Психологические особенности нравственного воспитания подростка через уроки литературы
Психологические особенности подросткового возраста. Методы и средства нравственного воспитания (НВ) подростков. Психологические особенности восприятия подростками нравственных ценностей, декларируемых в литературных произведениях. Модель НВ на уроках.
| Рубрика | Психология |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 18.06.2017 |
| Размер файла | 452,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Важным в данной технологии является следование трем стадиям - вызов (задача стадии мотивировать обучающегося к получению знаний, актуализировать знания), осмысление (непосредственно работа с информацией, в рамках которой обучающимся необходимо сохранять активность), рефлексия (третья стадия, на которой информация анализируется, по ней делаются выводы, происходит «творческое», индивидуальное для каждого обучающегося закрепление материала). ТРКМ позволяет осуществить индивидуальный подход в обучении, так как подразумевает индивидуализацию процесса получения и закрепления знаний (нравственных норм), исходя из личностных и когнитивных особенностей ученика, что особенно важно для разнородных по специализации и уровню подготовки обучающихся.
В большей степени подходящей для подростков является такая технология, как педагогическая мастерская построения знаний. Целью данной технологии является целостное развитие личности, расширение у обучающихся своего опыта, в том числе и нравственного, и принятия чужого. Ввиду такой цели данная технология в большей степени способствует развитию у обучающихся такого качества, как способность к эмпатии, которое во многом способствует успешности процесса нравственного воспитания.
Данная технология среди рассматриваемых трех предполагает отдельную стадию социализации, как обмена опытом, что положительно сказывается на процессе нравственного воспитания .Эта технология в целом состоит из четырех стадий: индивидуальное погружение обучающегося в свой собственный опыт, поиск единомышленников, социализация, рефлексия. Использование педагогической мастерской в большей степени подходит для обеспечения процесса нравственного воспитания. Кроме того, данная технология в большей степени подходит для обучающихся, поскольку предполагает целенаправленный поиск единомышленников и обмен собственным опытом в относительно неформальной обстановке, что способствует раскрепощению в процессе коммуникации.
Таким образом, нивелирование внешних негативных условий современной внешней среды в процессе реализации модели нравственного воспитания в условиях уроков литературы достигается при помощи средств мотивации, использования современных образовательных технологий, личности педагога, условий образовательного процесса.
Заключение
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1. Психологические особенности подросткового возраста часто именуют «подростковым комплексом», проявления которого можно выразить в нескольких положениях: чувствительность подростка к оценке посторонних (в основном, сверстников) своей внешности; самонадеянность, уверенность в своей правоте и безапелляционные суждения по отношению к окружающим; внимательность и одновременно черствость; болезненная застенчивость и развязность; желанием быть признанным другими и показная независимость; борьба с общепринятыми авторитетами, идеалами и правилами и обожествление случайных «кумиров».
2. Традиционно, в психологии и педагогике существуют различия в так называемом «мужском» и «женском» подходах к воспитанию нравственности подрастающего поколения: женский подход акцентирует внимание на заботе, милосердии, сострадании, жалости и других ценностях гуманистического подхода (приверженцем этого подхода был В.А. Сухомлинский).Мужской подход подразумевает подход с позиции нравственного долга, с такими элементами, как требовательность, ответственность, порядок (приверженцем данного подхода был А.С. Макаренко).
3. Понятие «нравственное развитие личности» как психологический процесс имеет, в большей степени, внутренний характер, ввиду чего, нравственное развитие - не формирование отдельно взятых качеств личности, а формирование целостного личностного качества, которое базируется на эмоционально-волевой сфере.
4. Нравственные ценности подростков могут существовать как бы «вне общества», то есть быть несогласованными с моральными установками социума, в котором существует подросток, либо сознательно противопоставляться им. Данная особенность обуславливает необходимость более детального и тщательного подхода к психологическим особенностям нравственного воспитания подростков. Этот факт обуславливает необходимость применения и анализа эффективности специализированных психологических методов и средств нравственного воспитания подростков, которые будут учитывать их возрастные и личностные особенности.
5. Подросток воспринимает литературное произведение и его персонажей иначе, нежели взрослый человек. В частности, подростка интересует человек-персонаж, как носитель тех или иных свойств личности. Подросток далеко не всегда умеет адекватно оценить личность персонажа литературного произведения, учесть различные «жизненные» обстоятельства героя и мотивы поведения. В то же время, подростки часто проявляют интерес к внутреннему миру персонажей, хотят познать систему творческого мировосприятия автора. В подростковом возрасте возрастает стремление понять систему ценностей и мировоззрение человека, сущность свойств и качеств личности. Большинство подростков, в силу возраста способны лишь в общих чертах оценить художественную значимость литературного произведения, используя в оценке обобщения эстетического плана.
6. Подростковому возрасту свойственно желание систематизировать впечатления от литературного произведения, восприняв его как единое целое. Некоторым подросткам свойственна излишняя логизация прочитанного (в том числе и в оценке нравственных свойств и поступков героев) в ущерб способности воспринимать текст произведения эмоционально.
7. Восприятие подростками нравственных ценностей, декларируемых в литературных произведениях, опосредовано их социальным опытом и ближайшим окружением, личностными психологическими особенностями восприятия, типом личности (восприятие теста может быть логическим либо эмоциональным), а также, особенностями самого произведения, работой учителя, его умением заострить внимание ученика на наиболее значимых моментах.
8. Реализация представленной в работе модели психологических условий нравственного воспитания, как представляется, позволяет на материале литературных произведений предоставить подросткам механизмы для саморегуляции, что в дальнейшем будет способствовать становлению их идентичности.
В рамках данной работы также предложена психолого-педагогическая модель реализации нравственного воспитания в рамках уроков литературы, а также оценена ее эффективность. После реализации данной модели на группе учеников 9 класса разработаны рекомендации по организации процесса нравственного воспитания в условиях уроков литературы. В заключение следует отметить, что реализация психологических особенностей нравственного воспитания, как процесс, отличается многофакторностью, ввиду чего, требует индивидуального подхода к обучающимся, использования прогрессивных психолого-педагогических методов и технологий.
Список использованной литературы
1. Ананьев, Б. Г. Некоторые черты психологической структуры личности // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 39-41.
2. Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Андреева Г.М. -- 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2011. - 363 с.
3. Арефьев И. П. Духовно-нравственное воспитание: нерешенные вопросы / И. П. Арефьев // Педагогика. - 2012. - № 7. - С. 49-54.
4. Банников В. Н. Духовно-нравственное воспитание и развитие подростков во внеурочной деятельности/ В. Н. Банников // Образование. - 2012. - № 8. - С. 41-45.
5. Божович, Л.И. Личность, и ее формирование в детском возрасте
/Л.И.Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 464 с.
6. Бразговка Л.П. Значение нравственной установки в процессе морального становления младшего подростка / Бразговка Л.П. // Этическое воспитание. - 2007. - N 3. - с.35-40.
7. Быков А. К. Программа воспитания и социализации в основной школе: концептуальные подходы к разработке / А. К. Быков // Воспитание школьников. - 2013. - № 7. - С. 14-19.
8. Васильева Т. Е. Музейная педагогика как средство формирования духовно-нравственных ценностей / Т. Е. Васильева, О. Г. Панченко // Воспитание школьников. - 2011. - N 4. - С. 37-41.
9. Величко О.Ю. Методы стимулирования нравственного развития младших школьников / О.Ю. Величко // Начальная школа + практика: (вкладка к четным номерам). - 2010. - N 7. - c. 97-100
10. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В.. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. -- Изд. 2-е, испр. и доп. -- М.: Гардарики,2003. -- 512 е.. 2003.
11. Выготский, Л. С. Генезис высших психических функций Собрание сочинений. Т. 3. - М.: Прогресс, 1983.
12. Выготский Л. С. Психология искусства / под ред. М. Г. Ярошевского М. Наука 1994 г.
13. Германова Е. А. Стимулирование подростков к духовному развитию / Е. А. Германова // Воспитание школьников. - 2012. - № 3. - С. 27- 31
14. Глинские чтения. Духовно-нравственное воспитание в системе образования российской Федерации /М.: Самшит-издат, 2002.
15. Грачева Е. В. Кафедра профессора Степанова Е. Н. Формы и способы гражданско-патриотического и духовно-нравственного воспитания подростков. Лекция № 11. Правовая дискуссионная игра «Если...» по теме
«Правовые знания и реальный мир» / Е. В. Грачева // Классный руководитель. - 2013. - № 1-3.
16. Дойч, М. Разрешение конфликта. Конструктивные и деструктивные процессы// Социально-политический журнал. - 1997. -№1.- С.204-206.
17. Дружинин, В.Н. Психология ХХI века / В.Н.Дружинин. - М.: ИНФРА- 2012. - 563 с.
18. Духовно-нравственное воспитание школьников // Начальная школа: плюс до и после. - 2007. - N 11. - с.3-10, 37-40.
19. Духовно-нравственное воспитание и гражданское воспитание в школе: Особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе / Ж.
«Воспитание школьников», № 2 -2012/
20. Жарковская Т. Г. Наглядность в духовно-нравственном образовании // Педагогика. - 2013. - №7. - С. 67-73.
21. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. - Таллин, 1980. - С. 11-14
22. Зейгарник Б.В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии. Вестник московского университета, сер.14 Психология,2014 г.,
№5.
23. Клепиков В. Н. Из опыта духовно-нравственного воспитания подростков / В. Н. Клепиков // Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 59-64.
24. Ключникова Г.А. Методика изучения самооценки школьников // Вопросы психологии. - 1984. - №1. - С.25-29.
25. Конопкин О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъективного развития // Вопросы психологии. - 2004. -- № 2.
26. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России /А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков.- М.:Просвещение, 2011.
27. Крюкова Т.Л. Человек «совладающий»: качества субъекта и его совладающее поведение // Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008.
28. Кудрина Е. Л. Толерантность в системе духовно-нравственного воспитания / Е. Л. Кудрина // Школьная б- ка. - 2012. - № 6-7. - С. 85-89.
29. Лидерс, А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ.высш. учеб. заведений / А.Г. Лидерс. - М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 256 с
30. Липкина А.И. Психология самооценки школьника: Автореф. докт. дис. - М., 2008. - 35 с.
31. Мазур Е.С. Проблема смысловой регуляции в свете идей Л.С.Выготского // Психология «Вестник Московского университета», серия 14. -- № 1. - 1983. - с. 31-39.
32. Мартьянова А.И. Нравственное воспитание: содержание и формы: методические рекомендации / А.И. Мартьянова // Начальная школа. - 2007. - N 7. - с.21-29.
33. Меньших, Е. В. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников как предмет научно-педагогического исследования / Е. В. Меньших // Вопросы гуманитарных наук. - 2016. - N 2 . - С. 210-216/
34. Метлик И. В. Духовно-нравственное и гражданское воспитание в школе: особенности и соотношение в учебно-воспитательном процессе / И. В. Метлик // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 9-18.
35. Моросанова В.И. Аронова Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007.
36. Реан, А. А., Я. Л. Коломинский. Социальная педагогическая психология. - СПб.: Питер, 2014. - С. 76-92.
37. Рубинштейн, С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психология личности. Тексты. - М., 1982. - С. 28.
38. Сатерленд Э. Х. Являются ли преступления людей в белых воротничках преступлениями? // Социология преступности. Современные буржуазные теории: Сборник статей = Thesociologyofcrimeanddelinquency: Перевод с англ. / Под ред.: Никифоров Б. С.; Пер.: Никифоров А. С., Яковлев А. М.; Вступ. ст.: Кудрявцев В. Н., Никифоров Б. С. -- М.: Прогресс, 1966. -- 368 c. -- С. 45-59.
39. Сборник научных работ Украинского НИИ клинической и экспериментальной неврологии и психиатрии и Харьковской городской клинической психиатрической больницы № 15 (Сабуровой дачи) / Под общ.ред. И. И. Кутько, П. Т. Петрюка. -- Харьков, 1994. -- Т. 1. -- С. 145- 148.
40. Сергиенко Е. А. Субъектная регуляция совладающего поведения
// Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Л. Крюковой, Е. А. Сергиенко. М.: Ин-т психологии РАН, 2008. - с. 67-82.
41. Соколова Е.Т., Николаева В.В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. -- М.: SvR Аргус, 1995.
42. Социально-психологический портрет современных подростков / Н. Н. Савина //Ж. Воспитание школьников. -№ 8- 2010.
43. Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сборник научных трудов // Под ред. В. И. Моросановой. М. -- Ставрополь: Издательство ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.
44. Тард и его теория общества. Перевод, изложение и замечания проф. A.A. Козлова. Киев: Тип. Императорского ун-та св. Владимира, 1887. - 23 с.
45. Твоя родословная. Мартышин В.С. Учебное пособие по изучению истории семьи и составления родословной / (серия « Духовно- нравственные основы семьи»). - М.: «Школьная пресса», 2000
46. Чупров В.И. Социальное развитие молодежи. Теоретические и прикладные проблемы // Социология молодежи/ Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СпбГу, 1997. - С. 57
47. Чупров В.И. Методологические проблемы социологического исследования процессов социального развития и социализации молодежи // Социология молодежи/ Под ред. В.Т. Лисовского. Изд-во СпбГу, 1996. - С. 54.
48. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии. - 2000. - № 2
49. Щетнева О. П. Программа нравственного воспитания младших школьников "Преображение" / О.П. Щетнева // Практика административной работы в школе. - 2006. - N 8. - c.46-49.
50. Экелова-Багалей Е. М., Плотников А. Г. История развития детской и подростковой психиатрической помощи в Харьковской психиатрической больнице // История украинской психиатрии.
Электронные ресурсы
51. Данные Интернет-опросов ВЦИОМ https://wciom.ru/.
52. Приветствие Президента Российской Федерации В.В. Путина на XI Всемирном Русском народном Соборе // МОО Всемирный Русский народный Собор (10 октября 2010) URL:
53. http: //www.vrns .ru/syezd/detail. php?nid=7 5
&binn_rubrik_pl_news=170&binn _rubrik_pl_news=175&PHPSESSID=bc 14bfc80f4277401463ef5fe0145567 (дата обращения 20.10.2010)
54. Алексий (Ридигер), патр. Духовное образование и духовное воспитание // Православие.ру URL: http://www.pravoslavie.ru/jurnal/146.htm (дата обращения 20.10.2010)
55. Осипов А.И. Нравственность и духовность [Электронный ресурс]. - Режим доступа: azbyka.ru/ nravstvennost_i_duhovnost.
56. Сайт Оцифрованные проповеди. Игнатий (Брянчанинов), святитель. Слово о различных состояниях естества человеческого по отношению к добру и злу // Игнатий (Брянчанинов), святитель. Собр. соч. Т.
2. М., 2001 URL: http: //www.vrns .ru/syezd/detail. php?nid=63&binn_rubrik_pl_news=170&binn
_rubrik_pl_news=174&PHPSESSID=bc 14bfc80f4277401463ef5fe0145567(да та обращения 20.10.2016)
57. Слово Митрополита Смоленского и Калининградского Кирилла (Гундяева) на XI Всемирном Русском народном Соборе // МОО Всемирный Русский народный Собор (10 октября 2010) URL: http: //www.vrns
.ru/syezd/detail. php?nid=63&binn_rubrik_pl_news=170&binn
_rubrik_pl_news=174&PHPSESSID=bc 14bfc80f4277401463ef5fe0145567(да та обращения 20.10.2016)/
58. Рассуждения об искусстве// сайт ресурсов музыкального образования//оцифрованные книги// Медушевский В.В. Внемлите ангельскому пению. - Минск, 2000. с.130, с. URL: http: //www.vrns
.ru/syezd/detail. php?nid=63&binn_rubrik_pl_news=170&bin.
59. Рассуждения об искусстве// сайт ресурсов музыкального образования//оцифрованные книги// Кошмина И.В. Русская духовная музыка. История. Стили. Жанры. Кн.1. - М., 2001 URL: http: //www.vrns
.ru/syezd/detail. php?nid=63&binn_rubrik_pl_news=170&bin.
60. Рассуждения об искусстве// сайт ресурсов музыкального образования//оцифрованные книги// Каледа Глеб, прот. Домашняя Церковь. - М., 2001.с. 133-134
61. Соловцова И. А. Духовное воспитание: аспект законосообразности // Известия Волгоградского гос. пед. ун-та. 2006.№ 4. С. 40-45 URL: http: //www.vrns .ru/syezd/detail. php?nid.
Приложение 1
Анкета диагностики нравственного воспитания
(при анкетировании испытуемым предлагается только столбец вопросов без пояснения того, к оценке какого компонента относится тот или иной вопрос)
Инструкция:Ребята! Вам предлагается ряд вопросов, на которые нужно дать ответ «Да», «Нет», «Не знаю» и обосновать его.
Обучающимся предлагается ответить на каждый из вопросов развернуто. Ключ к анкете: анализируются вопросы обучающихся, ответ на вопрос составляет 10% сформированности соответствующего компонента. Ответ «я не знаю» расценивается, как неправильный.
|
Компонент нравственного воспитания |
Критерии для оценки сформированности компонента |
Вопросы для расч?та количественного выражения критерия |
|
|
Мотивационно- ценностный |
Мотивы коммуникативной активности (с учетом ценностных ориентаций) |
Стремишься ли ты поступать правильно при взаимоотношениях с людьми? Стремишься ли ты контактировать только с людьми, имеющими высокий уровень нравственности? Находишь ли ты общий язык людьми, которые недостаточно нравственны по твоему усмотрению? |
|
|
Мотивация на формирование собственного нравственного поведения |
Стремишься ли ты совершенствоваться нравственно (например, стремишься меньше лгать, поступать подло и т.д.)? Считаешь ли ты |
||
|
нравственное поведение основой жизненного успеха? Считаешь ли ты, что в твоей будущей профессии нравственное поведение необходимо? |
|||
|
Поиск/наличие личных интересов в формировании нравственного поведения |
Поможет ли нравственное поведение лучше найти контакт с человеком? Характеризует ли теля нравственное поведение положительно или отрицательно в глазах других людей? Позволишь ли ты себе в общении с человеком явно безнравственным также повести себя безнравственно или будешь придерживаться норм? |
||
|
Творческий вопрос: Для чего лично тебе необходимо формировать нравственное поведение, знать нормы нравственности? |
|||
|
Когнитивный |
Знание способов создания взаимодействия в социуме на основе нравственных норм |
Как ты можешь продемонстрировать свое нравственное поведение? Как сделать так, чтобы человек по отношению к тебе постыдился вести себя безнравственно? Как бы ты объяснил своим будущим детям необходимость придерживаться норм нравственности? |
|
|
Знание значения нравственного поведения в повседневной жизни. |
Ты предпочел бы общаться с нравственным или безнравственным человеком? Важна ли нравственность в том человеке, с которым у тебя возникли деловые связи, например, в будущей профессии, бизнесе и т.д.? Твоя будущая «вторая половинка» должна соблюдать нормы нравственности, важно ли это для тебя? |
||
|
Понимание «уровня нравственности» других людей |
На каком примере ты мог бы научить нравственному поведению других людей? Твои собственные нормы нравственности основаны на образе твоих близких, героев книг и кино, чьем-то еще…? Отступишь ли ты от норм нравственности, чтобы помочь кому-то в трудной жизненной ситуации? |
||
|
Творческий вопрос: Насколько сильно повлияют твои нравственные качества на успех твоей будущей профессиональной деятельности? |
|||
|
Деятельностный |
Знание особенностей применения нравственных норм |
Чем характеризуется общение людей? Помогает ли нравственное поведение |
|
|
продуктивному общению? Для чего необходимы нравственные нормы в обществе? |
|||
|
Знание применения нравственных норм в общении и поведении |
Как следует обращаться к взрослым? Как бы ты тактично объяснил человеку, что него поведение не соответствует нормам нравственности? Как бы ты воспринял такое объяснение со стороны о своем собственном поведении? |
||
|
Навык управления коммуникативными ситуациями (в том числе и конфликтными) на основе нравственных норм |
Когда ты вмешиваешься в конфликт, для чего ты это делаешь? Примешь ли ты сторону человека, заведомо неправого в конфликте из страха перед ним или ради своей выгоды (к примеру, своего будущего руководителя)? В случае, если нравственное поведение сопряжено для тебя с личными трудностями, а безнравственное облегчит жизнь, как следует поступить? |
||
|
Творческий вопрос: Проще ли тебе общаться в большей степени с нравственными или с безнравственными людьми? |
|||
|
Рефлексивный |
умения производить самопознание и выполняемой |
Как (по каким признакам) ты можешь |
|
|
деятельности с точки зрения норм нравственности |
проанализировать, насколько нравственным человеком ты являешься? Могут ли тебе нравственные нормы создать проблемы в общении, деятельности жизни? Уважают ли тебя близкие и друзья, как нравственного человека (например, сдерживающего обещания)? |
||
|
умение верно оценивать и осознавать собственные нравственные качества |
Ты можешь найти охарактеризовать «уровень» твоей нравственности в нескольких словах? В твоем окружении больше нравственных или безнравственных людей? Расположены ли твои близкие и друзья прислушиваться к твоим советам и мнению в нравственности поступков поведения? |
||
|
Оценка собственной инициативы в повышении собственного уровня нравственности |
Как часто ты задумываешься над нравственной окраской своих поступков и поведения? Необходимо ли тебе общение с нравственными людьми? Необходимо ли тебе общение? |
||
|
Творческий вопрос: Насколько тебе самому необходимо нравственное общение и нравственная деятельность? |
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Психологические аспекты изучения подросткового возраста. Особенности общения подростков со взрослыми. Специфика семейного воспитания. Проблемы понимания подростков взрослыми. Исследования детско-родительских отношений и тревожности у подростков.
курсовая работа [112,3 K], добавлен 25.02.2010Понятие подросткового возраста. Нарушение физиологических процессов взросления. Оценка подросткового возраста с точки зрения психологии. Физиологические основы процессов взросления. Психологические особенности подростков с разными темпами пубертата.
реферат [44,5 K], добавлен 28.08.2009Психологические особенности детей дошкольного возраста. Особенности эмоционально-нравственного развития дошкольников. Формирование самооценки и воспитание эмоционально-положительного отношения к сверстнику. Эмоционально-личностное развитие ребенка.
курсовая работа [71,4 K], добавлен 20.01.2009Общая характеристика и психологические особенности подросткового возраста, его противоречия и социальный статус. Эклектический подход при изучении проблем и главных конфликтов подросткового возраста. Периодизация психосоциального развития Э. Эриксона.
реферат [29,0 K], добавлен 04.01.2011Психологические характеристики детей подросткового возраста и педагогов. Особенности феномена субкультуры. Сущность восприятия как психического процесса. Методика исследования отношения подростков и учителей к представителям молодежных субкультур.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 23.11.2013Понятие "индивидуально-психологические особенности личности". Общая характеристика подросткового возраста. Проблемы неполных семей и их влияние на индивидуально-психологические особенности подростков. Рекомендации родителям и детям из неполных семей.
дипломная работа [265,4 K], добавлен 24.08.2010Личностно-психологические особенности подросткового возраста. Гармоничные отношения с родителями и другими взрослыми людьми как фактор нормального развития личности подростка. Рекомендации по формированию взаимопонимания между взрослыми и подростками.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 25.04.2011Понятие и сущность самосознания личности. Изучение психолого-педагогических особенностей развития самосознания в подростковом возрасте, уровни его развития и условия формирования. Анализ развития нравственного "Я" и нравственного воспитания подростков.
курсовая работа [50,3 K], добавлен 05.12.2010Психологические особенности подросткового возраста, характеристика основных этапов взросления. Психологические факторы, определяющие предрасположенность к суицидальному поведению. Определение типов акцентуаций характера и эмоционального состояния.
дипломная работа [735,8 K], добавлен 17.06.2013Психологические особенности подросткового возраста. Особенности формирования самосознания у подростков. Подростковая "Я-концепция". Эмпирическое исследование особенностей образа "Я" неуверенных подростков. Результаты исследования и их интерпретация.
курсовая работа [583,2 K], добавлен 03.04.2014
