Особенности проявления личностной тревожности и агрессивного поведения подростков (10–13 лет)

Различаются девочки и мальчики тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются.

Школьная пора - важнейший этап в жизни человека, в течении которого принципиально меняется его психологический облик. Меняется и характер тревожных переживаний.

Ведущий страх в данном возрасте - страх "быть не тем", о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают. Другими словами, это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это школа, среда сверстников или семья. Конкретными формами страха быть "не тем" являются страхи не успеть, опоздать, сделать не то, не так, быть осужденным или наказанным. Эти страхи говорят о нарастающей социальной активности, об упрочнении чувства ответственности, долга обязанности, т.е. обо всем том, что объединено в понятии "совесть", которая является центральным психологическим образованием данного возраста, они вздрагивают, на лице у них испуг, дети теряют как бы самоконтроль, способность думать и говорить. [15]

Таким образом, причины подростковой тревожности:

1. Высокие притязания подростка

2. Низкая самооценка

3. Неблагополучные межличностные отношения

4. Проблемы в детско-родительских отношениях

5. Одиночество

В отличие от тревоги как состояния тревожность как черта личности присуща далеко не каждому. "Тревожный человек" - человек постоянно не уверенный в себе и своих решениях, все время ждет неприятностей, эмоционально неустойчив, мнителен, недоверчив. Тревожность как черта личности может стать предвестником развития невроза. Но, чтобы она сформировалась, человек должен накопить багаж неудачных, неадекватных способов преодоления состояния тревоги. Именно для профилактики невротически-тревожного типа развития личности необходимо помогать детям находить эффективные способы, с помощью которых они могли бы совладать с волнением, неуверенностью, другими проявлениями эмоциональной неустойчивости.

Можно выделить две большие группы признаков тревоги. Первая - внутренние, соматические признаки (от греческого "сома" - тело), возникающие у человека под влиянием волнения, вторая - внешние поведенческие реакции в ответ на тревожащую ситуацию. Сложность описания этих проявлений заключается в том, что все они могут сопровождать не только тревогу, но и другие состояния и переживания, например, отчаяние, гнев или даже радостное возбуждение.

Внутренние признаки тревоги известны каждому из личного опыта. Учащенное сердцебиение, поверхностное дыхание, сухость во рту, ком в горле, ощущение тяжести или боль в голове, чувство жара, слабость в ногах, дрожание рук, холод в области солнечного сплетения, боль в животе, холодные и влажные ладони, неожиданное и не к месту желание сходить в туалет, чувство собственной неловкости, неаккуратности, неуклюжести, зуд, покалывание, щекотание то там, то здесь и многое другое. Вряд ли нужно говорить, что перечисленные признаки почти никогда не встречаются в "полном наборе". Каждый из них может в данном случае свидетельствовать не о тревоге, а о чем-то совсем другом, например, о простуде, повышенной температуре. [6]

Общие признаки тревожного поведения:

§ Напряженность

§ Скованность

§ Неуверенность

§ Суетливость

§ Неловкость

§ Не переносимость неопределенности

§ Свойственны успокоительные привычки (грызть ногти, сосание пальца в возрасте старше 10 лет и т.д.)

§ Эмоциональная напряженность

§ Избегание встречаться взглядом

§ Обидчивость

§ Плаксивость

§ Агрессивность

§ Дезорганизация

§ Нетерпеливость

§ Привязанность к одному человеку

§ Постоянный контроль за собой

§ Неспокойный сон

§ Шумное дыхание

§ У доски отвечает хуже, чем с места

§ Чрезмерно послушен

§ С трудом отличает главное от второстепенного

§ С трудом сосредотачиватся

§ Везде присутствует мягкий любимец

Основные факторы, способствующие снижению подростковой тревожности:

- проявление любви;

- принятие подростка;

- формирование позитивного образа «Я»;

- научение его навыкам познания себя, самопониманию, ответственности за себя;

- взрослому следует учитывать индивидуальные половозрастные особенности;

- развитие рефлексивности и критичности мышления;

- формировать мотивацию достижения успеха, а не избегания неудач;

- подростковый возраст сензитивен к проявлению самостоятельности и развитию воли. Воля - хребет характера;

- помочь подростку сформировать идеалы.

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы изучения личностной тревожности и агрессивного поведения у подростков, а также психологические особенности подросткового возраста.

При всем обилии психологических теорий в отечественной и западной психологии ощущается недостаточная разработанность многих аспектов проблемы подростковой агрессивности. Таким образом, не существует единого мнения на определение агрессии и причины ее возникновения. Ни одна из теорий не может дать полный ответ на эти вопросы и затрагивает только определенный аспект проблемы.

Проблема подростковой тревожности также актуальна в современном мире, так как она ведет к развитию патологической, самоуничтожающейся личности и формированию аддукций.

Анализ исследования по проблеме позволил нам сформулировать нам теоретические положения, которые легли в основу нашего эмпирического исследования:

1. Агрессия рассматривается нами как один из возможных выходов из фрустрирующей ситуации. При фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций.

2. Мы разделяем идеи фрустрационной теории агрессивного поведения и выделяем вслед за рядом исследователей 3 типа причин, вызывающих фрустрацию и агрессию:

a. Лишение (privation) - отсутствие необходимых средств для достижения цели или удовлетворения потребности. Выделяют «внутренние лишения » и « внешние лишения ». «Внешние лишения» - когда фрустратор находится вне самого человека; «внутренние лишения» - когда фрустратор находится в самом человеке.

b. Потери (deprivation) утрата предметов или объектов, ранее удовлетворяющих потребности.

c. Конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений, амбивалентных чувств или отношений.

3. В подростковом возрасте, как отмечали исследователи (А.М. Прихожан, Ч. Спилбергер, В.В. Давыдов, Е.В. Новикова, Б.И. Кочубей и др.), это страх не соответствовать социальным требованиям ближайшего окружения, будь это школа, среда сверстников или семья, потребность быть и казаться взрослым, самостоятельным.

Таким образом, можно сделать вывод, что:

- Умеренная тревожность конструктивно мобилизует и позволяет предвидеть разные ситуации.

- У тревожного подростка сама деятельность заменяется отношением к деятельности.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей проявления личностной тревожности и агрессивного поведения у подростков

2.1 Описание процесса исследования: этапы и методики

Эмпирическое исследование по изучению особенностей проявления личностной тревожности и агрессивного поведения подростков было проведено в 3 этапа:

1. Подготовительный этап

2. Собственно исследовательский этап

3. Обработка и интерпретация полученных данных, формулировка выводов

В ходе первого этапа сделан теоретический анализ состояния исследуемой проблемы различными авторами, также был осуществлён подбор методик психодиагностики и выбраны испытуемые в количестве 18 подростков на базе РЦ «Родник».

В процессе второго этапа проведена психодиагностика и математико-статистическая обработка полученных данных.

Цель исследования: выявить особенности личностной тревожности и агрессивного поведения и у подростков. Объектом исследования стали дети подросткового возраста.

Предметом исследования является изучение личностной тревожности и агрессивного поведения подростков

Гипотеза исследования:

1. В поведении подростков проявляется высокий уровень общей агрессивности, а по форме проявления доминируют физическая и вербальная агрессия.

2. У подростков исследуемой возрастной группы проявляется высокий уровень личностной тревожности

Для проведения исследования были подобран следующий ряд методик:

ѕ Методика диагностики показателей форм агрессии (А. Басс, А. Дарки) для определения уровня агрессивности и враждебности детей подросткового возраста

ѕ Для определения уровня личностной тревожности:

Методика определения явной тревожности (шкала CMAS)

Методика определения акцентуации характера (Шмишек);

Методика определения личностной тревожности (опросник Спилбергера)

ѕ Рисунок семьи (Никольская И.М.) для подтверждения результатов ранее проведенных методик на определение личностной тревожности и агрессивного поведения подростков.

Описание методического инструментария.

Методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки

Инструкция: «Прочитывая или прослушивая зачитываемые утверждения, примеряйте, насколько они соответствуют вашему стилю поведения, вашему образу жизни, и отвечайте одним из четырех возможных ответов: «ДА», «ПОЖАЛУЙ, ДА», «ПОЖАЛУЙ, НЕТ», «НЕТ».

А. Басс и А. Дарки предложили опросник для выявления важных, по их мнению, показателей и форм агрессии:

1.Использование физической силы против другого лица - ФИЗИЧЕСКАЯ АГРЕССИЯ.

Выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных обращений к другим лицам (угроза, проклятия, ругань) - ВЕРБАЛЬНАЯ АГРЕССИЯ.

Использование окольным путем направленных против других лиц сплетен, шуток и проявление ненаправленных, неупорядоченных, взрывов ярости (в крике, топаний ногами и т. п.) - КОСВЕННАЯ АГРЕССИЯ.

Оппозиционная форма поведения, направленная обычно против авторитета и руководства, которая может нарастать от пассивного сопротивления до активных действий против требований, правил, законов, -- НЕГАТИВИЗМ.

Склонность к раздражению, готовность при малейшем возбуждении излиться во вспыльчивости, резкости, грубости - РАЗДРАЖЕНИЕ.

Склонность к недоверию и осторожному отношению к людям, проистекающим из убеждения, что окружающие намерены причинить вред, - ПОДОЗРИТЕЛЬНОСТЬ.

Проявления зависти и ненависти к окружающим, обусловленные чувством гнева, недовольства кем-то именно или всем миром за действительные или мнимые страдания, - ОБИДА.

Отношение и действия по отношению к себе и окружающим, проистекающие из возможного убеждения самого обследуемого в том, что он является плохим человеком, поступает нехорошо: вредно, злобно или бессовестно, - АУТОАГРЕССИЯ, или ЧУВСТВО ВИНЫ.

Опросник не свободен от мотивационных искажений (например, в связи с социальной желательностью). Требует дополнительной проверки на надежность полученных результатов (либо с помощью ретеста, либо с помощью других методик). Применение данного опросника в работе с учащимися школы (с шестого класса и выше) и при работе с учителями (предметниками и проходящими подготовку по специальности «практический психолог») было достаточно диагностичным и конструктивным для последующей коррекционной работы.

Тексты опросника методики диагностики показателей форм агрессии А. Басса и А. Дарки приведены в приложении №1.

Шкала явной тревожности для детей(CMAS)

Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-13лет. Тревожность в данном случае понимается как разлитое (т. е. не связанное с каким-либо определенным типом или типами ситуаций) хроническое переживание психического и соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности даже по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства и т. п. Шкала была разработана группой американских психологов - А. Кастанеда, Б. Р. Маккандлес, Д. С. Палермо - в 1956 г. на основе шкалы явной тревожности (Manifest Anxiety Scale, MAS) Дж. Тейлора (1953),. Для детской шкалы явной тревожности, в свою очередь, были отобраны 42 пункта оцененные как наиболее показательные с точки зрения проявления хронических тревожных реакций у детей. Кроме того, детский вариант дополнен 11 пунктами, выявляющими склонность ребенка сознательно искажать свои результаты, давая, с его точки зрения, "правильный", "желательный" ответ - так называемая "шкала лжи", "шкала видения себя в лучшем свете" или "шкала искаженного представления о себе" - т. е. оценочной L-шкалой. Шкала Дж. Тейлора, так называемая "Личностная шкала проявлений тревоги", "Шкала личностной тревожности" и т. д., получила широкое распространение и нашей стране, как в психологической практике, так и в исследовательской работе.

Наиболее известна адаптация Т. А. Немчина (1966), хотя имеются и другие варианты. Шкала часто используется в работе психолога со старшеклассниками, в частности, для целей профориентации, для характеристик "групп риска".

Адаптация и стандартизация шкалы. Предлагаемый ниже вариант Шкалы явной тревожности для детей был адаптирован в 1991-1993 гг. Адаптация проводилась с помощью группы экспертов, включавшей детских психологов, педагогов, медицинского психолога, детского психиатра и детского психотерапевта, а также школьников различных возрастов - с пятого по девятый класс.

Основные изменения, в процессе адаптации методики, сводились к следующему.

1. Предъявление высказываний во втором лице, а не в первом, как в языке оригинала. В отечественной психодиагностике практике адаптации MMPI. Данные, полученные в процессе адаптации, свидетельствуют, что для детей предъявление высказываний во втором лице позволяет воспринимать их как более естественные, делает методику более простой и понятной, облегчает выбор варианта ответа.

2. Замена вариантов ответа "да-нет" на "верно-неверно".

3. Изменение формулировки некоторых высказываний или их полная замена, как это обычно делается при адаптации текста в новой культурно-лингвистической среде. При этом по возможности использовались высказывания, входящие либо в русский вариант шкалы Дж. Тейлора, либо в версию MMPI Ф. Березина и др. Этот вариант методики прошел стандартную психометрическую проверку, в которой участвовали 840 школьников 8- 12 лет из различных регионов страны (количественный состав половозрастных групп представлен в Приложении I). Надежность выявлялась по коэффициенту стабильности теста с помощью метода тест - ретест, проведенного с промежутком 1-1,5 мес., и коэффициента однородности, выявляемого с помощью метода деления пополам. В обоих случаях получены удовлетворительные коэффициенты надежности - соответственно 0,85 и 0,72, что близко к данным, полученным при создании теста и его адаптации в других странах.

Предлагаемый вариант шкалы Дж. Тейлора явной тревожности для детей содержит так же как и оригинал теста 53 вопроса, 42 из которых ориентированы на выявление различных показателей тревожности и 11 - диагностику тенденций ребенка искажать свои ответы в пользу социальной желательности. К каждому вопросу шкалы дается два ответа: верно или неверно.

Методика предъявляется школьникам на индивидуальных бланках. С детьми 8-9 лет методику проводить индивидуально, со школьниками 10-15лет она может проводиться в группах, с соблюдением всех стандартных правил группового обследования. При индивидуальном проведении методики с детьми младшего возраста (8 лет), испытывающими трудности в чтении, может быть использован устный способ предъявления - психолог зачитывает ребенку каждый пункт и фиксирует ответ школьника. После индивидуального заполнения шкалы целесообразно попросить школьника отметить те проявления тревожности, которые наиболее часто у него встречаются и те, которые в наибольшей степени мешают ему, "мучают" его. Следует отметить, что вопросы о причинах выбора того или иного варианта ответа обычно оказываются малоинформативными.

Примерное время заполнения методики - 15-20 мин. Применение теста хорошо зарекомендовало себя при решении следующих практических задач:

а) выявление групп риска с точки зрения сохранения и профилактики психического здоровья детей;

б) профилактика "срывов", связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и другими условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно-психическому состоянию школьника;

в) выявление причин школьной дезадаптации;

г) в психогигиенических целях - для определения оптимального расписания занятий, режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.;

д) при анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениями сна и др.;

е) при определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня.

Выявление акцентуаций у подростка с помощью теста-опросника Шмишека

В основе теста-опросника лежит концепция акцентуированных личностей К. Леонгарда, согласно которой акцентуации - это заострение некоторых присущих каждому человеку индивидуальных свойств. К. Леонгард различает акцентуированные свойства характера и темперамента (см.: К. Леонгард. Акцентуированные личности. Киев, 1981). Тест содержит 10 шкал, которые реализованы в виде перечня из 88 вопросов, предполагающих один из двух вариантов ответов: "да" и "нет". Для проведения теста необходимо иметь тестовый лист, в котором рядом с номером пункта испытуемым заносятся знаки "+" и "-" в соответствии с вариантом ответа.

Тест на исследование тревожности (опросник Спилбергера)

Данная методика, разработанная Спилбергером, предназначена для одновременной оценки двух видов тревожности: личностной и ситуационной. Она включает в себя две шкалы, каждая из которых отдельно оценивает личностную и ситуационную тревожность.

Перед началом исследования испытуемые получают инструкцию:

«Прочтите внимательно каждое из приведенных ниже суждений и зачеркните в соответствующей графе справа ту или иную цифру в зависимости от того, как вы чувствуете. Над ответами я не нужно долго думать, поскольку правильных или неправильных ответов нет».

Методика «Рисунок семьи» (Никольская И.М.)

Широко используемый в психодиагностике «Рисунок семьи» относится к классу неструктурированных проективных методик. Такие методики дают человеку возможность по-своему отражать и интерпретировать внешнюю и внутреннюю реальность (Романова Е.С., Потемкина О.Ф., 1991; Лосева В.К., 1995; Бурлачук Л.Ф.; Морозов С.М.; 1999, Бернс Р.С., Кауфман С.Х., 2000; Махавер К., 2000; Дилеод Д., 2001). Полученный в результате их применения продукт творческой деятельности раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.

«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. На основе выполненного изображения, комментариев и ответов на вопросы психолога, касающегося рисунка, эта методика раскрывает его чувства к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние, как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.

Для работы испытуемому предлагают лист белой бумаги размером 15 х 20 см или 21 х 29 см, ручку или простой карандаш. Ластик использовать не рекомендуется. Если клиент сочтет, что его рисунок испорчен, можно дать еще один лист, а потом сравнить изображения. Взрослые могут зачеркнуть то, что им не нравится, и нарисовать по-другому.

Допустимо использовать различные варианты инструкций.

1. «Нарисуй свою семью». В этом случае не рекомендуется объяснять, что означает слово «семья», а в ответ на вопросы следует лишь еще раз повторить инструкцию

«Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом».

«Нарисуй свою семью, как ты ее себе представляешь».

«Нарисуй свою семью в виде фантастических (несуществующих) существ».

«Нарисуй свою семью в виде метафоры, образа, символа, который выражает ее особенности».

При этом детям необходимо напомнить, что отметок здесь не ставят и художественные способности не оценивают.

При индивидуальной диагностике в протоколе отмечается последовательность рисования персонажей и предметов, паузы более 15 с, попытки исправления деталей, спонтанные комментарии, эмоциональные реакции и их связь с содержанием изображения.

После выполнения задания обычно задаются следующие вопросы: «Кто тут нарисован?», «Где они находятся?», «Что они делают?», «Какое у них здесь настроение?», «О чем они думают?» и т. д. При опросе психолог должен стараться выяснить смысл нарисованного: чувства к отдельным членам семьи; причины, которые заставили не изображать кого-то из них или, напротив, нарисовать лиц, к семье не принадлежащих. Прямых вопросов следует избегать, на ответах не настаивать, так как это может вызвать тревогу и спровоцировать защитные реакции.

Рисунки оцениваются качественно. Рекомендуется собрать семейный анамнез: сведения о составе и возрасте членов семьи и о ее основной проблематике. Обычно в рисунке семьи не бывает случайностей. Ведь ребенок, рисует не предметы с натуры, а отражает в своих представлениях отношения между близкими ему людьми и свои переживания по их поводу.

На основании таких рисунков можно определить следующее:

Особенности внутрисемейных отношений и эмоционального самочувствия в семье. Например, если члены семьи стоят рядом, взялись за руки, делают что-то совместно, улыбаются -- это говорит об их сплоченности и положительном настрое. На разобщенность и плохое настроение указывает обратное: члены семьи стоят отвернувшись и далеко друг от друга, отрицательные эмоции сильно выражены.

Особенности состояния во время рисования. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры часто говорят о неблагоприятном физическом состоянии, напряженности, скованности. Напротив, большие размеры, использование для рисования всего листа могут свидетельствовать об обратном: хорошем расположении духа, раскованности, отсутствии напряженности и утомления.

Степень изобразительной культуры, стадию изобразительной деятельности, на которой находится ребенок. Следует обратить внимание на примитивность изображения или, напротив, на четкость и выразительность образов, изящество линий, эмоциональную выразительность.

Методика «Рисунок семьи» удобна в применении, способствует установлению хорошего эмоционального контакта, доступна лицам со сниженным интеллектом. Особенно продуктивно ее использование в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда у детей нередко имеют место трудности вербализации. Методика обладает значимостью не только для диагностики межличностных отношений в семье, но также для выбора тактики психологической коррекции и психотерапии нарушенных семейных отношений.

2.2 Анализ и интерпретация полученных данных

Исследование агрессивности подростков по методике исследования показателей и форм агрессивности А. Басса и А. Дарки

Результаты проведенной диагностики агрессивного поведения по методике исследования показателей и форм агрессивности А. Басса и А. Дарки мы представили в таблице 1.

Таблица 1. Показатели агрессивности подростков по методике исследования показателей и форм агрессивности А. Басса и А. Дарки

Формы агр. испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Маша Г.	5	6	7	3	6	7	5	9	13	16
Катя И.	5	5	9	4	5	7	7	9	12	17
Люда М.	7	5	5	2	5	9	7	5	14	19
Яна Ч.	7	4	4	3	4	8	11	8	12	22
Аня Г.	4	3	7	1	4	8	4	7	12	11
Артем Я.	4	5	4	2	4	5	4	3	9	13
Артем С.	9	6	9	4	5	6	8	9	11	23
Аня И.	10	4	5	5	3	6	9	3	9	23
Коля К.	7	2	6	2	4	9	5	6	13	14
Андрей Б.	8	6	7	4	6	8	8	9	14	22
Лена С.	6	6	3	4	4	7	9	9	11	21
Ксюша А.	7	8	5	3	7	6	7	9	13	22
Вова И.	9	7	7	3	8	10	8	9	18	24
Юра К.	7	4	4	3	7	8	8	8	15	19
Саша З.	8	5	7	1	5	7	5	9	12	18
Юля Н.	4	2	4	2	1	3	3	2	4	9
Юля М.	3	6	7	2	4	5	9	9	9	18
Женя П.	6	7	6	4	5	7	10	9	12	23

1. физическая агрессия

2. косвенная агрессия

3. раздражение

4. негативизм

5. обида

6. подозрительность

7. вербальная агрессия

8. чувство вины

9. враждебность

10. общая агрессивность

Как показал анализ результатов исследования по данной методике, у изучаемых подростков проявились следующие тенденции агрессивных форм поведения: физическая агрессия у 50 % подростков, косвенная агрессия - 22.2 % подростков, вербальная агрессия - 66.7 % подростков, враждебность - 94 % подростков, чувство вины - 72 % подростков. Эти результаты мы показываем в диаграмме 1.

Диаграмма 1. Формы агрессивного поведения у изучаемой группы подростков.

Как показывает диаграмма у подростков данной группы: выше среднего чувство вины, враждебности, средний уровень вербальной агрессии, низкий уровень косвенной агрессии, средний уровень физической агрессии. Такие показатели, вероятно обусловлены тем, что большинство подростков изучаемой группы воспитываются в неполных семьях. Также это может быть связано с половозрастными особенностями и индивидуально - личностным развитием.

Проявление агрессивного поведения у подростков подтвердили также результаты исследования по методике «Рисунок семьи». Анализируя рисунки подростков, мы выделили ряд основных характерных особенностей:

1. Подростки изучаемой группы показали высокий уровень общей агрессивности. Мы получили результаты в проективной методике «Рисунок семьи» аналогичные результатам исследования показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки. Так, по результатам исследования по методике «Рисунок семьи» 97 % подростков изучаемой группы склонны к агрессивному поведению.

2. На отдельных рисунках изображены большой по размеру или заштрихованный рот -- символ агрессии, нападения. На некоторых рисунках изображены могущественные персонажи с большими раскинутыми руками.

3. Встречаются спрятанные руки, что выражение чувства вины. 2%

Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев -- указывает на склонность к агрессии.

Теперь рассмотрим показатели личности - тревожность у подростков исследуемой группы.

Как показал анализ результатов исследования по данной методике из 18 подростков изучаемой группы у 15 (97%) детей средний уровень личностной тревожности, у 2(2%) подростков имеют низкий уровень личностной тревожности и 1(1%) ребенок подросткового возраста имеет повышенный уровень тревожности.

Показатели исследования явной тревожности (шкала CMAS)

По результатам шкалы лжи все показатели можно считать достоверными. Как показал анализ результатов исследования явной тревожности (шкала CMAS): 1% детей имеют повышенный уровень тревожности, 97% - средний уровень тревожности и 2% - низкие показатели.

Таблица 2. Показатели акцентуаций характера подростков изучаемой группы по методике выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека

Акцентуац. испытуемые	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Маша Г.	21	21	12	14	18	18	20	18	24	24
Катя И.	21	26	12	14	21	18	18	8	24	24
Люда М.	18	12	9	12	15	12	14	12	15	18
Яна Ч.	12	12	12	12	15	21	20	6	12	24
Аня Г.	18	21	21	16	15	24	14	14	18	18
Артем Я.	21	12	15	14	15	21	14	18	18	18
Артем С.	21	18	21	20	21	18	16	8	21	24
Аня И.	24	3	6	14	9	12	12	16	15	0
Коля К.	21	12	12	12	15	9	6	14	12	12
Андрей Б.	24	26	6	10	21	18	16	18	21	24
Лена С.	24	12	9	8	15	21	12	18	15	24
Ксения А.	24	12	12	10	9	15	14	12	24	18
Вова И.	24	9	12	8	15	15	14	10	18	18
Юра К.	21	18	9	14	12	18	14	16	15	18
Саша З.	12	15	12	12	9	15	6	14	12	12
Юлия Н.	21	15	12	14	12	24	10	14	18	12
Юлия М.	24	6	3	8	15	18	14	16	21	24
Женя П.	21	9	9	4	15	21	12	20	21	18

Для анализа результатов исследования данной методики мы выделяем только одну акцентуацию характера - тревожная. В итоге получается, что 1% от числа детей с высоким уровнем выраженности данной акцентуации и 2% - с низким уровнем, а 97% детей подросткового возраста изучаемой группы имеют средний уровень выраженности данной акцентуации.

Выявление акцентуаций у подростков с помощью теста-опросника Шмишека) мы видим, что в настоящее время у подростков изучаемой группы средний уровень личностной тревожности. Это может быть обусловлено тем, что исследование проходило на базе реабилитационного центра «Родник», поэтому подростки меньше волнуются о существующих проблемах:

1. Проблемы в детско-родительских отношениях

2. Одиночество

3. Неблагополучные межличностные отношения

4. Высокие притязания подростка

5. Низкая самооценка

Сотрудники центра стремятся проявить любовь к подростку; принять его; сформировать позитивный образа «Я»; научить его самотворчеству, самопониманию, ответственности за себя; учитывать индивидуальные половозрастные особенности; помочь подростку сформировать идеалы.

2.3 Программа коррекционно-развивающей работы с тревожными, агрессивными детьми

С целью снижения личностной тревожности и общей агрессии в поведении подростков была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие конструктивных способов взаимодействия тревожных детей, их межличностных отношений.

Работа проводилась по основным блокам:

1. Сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

2. Развитие представлений о ценности другого человека и себя самого, развитие коммуникативных навыков, осознание проблем в отношениях с людьми, формирование положительных стратегий взаимодействия.

3. Приобретение навыка деятельности в конфликтной ситуации, усвоение способов разрешения собственных проблем, осознание мотивов межличностных отношений.

Содержание программы:

Занятие 1.

Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях.

1. "Здравствуйте, давайте познакомимся".

2. Выработка правил поведения на занятиях.

Ход занятия: Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам:

1. Доверительный стиль общения.

2. Не существуют правильных или неправильных ответов.

3. Анонимность рассказываемых ситуаций, случаев из жизни.

4. Искренность в общении

5. Нельзя давать оценку выступлению другого участника, если он сам тебя об этом не просит.

6. Нельзя вне занятий обсуждать то, что мы узнали друг о друге на занятиях, и то, как разные ребята ведут себя на них.

7. Уважение говорящего.

8. Активное участие в происходящем.

9. Постоянный состав группы.

4. Игра "Хоровод"

Ход игры: Предложить детям встать в круг, взять друг друга за руки и смотреть друг другу в глаза, улыбаться, всматриваться, попытаться понять состояние другого человека (смотреть и видеть, слушать и слышать).

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы.

1. Игра "Печатная машинка"

Ход игры: "Давайте проверим, можем ли мы слаженно работать в группе.

2. Игра "Сочиним историю"

Ход игры: Ведущий "Начинаем историю: "Жили-были..."", следующий участник продолжает, и так далее по кругу.

Занятие 3

Цель: Развитие внимания к поведению другого и способности к получению обратной связи.

1. Игра - тренинг "Таможня"

Ход игры: Ведущий: "Предлагаю попрактиковаться в наблюдательности, внимательном анализе поведения другого человека, умении понять его душевное состояние.

Игра "Ассоциации"

Ход игры: Водящий (участники группы вызываются на эту роль добровольно) выходит, остальные участники группы загадывают кого-то из оставшихся. Водящий по ассоциациям должен отгадать того, кто загадан группой.

Занятие 4

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние.

1.Игра "Значимые люди"

Ход игры: Ведущий просит участников игры рассказать о тех самых значимых для них людях,

2. Игра "Список чувств"

Материалы: бумага, ручки.

Ход игры: Ведущий: "В жизни все мы испытываем различные чувства - положительные, отрицательные. Вспомните их названия. Запишите их в два столбика: слева - положительные, справа - отрицательные".

На выполнение задания дается 5 минут.

Занятие 5

Цель: развитие коммуникативных навыков, осознание различных черт характера и чувств.

1. Игра "Спина к спине"

Ход игры: Ведущий говорит о том, что в группе имеется возможность получить опыт общения, недоступный в повседневной жизни.

Двое участников группы садятся спиной к спине друг к другу и стараются в таком положении в течении 3-5 минут поддерживать разговор.

2. Игра "Монстр"

Ход игры: Ведущий: "Мы признаем за собой разные недостатки. Представим себе, что в центре нашего круга стоит чучело - несимпатичное такое, вроде как ставят на огородах отпугивать птиц.

Ведущий записывает, что назвали участники, сам называет одну или несколько черт чучела. После того, как все участники высказались, ведущий показывает, что записал, а дети говорят, какие плюсы имеет то или иное качество.

Занятие 6

Цель: Осознание проблем в отношениях с людьми, активизация самосознания.

1. Игра "Продолжить"

Ход игры: "Детям предлагается список предложений, которые надо закончить с точки зрения того, какие, по их мнению, их видят окружающие:

Мне хорошо, когда..., Мне грустно, когда...,Я сержусь, когда...,Я боюсь, когда

2. Игра "Благодарность без слов"

Ход игры: участники разбиваются на пары по желанию. Пары выходят в центр круга, сначала один, а потом другой пытаются без помощи слов выразить чувство благодарности. Затем пары делятся впечатлениями, о том:

что чувствовал, выполняя это упражнение;

искренно или наиграно выглядело изображение благодарности партнером;

Понятно ли было, какое чувство изображал партнер.

Занятие 7

Цель: получение обратной связи от подростков

1. Завершение группы.

Каждый участник рассказывает, что ему дала работа в группе, что нового он узнал о себе и о других, и пишет на листе ответы на вопросы: «Кто я?», «Какой я?»

2. Заключительное слово ведущего.

Ведущий говорит, эти занятия показали, что у всех много возможностей, что делает нас уникальным, неповторимым. Поэтому мы нужны друг другу, каждый человек может добиться в жизни успеха и сделать так, что другим людям рядом с ним было веселее и радостнее жить.

Проведя вышеописанное исследование, мы получили следующие результаты: подростки изучаемой группы имеют средний уровень личностной тревожности, а также повышенный уровень общей агрессивности, физической и вербальной агрессии, чувства вины.

В процессе исследования у подростков, как общая тенденция, проявился средний уровень личностной тревожности, т.к., на наш взгляд, сотрудники РЦ «Родник» стремятся дать свободу выбора подросткам в их стремлениях, стараются приветствовать их активность в выполнении различных видов деятельности.

Основные факторы, способствующие снижению подростковой тревожности в программах центра:

- безусловное принятие подростка таким какой он есть;

- уважение личностного достоинства;

- проявление и отношение заботы;

- формирование позитивного образа «Я»;

- научение его навыкам познания себя, самопониманию, ответственности за себя, свои поступки, навыкам проявления самостоятельности, взрослости;

- с учетом половозрастных и индивидуально-личностных особенностей

- развитие рефлексивности и критичности мышления;

- формирование мотивации достижения успеха, а не избегания неудач;

- помощь подростку в формировании ценностных ориентаций, идеалов, целей, стремлений

Всех вышеописанные факторы учитывают сотрудники РЦ «Родник» в системе воспитательной и коррекционно-развивающей работы с подростками, направленными органами социальной защиты.

Заключение

Поставленная в исследовании цель достигнута: выявить особенности личностной тревожности и агрессивного поведения у подростков - достигнута.

Выдвинутая в исследовании гипотеза:

1. В поведении подростков проявляется средний уровень общей агрессивности, а по форме проявления доминируют физическая и вербальная агрессия подтвердилась, выявилось, что у исследуемой группы подростков как тенденция доминирует также чувство вины.

2. У подростков исследуемой возрастной группы проявляется высокий уровень личностной тревожности не подтвердилась.

Исследование по выявлению личностной тревожности и агрессивного поведения у подростков позволило доказать проявление среднего уровня общей агрессивности и низкого уровня личностной тревожности у подростков изучаемой группы.

В первой части исследования изучены теоретические основы агрессивности и подростковой тревожности, а также психологические особенности подросткового возраста.

Часть исследования подтвердила тот факт, что у подростков средний уровень общей агрессивности, физической и вербальной агрессии. А утверждение о том, что у подростков данной возрастной группы проявляется высокий уровень личностной тревожности не подтвердилось.

Данное исследование, с подобранным комплексом диагностических методик, может быть использовано психологом в практической в работе различных учреждениях, а также работникам правоохранительных органов с целью выявления уровня агрессивности подростков. А также разработанная программа может быть использована для коррекционно-развивающей работы с тревожными и агрессивными подростками.

Проблема личностной тревожности и агрессивного поведения ещё недостаточно изучена. Своим исследованием мы постарались как можно подробнее осветить практическую значимость и аспекты данной проблемы. Для этого мы провели следующую работу:

§ Изучили литературу по проблеме особенностей подросткового возраста, проявления личностной тревожности и агрессивного поведения подростков.

§ Подобрали методики диагностики для изучения личностной тревожности и агрессивного поведения подростков.

§ Выбрали испытуемых.

§ Провели психодиагностику.

§ Интерпретировали полученные данные.

Список литературы:

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург: «Деловая книга», Москва: Издательский центр «Академия», 1995.

2. Айхорн А. Трудный подросток. М., 2001. - с.35

3. Анн Л.Ф. Психологический тренинг с подростками. - СПб.: Питер, 2005.

4. Аракелов Н., Шишкова Н. Тревожность: методы ее диагностики и коррекции // Вестник МУ, сер. Психология - 1998 - №1.

5. Астапов В.Н. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. // Психологический журнал, 1992. Т.13. №5.

6. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. - М.: "Просвещение", 1991. - с 43.

7. Бандура А. Подростковая агрессия. Изучение влияния и семейных отношений. М., 1999.

8. Берковиц Л. Агрессия: причины, последствия и контроль. - СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - с. 61 - 65.

9. Берулава Г.А. Методологические основы деятельности практического психолога. М., 2003.

10. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - с. 20 - 31.

11. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. - СПб., 1997.

12. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 2001.

13. Ениколопов С.Н. Понятие агрессии в современной психологии // Прикладная психология. №2, 2001. - с.80 - 83.

14. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб., 2000.

15. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2002. - с. 91 - 102.

16. Лоренц К. Агрессия. - М.: Прогресс, Универс, 1994.

17. Масагутов Р.М. Детская подростковая агрессия. - Уфа: УГНТУ, 2002.

18. Можгинский Ю.Б. Агрессия у подростков: эмоциональный и кризисный механизм. СПб., 1999. - с. 47 - 53.

19. Морозов А.В. История психологии: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект, 2003.

20. Нартова - Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. Пособие / С.К. Нартова - Бочавер, А.В. Потапова. - М.: Флинта: МПСИ, 2005.

21. Паренс Генри. Агрессия наших детей. - Москва, 1997.

22. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.

23. Психология подростка: учебник / под редакцией члена - корреспондента РАО А.А. Реана. - СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2006.

24. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. - СПб.: Питер, 2003.

25. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. - СПб., 1996.

26. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2001.

27. Семенюк Л.М. “Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции” Москва, 1996

28. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи: защита, помощь, возвращение в жизнь. Мат-лы Всероссийской научн. - практ. конф. - М., 1998.

29. Формы и методы профилактики детской и подростковой агрессии: Научно - методические рекомендации / Под ред. Н.М. Платоновой. - СПб.: Санкт-Петербургский государственный институт психологии и социальной работы, 2003.

30. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. - Минск: Ильин В.П., 1996.

31. Хван А.А. Стандартизированный опросник измерения агрессивных и враждебных реакций А. Басса и А. Дарки [Текст]: методические рекомендации / А.А. Хван, Ю.А. Зайцев, Ю.А. Кузнецова. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2006.

32. Шапарь В.Б., Тимченко А.В., Швыдченко В.Н. Практическая психология. Инструментарий. - Ростов н/Д: издательство «Феникс», 2002.

33. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - с. 89 - 96.

Размещено на Allbest.ru