Тревожность детей 5-7 лет в связи со стилем родительских отношений в условиях военного городка

При проведение сравнительного анализа результатов исследования с помощью теста тревожности Р. Тэммл, М. Дорки и В. Амен, было выявлено, что испытуемые - дошкольники первой и второй группы имеют явные отличия по шкалам (6 - Укладывание спать в одиночестве; 9 - игнорирование, 14 - еда в одиночестве), эти шкалы моделируют взаимоотношения между ребёнком и взрослыми. После выполнения расчетов: значение t-критерия шкалы 6 - укладывание спать в одиночестве оказалось равным 4,91. Сравниваем полученное значение tф = 4,51 с критическим при р?0,001, так как рассчитанное значение критерия больше критического (tкр=3,55), делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы; значение t-критерия шкалы 9 - игнорирование оказалось равным 2,79. Сравниваем полученное значение tф = 2,79 с критическим при р?0,01, так как рассчитанное значение критерия больше критического (tкр=2,70), делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы; значение t-критерия шкалы 6 - 14 - еда в одиночестве оказалось равным 3,94. Сравниваем полученное значение tф = 3,94 с критическим при р?0,001, так как рассчитанное значение критерия больше критического (tкр=3,55), делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы.

Результаты исследований дошкольников с помощью методики кинетический рисунок семьи (Р. Бернс, С. Коуфман) тоже показал явные отличия результатов. На большинство рисунков «высокоторевожных» детей отсутствуют один из родителей или их вообще нет, что составляет 70 %, всего 17% таких показательней мы видим в рисунках «среднетревожных» детей. После выполнения расчетов, значение t-критерия оказалось равным 3,99. Сравниваем полученное значение tф = 3,99 с критическим при р?0,001, так как рассчитанное значение критерия больше критического (tкр=3,55), делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы. Так же мы можем увидеть большую разницу значений в рисунках, где все члены семьи нарисованы с соединенными руками, что является индикатором психологического благополучия, включенности ребенка в семью такая особенность характерна для 65% работ у «среднетревожных» детей, а у «высокотревожных» детей всего 13%. После выполнения расчетов, значение t-критерия оказалось равным 3,79. Сравниваем полученное значение tф = 3,79 с критическим при р?0,001, так как рассчитанное значение критерия больше критического (tкр=3,55), делаем вывод о том, что наблюдаемые различия статистически значимы.

Следующим этапом нашей работы был проведен корреляционный анализ исходных данных, который выявил связь между уровнем тревожности и такими стилями родительских отношений как «принятие -- отвержение», «кооперация», «симбиоз», «контроль», «отношение к неудачам ребенка» (значимость на уровне р<0,01). Кроме того проведенный коррекционный анализ выявил связь между уровнем тревожности ребенка и позицией родителей. (значимость на уровне р<0,01). Данные представлены в приложении 2.

2.4 Родительский клуб, как форма оптимизации детско-родительских отношений

Привлекая родителей к совместному воспитанию детей дошкольного возраста, коллектив нашего ДОУ в течение нескольких лет был в поиске новых эффективных форм в работе с семьей, которые дали бы возможность побудить интерес к жизни детей в дошкольном учреждении, активизировать участие родителей в различных мероприятиях. Одной из таких форм явилась организация родительского клуба - «Мы вместе». Такая форма работы как родительский клуб сможет объединить педагогов и родителей, повысить заинтересованность родителей в выполнении общего интересного дела, способствовать проявлению творческих способностей, полноценному общению (обмену мнениями, опытом семейного воспитания), способствовать повышению психолого-педагогической культуры родителей. На наш взгляд клубная деятельность сможет активизировать и привлечь внимание родителей к самостоятельному решению семейных проблем и оптимизировать детско-родительские отношения.

Работа над созданием Клуба «Мы вместе» проходила в несколько этапов. Целью первого этапа стало выявление социально-психолого-педагогических проблем в семьях. Положительное взаимодействие с родителями достигается на основе личностно-ориентированного, индивидуального подхода с учетом конкретных запросов семьи и проблем развития и обучения ребенка. Поэтому особое внимание уделялось изучению семейной среды, условий воспитания и развития детей. Для этого использовались следующие методы: наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, проектные методики, изучение продуктов детской деятельности. Исследование выявило психолого-педагогическую некомпетентность родителей в вопросах воспитания и развития детей. Также были отмечены нарушения личностной и эмоциональной сферы, как дошкольников, так и их родителей, сложности построения взаимоотношений с микро- и макроокружением.

После подведения итогов исследования начался второй этап, целью которого стало создание механизма работы Клуба.

Прежде всего, была сформирована нормативно-правовая база, состоящая из локального акта, Положения о Клубе (приложение 3), плана работы (приложение 4), журнала протоколов заседаний Клуба.

Работа родительского Клуба - это не просто форма связи семьи и дошкольного учреждения, это университет педагогической информации, цель которого повысить эффективность взаимодействия ДОУ и семьи в вопросах обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста; популяризировать деятельность дошкольного образовательного учреждения среди родительской общественности микрорайона и города.

Задачи:

- создать систему психолого-медико-педагогического сопровождения родителей воспитанников на протяжении дошкольного детства;

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- оказывать всестороннюю помощь и поддержку родителям в осуществлении пропедевтических адаптационных мероприятий при переходе детей из дома в детский сад;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским садом.

Работа Клуба - это групповая работа с родителями реализующая несколько функций:

- коммуникативную - функцию создания и сплочения родительского коллектива как совокупного субъекта педагогической деятельности;

- личностно-ориентированную - направленную на самоопределение, актуализацию личной ответственности, снятие ограничений и раскрытие ресурсов родителей;

- содержательную - направленную на решение проблем;

- инструментальную - позволяющую выработать навыки анализа
реальных ситуаций, сформировать умения коллективной творческой
деятельности, овладеть навыками самоорганизации и самоуправления.

В рамках Клуба проходят семинары, деловые игры, диспуты, дискуссии, встречи "Гость клуба", "Круглый стол". Для коррекции детско-родительских отношений организуются тренинги, практические занятия совместно с детьми.

Заседание Клуба проходит в уютном и красиво оформленном месте. На доске или плакате пишется тема и эпиграф к занятию, изображаются таблицы, диаграммы. В соответствии с избранной организационной формой занятия расставляются стулья и столы, на которые кладут бумагу для заметок, карандаши, ручки и пр.

Организация пространства играет немаловажную роль в процессе общения с родителями. Возникающее напряжение в процессе общения с родителями может быть индикатором нарушения личностного пространства.

Психологу важно правильно выбрать расстояние не только между ним и собеседником, но и также учесть расположение.

Расположение участников друг против друга. Если мотивом общения выступает соперничество, то люди располагаются напротив друг друга. Такое расположение эффективно тогда, когда предстоит обсуждение, участники которого придерживаются противоположных точек зрения.

Если мотивом взаимодействия является сотрудничество, то люди становятся или садятся рядом вполоборота. Треугольник. Такое расположение эффективно при обсуждении вопросов, требующих равного вклада, когда необходимо прийти к общему мнению, организовать диалог. В центре - психолог, выполняющий функцию посредника.

Круглый стол. Используется для обсуждения проблем, требующих выражения мнения, организации дискуссии. Роль психолога в таком взаимодействии, как правило, минимальна. Все участники находятся в равном положении.

С семьями проводится большая предварительная работа (анкетирование, тестирование, индивидуальные беседы и др.), с помощью которой выявляются их интересы, запросы, проблемы, трудности и пожелания. На основе этих данных составляется тематический план работы клуба, который в течение учебного года корректируется и обновляется с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Итоги работы Клуба заслушиваются на заседании медико-психолого-педагогической комиссии дошкольного учреждения, на итоговом педагогическом совете ДОУ.

Так, результаты психолого-педагогической диагностики родительского контингента ДОУ на конец учебного года показывают следующие изменения:

· повышается психолого-педагогическая культура родителей;

· расширяется и восстанавливается воспитательный потенциал семьи;

· родители активно включаются в процесс социального воспитания;

· устанавливаются партнерские отношения между субъектами образовательного процесса: детьми, родителями и воспитателями;

· семья становится активной социальной системой.

В целом, общение в непринужденной, эмоционально насыщенной обстановке способствует сближению педагогов, родителей и детей. Беседа за чашкой чая, легкий музыкальный фон, атмосфера игры - все это содействует эмоциональному раскрепощению, дает возможность открыто высказывать собственное мнение, делиться успехами и трудностями семейного воспитания. Мамы и папы видят собственного ребенка в другой обстановке, наблюдают его общение со сверстниками и педагогами, открывают в нем новые черты и способности. Совместная деятельность сближает родителей и детей, учит взаимопониманию, доверию, делает их настоящими партнерами.

Заключение

Анализ научной литературы отечественных и зарубежных исследований показал, что тревожность - серьезный эмоциональный барьер, осложняющий жизнь ребенка. Тревожность влияет на психическое здоровье детей. Процесс личностного становления осуществляется на этапе дошкольного детства. Одной из основных причин детской тревожности является нарушение отношений между родителями и детьми.

Таким образом, уровень тревожность в дошкольном возрасте имеет выраженную возрастную специфику, обнаруживающиеся в ее формах проявления компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей в независимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования. Однако не стоит преуменьшать влияние значимых взрослых в дошкольном возрасте, а именно родителей. Именно их действия модели поведения и стиль общения оказывают на ребёнка огромное влияние, формируя в нём не только различные черты характера, но и состояния, к сожалению не только благоприятные. Тревожность как состояние беспокойства не редкое явление в младшем школьном возрасте, и как следствия этого состояния может возникать школьная и социальная дезадаптация, расстройства, утомляемость, соматические расстройства, некоммуникабельность и много другое. Для предотвращения возможных последствий детской тревожности необходимо учитывать все факторы её возникновения и развития, среди которых в дошкольном возрасте ведущими являются стиль общения и стиль воспитания и поведения родителей.

В результате эмпирического исследования, цель которого состояла в изучение особенностей слияния стилей родительских отношений на уровень тревожности старших дошкольников были сделаны следующие выводы:

1. Уровень тревожности детей зависит от восприятия ими семейных отношений:

- у испытуемых первой группы с высоким уровнем тревожности проявляется отрицательное отношение к родителям они стремятся оградить себя от чрезмерной агрессивности родителей; воспринимают семью как разобщенную, испытывают, отчужденность, эмоциональную холодность и одиночество в семье; эти семьи характеризуются низкой эмоциональной связью;

- испытуемые второй группы со средним уровнем тревожности воспринимают семью как общность, в которой проявляются теплые эмоциональные отношения, ребенок испытывает защищенность в семье.

3. На уровень тревожности ребенка оказывает влияние позиция матери:

- дети с высоким уровнем тревожности воспринимают мать как доминирующую, властную, подавляющую, пресекающую любое проявление самостоятельности; при этом они испытывают чувство собственной беспомощности, неверие в свои силы;

- дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней, ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных отношений.

Успешность детско-родительских отношений зависит от стиля воспитания, доминирующего в семье:

- в семьях детей с высоким уровнем тревожности преобладают такие стили отношений, как «отвержение», «подавление», «отсутствие контроля», «отрицательное отношение к неудачам ребенка» неверие в его силы и возможности, родители устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало заботится о нем, присутствует дистанции в отношениях, диктат матери. Родители часто испытывают по отношению к ребенку злость, раздражение, не доверяют своему ребенку, аргументируя это тем, что он не справится, не умеет, приписывают личную и социальную несостоятельность, воспринимая его младше по сравнению с реальным возрастом.

- в семьях детей со средним уровнем тревожности наиболее характерны такие стили как: «признание», «кооперация», позитивное отношение к неудачам ребенка. Родители проявляют интерес к тому, чем интересуется ребенок стараются уменьшить психологическую дистанцию между ребенком и собой, придерживаются строгости в воспитании детей, стараются добиваться их послушания, однако они прислушиваются к мнению ребенка. Стремятся быть ближе к нему проявляя строгость в воспитании понимают. Родители стремятся к тому, чтобы принимать ребенка таким, какой он есть, проводят с ним свое свободное время, одобряют его интересы. Родители в отношениях с детьми стремятся к симбиотическим отношениям с ребенком, пытаются оградить его от трудностей и неприятностей жизни. При этом они требуют от ребенка послушания, дисциплины, однако при неудачах не унижают личность ребенка, а доверяют и помогают ему.

4. Таким образом, проведённое исследование показало, что уровень тревожности зависит от неблагоприятных отношений ребенка с родителями. Значит, гипотеза доказана, цель достигнута, задачи выполнены.

Библиографический список

1. Абрамова, Г.С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. - М.: «Академия», 2004. 376 с.

2. Авдулова Т.П. Семья как фактор морального развития дошкольника [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. № 2(2). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 28.08.2008).

3. Аракелов, Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекция // Весник МУ сер. Психология. - 1998, 18 с.

4. Андреева, Т.В. Семейная психология [Текст]: учеб. пособие / Т.В. Андреев - СПб.: Речь, 2005. - 248 с.

5. Астапов В.М. Тревожность у детей / В.М. Астапов. - М.: ПЕР СЭ, 2008 - 160с.

6. Баринова, Т.М. Семья и семейное воспитание [Текст] / Т.М. Баринова // Педагогические вести. Вып.1 / Под ред. Е.М. Кокорева. -Магадан, 1993. - С. 143-147.

7. Баркин, А.И. Практическая психология для родителей, или Как

научиться понимать своего ребёнка [Текст] / А.И. Баркин. - М.: АСТ - ПРЕСС, 2001. - 432 с.

8. Бодалёв, А.А. Семья и формирование личности [Текст] / А.А. Бодалёв. - М.: Изд-во моск. психол. соц. ин-та, 1981. - 206 с.

9. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. - Спб. Питер, 2008. - 400с.

10. Бортникова, Ю.А. Особенности взаимодействия ребёнка с матерью и тип контролирующего поведения матери и ребёнка [Текст] /Ю.А. Бортникова // Психологическая наука и образование. - 2003. - № 4. - С. 47-55.

11. Бреслав Г.М. Психология эмоций: учеб. Пособие для вузов / Г.М. Бреслав. - М.: Академия: Смысл, 2004 - 541 с.

12. Бурменская Г.В., Захарова Е.И., Карабанова О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. -- М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

13. Варга А.Я. Столин В.В., Соколова Е.Т., Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - 1989.- №3.- с.16-37.

14. Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф. дис.... канд. психол. наук. - М., 1987

15. Великова С.А. Влияние отношения матери на тревожность детей дошкольного возраста // Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова. 2010. т. 16. №3. с. 150.

16. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? [Тест] / Е.М. Волкова. - М., 1992. - 272 с.

17. Выготский Л.С. Эмоции и их развитие в детском возрасте. Т. 2. / Собр. соч.: В 6 т. - М.: ЭКСМО ПРЕСС, 2002. - 504 с.

18. Гарбузов, В. И. Неврозы у детей и их лечение / В.И. Габузоы, А.И. Захаров, Д. Н. Исаев. - М.: Медицина, 1977,- С. 14-24.

19. Головин, С.Ю. Словарь психолога-практика [Текст] / Сост: С.Ю. Головин. 2-е изд., - Мн.: Харвест, 2003. - 976 с.

20. Детская психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько - Мн.: Университетское, 1988г.

21. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. Дьяченко О.М., Лаврентьевой Т.В. М., 2000. - с. 52.

22. Довгая Н.А. О влиянии факторов семейной ситуации на эмоциональное развитие в дошкольном возрасте // Вестник СПбГУ. Сер. 12. 2011. №4. с. 178.

23. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов.- М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

24. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей. Серия - «Психология ребёнка». - СПБ: 2000. - 448 с.

25. Захаров, А.И. Как преодолеть страхи у детей / А.И. Захаров. - М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

26. Захаров, А.И. Психология семейных отношений / А.И. Захаров. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 63 с.

27. Зиновьева, М.В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 3. - С. 35-39.

28. Зиновьева, М.В. Влияние стиля родительского воспитания на развитие предпосылок мировоззрения у детей дошкольного возраста [Текст] / М.В. Зиновьева // Психологическая наука и образование. - 2001. - № 1. - С. 37- 46.

29. Изард, К.Э. Психология эмоций \ К.Э. Изард. - СПб: Питер, 2000, - 464 с.

30. Илларионова И.В. Особенности проявления тревожности у детей 4-7 лет // Вестник Вятского государственного университета. 2009. т. 3, №2, с. 152.

31. Илларионова И.В. Исследование проявления тревожности у детей дошкольного возраста в аспекте детско-родительских отношений // Вестник ЧГПУ им. И.Я. Яковлева. 2011. №3(2). с. 100.

32. Имедадзе, Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте // Психологический исследования. Тбилиси. 1996. С. 49 - 57.

33. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования [Текст] / О.А. Карабанова. - М. Гардарики, 2004. - 320 с.

34. Костина Л.М. Лонгитюдное исследование эффективности психологической коррекции детской тревожности // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2007. т.8, №2, с. 37.

35. Костина Л.М. Психофизиологические показатели тревожности у детей и подростков // Ученые записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2009. т.11, №1, с. 31.

36. Котович Т.Т. Экспериментальное исследование по изучению взаимосвязи стиля семейного воспитания и страхов у детей дошкольного возраста // Современная медицинская наука. 2012. №3. с. 100.

37. Кирьянова О. Н. Причины возникновения высокого уровня тревожности у детей дошкольного возраста [Текст] / О. Н. Кирьянова // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). -- СПб.: Реноме, 2011. -- С. 23-25.

38. Кузьмишина Т. Л. Поведение дошкольников в ситуациях детско-родительского конфликта // Вопросы психологии. 2007. -- № 1.-- С. 38

39. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А.В.Петровского и М.Г. Ярошевского / ред.- составитель Л.А.Карпенко - Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998. - 512с. [2-е изд.расш.исп.доп.]

40. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей : попул. пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1997.- 208 с.

41. Лобаскова, М.М. Психологическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста / М.М. Лобаскова, О.Е. Мухордова, Т.В. Шрейбер. - Ижевск: УдГУ, 2006. - 182 с.

42. Лесграфт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесграфт. - М.: Либроком, 2010, 218 с.

43. Либин, А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А.В. Либин. - М.: Смысл, 1999. - 532 с.

44. Макаренко А. С. Педагогические сочинения : в 8 т. / редкол. М. И. Кондаков (гл. ред.) [и др.]; Акад. пед. наук СССР. -- М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

45. Мухина В.С. Детская психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л.А.Венгера - М.: Просвещение, 2000г.

46. Наенко, Н.И. Психологическая напряженность / Н.И. Наиенко. - М.: Изд-во Московского университета, 1996. - 252 с.

47. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 3. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / Р.С. Немов. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. - 640с.

48. Овчарова, Р.В. Психологическое сопровождение родительства / Р.В. Овчарова. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2003. - 319 с.

49. Онищенко А.В. Стили семейного воспитания в семьях военнослужащих с различным уровнем удовлетворенности браком [Электронной ресурс] // V Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2013» URL: http://rae.ru/forum 2013/ (дата обращения 20.02.2013).

50. Основы социальной работы: учебник / под ред. П.Д. Павленок 2-е издд. Испр. И доп. - М.: ИНФРА-М, 2001. - 395с.

51. Петровский, А. В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Издательство политической литературы, 1982. -- 256 с.

52. Прихожан А.М. Формы и маски тревожности. Влияние тревожности на деятельность и развитие личности // Тревога и тревожность / Под ред. В.М. Астапова. - СПб: Питер 2001, - 256 с.

53. Прихожан, А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст (+CD). 2-е изд / А.М. Прихожан - СПб.: Питер 2007. - 192с.

54. Прихожан А.М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования[Электронный ресурс] //Психологические исследования: электрон. научн. журн. 2008. №2(2). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 15.08.2008).

55.Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическаянаука и образование. -- 1998. -- № 2. -- с. 11--17.

56. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. - 580с.

57. Прохоров, А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристике в ученой и педагогической деятельности // Вопросы психологии 1996, №4, с. 32 - 44.

58. Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. -- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. --288 с.

59. Поддьяков, Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка / Н.Н. Поддьяков - Спб: Речь, 2010г.

60. Посысова, Н.Н. Основы психологии семьи и семейного консультирования: учебное пособие для вузов / Н.Н.Посысоева.- М.: Владос-пресс, 2004 - 328с.

61. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. - М:Эксмо - 1999.- 78 с.

62. Родители и дети. Психология взаимоотношений / под ред. Савиной Е.А., Смирновой Е.О. - М.: Когито-Центр, 2003 - 230с.

63. Саготовская Л. Г, Воспитание личности в условиях семейного коллектива. - Томск, 1971. - 64 с.

64. Смирнова М.В. Уровень явной тревожности у детей младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. 2012. №3. - С. 70-76.

65. Теплов, Б.М.Избранные труды. В 2 томах / Б.М. Теплов. - М.: Педагогика, 1985г.-198с.

66. Титаренко, В. Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко. -- М.: Мысль, 1987. -- 352 с

67. Тренинг с тревожными детьми // [Электронный ресурс]. - 2006. - Режим доступа: http://www.psyint.ru/library.php?part=article&p=12. - Дата доступа: 16.09.2010

68. Фрейд, З. Психопатология обыденной жизни. Изд-е 4-ое / З. Фрейд. - М.: 1996. - 99 с.

69. Фромм Э. Бегство от свободы. Пер. с англ. А. Лактионова / Э.Фромм. -- М.: АСТ МОСКВА, 2009. -- 284 с.

70. Хорни, К. Невротическая личность нашего времени: перевод с англ. - М.: Айрис - пресс, 2004. - 480с.

71. Шилов, И. Ю. Фамилистика (психология и педагогика семьи) Практикум / И.Ю. Шилов. - СПб.: Петрополис, 2000. - 416 с.

72. Щербатых Ю.В. Психология стресса и методы коррекции / Ю.В. Щербатых. - СПб.: Питер, 2006. - 256 с.

73. Эльконин, Д.Б. Детская психология [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 1989. - 384 с.

74.Эйдемиллер, Э.Г., В. Психология и психотерапия семьи 3-е изд / Э.Г, Эйдемиллер, В. Юстицкис. - СПб.: Питер, 2001. - 656 с.

75. C.S.Hall, G.Lindsey. Theories of Personality N.Y.: John Wiley and Sons, 1970; М.: "КСП+", 1997 Терминологическая правка В.Данченко К.: PSYLIB, 2005.

Приложения

Приложение 1

Средние значения первой группы - детей с высоким уровнем тревожности

тревожность	принятие	кооперация	симбиоз	контроль	отн.к неудачам
8	7	3	1	2	6
8	9	2	2	3	6
10	8	3	1	3	7
9	8	3	3	3	7
10	9	4	2	4	6
11	7	3	2	4	5
8	8	2	2	3	6
9	9	2	1	4	6
11	8	3	2	5	6
10	8	3	3	5	6
11	7	3	2	3	7
8	8	3	2	3	6
7	8	3	2	4	5
8	7	3	3	4	6
9	8	2	2	3	7
11	9	2	2	3	7
9	8	3	2	5	6
10	9	3	2	3	6
8	8	3	1	3	6
9	7	3	2	4	6
8	8	2	2	4	6
12	8	3	2	4	6
8	9	2	2	4	6
9,217391304	8,043478261	2,739130435	1,956522	3,608695652	6,130434783

Средние значения второй группы - детей с средним уровнем тревожности

тревожность	принятие	кооперация	симбиоз	контроль	отн.к неудачам
6	18	6	4	5	2
5	17	6	4	5	2
5	14	6	5	5	2
7	16	5	5	5	2
6	17	6	5	4	2
6	17	6	5	4	1
7	16	5	4	4	2
5	15	6	5	5	3
6	17	6	4	5	2
7	19	6	5	5	2
6	14	6	5	5	2
7	17	5	5	5	2
7	16	6	5	4	2
6	17	6	4	5	2
6	20	6	5	5	2
5	16	6	5	5	2
6,0625	16,625	5,8125	4,6875	4,75	2

Приложение 2

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи уровня тревожности детей - дошкольников и стилем родительских отношений.

Descriptive Statistics

	Mean	Std. Deviation	N
тревожность	7,9500	1,92087	40
принятие	11,4750	4,40272	40
кооперация	3,9500	1,61642	40
симбиоз	3,0500	1,44914	40
контроль	4,0750	,85896	40
отношение	4,4750	2,09991	40
Присутствие родителей	2,3750	,83781	40

	Pearson Correlation	Sig. (2-tailed)	Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Тревожность - принятие	-0,761	0.000	**
Тревожность - кооперация	-0,761	0.000	**
Тревожность - симбиоз	-0,745	0.000	**
Тревожность - контроль	-0,479	0.000	**
Тревожность - отношение	-0,813	0.000	**
Тревожность - присутствие родит.	-0,578	0.000	**

Correlations

		тревожность	принятие	кооперация	симбиоз	контроль	отношение	Присутс.
тревожность	Pearson Correlation	1	-,770**	-,761**	-,745**	-,479**	,813**	-,578**
	Sig. (2-tailed)		,000	,000	,000	,002	,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
принятие	Pearson Correlation	-,770**	1	,915**	,892**	,634**	-,946**	,778**
	Sig. (2-tailed)	,000		,000	,000	,000	,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
кооперация	Pearson Correlation	-,761**	,915**	1	,899**	,649**	-,937**	,677**
	Sig. (2-tailed)	,000	,000		,000	,000	,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
симбиоз	Pearson Correlation	-,745**	,892**	,899**	1	,677**	-,910**	,702**
	Sig. (2-tailed)	,000	,000	,000		,000	,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
контроль	Pearson Correlation	-,479**	,634**	,649**	,677**	1	-,674**	,530**
	Sig. (2-tailed)	,002	,000	,000	,000		,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
отношение	Pearson Correlation	,813**	-,946**	-,937**	-,910**	-,674**	1	-,731**
	Sig. (2-tailed)	,000	,000	,000	,000	,000		,000
	N	40	40	40	40	40	40	40
Присутст.	Pearson Correlation	-,578**	,778**	,677**	,702**	,530**	-,731**	1
	Sig. (2-tailed)	,000	,000	,000	,000	,000	,000
	N	40	40	40	40	40	40	40

Приложение 3

Положение о родительском клубе «Мы вместе»

1. Общие положения

1.1. Отношения между МАДОУ ЦРР «Детский сад №3 «Солнышко» (далее - ДОУ) и родительским клубом «Мы вместе» (далее - Клуб) регламентируются родительским договором и Положением о Клубе, которым определяются права и обязанности сторон.

1.2. Правовой основой деятельности Клуба являются:

· Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации"

· Типовое положение "О дошкольном образовательном учреждении", утв. постановлением Правительства РФ от 27 октября 2011 г. № 2562;

· Конвенция о правах ребенка

· Устав ДОУ;

· родительский договор.

1.3. В состав Клуба входят участники оздоровительного и образовательного процессов, родители (законные представители воспитанников) и другие лица, заинтересованные в совершенствовании деятельности и развитии дошкольного учреждения.

1.4. Руководство работой Клуба осуществляет педаго-психолог ДОУ.

2. Цель Клуба

2.1. Создание системы личностно-ориентированного взаимодействия детей и взрослых через организацию единого образовательного пространства ДОУ и семьи.

3. Задачи Клуба

Основными задачами Клуба являются:

3.1. Повышение психолого-педагогической культуры родителей.

3.2. Приобщение родителей к участию в жизни ДОУ путем поиска и внедрения наиболее эффективных форм работы.

3.3. Расширение и восстановление воспитательного потенциала семьи.

3.4. Активное включение родителей в процесс социального воспитания детей.

4. Организация работы Клуба

4.1. Деятельность Клуба осуществляется в соответствии с годовым планом ДОУ.

4.2. Работа Клуба организуется с учетом возраста детей.

4.3. Заседания Клуба проводятся по составленному плану и по необходимости.

4.4. Решения Клуба для сотрудников и родителей носят рекомендательный характер.

4.5. Руководитель Клуба:

· составляет план работы Клуба;

· оформляет материалы заседаний (срок хранения три года);

· организует деятельность Клуба;

· информирует членов Клуба о предстоящих мероприятиях.

4.6. Срок деятельности Клуба не ограничен.

5. Права и обязанности сторон

5.1. Деятельность Клуба осуществляется на добровольной основе.

5.2. ДОУ предоставляет помещение для заседаний Клуба.

5.3. Участники Клуба имеют право давать рекомендации, выступать с предложениями.

Приложение 4

Перспективно-тематический план заседаний родительского клуба «Мы вместе» на 2014-2015 учебный год

Цель: оптимизация детско-родительских отношений в диаде «ребенок-взрослый»

Тема занятий	Участники	Форма	Сроки
1. «Давайте познакомимся»	родители, педагоги, психолог	Презентация и распространение буклет, игры и упражнения на снятие напряжения и на сплочение группы	сентябрь
2. «Общение без проблем» Цель: помочь родителям понять характер общения с ребенком, расширение навыков конструктивного общения в контексте детско-родительских отношений	родители, педагоги, психолог	Практическое занятие, буклеты, наглядная информация	ноябрь
3. «Тревожные дети. Какие они?» Цель: повышение родительской компетентности в понимании природы внутренних переживаний и потребностей ребенка. Обучение эффективным способам взаимодействия с ним.	родители, педагоги, психолог	Практическое занятие с элементами тренинга, буклеты, наглядная информация, печатный журнал	январь
4. «Играя, обучаем вместе» Цель: показать необходимость совместной обучающей деятельности родителей и детей, обучение практическим приемам формирования навыков сотрудничества с детьми.	родители, педагоги, психолог	Семинар - практикум, буклеты с играми, наглядная информация	март
5. «Эмоциональный комфорт ребенка-дошкольника в детском саду и дома» Цель: познакомить родителей с методами и приемами работы с детьми, способствующие развитию гармоничных взаимоотношений, созданию благоприятного климата в семье.	родители, педагоги, психолог	Семинар - практикум, Моделирование проблемных ситуаций «ребенок- взрослый» с последующим обсуждением.	апрель
6. Круглый стол "Презентация опыта семейного воспитания". Итоги работы Клуба Цель: Распространение опыта семейного воспитания, подведение итогов	родители, педагоги, психолог	оформление итогового журнала	май

Размещено на Allbest.ru