Но современные родители не могут жить только прошлым, поэтому воспитатели в работе с ними должны быть в курсе современных тенденций.

В наши дни родительская семья по-прежнему остается важнейшим институтом социализации дошкольников, ей принадлежит ведущая роль в личностном развитии детей младшего дошкольного возраста, но, по мнению И.О. Кона, которое мы разделяем, уже "не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху". Кон И.С. 1975 с.110

Сказывается как развитие системы общественного дошкольного воспитания, так и изменение структуры и функций самой семьи (ослабление традиционной роли отца, занятость женщин, сокращение количества детей в семье, преобладание нуклеарных семей и т. д.), а также нередкое желание родителей переложить ответственность за развитие личности собственного ребенка на плечи учреждений дошкольного воспитания.

Но роль семьи сохраняется. В семье ребенок душой и телом отдыхает от образовательного учреждения, где его личность тонет в массе других. Сердечность семейных отношений, забота и ласка, внимание к индивидуальности каждого ребенка дают ту опору, которая на многие дальнейшие годы определит характерные особенности личности.

В условиях традиционного семейного воспитания универсальными ключевыми фигурами воспитания детей с учетом их тендерных особенностей выступают родители. Потенциал семьи в формировании личности девочек и мальчиков дошкольного возраста безграничен. Именно родители, эмоционально и духовно близкие девочкам и мальчикам люди, имеют непосредственную возможность развивать и укреплять личностные качества каждого ребенка, исходя из его индивидуальных особенностей. Они, как никто другой, хорошо знают индивидуально типологические особенности раннего развития своего ребенка, основные симптомы недомоганий, индивидуальные особенности ритма жизни, так как с момента его рождения находятся рядом.

Организация системной и научно обоснованной поддержки гендерной идентичности детей в семье, когда большинство родителей не имеет специального образования и знакомо с особенностями психического развития детей только эмпирически, сложная и подчас недостижимая задача. Успех ее решения зависит, прежде всего, от собственной эрудиции родителей, их такта, целеустремленности и педагогической интуиции.

В результате специального изучения было установлено, что в настоящее время значительная часть родителей (82 %) положительно относится к воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, но при этом только единицы (5 %) знают, как это делать. А как быть с остальными.

Очевидно, что взаимодействие дошкольного образовательного учреждения с родителями надо начать с формирования доверительных отношений, а затем осуществлять его по основным линиям развития ребенка:

здоровье и физическое развитие;

социально-личностное;

познавательно-речевое развитие;

художественно-эстетическое.

Все эти направления взаимодействия с родителями подробно описаны во многих пособиях для дошкольных образовательных учреждений, поэтому не считаем необходимым подробно останавливаться на них.

Рассмотрим лишь те направления, которые имеют прямое отношение к вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Было установлено, что положительное влияние на родителей оказывает обсуждение с ними вопросов о роли матери и отца при воспитании ребенка в русских традициях; о роли матери и отца в крестьянской и дворянской русской семье; о значении "образа матери" и "образа отца" в появлении у детей дошкольного возраста полоролевых стереотипов поведения.

Помощь родителям в воспитании детей с учетом их гендерных особенностей оказывают и информационные буклеты с рекомендациями по воспитанию мальчиков и девочек в семье и проведение обучающих семинаров и конкурсов для родителей по этой теме. В настоящее время учеными и практическими работниками разработано множество эффективных приемов влияния на родителей, которые могут использоваться по формированию у них гендерной компетентности. Сотрудникам дошкольных образовательных учреждений в первую очередь важно помнить, что у родителей воспитанников тоже было детство, и воспоминания, связанные с ним, являются опорой при овладении новым педагогическим содержанием.

В заключение подчеркнем, что, несмотря на то, что мальчики и девочки во многом отличаются друг от друга, диапазон индивидуальных различий намного превосходит диапазон тендерных различий, которые в большей своей части обусловлены социокультурными факторами, то есть влиянием социума и культурных традиций, в которых проживает и воспитывается ребенок.

1.3 Игра и культура. Культура игры

Игра есть своего рода культурный акт творчества, сотворенный по своим законам. В любом исследовании игры, в каждом научном подходе к игровому взаимодействию безоговорочно и повсеместно принималась (и принимается) за отправную точку мысль о том, что игра занимает важное место в жизни, выполняя целый ряд функций. Эти функции самые разнообразные: коммуникативная, релаксационная, социализирующая, педагогическая, компенсаторная, гедонистическая и т. д. Интерес к игре как особому виду деятельности абсолютно оправдан, так как она обеспечивает высокую эффективность в любой деятельности и вместе с тем способствует гармоничному развитию личности. В отечественной психолого-педагогической науке для игры не строилось цельных всеобъемлющих теорий и концепций. Чаще она рассматривалась применительно к детскому возрасту или какому-нибудь процессу, например учебе, воспитанию, труду.

По мнению психологов, нужно, прежде всего, иметь ввиду, что между игрой и работой нет принципиальной разницы. "Хорошая игра" похожа на "хорошую работу", и наоборот. Сходство игры и труда заключается в том, что: во-первых, в каждой "хорошей игре", как и в "хорошей работе", есть, прежде всего, усилие: физическое, эмоциональное, интеллектуальное или духовное; во-вторых, "хорошая игра", точно так же как и "хорошая работа", доставляет радость. Это может быть и радость творчества, и радость победы, и радость эстетическая - радость качества; в-третьих, в "хорошей игре", как в "хорошей работе", есть такая же большая ответственность.

Одним из первых отечественных психологов попытался выяснит происхождение игры Даниил Борисович Эльконин. Он рассматривал через призму истории, как изменялось положение ребёнка в обществе, и на каком уровне развития человеческого сообщества возникла игра. Он говорил; " Что на первом этапе эволюции, когда основным способом добычи пищи было собирательство, игры еще не было. Дети очень рано включались в жизнь взрослых, на практике усваивая способы добычи пищи с помощью примитивных орудий.

Далее, с появлением возрастного и полового разделения труда, в силу потребности в специальной подготовке будущего охотника, скотовода, землевладельца, возникают игры-упражнения. И только гораздо позднее, по мере усложнения орудий труда и социальной структуры общества, появляется ролевая игра, представляющая собой реконструкцию социальных отношений с целью подготовки к будущей жизни взрослого субъекта общества" Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.стр 44-45. Игровое поведение и игровое взаимодействие позволяет сформировать механизмы сотрудничества с партнером и соревнования с соперником, используется для снятия психологических стрессов, для отдыха и разрядки, для обучения и воспитания.

Игра присутствует на всех этапах развития личности. Младенец занят предметно-манипулятивной игрой: изучением различных предметов. Ее особенностью является повторение движений и действий, своего рода тренировка и развитие определенных поведенческих умений. Пик игры приходится на дошкольное детство, когда формируются все человеческие способности: прямохождение, речь, воображение, самосознание и прочее.

В своих исследованиях известный психолог Валерия Сергеевна Мухина пришла к выводу; "Что шестилетний возраст - период расцвета игровой деятельности ребенка. Именно в этом возрасте ребенок становится способным символически моделировать те социальные отношения между людьми, к которым он был так или иначе причастен. Собственно, благодаря игровым замещениям предметов и взятым на себя игровым ролям дошкольник осваивает произвольные формы поведения. В течение дошкольного детства в игре развивается эмоциональная, волевая и интеллектуальная сферы личности ребенка" Мухина В.С. Феноменология развития бытия личности.Избранные психологические труды. М.,1999.- С.40-41. В результате такой деятельности формируются прообразы будущих видов культурной деятельности: подвижные и соревновательные игры найдут свое отражение в спорте; ролевая и режиссерская игра - в художественно-эстетической деятельности и т.д.

Глава 2. Изучение возрастной динамики в игровой деятельности у детей младшего и старшего дошкольного возраста

В данной главе будут рассмотрены методика и методы диагностики руководствуясь которыми проводились исследования игровой деятельности у детей 4-5лет и 6 -7 лет.

Также будут проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, проведённой в ГОУ д/c № 1033 комбинированного вида с детьми 4-5 лет и 6-7лет.

Также в данной главе будут предложены методические рекомендации для родителей и педагогов, и литература по ознакомлению по данной проблеме.

2.1 Диагностические методы исследования

В мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило развитии игры нужен комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты:

- обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности.

Д.А. Саар отмечает, что многое зависит от стратегии ознакомления детей с окружающей действительностью.

- обогащение игрового опыта детей. На начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий, а в старшем дошкольном возрасте - активизирующий характер. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры, игры-загадки, игры-инсценировки.

- рациональная организация предметной среды для игровой деятельности

Разумное сочетание игрушек, предметов-заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития подлинно самостоятельной, инициативной игры. Организация предметно-игровой среды требует определения места игры в педагогическом процессе и необходимого пространства для разнообразных детских игр.

- комплексного руководства развитием самодеятельных игр - это активизирующее игру общение взрослых с играющими детьми. Одним из серьёзных факторов, влияющих на развитие содержания детских игр, является живой интерес взрослого к детским играм умение возбуждать интерес к играм, направлять его и вовремя поддерживать, планировать развитие игры.

Опираясь на всё выше сказанное, в данной работе мы использовали следующие методы и методики:

При проведении диагностики необходимо продумать и выбрать те показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры и умения воспитателя руководить игровой деятельностью дошкольников.

Наиболее эффективной и удобной в применении является методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой. В ней выделены показатели, по которым можно разносторонне анализировать детские игры.

Метод наблюдения - это планомерное изучение педагогического процесса в целом или отдельных его фрагментов (занятий, игр и т.д.). Наблюдение, безусловно, является основным методом сбора информации для педагогической оценки развития ребенка. Воспитатель в группе постоянно наблюдает за поведением детей, их играми, отношениями между собой. Наблюдение предваряется осознанием и постановкой цели, разработкой плана, техники и методики. Во время наблюдения необходима точная и объективная фиксация фактов, которая заключается в протоколировании, фотографировании, видеосъемке и ведении записей.

Существует ряд способов наблюдения за игровой деятельностью:

- вступление в тесный контакт с наблюдаемыми детьми, участие в их игровой деятельности на второстепенных ролях;

- наблюдение игры извне (вне поля зрения ребенка);

- скрытое наблюдение (запись на видеокамеру, диктофон), которое не нарушает активности и самостоятельности детей в игре;

- опосредованное наблюдение, т. е. изучение готовых результатов, представленных воспитателями групп (по результатам диагностики игры, записям хода игры и игровой речи детей, изучение календарных и перспективных планов работы воспитателя по развитию игровой деятельности).

Мною было проведено наблюдение за поведением ребёнка в игровой деятельности автора Н.Е. Татаринцевой.(65)

Метод беседы - это сбор фактов наблюдателем в процессе личного общения с ребенком или воспитателем при помощи заранее составленных вопросов.

Заранее определяются цель, план проведения беседы, перечень вопросов, методика их предъявления, способы регистрации ответов (магнитофон, бланки записей, условные обозначения и т.д.). Беседа требует создания благоприятной обстановки (место, время и т.д.), наличия контакта и атмосферы доверия. Для проведения беседы подбирается наглядный материал: иллюстрации, картинки, игрушки, различные предметы, которые помогают детям более точно справиться с заданием.

Для диагностики познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих ее обогащению, может успешно применяться новая и пока еще мало известная широким кругам практикующих психологов диагностическая методика. "Звёздный мальчик" Разработанная в центре "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца данная методика диагностики познавательного развития детей дошкольного и младшего школьного возраста (авторы С.Л. Новоселова и Е.В. Трифонова) является комплексной и представляет собой по содержанию некоторые заданные условия, предлагаемые ребенку для его режиссерской игры, проходящей на материале им создаваемого и комментируемого рисунка.

1. Беседа с детьми (см. Приложение 1)

Цель: выявления предпочтений в выборе игр (игрушек, партнёров по игре. Изучить содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Уточнить знания об особенностях полоролевого поведения мальчиков и девочек.

Инструкция к проведению; Взрослый наблюдает за ребёнком в процессе игровой деятельности в группе, на прогулке, а потом предлагает рассказать ребёнку, чем он сегодня занимался и просит ответить его на некоторые вопросы взрослого. Все ответы детей фиксируются и записываются в протокол.

Обработка данных. При обработке данных беседы учитывается предпочтение детьми в выборе игрушек (игр, партнёров по игре), содержание и выполнения игровых задач (ролей, действий). Данные ответов оцениваются по следующей шкале:

1. Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто) - 5баллов.

2. Ребёнок ответил частично - 3 балла.

3. Ребёнок не ответил (промолчал) - 0 баллов.

Вопросы к беседе

1. Ты любишь играть?

2. В какие игры ты любишь играть больше всего. Назови их.

3. Посмотри, сколько разных игрушек есть у вас в группе, с какими из них ты любишь играть больше всего и почему?

4. Ты с этими игрушками играешь один или с друзьями. С кем? Назови их имена.

5. У вас в группе очень много разных не только игрушек, но и много разных игр ты в них играешь? С кем из детей тебе нравится играть в игры в группе, на прогулке?

6. Если в вашей игре нужно выбрать водящего или главного героя (персонажа), как вы это делаете (считалка, кто хочет тот и будет и т. д.)

7. Представь, что вы стали играть в игру " На какого сказочного героя я похож". Кем бы ты был, каким героем? Почему?

8. Ребята предложили тебе поиграть в игру "Семья", какую роль ты бы себе выбрал. Почему?

9. Вы играли, играли и вдруг тебе надоела эта игра, ты больше не хочешь в неё играть, что ты сделаешь: уйдёшь и ничего не скажешь, или предложишь поиграть в другую?

10. Если девочки предложат тебе с ними играть, ты пойдёшь или ты играешь только с мальчиками?

11. Представь, что у нас есть две комнаты. В одной комнате много разного конструктора и разных видов машины, куклы, а в другой роботы, настольные игры, различного вида лото, домино, и много разных костюмов и атрибутов для различных игр-драматизаций. В какую из комнат ты пойдёшь, с кем из детей и во что вы будете играть?

12. У мальчика (девочки) скоро день рождения. Он (она) пришел (пришла) с мамой в магазин игрушек выбирать подарок. Его (ее) внимание привлек большой игрушечный дом, в нем много мебели, которую можно переставлять, и много человечков, которые могут свободно двигаться по дому. А еще там была целая полка с машинами, конструкторами, разными принадлежностями для спортивных игр. Как ты думаешь, что мальчик (девочка) выберет себе в подарок? Почему?

13. Одному мальчику его знакомая девочка (или сестра) оставила куклу поиграть. Расскажи, как мальчик может поиграть с куклой?

14. Одной девочке ее знакомый мальчик (или брат) оставил большую красивую машину поиграть. Расскажи, как девочка будет играть с машиной?

2. Наблюдение за поведением ребёнка в игре (Н.Е. Татаринцева) (см. Приложение 2).

Основание: Особенности гендерного развития детей в игровой деятельности.

Цель: выявить особенности полоролевого поведения в различных видах детской деятельности.

Задачи: наблюдения за действиями детей в игре, на прогулке, в раздевалке, в процессе ухода за растениями в группе.

Инструкция к проведению. Экспериментатор наблюдает за детьми, (в течение определённого времени), их действиями по отношению друг к другу, отмечает особенности в поведении ребенка.

В ходе обследования взрослый оценивает поведение детей в игре. Обработка данных осуществляется при помощи таблицы, в которую записываются все наблюдения за ребёнком.

Анализ результатов. При обработке данных таблицы оценивается,

1. С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками?

2. Какие игры или игрушки предпочитает (машины, конструкторы, куклы, мягкие игрушки, строительные игры, дидактические, настолько-печатные, сюжетно-ролевые, подвижные, театрализованные, др).

3. Какие роли ребёнок берет на себя в сюжетно-ролевых, подвижных играх и играх-драматизациях?

4. Если мальчики и девочки играют вместе, то какие роли выбирает мальчик (девочка)?

5. В трудовой деятельности ребенок предпочитает дело, требующее серьезных/небольших физических усилий, перемещения в пространстве, оказания помощи воспитателю или сверстнику - девочке (мальчику), предполагающее качественное выполнение, требующее действия знакомыми способами или строго по инструкции, др.

6. Чаще проявляет интерес к чему-то новому, нестандартному, требующему самостоятельного поиска решения, или к задачам, способ решения которых достаточно хорошо знаком и можно использовать известный алгоритм.

7. Предпочитает задания вербального или практического характера.

8. Какого содержания книги выбирает?

9. Кто любимые герои книг (мультфильмов)?

10. Как ведет себя по отношению к противоположному полу?

Все гендерные проявления детей в течение месяца и фиксирует в дневнике наблюдений в свободной форме. Затем на каждого ребенка группы заполняется таблица.

3. Методика диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой (см. Приложение 3)

Основание: анализ детских игр.

Цель: Определение уровня развития детских игр.

Материал; игры по выбору детей (настольно-печатные, дидактические, театрализованные, спортивные, сюжетно-ролевые, и т.д.)

Инструкция к проведению. Взрослый наблюдает за детьми в течение определённого времени (на занятиях, на прогулке, свободное время). Наблюдающий оценивает игры, принятие роли детей и включение воспитателя в игру, разнообразие ролевых действий, наличие ролевой беседы, наличие игровых действий с предметами заместителями, разнообразие игровых действий с игрушками, разнообразие замыслов) . Все данные заносятся в таблицу, с помощью которой выявляет уровень развития игровой деятельности.

Обработка данных. Диагностический лист.

Анализ результатов.

На каждом этапе у детей может быть разный уровень развития игры: высокий, средний, низкий.

4. Методика " Звёздный мальчик" (см. Приложение 4)

Цель: выявление познавательного развития детей в игре, в педагогических условиях, способствующих её обогащению. Определить уровень развития игровой деятельности, умения ребёнком принять условную игровую ситуацию и успешно действовать в ней. Оценить особенности речевого развития и сформированности графических умений. Степень творческого воображения ребёнка.

Материал: цветные карандаши(6 цветов) и стандартный бланк - рисунок.

Инструкция к проведению. Перед ребёнком на столе бланк-рисунок с изображением мальчика. Взрослый говорит; "Этот мальчик впервые прилетел с далекой планеты на Землю. А что с ним дальше на Земле случилось - какая история или даже сказка - этого никто не знает". Ребенку предлагается самому придумать эту историю, нарисовать все, что мальчик увидел, что с ним произошло, а затем рассказать.

Обработка данных. В процессе выполнения ребенком тестового задания фиксируются высказывания каждого ребенка, относящиеся к заданию, а также прочие особенности его решения. По окончании рисования рассказ ребенка записывается на магнитофон и подвергается анализу. Оценка результата и выведение окончательного балла происходят путем обработки протокола обследования ребенка, его рисунка и рассказа. Основные параметры анализируются по существующему алгоритму оценки: продуктивность, оригинальность, чувствительность к противоречиям, степень следования инструкции, качество рассказа, подробность, наличие сказочно-фантастических образов. Здесь важен тот факт, что данные по указанным параметрам рассматриваются в качестве игровых действий, привлекаемых ребенком для решения общей задачи и входящих в контекст его целостной игровой деятельности.

Произвести анализ игр-экспериментирований и определить, на каком уровне развития игровой деятельности находится каждый ребенок, помогает таблица. Данные каждого показателя оцениваются по 10 бальной шкале.

1. Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание, даже с помощью взрослого - 1 балл.

2. Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок, но не может его "описать) - 3 балла.

3. Ребёнок справился с заданием, но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития - 5 баллов.

4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -7 баллов.

5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -10 баллов.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

С целью влияние гендерных особенностей и определения уровня развития игровой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста с 11января по 14 января и с 17 января по 21 января 2011 года нами была проведена диагностика у дошкольников старшей и средней группы на базе ГОУ д/с 1033 комбинированного вида г. Москвы. Для исследования были использованы методики, разработанные Н.Ф Комаровой, методика "Звёздный мальчик" Разработанная в центре "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца (авторы С.Л. Новоселова и Е.В. Трифонова), Е.Е Татаринцевой. С помощью этих методик мы составили оперативный констатирующий микросрез развития игровой деятельности на каждом определённом этапе.

Для получения наиболее достоверных результатов в ходе нашего обследования нами были использованы различные методики; словесные, практические, игровые. При этом нами было учтено, что для получения достоверных результатов необходим положительный настрой детей на обследование.

В ходе опытно-экспериментальной работы осуществлялось наблюдение, необходимое для выяснения игровых особенностей детей определённого возраста. Нам было важно установить, как игра отображает уровень психического и личностного развития в целом ребёнка, в зависимости от возрастного этапа и гендерной принадлежности ребёнка.

Проведя исследование, мы получили следующие результаты.

Данные проведённой беседы с детьми нами были запротоколированы, и получили следующие результаты представленные а таблице №1

Таблица 1. Результаты проведённой беседы с детьми старшего дошкольного возраста.

Катя	Майя	Влада	Даша	Настя	Даня	Саша	Валера	Антон	Вася
5	5	3	5	5	5	3	5	5	5
в	в	с	в	в	в	с	в	в	в

1. Высокий - 5-4баллов. -Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто)

2. Средний - 3-2 балла. - Ребёнок ответил не полностью

3. Низкий - 0 баллов. - Ребёнок не ответил (промолчал)

Как видно из данной таблицы дети свободно шли на контакт, отвечали на вопросы полностью, вследствие чего и получили высокий уровень -8детей. Только -2 детей - показали средний уровень

Таблица 1а. Результаты проведённой беседы с детьми младшего дошкольного возраста.

Тима	Ваня	Дастан	Олег	Максим	Полина	Алина	Анжела	Диана	Юля
2	3	4	2	3	5	3	5	5	3
с	с	в	с	с	в	с	в	в	с

1. Высокий - 5-4баллов. - Ребёнок ответил на вопрос полностью (развёрнуто)

2. Средний - 3-2 балла. - Ребёнок ответил не полностью

3. Низкий - 0 баллов. - Ребёнок не ответил (промолчал)

Как видно из данной таблицы дети младшего возраста низкий уровень не показал никто, средний уровень - 6 детей и высокий уровень - ребёнка.

На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма. 2

Как видно из данной гистограммы, низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей старшего дошкольного возраста (6-7лет) не показал никто. К среднему уровню было отнесено 20%детей. Высокий уровень показало 80%детей. Это говорит о том, что к 6-7 годам у ребёнка возникают разнообразные игровые замыслы. Игровые задачи ребёнок уже практически всегда ставит самостоятельно. У ребёнка к этому возрасту определённый круг друзей, с которыми ему нравится и хочется играть. У ребёнка происходит начало усвоения половой роли.

В младшем дошкольном возрасте у детей 4-5лет, низкий уровень в содержании и выполнении игровых задач и предпочтении детей в выборе игр и игрушек с учётом гендерных особенностей у детей младшего дошкольного возраста низкий уровень не показал никто, хотя некоторые дети не могли поддержать беседу и отклонялись от ответов. К среднему уровню отнесено 60%, к высокому тоже 40%. У детей данного возраста ещё как правило нет друзей с которыми им бы хотелось играть всегда, они играют с теми детьми кто есть на данный момент, при этом не отдавая предпочтения кому -либо. На данном возрастном этапе у детей ещё только происходит усвоение половой роли, поэтому мальчики могут покатать коляску с куклой, а девочки поиграть в "Игры для мальчиков".

Сравнительные таблицы 2. Результат методики "Наблюдение за поведением ребёнка в игре". (Н.Е. Татаринцева)

Старший дошкольный возраст(6-7 лет)

Имя ребёнка, возраст.	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.	Какие игры и игрушки предпочитает.	Какие роли берёт на себя в играх.	Характер игровых действий с разными предметами и игрушками.	Адекватность /неадекватность полоролевого поведения.
Катя 6,5лет	5	5	5	5	5
Майя 6,8лет	5	5	5	5	5
Даша 6,6лет	5	5	5	5	5
Настя 6,6лет	5	5	5	5	5
Влада 6,4 лет	5	5	5	5	5
Даня 6,10лет	5	5	5	5	5
Саша 6,7лет	5	5	5	5	5
Валера 6,7лет	5	5	5	5	5
Антон 6,5лет	5	5	5	5	5
Вася 6,4лет	5	5	5	5	5

Уровни:

Соответствует-5-4баллов.

Соответствует не полностью-3-2балла.

Не соответствует-1балл.

Младший дошкольный возраст

Имя ребёнка, возраст.	С кем чаще всего играет: с мальчиками или девочками.	Какие игры и игрушки предпочитает.	Какие роли берёт на себя в играх.	Характер игровых действий с разными предметами и игрушками.	Адекватность /неадекватность полоролевого поведения.
Тима 4,6лет	4	4	4	4	4
Ваня 4,7 лет	4	3	3	3	4
Дастан 4,11лет	5	4	5	5	4
Максим 4,10лет	5	5	5	5	4
Олег 4,9лет	3	3	2	2	4
Полина 4,9лет	5	5	5	5	5
Алина 4.7лет	4	3	3	3	4
Анжела 4,8лет	5	5	5	5	5
Диана 4,10лет	5	5	5	5	5
Юля 4,10лет	4	4	3	3	4

Уровни:

Соответствует-5 -4баллов.

Соответствует не полностью-3-2балла.

Не соответствует-1балл.

На основе данных таблиц была составлена сравнительная гистограмма 2

Как видно из данной гистограммы у всех детей старшего возраста (6-7лет) практически полностью сформировано полоролевое поведение. Мальчики и девочки по собственной инициативе выбирают разные игры и партнёров в них, проявляют разные интересы, стиль поведения, соответствующее своей гендерной принадлежности в этом возрасте формируются первые детские однополые компании.

У детей младшего возраста (4-5лет) формирование полового самосознания ещё закончено не полностью. Характер и замысел игровых действий у многих детей ещё однообразный. Девочки этого возраста более точно понимают свою гендерную принадлежность.

Наблюдая за детьми дошкольного возраста в процесс игр и их взаимоотношений необходимо обратит внимание на ролевое поведение в играх, заметим, что мальчиков привлекают роли героического и профессионального характера, а девочек - чаще всего роли, связанные со школой, семьёй, искусством. Девочки в играх чаще подражают людям, которых они видят в реальной жизни, а мальчики- вымышленным героям. Это прежде всего связано с проявлением роли партнёра, т, е., участвуя в играх, девочки знают, что надо делать, мальчиков же привлекают более трудные ситуации, когда участники игры могут не знать как себя вести, что создаёт атмосферу риска.

Как правило, игровой стиль мальчиков является "хулиганским", с физическими контактами, они более явно контактируют друг с другом. Помимо этого мальчики часто проявляют агрессию по отношению к партнёрам по игре и к атрибутам игр.

Игры девочек тихи и спокойные, с небольшим количеством участников в группировках, доминантная структура размыта; девочки не в такой степени проявляют властность, но и не хотят подчинятся, они также менее конкурентны и сплочённы.

Результаты методики "Диагностики игры детей Н.Ф. Комаровой".

Охарактеризуем уровни развития игры.

Начальный этап сюжетно-ролевой игры

Высокий уровень

1. Игровые замыслы у ребенка возникают самостоятельно, они достаточно разнообразны. В игре отображает знакомые и малознакомые события, комбинируя их между собой.

2. Самостоятельно ставит игровые задачи.

3. Предметные способы их решения хорошо сформированы. Игровые действия с игрушками разнообразны, по степени обобщенности могут быть развернутыми и обобщенными. Знакомые и новые предметы-заместители самостоятельно использует в разных значениях. По мере необходимости включает в игру воображаемые предметы.

4. У ребенка частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. Ролевые действия разнообразные и достаточно выразительные, сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевые высказывания могут быть обращены к игрушке-партнеру, к воображаемому собеседнику, ко взрослому, к сверстникам. Иногда появляется ролевая беседа, если взрослый поддерживает ее. Инициатива в возникновении ролевой беседы может исходить и от ребенка. Она еще малосодержательна.

5. Ребенок охотно вступает во взаимодействие со взрослыми, сверстниками, с удовольствием ставит им игровые задачи. Сам не всегда принимает игровые задачи, поставленные сверстниками, так как еще не умеет тактично от них отказываться. Взаимодействие может быть кратковременным и длительным.

Средний уровень

1. Замысел возникает по инициативе ребенка.

2. Самостоятельно ставит разнообразные задачи.

3. Содержание игры и предметные способы решения игровых задач развиты почти так же, как у детей с высоким уровнем развития игры.

4. Ролевые способы менее сформированы. Ролевые действия разнообразны, но не выразительны; сопровождаются ролевыми высказываниями. Ролевая беседа не возникает.

5. Ребенок вступает в кратковременное взаимодействие со взрослым и со сверстниками.

Низкий уровень

1. Замысел игры возникает по инициативе ребенка.

В игре он комбинирует знакомые и малознакомые события.

2. Самостоятельно ставит разнообразные взаимосвязанные игровые задачи.

3. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач.

4. Принимает роль, обозначает ее словом, но ролевые способы еще плохо сформированы. Ролевые действия однообразны, не выразительны, иногда сопровождаются ролевыми высказываниями, которые возникают по инициативе как взрослого, так и ребенка.

5. Игра преимущественно индивидуальная, но ребенок с удовольствием вступает во взаимодействие со взрослым, обычно это происходит по инициативе взрослого.

Развитая сюжетно-ролевая игра

Высокий уровень

1. У ребенка возникают разнообразные игровые замыслы. Он при их реализации комбинирует знакомые и малознакомые события. С особым интересом ребенок отображает в играх взаимодействие и общение людей. Все игровые эпизоды взаимосвязаны по смыслу.

2. Игровые задачи ребенок всегда ставит самостоятельно.

3. Хорошо сформированы предметные способы решения игровых задач, он легко их варьирует в зависимости от возникшей ситуации.

4. Хорошо сформированы ролевые способы решения игровых задач. При выполнении роли использует разнообразные ролевые действия, передает настроение, характер человека, т. е. ролевые действия эмоционально-выразительные. Легко, чаще по собственной инициативе, вступает в интересную, длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

5. Вступая во взаимодействие, ребенок ставит и принимает игровые задачи, а от некоторых умеет тактично отказываться. Наиболее характерно длительное взаимодействие, хотя по ходу игры ребенок может вступать и в кратковременное взаимодействие.

Средний уровень

Игра отличается от высокого уровня тем, что у ребенка менее сформированы навыки ролевой беседы. Чаще всего он вступает в кратковременное взаимодействие.

Низкого уровня развитой сюжетно-ролевой игры, по нашему мнению, не существует.

Таблица 3 Старший дошкольный возраст 6-7 лет.

Катя	Майя	Даша	Настя	Влада	Даня	Саша	Валера	Антон	Вася
в	в	в	с	н	с	с	в	с	с
в	в	в	в	н	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	н	с	с	в	с	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	с	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	с	в	н	с	с	с	с	с
в	в	в	с	с	с	с	в	с	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	с	с	в	в	с
в	в	в	в	с	в	с	с	в	с

В старшем дошкольном возрасте:

Средний уровень - 4 детей и высокий уровень - 6 детей - это свидетельствует о том, что игровая деятельность практически сформирована в полном объеме на данный отрезок времени. Игровые замыслы возникают у детей самостоятельно, в своей игре отображают события из жизни людей, самостоятельно ставят игровые задачи, легко вступают в интересную и длительную ролевую беседу со взрослыми и сверстниками.

Таблица 3а. Младший дошкольный возраст 4-5 лет.

Тима	Ваня	Дастан	Олег	Максим	Полина	Алина	Юля	Анжела	Диана
н	с	с	н	с	в	с	с	в	в
с	с	с	н	с	в	с	н	в	в
н	с	с	н	в	с	с	с	в	в
с	с	с	н	в	в	с	с	в	в
с	н	с	н	в	в	с	с	в	в
н	с	с	н	в	в	с	с	в	в
с	с	с	н	с	с	с	н	в	в
с	с	с	н	с	в	н	с	в	в
с	с	с	с	в	в	с	с	в	в
с	с	с	н	в	с	н	с	с	в
с	с	с	н	с	в	с	с	в	с
с	с	с	н	в	в	с	с	в	в

Как видно из данной таблицы

Низкий уровень развития показал 1 ребёнок, средний уровень - 5 детей и высокий уровень - 4 ребёнка- это свидетельствует о том что сюжетная-ролевая игра имеет начальный этап своего развития. игровые действия с игрушками ещё не всегда разнообразны. Новые предметы заместители самостоятельно используются в разных значениях. Игровые замыслы могут возникать по инициативе ребёнка. Дети вступают в кратковременное взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

На основе данной таблицы была составлена гистограмма 3

Как видно из данной гистограммы низкий уровень в младшем дошкольном возрасте показал всего 1 ребёнок,(Олег) что составляет 10% от всех диагностируемых детей. Это скорее всего связанно с тем, что ребёнок до пяти лет не посещал дошкольное учреждение, его навыки игры в коллективе ещё не до конца развиты. Игровые действия с игрушками однообразны, предметы - заместители в своей игре не использует. Игра ребёнка ещё пока носит индивидуальный характер. К среднему уровню было отнесено 40%. Эти дети самостоятельно ставят разнообразные игровые задачи, хотя в игре ролевая беседа ещё возникает не у всех, дети могут вступать в кратковременное взаимодействие со взрослыми и между собой. Высокий уровень показало 50% детей. У этих детей игровые действия с игрушками разнообразны, у детей частично сформированы ролевые способы решения игровых задач. В старшем дошкольном возрасте низкий уровень отсутствует. Средний уровень показало 40% детей. Это связано с тем что у детей ещё не до конца сформированы навыки ролевой беседы. Высокий уровень показало 60%, у этих детей практически полностью сформирована сюжетно-ролевая игра.

Таблица 4 Результаты методики "Звёздный мальчик".

Старший дошкольный возраст

Имя ребёнка	Катя	Майя	Даша	Настя	Влада	Даня	Антон	Валера	Вася	Саша
Продуктивность	в	в	в	с	с	с	с	с	н	н
Оригинальность	с	с	в	в	н	с	н	с	н	н
Чувствительность к противоречиям	в	с	в	с	н	с	н	н	н	н
Степень следования инструкции	в	в	в	с	с	с	с	с	н	н
Качество рассказа	с.	с	в	с	н	с	с	н	с	н
Подробность	с	с	в	с	н	н	н	н	н	н
Наличие сказочно-фантастических образов	с	с	в	н	с	н	с	н	н	н
Сумма баллов по рассказу и рисунку.	8	8	10	5	5	5	4	3	3	4

Как видно из данной таблиц, только один ребёнок справился с заданием полностью. У двоих детей данное задание вызвало большие трудности в выполнении задания. Дети не смогли рассказать свой рассказ, степень следования инструкции не соблюдалась. У одного ребёнка хотя и было наличие сказочно-фантастических образов, рисунок был оригинальным и продуктивным, качество рассказа оказалось на очень низком уровне.

Таблица 4а. Младший дошкольный возраст.

Имя ребёнка	Тима	Ваня	Дастан	Олег	Максим	Полина	Диана	Анжела	Юля	Алина
Продуктивность	н	с	н	н	с	с	с	в	с	с
Оригинальность	н	с	н	н	с	с	в	в	н	н
Чуствительность к противоречиям	н	с	н	н	с	с	с	с	н	н
Степень следования инструкции	с	с	с	н	с	в	в	в	с	с
Качество рассказа	н	с	н	н	с	с	в	в	н	н
Подробность	с	с	н	н	с	в	с	в	н	н
Наличие сказочно-фантастических образов	н	с	н	н	н	н	с	с	н	н
Сумма баллов по рассказуи рисунку	3	4	2	1	4	7	8	8	2	3

Условные обозначения. н - низкий; с - средний; в - высокий.

Уровни: Низкий - 1-5 баллов.

Средний - 6-7 баллов.

Высокий - 8-10 баллов.

Как видно из данной таблицы только у 3 детей детей младшего дошкольного возраста присутствует наличие сказочно-фантастических образов, качество рассказа тоже на низком уровне. Оригинальность рисунка оставляет желать лучшего.

Продуктивность работы - низкая.

Шкала оценок.

1. Ребёнок не принимает задание или не справляется с задание, даже с помощью взрослого - 1 балл.

2. Ребёнок справляется с заданием (есть рисунок, но не может его "описать)2 - 3 балла.

3. Ребёнок справился с заданием, но рассказ и знания ребёнка абсолютно бессмысленны, они абстрактны и не становятся базой для умственного развития -4- 5 баллов.

4. Ребёнок справился с заданием, но он не в состоянии фантазировать -6-7 баллов.

5. Ребёнок легко и уверенно составляет рассказ, включает туда и сюжет, учитывает условия инструкции -8-10 баллов.

Гистограмма 4. Данные по методике "Звёздный мальчик"

Как видно из данной гистограммы дети старшего дошкольного возраста (6-7лет) более точно справились с поставленной перед ними задачей,30 % детей показали высокий уровень, это говорит о том, что эти дети могут уверенно составить рассказ, включая туда и сюжет, наполненные связанными действиями персонажей, учитывают условия инструкции. Хотя рисунки детей были не всегда наполнены героями и событиями, дети развивали сюжетную линию рассказа по опоре на рисунок. Средний уровень показало 30% детей, эти дети хотя и справились с заданием, но они не в состоянии фантазировать. Низкий уровень показало 40% детей. Они смогли создать рисунок, но не смогли ни чего рассказать по нему, или их знания были бессмысленны, абстрактны и не становятся базой для умственного развития. Некоторые дети получившие высокую оценку уровня развития по мнению воспитателей, как ни странно примкнули к низкому уровню развития (Настя и Антон). Их сюжеты бедные и схематичные. Если сравнивать все проведённые методики Настя показывала высокие результаты.

У детей 4-5лет высокий уровень показало - 20 % .Только двое детей смогли точно следовать инструкции составить рассказ, развить сюжет. Средний уровень - 10% и низкий уровень - 70% .Рассказы этих детей практически не соответствовали заданию, знания детей не становятся базой для умственного развития. 4 детей вообще не смогли ни чего рассказать. Это связанно возможно с тем, что эти дети воспитываются в условиях постоянных тотальных занятий, или их знания не усваиваются и висят "мёртвым грузом", хотя ребёнок понимает, что этот " груз" приятен для мамы или папы, а значит его нужно воспроизводить.

2.3 Рекомендации для родителей

дошкольник личность игровой гендерный

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в при мер другим: они разные даже по биологическому возрасту - девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное - по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы - взрослые.

Помните, что, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина - девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними - неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, как в детском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и

как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому, поднять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты свое го авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и, по крайней мере в каких-то областях, он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать свое отношение к ней - бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, т.к. он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

Игры по половому признаку

Если взрослого спросить, что дарить девочке, то в большинстве случаев ответ будет "куклу". Срабатывает стереотип. Воспитывая мальчика или девочку, родители обычно опираются на собственные представления о том, какими должны быть мужчина и женщина. Так в нашей культуре женскими чертами считаются заботливость, нежность и мягкость, а к типично мужским относят силу, умение постоять за себя и целеустремленность. При этом, внушая с пеленок мальчишке, что в куклы играют только девчонки, и запрещая девочке лазить по деревьям, взрослые забывают, что их задача вырастить не футболиста или водителя, няню или маму, а, прежде всего, человека.

Если у девочки нет склонности к игре в кухню или катанию коляски, то нужно разобраться, почему так происходит, но ни в коем случае не корить за это и не запрещать любимые машинки. Потому как программу "все девочки обязательно должны быть тихими и заботится о детях" или "мальчик должен настаивать на своем и всегда выигрывать" в голову вложить можно и насильно. Вопрос в том, скажет ли за это спасибо повзрослевший ребенок, раздираемый внутренними противоречиями.

Часто родители считают, что мальчик, играя в "девчачьи " игры, станет слишком женственным и приобретет нетрадиционную сексуальную ориентацию в будущем. А девочке запрещают играть с мальчишками в казаков-разбойников или фехтовать и чуть ли не насильно тычут куклы из опасения, что из нее выйдет плохая мать. Опасения родителей обычно совершенно неоправданные. Ребенок не сразу осознает мальчик он или девочка и, действительно, задача окружающих помочь с правильной половой идентификацией. Вот только для этого вполне достаточно одевать ребенка в соответствии с полом, в какой-то момент объяснить,

что мальчики отличаются от девочек и давать возможность распознать поведение родителей как мужское или женское. В остальном же лучше просто не мешать.

Опасно не мальчику в куклы играть, а демонстративно отнимать у него куклу или высмеивать за игры с девочками. Ребенок должен общаться с противоположным полом и уметь его понимать, а это, опять же, проще сделать через игру. Иначе

родители сами ставят перед чадом проблему противостояния полов и впоследствии у выросшей девочки могут начаться трудности в общении с мужчинами и наоборот. Кроме того, кукла для малыша это, в первую очередь защитник, товарищ или отражение собственного. Я и через игру иногда преодолеваются детские страхи.

"Плохие" игры

Как не бывает от рождения плохих детей, так не бывает и плохих игр. Дети отражают то, что видят. Поэтому плохо не то, что Вася бьет сестренку, играя с ней в папу-маму, а то, что где-то он усвоил такой сценарий мужского поведения. Ребенок, который любит мучить животных не обязательно жестокий - возможно, ему просто не объяснили, что другим бывает больно и плохо, либо он так переживает обиду, которую нанесли ему самому. Что уж говорить о забавах с собственным телом или традиционной игре "в доктора" с раздеванием, когда жажда познания интерпретируется как нечто непристойно-сексуальное?

Дело здесь за правильной реакцией взрослых. Прежде всего, не нужно вешать на ребенка ярлык "плохой", если то, что он делает, вам не нравится. Важно разобраться с причиной, которая побуждает ребенка играть в опасную или агрессивную игру и устранить или нейтрализовать ее.

Повторимся, нет "плохих" игр. Есть те, что должны привлекать внимание к проблеме или потребности, возникшей у ребенка.

Взрослому в детской игре можно и нужно

1. Уделять ребенку внимание. Родители часто надеются, что ребенок будет играть сам и оставит папу или маму в покое. Каково же их разочарование, когда малыш полутора-двух лет проявляет интерес к игрушкам не более пяти минут. А все дело в том, что взрослые не помогли ему расширить границы познания и не показали, как играть. Ребенку постарше требуется еще больше внимания, ведь черпать сюжеты для игры он будет в рамках информации, которую получает от взрослых.

2. Создать пространство для творчества. Ребенку важно иметь: свой закуток, в котором главный - он, а не взрослые; некоторое количество игрового материала вроде веревочек, коробочек, камешков, конструкторов и других игрушек (главное, не переусердствовать с количеством).

3. Мягко предлагать свой вариант игры, никогда его не навязывая. Ребенка сначала нужно заинтересовать поиграть "по-вашему"

4. Развивать игру в полезном направлении. Если ребенок терзает игрушечную собачку, то не стоит говорить, что он безобразничает. Гораздо эффективнее рассказать, что это за песик, какой он хороший, как он кушает, гуляет и играет - игра сама собой перетечет в иное русло.

5. Быть с ребенком на равных. Ведь только в игре, он может почувствовать себя таким, как взрослые.

6. Хвалить. И делать это искренне. Дети отлично чувствуют фальшь, даже если не показывают этого. И не перехваливать, чтобы у ребенка оставался стимул развиваться.

Нельзя:

1. Игнорировать ребёнка. Он не понимает, что папа или мама устали или заняты, и все негативные эмоции взрослых связывает с собой.

2. Постоянно забавлять его. Если ребенка не научили играть самостоятельно, то у него и не будет такой потребности, что в будущем может обернуться пассивным отношением к любой деятельности.

3. Грубо останавливать игру. Понятно, что когда Саша бьет Женю по голове, то речь идет о жизненной необходимости, во всех же иных случаях взрослым лучше вмешиваться в игру только в рамках правил, установленных детьми. Если они играют в автопарк, то конфликт между водителями столкнувшихся автобусов гораздо эффективнее автодиспетчер, в роли которого выступает мама, нежели мама в роли самой себя.

4. Критиковать игру. Ребенку в игре хочется самоутвердиться, а от родителей ему нужно одобрение. Критика же "в лоб" разрушает не только волшебство игры, но и подрывает доверие к взрослым.

5. Навязывать игру или ту или иную роль в ней ребенку. У каждого ребенка в игре есть свои потребности, и лучше принять их, чем заменять их на свои собственные.

6. Проявлять с верх опеку. Все хорошо в меру. Стремление родителей к безопасности и успешности чад не должно подавлять собственное Я ребенка.

Даже у самых маленьких есть потребность в самостоятельности и независимости, если ее постоянно подавлять, то можно вырастить безвольную либо скрытную личность. По большому счету, игра для ребенка - отражение окружающего мира. Поэтому если в будущем что-то пойдет не так, причина наверняка будет не в кукле или автомате, как бы ни хотелось в это верить родителям. На то, какую модель поведения ребенок изберет в будущем гораздо сильнее игр влияет обстановка в семье и поведение первых мужчин и женщин, с которыми он сталкивается - то есть мамы и папы.

Выводы

Воспитание по своей сущности является управлением личности ребёнка, но никакое управление невозможно без знания предмета - в данном случаи структур и их взаимоотношения между собой. Под структурой понимаются этапы и закономерности полоролевого развития детей.

Из проведённой работы можно сделать следующие выводы:

1. У детей младшего дошкольного возраста происходит формирование полового самосознания, в то время как дети старшего дошкольного возраста вступили уже на второй этап - усвоение половой роли.

Дети этого возраста (4-5 лет) в полной мере могу отнести себя к тому или иному полу, но игровая деятельность у них совместная. Мальчик может спокойно играть с девочками и наоборот. Выстроить половозрастную последовательность дети этого возраста способны не всегда.