Личностное развитие подростков

Иными словами, контент-анализ - это метод качественно-количественного анализа содержания документов с целью выявления или измерения различных фактов и тенденций, отраженных в этих документах.

В разработке и практическом применении контент-анализа выделяют несколько стадий. После того, как сформулированы тема, задачи и гипотезы исследования, определяются категории анализа - наиболее общие, ключевые понятия, соответствующие исследовательским задачам. Система категорий играет роль вопросов в анкете и указывает, какие ответы должны быть найдены в тексте. В практике отечественного контент-анализа сложилась довольно устойчивая система категорий - знак, цели, ценности, тема, герой, автор, жанр и др. Все более широко распространяется контент-анализ сообщений средств массовой информации, основанный на парадигматическом подходе, в соответствии с которым изучаемые признаки текстов (содержание проблемы, причины ее возникновения, проблемообразующий субъект, степень напряженности проблемы, пути ее решения и др.) рассматриваются как определенным образом организованная структура.

После определения системы категорий анализа выбирается соответствующая им единица анализа текста. За единицу анализа может быть принято:

а) слово,

б) предложение,

в) тема,

г) идея,

д) автор,

е) персонаж,

ж) социальная ситуация,

з) часть текста, объединенная чем-то, что соответствует смыслу категории анализа.

Иногда, точнее, когда контент-анализ выступает единственным методом информации, оперируют не одной, а сразу несколькими единицами анализа.

Затем устанавливается единица счета, т.е. количественная мера единицы анализа, позволяющая регистрировать частоту (регулярность) появления признака категории анализа в тексте. Единицами счета могут быть число определенных слов или их сочетаний, количество строк, печатных знаков, страниц, абзацев, авторских листов, площадь текста, выраженная в физических пространственных величинах и многое другое.

Процедура подсчета результатов в общем виде сходна со стандартными приемами классификации по выделенным группировкам. Применяется составление специальных таблиц, применение компьютерных программ, специальных формул. Так, удельный вес той или иной категории можно вычислить с помощью формулы: К = число единиц анализа, фиксирующих данную категорию/общее число единиц анализа.

Метод контент-анализа широко применяется как вспомогательное средство в психологии, социологии и др. науках при анализе ответов на открытые вопросы анкет, материалов наблюдений, результатов психологического тестирования (в частности, в проективных методиках), для анализа результатов в методе фокус-групп. Подобные методы используются также в исследованиях массовых коммуникаций, в маркетинговых и многих др. исследованиях. Контент-анализ может использоваться для исследования большей части документальных источников, однако лучше всего он работает при относительно большом количестве однопорядковых данных.

В социальной психологии контент-анализ может применяться, во-первых, как самостоятельный исследовательский прием исследования содержания сообщения; во-вторых, в комплексе с другими методами, т.е., когда одновременно исследуют не только сообщение, но и другие элементы коммуникационного процесса; в-третьих, как вспомогательный метод обработки массива данных, полученных другими методами [12, с.410].

В нашем исследовании в качестве категорий анализа были выделены следующие категории (причины нарушений личностного развития подростков):

· социально-педагогическая запущенность;

· дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений;

· причины физиологического и психоневрологического характера;

· отсутствие условий для самовыражения;

· безнадзорность, влияние окружающей среды;

· прочее (причины, не подпадающие ни под одну из вышеназванных категорий).

2.3 Анализ полученных результатов

При обработке анкет использовался метод контент-анализа, результаты которого мы занесли в таблицу 1.

Таблица 1. Результаты контент-анализа

Затем нами был высчитан среднеарифметический показатель количества единиц контент-анализа отдельно по группам мальчиков и девочек.

Таблица 2. Среднеарифметический показатель количества единиц анализа по группам

Эти данные отражены нами на диаграмме 1, где цифрами от 1 до 6 мы обозначили основные причины нарушений личностного развития подростков.

Диаграмма 1. Результаты контент-анализа

Итак, на диаграмме 1 наглядно видно, что в качестве основных причин нарушений личностного развития подростков и школьные психологи, и социальные педагоги называют:

· во-первых, глубокий психический дискомфорт, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей по классу и т.д.;

· во-вторых, безнадзорность, отрицательное влияние окружающей среды и развивающуюся на этой основе социально-психологическую дезадаптацию, смещение социальных и личных ценностей с позитивных на негативные.

Среднеарифметические показатели по этим двум причинам в группах психологов и социальных педагогов практически идентичны: по 1,6 по категории «семья» и 1,3 в группе психологов и 1,4 в группе социальных педагогов по категории «безнадзорность, окружающая среда».

Наблюдаются незначительные расхождения по категориям «социально-педагогическая запущенность» (0,1 в группе психологов и 0,3 - социальных педагогов) и «отсутствие условий для самовыражения» (0,4 в группе психологов и 0,2 - социальных педагогов). Однако необходимо отметить, что эти расхождения минимальны.

Таким образом, контент-анализ анкет испытуемых убедительно показывает, что содержание представлений школьных психологов и социальных педагогов о причинах нарушений личностного развития подростков тождественны. Следовательно, гипотеза нашего исследования нашла свое подтверждение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Специфика подросткового возраста делает его представителей особенно чувствительными к различного рода социальным деформациям в обществе и педагогическим ошибкам воспитателей. В этих условиях особенно остро встает проблема теоретического осмысления и практической деятельности по преодолению отклоняющегося поведения подростков.

В трудновоспитуемом подростке, как в фокусе, соединяются психолого-педагогические, медико-биологические, социальные проблемы детства. Среди причин, вызывающих нарушения в личностном развитии подростков, выделяют социально-педагогическую запущенность, глубокий психический дискомфорт, вызванный неблагополучием семейных взаимоотношений, отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития, отсутствие условий для самовыражения, безнадзорность и др.

Среди факторов, влияющих на возникновение девиантного поведения, отечественные психологи основной акцент делают на значимости социальной среды, в которой растет и развивается ребенок.

Поэтому ресоциализация (организованный социально-педагогический процесс восстановления заново социального статуса, утраченных либо несформированных социальных навыков) «трудного» подростка в первую очередь должна быть связана с заменой института социализации - той непосредственной среды, в которой протекает его общение и реализуются основные потребности его возраста и которая выступает в качестве референтной группы, задавая основные нормы, эталоны поведения.

В результате теоретического анализа психолого-педагогической литературы по вопросу содержания работы психологов и социальных педагогов с подростками, имеющими нарушения в личностном развитии, мы пришли к выводу, что в целях и направлениях такой работы много общего. Вместе с тем, зачастую деятельность социального педагога и психолога проводится параллельно, а не комплексно, что малоэффективно и не дает ожидаемого результата. А для решения стоящих перед современной школой задач необходимо сотрудничество. Взаимодействие разных специалистов в решении проблем детей и подростков является трудной задачей, но это единственное, что позволит рассматривать проблемы с разных сторон, учитывать разные точки зрения на одну и ту же проблему.

Современная школа нуждается в специалистах, которые бы:

· содействовали администрации, педагогическому коллективу школы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей условия для охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса;

· содействовали в приобретении учащимися знаний, умений и навыков, необходимых для получения профессии, достижения успеха в жизни;

· оказывали помощь обучающимся в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

· содействовали педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании обучающихся, а также в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности, способности к активному, социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности;

· предотвращали проблемы, своевременно выявляли и устраняли причины, порождающие их, обеспечивали превентивную профилактику различного рода негативных явлений (нравственного, физического, социального плана) отклонений в поведении людей, их общение и, таким образом, способствовали оздоровлению окружающей их микросреды.

Одним из условий эффективности совместной работы психологов и социальных педагогов по решению проблем нарушений в личностном развитии подростков, на наш взгляд, является правильное и единообразное понимание этими специалистами причин таких нарушений.

Поэтому во второй главе курсовой работы мы экспериментальным способом изучили содержание представлений школьных психологов и социальных педагогов о причинах нарушений в личностном развитии подростков.

Нами была выдвинута следующая гипотеза: содержание представлений школьных психологов и социальных педагогов о причинах нарушений в личностном развитии подростков будут тождественны.

Для подтверждения или опровержения данной гипотезы нами было проведено экспериментальное исследование, в котором приняли участие 10 школьных психологов и 10 социальных педагогов. Для выявления содержания представлений о причинах нарушений личностного развития подростков мы воспользовались методом контент-анализа анкет, заполненных испытуемыми.

На основании анализа результатов исследования мы констатировали, что в качестве основных причин нарушений личностного развития подростков и школьные психологи, и социальные педагоги называют: во-первых, глубокий психический дискомфорт, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье и т.д., а, во-вторых, безнадзорность, отрицательное влияние окружающей среды.

Также были зафиксированы незначительные расхождения по категориям «социально-педагогическая запущенность» и «отсутствие условий для самовыражения». Однако эти расхождения минимальны.

Таким образом, цель нашего исследования - изучить содержание представлений школьных психологов и социальных педагогов о причинах нарушений в личностном развитии подростков - достигнута; задачи реализованы. Гипотеза - содержание представлений школьных психологов и социальных педагогов о причинах нарушений в личностном развитии подростков будут тождественны - подтверждена.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баженов, В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков: Методический материал / В. Г. Баженов. - Киев: Радянська школа, 1986. - 130с.

2. Беличева, С. А. Основы превентивной психологии / С. А. Беличева. - М.: Редакц.-изд. центр консорциума «Соц. здоровье России», 1994. - 221 с.

3. Беличева, С. А. Специализированные подростковые клубы как институт ресоциализации трудных подростков / С. А. Беличева // Психологический журнал. - 1984. - Т.5. - С.48-54.

4. Большой психологический словарь / под общ. ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. - М.: Академия, 2004. - 605 с.

5. Василькова, Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов пед. вузов / Ю. В. Василькова. - М.: Академия , 2004. - 158 с.

6. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов - М.: Академия, 2003. - 624 с.

7. Выготский, Л. С. Психология / Л. С. Выготский. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 244 с.

8. Головин, С. Ю. Словарь практического психолога / С. Ю. Головин. - Минск: Харвест, 1998. - 554 с.

9. Грищенко, Л. А. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Л. А. Грищенко, Б. Н. Алмазов. - Свердловск, 1987. - 75 с.

10. Долбинина, Н. Н. Совместная работа социального педагога и психолога в школе / Н. Н. Долбинина // Педагогика. - 2004. - № 4. - С.21-24.

11. Думов, С. Б. Социальная и психолого-педагогическая основа отклоняющегося поведения подростков / С. Б. Думов // Психологический мир. - 2000. - № 6. - С.14-21.

12. Зюбин, Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися / Л. М. Зюбин. - М: Высшая школа, 1982. - 140 с.

13. Колонтаевская, Е. А. Диагностика педагогической запущенности школьников / Е. А. Колонтаевская // Психологический журнал. - 1999. - №4. С.62-68.

14. Кон, И. С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 252 с.

15. Кондратьев, М. Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М. Ю. Кондратьев. - М.: ИПП, 1997. - 336 с.

16. Маслова, Н. Ф. Рабочая книга социального педагога: В 2 кн. - Кн.1 / Н. Ф. Маслова. - Орел: Вектор, 1994. - 240 с.

17. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

18. Невский, И. А. Трудный успех: Без «трудных» работать можно / И. А. Невский. - М.: Просвещение, 1981. - 128 с.

19. Петровский, А. В. Психология развивающейся личности / А. В. Петровский. - М.: Педагогика, 1987. - 360 с.

20. Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общ. ред. Л. В. Куликова. - СПб.: Питер, 2001. - 476 с.

21. Самосознание и защитные механизмы личности / Ред. Д. Я. Райгородский. - Самара: Бахрах-М, 2003. - 656 с.

22. Сеньчукова, И. В., Малафеева А.И. Модель центра социально педагогической адаптации / И. В. Сеньчукова, А. И. Малафеева. - Хабаровск, 2002. - 180 с.

23. Социологическая энциклопедия / под общ. ред. А. Н. Данилова. - Минск: Вышэйшая школа, 2003. - 460 с.

Размещено на Allbest.ur