель очень сильно снижает социально- психологический аспект качества жизни таких детей, а он в свою очередь, напрямую связан с общением.

Проанализировав данные по анкетированию учеников 6 «А» и 6 «Б» классов, можно сделать следующие выводы: отношение младших подростков к своему здоровью, за редким исключением, является адекватным. Состояние их здоровья, на данном этапе жизни, их вполне устраивают, а в случае необходимости они могут обратиться в службу медицинского сопровождения. Это доказывает, что, с точки зрения здоровья, отношение подростков к своему окружению является нормальным и данный фактор не является причиной конфликтов или негативной оценкой микросоциума.

Относительно расстановки приоритетов, то их выбор имел некоторые расхождения. Это проявлялось, например, в противоречивости ответов. Так, респонденты могли назвать наиболее приоритетными аспектами семью, здоровье, а наименее - любовь и спорт, соответственно. Следовательно,

имеется большая разница между ожидаемым и реальным субъективным качеством жизни.

Методика Дж. Морено показала нам, что в обоих классах имеется большая группа «отвергнутых» детей. Это говорит о том, что с такими детьми не общаются, их избегают и обижают более «популярные» подростки. Следовательно, многие учащиеся чувствуют себя отрешенно, хотя вынуждены находиться со своими одноклассниками в условиях интерната. А это, в свою очередь, крайне негативно сказывается на их социально-психологическом аспекте качества жизни.

2.2 Рекомендации педагогам - психологам и родителям, воспитывающим подростков с ЗПР

В условиях школы-интернат учащиеся всегда находятся под наблюдением специальных психологов. Именно эти специалисты знают о личных проблемах, конфликтах, психологических трудностях учащихся. Поэтому, работу, связанную с улучшением отношений в классе, должен проводить именно психолог, при взаимодействии с другими специалистами (классными руководителями, педагогами, воспитателями и др.). Именно комплексный подход поможет быстрее и качественнее преодолеть кризисные ситуации и помочь подростку наладить взаимоотношение в классе.

Для достижения данных целей, были разработаны рекомендации для психологов, работающих в классах, где присутствуют проблемы с социально- психологическим аспектом качества жизни учащихся. Данные рекомендации были разделены, в зависимости от проблем, выявленных в классах.

Коррекция внутриличностных конфликтов:

- решением данной проблемы может стать беседа подростка со специалистом, целью которой станет разрешение внутриличностных проблем. Таких бесед должно быть несколько, в зависимости от степени трудностей индивидуума [46], [1].

- Активно использовать в работе арт-терапевтические методики (А.И. Копытин, Б. Корт, И.В. Сусанина). Данные методики можно применять в коррекции страхов, агрессии, самооценки, и т.д. В качестве диагностического материала, можно опираться на методику Р.Тэммла, М. Дорки, В.Амена, направленную на диагностику уровня проявлений тревожности в различных сферах; метод Мандала (Копытин А.И.); Методика «Несуществующее животное» (Е.Т. Соколова) и другие.

Примеры методик: Рисунок себя (Задача: представить себя группе, не прибегая к словам. Это может быть: иллюстрация образа жизни, ценности и интересы, мироощущение, метафора, отражающая ребенка в целом или мир, в котором он живёт [15]), «Графическая музыка» (Испытуемому предлагают под музыку, закрыв глаза, проводить на бумаге линии в соответствии с её восприятием. Затем найти в этих линиях образы и обвести их карандашами разного цвета (рыбка, черепаха, птица и др.) [27]), «Путь к цели». (нарисовать (слепить, построить) путь к цели для своего героя со множеством препятствий. Героем может быть сам ребенок, другой человек или сказочный персонаж. У героя обязательно должна быть цель - зачем он преодолевает все эти трудности (например, сокровища, дом, путь к другу). Путь героя лежит через весь лист. Когда рисунок закончен, важно обсудить каждое препятствие: как именно герой сможет его преодолеть. Важно, чтобы герой сам преодолевал их и не пользовался сказочными способами вроде волшебной палочки или шапки-невидимки). Альтернативой арт-терапии может стать её вид - фототерапия (А.И. Копытин) [26]. При выполнении данных заданий используется не рисунок, а фотография, сделанная подростком.

- Включение подростков в социально-значимую деятельность (Фельдштейн Д.И., 1991) [52]. Даная методика направленна на коррекцию агрессивного поведения подростков и положительно влияет на социальную адаптацию подростков с ЗПР [19]. Участвуя в социально-значимой деятельности, подростки приобщаются к делам общества, занимают в нем определенное место и утверждают свою новую социальную позицию среди взрослых и сверстников. В процессе данной деятельности подросток осознает себя и признается окружающими, как равноправный член общества, что создает оптимальные условия для реализации его потребностей.

Коррекция межличностных конфликтов:

- Быть максимально осведомленным о конфликтах в классе. Вмешиваться в конфликт по мере необходимости (в некоторых случаях, подростки могут решить конфликт самостоятельно) [54], [41].

- Проводить беседы с конфликтующими, с целью помощи в решении конфликтной ситуации.

- Использовать в работе игры и тренинги [5], направленные на коррекцию отношений в классе, в том числе, носящие арт-терапевтический характер (А.И. Копытин [27], С.Г. Рыбакова [44]).

- Устраивать больше совместных выходов (театры, кино, музеи, зоопарки, пикники, прогулки и т.д.) с последующим обсуждением. Это помогает увидеть своих одноклассников в ситуации вне школы, посмотреть на них с другой стороны, сплотиться.

- Проводить «круглые столы», дискуссии на различные темы. Данные мероприятия воспитывают в детях умение слушать и слышать собеседников, принимать или не принимать их взгляды, строить адекватные аргументы, отстаивать свою точку зрения и т.д.

- Агитировать учеников активно участвовать в конкурсах, соревнованиях, спортивных мероприятиях, проводимых в школе и, возможно, помогать с подготовкой. Это помогает подросткам раскрыть себя, показать другим свои лучшие стороны, удивить одноклассников.

Коррекция внутрисемейных конфликтов:

- Беседа с родителями и детьми, с целью помощи в разрешении конфликтных ситуаций.

- Беседа с родителями, с целью информирования их об успехах и достижениях ребенка.

- Просветительская работа с родителями.

- Проведение семинаров, среди родителей, направленных на улучшение отношений родителей и подростков [56]. Методика "Родительский семинар". (А.С. Спиваковская). Основной психокоррекционной задачей выступает изменение отношения людей к собственной семейной жизни и задачам воспитания. На семинаре меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра педагогических приемов воздействия на ребенка, которые, в повседневной жизни, апробируются родителями. Во время семинара родители обсуждают и обдумывают свои семейные отношения, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Главным в изложении указанных тем является простота, жизненная убедительность излагаемых фактов, вера говорящего в то, что он излагает.

Содержание приема состоит в том, что психолог предлагает обсудить случай, знакомый ему из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда те или иные приемы не приводят к успеху. Психолог воспроизводит ситуации, которые важны для участников семинара. Далее каждый из родителей должен предложить свой вариант разрешения ситуации, опираясь на личный опыт собственного убеждения, ценностей и ориентира воспитания. В дальнейшем происходит обобщение и анализ предложенной ситуации.

Проведение такого семинара дает родителям новую информацию, придает им уверенность в собственных силах, расширяет творческий потенциал семьи, содействует расширению самопознания личности [56].

- Использование таких методик, как "Семейное пространство" (Миланская школа семейной психотерапии). Методика, изучающая и использующая семейное пространство для изменения внутрисемейных позиций. Методика проводится следующим образом: родителям дается большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до свадьбы. Дети в это время слушают и смотрят на работу родителей. Если родители несколько раз меняли место жительства, их просят нарисовать план того дома, который им наиболее запомнился. Данная методика направлена на выявление материала, связана с ролевым поведением в родительских семьях супругов, выявлением скрытых правил взаимодействия в данной семье, а также для прояснения конечных целей семейно-коррекционного процесса.

Данная методика позволяет провести границы между поколениями в семье и границы между различными семейными субсистемами. Такого рода деятельность подтверждает уникальное место родителей в семейной системе, когда детям отводится роль обучающихся. История семьи в изложении родителей, описывающих жизнь в своих родительских семьях, вносит свой вклад в формирование чувства сопричастности к культурному наследию данной семьи, способствует развитию эмпатии и взаимовыручки между ее членами. Кроме того, волнующие супругов в настоящий момент проблемы, их конфликты могут быть освещены через обращение к материалам семейной истории.

Необходимо учитывать, что данную работу можно выполнять только при наличии документа, подтверждающего право работать семейным психологом (диплом об окончании советующей специальности, курсы повышения квалификации по данному направлению).

Следует, также, помнить о том, что психокоррекционная работа должна носить комплексный и систематический характер, поэтому рекомендации должны выполняться, так же, комплексно.

Общение в классе, особенно в условиях школы-интерната, сильно влияет на социально - психологический аспект качества жизни подростка. Чем комфортнее учащемуся в классе, тем положительнее проходит и социальная адаптация, и учебная деятельность. Поэтому, данные рекомендации повышают указанный аспект, а это, в свою очередь, положительно влияет на социальную адаптацию подростка ЗПР.

Следующий немаловажный компонент - общение с родителями. Исходя из данных, полученных после беседы с психологом и социальным педагогом, у многих подростков прослеживается конфликт с родителем (родителями) / опекуном. Это, в свою очередь, напрямую влияет на социально - психологический аспект качества жизни подростка, так как в условиях школы-интерната они видят родителей, преимущественно, на выходных. Т.е. подросток попадает в ситуацию двойного конфликта: с одной стороны - конфликт с одноклассниками, с другой - с родителями. Он находится в ситуации постоянного стресса, что влияет на психологическое благополучие и снижает уровень удовлетворенности взаимоотношений с ближайшим окружением.

Рекомендации родителям (опекунам):

- необходимо принять ребенка, его особенности.

- проявлять больше внимания и понимания, снизить уровень требований и агрессии, научиться грамотно формулировать требования, просьбы, пожелания.

- если в отношениях с ребенком присутствует конфликт, то необходимо как можно быстрее его решить. При необходимости - обратиться в службу сопровождения в школе или к психологу частно.

- необходимо обязательно прислушиваться и следовать рекомендациям психологов, педагогов, дефектологов и проч., посещать психологические тренинги и семинары, направленные на помощь в решении конфликтов в системе «ребенок-родитель».

- организация досуга с ребенком: выполнять совместные бытовые дела, посещать общественные места (театры, музеи, выставки и т.д.), разделять его хобби и интересы, поощрять хорошие поступки и т.д.

Все это поможет сгладить конфликты, стать ближе к ребенку, научиться его понимать. Следовательно, повысится социально- психологический аспект качества жизни не только подростка, но и родителей.

Вывод: из всего вышеперечисленного можно сделать заключение о том, что многие подростки находятся в ситуации двойного (а иногда тройного) конфликта: межличностного, внутрисемейного и, чаще как следствие, внутриличностного. Все это резко снижает положительное отношение к своему ближайшему окружению, а, следовательно, и социально- психологические аспекты качества жизни таких подростков, что, в свою очередь, негативно сказывается на их социальную адаптацию. Следовательно, таким детям необходима помощь специалистов.

Конечно, педагоги из службы сопровождения не в силах изменить материальные или жилищные условия детей и их родителей. Но, при выполнении ряда рекомендаций, они могут решить проблемы общения в классе, сгладить конфликты между ребенком и родителем (или помочь ребенку легче его пережить), улучшить отношения в классе, научить детей уважению и самоуважению и снять тревожную или напряженную обстановку в классе, если таковые имеются. Также, крайне важно участие родителей, их помощь в изменении уровня социально-психологического аспекта качества жизни. Это поможет наладить отношения в семье, сгладить конфликты, стать ближе друг к другу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе были рассмотрены социально психологические аспекты качества жизни у средних школьников с задержкой психического развития. В ходе работы были выявлены следующие особенности:

- отношение подростков к своему здоровью находится на адекватном уровне. Это говорит нам об отсутствии зацикленности на своем здоровье. Так же, данный результат указывает на то, что ребенок редко пропускает занятия в школе, а, следовательно, у него больше времени на общение со сверстниками. Это положительно влияет на компонент коммуникации подростков с ЗПР.

- постановка жизненных приоритетов не всегда находится на адекватном возрасту уровне. Это проявляется в выборе таких наименее важных аспектов, как: любовь, дружба, уважение и др. Причин данных результатов может быть несколько:

1) своеобразие психики подростков с ЗПР;

2) внутриличностный конфликт;

3) межличностный конфликт (со сверстниками, преподавателями);

4) внутрисемейный конфликт (с родителем, с братьями/сестрами и т.д.).

Необходимо отметить, что часто подростки попадают в ситуацию нескольких конфликтов (например, в классе и в семье). Следовательно, социально-психологический аспект качества жизни значительно снижается. Подросток чувствует психологическое давление, отрешенность, начинает проявлять агрессию, негативизм или наоборот - излишнюю замкнутость, застенчивость. Все это негативно сказывается не только на отношение подростков к своему микросоциуму, но и на их психологическом состоянии. Все вышеперечисленные конфликты необходимо решать в частном порядке, прибегая к помощи специалистов. Иначе, это может значительно снизить учебную и жизненную мотивации подростков.

- отношения подростков 6х классов со сверстниками находятся, на довольно низком уровне. Результаты методики Дж. Морено показали большое количество «избегаемых» и «непринятых» испытуемых. Это означает, что с такими детьми избегают общения, практически нет с ним контактов. Таких подростков, вполне, могут обижать более популярные одноклассники. Следовательно, социально-психологический аспект качества жизни таких детей снижается, что негативно влияет на уровень качества жизни в целом.

Из всего вышеперечисленного можно сделать вывод о том, что социально-психологический аспект качества жизни детей с ЗПР заметно снижен, что, в свою очередь, негативно сказывается на социальной адаптации учащихся и, соответственно, снижает удовлетворенность жизнью в целом. Очевидна необходимость вмешательства специалистов, с целью разрешения кризисных ситуации, повышения социально-психологического аспекта качества жизни и социальной адаптации учащихся. Следовательно, выдвинутая гипотеза верна.

В данной работе было раскрыто понятие «качество жизни». Качество жизни - это единство показателей, характеризующие уровень реализации потребностей человека и степень удовлетворенности его осуществлением своих жизненных планов (жизненных стратегий), т.е. охватывает все сферы человеческой жизни.

В ходе данной работы были проанализированы научные работы, посвященные проблеме качества жизни индивидуума (Дж. Форестр, А. Субетто, А.В.Баранова, В.А.Хащенко, Кулайкина В.И. и др.) после чего, подбор методологической базы доказал, что единства определений и понятий категории «качества жизни» не существует, так как данное понятие находится в сфере изучения различных наук, связанный с жизнью человека и общества (социология, политология, экономика, психология, экология, медицина, философия и др.).

В ходе исторического обзора было определено, что изучение понятия качества жизни в рамках экономической науки началось на современном этапе истории (в 60х годах прошлого столетия), а в психологии уже в 2000х. Это в очередной раз указывает на актуальность исследования данного направления.

Анализ подходов к изучению понятия качество жизни позволил выделить два основных, а именно объективный и субъективный. Они связаны между собой и по отдельности не могут в полной мере охарактеризовать уровень качества жизни людей. Для психологии актуальным является субъективный подход, так как он связан с потребностями и интересами конкретных людей, а они, в свою очередь, всегда индивидуальны и отражают их субъективные мнения, представления, оценки и т.д.

Также были выделены составляющие качества жизни (К. Терюн., А.И. Субетто). Согласно наиболее общим положениям, аспектами качества жизни являются труд, жилье, семья, образование, а также материальный аспект.

В ходе данной работы были выделен ряд аспектов качества жизни (Баранова А.В., Хащенко В.А.), среди которых значится и социально- психологическое благополучие. Данный аспект характеризуется показателями удовлетворенности взаимоотношениями и общением человека с ближайшим социальным окружением и микросредой, а также степенью удовлетворенности человека в обществе.

Изучение особенностей социально-коммуникативных навыков у детей с ЗПР позволило определить, что такие дети имеют ряд трудностей при общении с людьми: от трудностей, связанных нарушением с эмоционально- волевой и поведенческой сфер до проблем в установлении контактов и в общении с окружающими людьми.

В ходе исследования были подобраны и проведены следующие методики: «Опросник состояния здоровья» (авторы: А. Вейер (A. Ware), С. Райт (С. Wright), «Опросник, определяющий субъективное качество жизни» (авторы: Савченко, Головина), методика «Социометрия» Дж. Морено, а также провелась беседа с социальным педагогом и психологом.

Были разработаны рекомендации для педагогов-психологов, работающих с испытуемыми. Они были направлены на сглаживание конфликтов в классе, улучшение общения и создание благоприятной обстановке для учащихся. Все это поможет улучшить отношение подростков к классу (своему микросоциуму). Также, были разработаны рекомендации родителям, направленные на принятие ребенка и активное взаимодействие со специалистами. При использовании данных рекомендаций в практической деятельности, у учащихся улучшить социально-психологический аспект качества жизни, что положительно повлияет на их социальную адаптацию.

Проблема уровня качества жизни подростков с ЗПР, на сегодняшний день, остается крайне актуальной для специальной психологии. Качество жизни является одним из ключевых факторов для существования человека. Несмотря на то, что изучение данного понятия находится в поле зрения многих наук, напрямую связанных с жизнедеятельностью человека, отсутствие единой методологической базы свидетельствует о том, что изучение проблемы качества жизни находится на низком уровне. Так же, исследование уровня качества жизни имеет особенное значение для лиц с ОВЗ в целом, и для подростков с ЗПР, в частности, т.к. из-за своеобразия нарушений качество их жизни может быть заметно снижено.

В отношении социально-психологического аспекта качество жизни, который отражает отношение подростков к своему окружению и общению, так же имеется заметное своеобразие. Многие подростки оказываются в ситуации двойного конфликта: с родителями и с одноклассниками. Это, в свою очередь крайне негативно сказывается на психологическом состоянии ребенка и на его социальной адаптации.

СПИСОК ЛИТЕРУТУРЫ

1. Айзенбер Б.И., Кузнецова Л.И. Психокоррекционная работа с детьми, имеющими нарушения психического развития // Психотерапия в дефектологии / под ред. Н.П. Вайзман. - М.: Просвещение, 1992. - С. 71 - 79.

2. Алмакаева А. М. Субъективное качество жизни: основные проблемы исследования // Вестник Самарского государственного университета. - 2006. - № 5. - С. 41--47.

3. Бабкина Н.В. Воспитание и обучение детей с нарушениями развития: Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях образовательной интеграции // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития : методический и практический журнал / Под ред. Н.Н. Малофеева, Н.В. Бабкиной. - 2012. - №1. - С. 23-31.

4. Баранова А.В., Хащенко В.А. Социально-психологические факторы оценки качества жизни // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003 года: Т.1. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. - С. 293-297.

5. Баркова Н.В. Тренинг общения для подростков, испытывающих трудности в социальной адаптации // Открытый урок. Первое сентября.

6. Винник М.О. Задержка психического развития у детей: методологические принципы и технологии диагностической и коррекционной работы. -Ростов-на-Дону: изд-во Феникс, 2007. - 154 с.

7. Воронова Н.А., Кузнецова И.В. Качество жизни населения: грани проблемы в фокусе преобразований: Коллективная монография. -Саратов: изд-во КУБиК, 2012. - 150 с.

8. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. -М.: Смысл, 2005. - 520 с.

9. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. / Под ред. Д. Б. Эльконина. - М: Педагогика, 1984. Т. 4 Детская психология - 432 с.

10. Головина Г. М. Структура показателей общей удовлетворённости жизнью // Качество жизни: критерии, оценки: тез. семинара. - М., 2002. - с. 17--18.

11. Головина Г.М., Савченко Т.Н. Влияние экономического фактора на субъективное качество жизни // Проблемы экономической психологии. / Под ред. А.Л. Журавлева, А.Б. Купрейченко. - М: ИП РАН, 2004. -с. 13-24.

12. Головина Г.М., Савченко Т.Н. Методы исследования качества жизни // Материалы II Всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества. -Ростов-на-Дону: Российское психологическое общество, 1997. - с. 146.

13. Гуревич К.Г., Фабрикант Е.Г. Методические рекомендации по организации программ профилактики хронических неинфекционных заболеваний. - М: ГОУ ВПО МГМСУ, 2008. -с 4-8.

14. Давыдова Е.Е., Давыдова А.А. Измерение качества жизни. - М.: РАН, 1993 г. - 52 с.

15. Добровольская, Т.А. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. - М.: Академия, 2001. - 246 с.

16. Дубровина; И.В. Психическое здоровье детей и подростков. - M.: Академия, 2000. -256 с.

17. Зараковский Г.М. Качество жизни населения России. Психологические составляющие. - М.: Смысл, 2009 г. - 320 с.

18. Зараковский, Г. М. Социально-личностное благополучие в структуре качества жизни общества. Показатели и критерии // Сборник докладов по качеству жизни. Критерии и оценки. - М.: ВНИИТЭ, 2003. -с. 132.

19. Заречная А.А. Особенности совместной деятельности детей старшего дошкольного возраста с нормальным и задержанным психофизическим развитием // Психологическая наука и образование. - 2009. - № 5. -с. 31-32.

20. Захарова, А.Н. Междисциплинарная проблема качества жизни в контексте современных научных исследований // Вестник психиатрии и психологии Чувашии. - 2014. - № 10. - 12 с.

21. Заширская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. - СПб.: Речь, 2003. - с. 432.

22. Зиньковский А.К. Качество жизни и психическое здоровье человека // Проблемы психологии и эргономики. - 2000. - №1. - С. 61-68.

23. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы // Мастера психологии -- СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

24. Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. -- 836 с.

25. Карелина Д.Д., Кром И.Л. Определение психического здоровья и значение пограничных психических расстройств в его формировании. - Наука и современность, 2010. - 248 с.

26. Копытин А.И., Платтс Дж Руководство по фототерапии. - СПб.: Речь, 2009. - 184 с.

27. Копытин Л. И. Руководство по групповой арт-терапии - СПб.: Речь, 2003. - 320 с.

28. Кузьмичев, Л.А. Методика оценки качества жизни. - М.: ВНИИТЭ, 2003. -6-15 с.

29. Кулайкин В.И. Социально-психологические критерии качества жизни // учеб. материалы по пед. и псих. -2012.

30. Лубовский В. И., Розанова В.И., Солнцева, Л.И. Специальная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -М.: Академия, 2005. - 464 с.

31. Лубяный, И.Д. Эволюция подходов к анализу категории «качество жизни» // Управление экономическими системами. - 2015. - №2. -с 20.

32. Мамайчук, И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития: научно-практическое руководство. - Санкт-Петербург: Речь, 2006. - 352 с.

33. Морено Дж. Социометрия -- методика, процедура, обработка результатов. Социограмма. // информац. ресурс. центр по науч. и практич. психологии. - 2008.

34. Назаренко, Л.А. Особенности социального развития детей с ЗПР. -2009.

35. Никашина, Н. А. Педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Основные направления коррекционной работы // Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение, 1981. - с. 34-45.

36. Никифорова, Г.С. Практикум по психологии здоровья. - СПб.: Питер, 2005. - 315 с.

37. Новик А. А. Исследование качества жизни в медицине. - М.: ГЭОТАР-МЕД, 2004. - 304 с.

38. Осипова Т. В. Социально-педагогическая деятельность по формированию социальных навыков у детей дошкольного возраста с ЗПР // Молодой ученый. - 2015. №2 - 556 с.

39. Павлов, А.П. Качество жизни-новое виденье. - М.: ИГУПИТ, 2011. - с. 1 - 10.

40. Полушкина, И.В. Социально-психологические детерминанты восприятия качества жизни безработными // Вестник ТГУ. - 2009. - № 6 (74). - с. 11-15.

41. Попова, О. С. Конфликт между учениками в классе... // Молодой учёный - 2015. - №11. -с. 176-178.

42. Почебут, Л.Г. Социальная психология. - СПб: Питер, 2017. - 400 с.

43. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный

экономический словарь. - 2-е изд., испр. -- М.: ИНФРА-М, 1999. 479 с.

44. Рыбакова С.Г. Арт-терапия для детей с ЗПР: учебное пособие. - Санкт-Петербург: Речь, 2007. - 144 с.

45. Савченко Т. Н., Головина Г.М. Субъективное качество жизни: подходы, методы оценки, прикладные исследования. - М.: Институт психологии РАН, 2006 г. - 168 с.

46. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Учеб. пособие. - М.: Флинта, 1998 г. -- с. 96.

47. Симакина М. А. Сущность концепции качества жизни в современных российских исследованиях // Молодой ученый. - 2012. -№5. - С. 210-214.

48. Соколова Е.В. Трудности обучения и развития детей и подростков - Новосибирск: НГПУ, 2004. - 288 с.

49. Суринов А.Е. Общие принципы построения системы показателей качества жизни // Сборник докладов по качеству жизни. Критерии оценки. - М.: Госкомстат России, 2003.

50. Тригер Р. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. - СПб.: Питер, 2008. - с. 192.

51. Ульенкова У. В., Кондратьева Н.П. Особенности личностной тревожности младших подростков с задержкой психического развития, обучающихся в разных педагогических условиях // Дефектология. -2004. - № 1. -с. 32-36.

52. Фельдштейн Д.И. Самостоятельные группы молодежи: социально-психологический аспект. - СПб.: Советская педагогика, 1988. -№7 - с. 40-45.

53. Форрестер Дж., Моисеев Н.А., Мировая динамика / Дж. Форрестер, Н.А. Моисеев, Н.Б. Ютанов, С.Г. Переслегин. - М.: АCT, TerraFantastica, 2003. - 384 с.

54. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М: Пед. общество России, 2008. -187 с.

55. Шевченко С.Г., Малофеев Н.Н. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: Пособие для учителей и специалистов коррекционно-развивающего обучения / С.Г. Шевченко, Н.Н. Малофеев, А.О. Дробинская, М.Н. Фишман, Н.В. Бабкина, Г.М. Капустина, Р.Д. Тригер, Ю.А. Костенкова. -- М.: АРКТИ, 2001. - 224 с.

56. Ширяева Л.В., Бочарова Е.А. Качество жизни матерей, воспитывающих детей с отклонениями в психическом развитии. // Экология человека. - 2008. - №5. -с. 48-50.

57. Щеткин, А.В. Качество жизни в контексте философского знания.// Вестник ОГУ. - 2007. - №7. -с. 154-157.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.