Развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Основное содержание программы составили дидактические игры, направленные на развитие произвольной зрительной памяти адекватно возрасту детей. В играх и упражнениях программы было организовано специальное обучение детей приемам запоминания.



Глава 3 Представление и анализ экспериментального исследования развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста

3.1 Представление и анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

С целью изучения уровня развития памяти нами использовалась методика Д.Векслера (1945). Из приведенной таблице видно, что в контрольной группе высокий уровень развития памяти наблюдается у 19 % детей, в экспериментальной группе у 25 % детей. Средний уровень развития памяти в контрольной группе составляет 50% , в экспериментальной группе -25 %. Низкий уровень развития памяти у 31 % детей, в контрольной группе, и 50 % в экспериментальной группе.

Обследование двух групп детей показало, что в экспериментальной группе достаточно высок процент детей, имеющих недостаточно высокий уровень развития зрительной памяти.

Поэтому именно эта группа была выбрана для проведения развивающих занятий. Основной задачей развивающей работы явилась необходимость развить уровень зрительной памяти у данных детей, научить детей осознавать цель запоминания и обучить детей мнемическим приемам с целью повышения произвольности запоминания информации.

Результаты, полученные в ходе обследования памяти, представлены в таблице 2.

Таблица 2

контрольная группа	экспериментальная группа
п/н	Ф.И.	уровень развития память	баллы	п/н	Ф.И.	уровень развития память	баллы
1.	АН	средний уровень	10	1	АЮ	средний уровень	10
2.	БД	низкий уровень	6	2	БР	низкий уровень	8
3.	ГГ	средний уровень	9	3	ВА	низкий уровень	7
4.	ГД	высокий уровень	11	4	ГМ	средний уровень	9
5.	ЕС	низкий уровень	5	5	ЕЕ	низкий уровень	5
6.	МА	средний уровень	10	6	КА	высокий уровень	12
7.	НА	низкий уровень	7	7	КС	низкий уровень	6
8.	НН	средний уровень	9	8	ЛК	низкий уровень	7
9.	ОЛ	высокий уровень	12	9	МК	высокий уровень	13
10.	ЧИ	низкий уровень	5	10	НГ	средний уровень	10
11.	ЧК	средний уровень	9	11	ПД	высокий уровень	12
12.	ШЛ	средний уровень	10	12	СИ	низкий уровень	4
13.	ШЕ	высокий уровень	14	13	СН	низкий уровень	6
14.	ША	низкий уровень	6	14	СА	высокий уровень	12
15.	ЯН	средний уровень	9	15	УЕ	средний уровень	10
16.	ЯС	средний уровень	9	16	ФС	низкий уровень	5

Для удобства фиксации полученных результатов и сохранения конфиденциальности, респонденты обозначены в виде начальных букв фамилии и имени.

Наглядно результаты констатирующего эксперимента отражены в рисунке 1.

На рисунке изображены показатели как контрольной, так и экспериментальной группы, где обозначен процент детей с высоким, средним и низким уровнем развития зрительной памяти. У детей, имеющие низкий уровень развития памяти можно констатировать недостаточно развитую произвольность запоминания и небольшой объем зрительной памяти.

Рисунок 1. Сравнительный анализ уровня развития зрительной памяти в контрольной и экспериментальной группе.

После проведения констатирующего эксперимента в обеих группах, нами была проведена развивающая работа зрительной памяти только в экспериментальной группе. После проведения развивающей работы, по составленной нами программе, в контрольной группе мы повторно обследовали группы, для того чтобы отследить динамику развития зрительной памяти в обеих группах и сравнить результаты.

С целью изучения уровня развития памяти в контрольном эксперименте нами использовалась методика Д.Векслера (1945).

Результаты, полученные в ходе обследования памяти, представлены в таблице 3.

Таблица 3

контрольная группа	экспериментальная группа
п/н	Ф.И.	уровень развития память	баллы	п/н	Ф.И.	уровень развития память	баллы
1.	АН	средний уровень	10	1	АЮ	высокий уровень	13
2.	БД	низкий уровень	7	2	БР	средний уровень	10
3.	ГГ	средний уровень	10	3	ВА	средний уровень	9
4.	ГД	высокий уровень	11	4	ГМ	высокий уровень	12
5.	ЕС	низкий уровень	5	5	ЕЕ	средний уровень	9
6.	МА	средний уровень	10	6	КА	высокий уровень	14
7.	НА	средний уровень	7	7	КС	средний уровень	9
8.	НН	средний уровень	10	8	ЛК	средний уровень	10
9.	ОЛ	высокий уровень	12	9	МК	высокий уровень	14
10.	ЧИ	низкий уровень	5	10	НГ	высокий уровень	12
11.	ЧК	средний уровень	9	11	ПД	высокий уровень	12
12.	ШЛ	средний уровень	10	12	СИ	средний уровень	9
13.	ШЕ	высокий уровень	14	13	СН	средний уровень	10
14.	ША	низкий уровень	6	14	СА	высокий уровень	14
15.	ЯН	средний уровень	9	15	УЕ	средний уровень	10
16.	ЯС	средний уровень	9	16	ФС	средний уровень	9

Таким образом, из приведенной таблице 7 видно, что в контрольной группе высокий уровень развития памяти наблюдается у 19 % детей, в экспериментальной группе у 44 % детей. Средний уровень развития памяти в контрольной группе составляет 56 % , в экспериментальной группе -56 %. Низкий уровень развития памяти у детей в контрольной группе 25 %, а в экспериментальной группе он отсутствует.

Наглядно результаты контрольного эксперимента отражены в рисунке 2.

Рисунок 2. Уровень развития зрительной памяти у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальной группе после развивающей работы.

Таким образом, работа по формированию произвольной зрительной памяти дала положительный результат, подтверждающий выдвинутую нами на начальном этапе гипотезу: что специально разработанная развивающая программа как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса способствует эффективному развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста.



3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного эксперимента

Сравнивая между собой результаты констатирующего и контрольного эксперимента обеих групп, представленных наглядно на рисунках 3 и 4 можно прийти к определенным выводам.

Рисунок 3. Динамика развития памяти в контрольной группе.

Рисунок 4. Динамика развития памяти в экспериментальной группе.

Выводы: Рассматривая рисунок 3 можно заметить, что данные контрольной группы на момент проведения контрольного эксперимента изменились незначительно. Все уровни развития памяти в данной группе остались примерно на том же уровне, т.е. динамики развития памяти практически нет. Незначительный рост среднего уровня развития памяти (на 6 %) обусловлен тем, что развитие памяти данных дошкольников могло происходить под воздействием игр, проводимых родителями и другим ближайшим окружением ребенка, так как он продолжал быть включенным в развивающую среду вне дошкольного учреждения.

О том, что изменения в контрольной группе очень незначительны, можно увидеть и в рисунке 5, где приводятся данные обоих экспериментов в баллах.

Рисунок 5.Динамика развития памяти в контрольной группе.

Сравнивая рисунок 6 с рисунком 5 становится очевидным, что относительно контрольной группы, у экспериментальной группы четко прослеживается положительная динамика развития зрительной памяти, после проведения с детьми этой группы развивающей работы. Из рисунка № 6 видно, что низкий уровень развития зрительной памяти, составлявший 50 % до начала проведения развивающей работы полностью исчез, то есть главная цель (развития зрительной памяти у детей) была достигнута. Высокий и средний уровни развития памяти значительно возросли. Высокий уровень возрос на 19 % (с 25% до 44%), средний уровень развития памяти возрос на 31 % (с 25% до 56%).

Рисунок 8. Динамика развития зрительной памяти в экспериментальной группе.

Из представленного рисунка 6 видно, что у всех участников группы наблюдается рост баллов по методике Д.Векслера. Лишь только у 2 ух детей (п/н:11,15) баллы остались прежними, но показывающими высокий уровень развития памяти. Рост баллов по данной методике свидетельствует и о росте памяти у детей дошкольного возраста после проведения развивающих занятий. Анализ данных говорит о росте уровня развития зрительной памяти у 88 % участников второй экспериментальной группы.

Кроме того, свидетельством положительного влияния проведенной развивающей работы на развитие зрительной памяти подтверждает и корреляция. Корреляция в первой группе составила 0,98701, а во второй экспериментальной группе 0,504313. Коэффициенты корреляции указывают нам на наличие взаимосвязи между использованием развивающей программы и ростом показателей зрительной памяти.

В результате сравнения полученных данных об уровни развития зрительной памяти, констатирующего и контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группах можно прийти к следующим выводам:

1. Низкий уровень развития зрительной памяти после проведения блока развивающих занятий полностью исчез, и мы можем наблюдать наглядно на рисунках 6,10,14. Именно этот показатель является свидетельством высокой результативности проведения развивающей работы, главная цель которой, полностью достигнута.

2.Уровень развития зрительной памяти значительно возрос в экспериментальной группе, где внедрялась развивающая программа, т.е. в этой группе наблюдается положительная динамика развития памяти.

3.Уровень развития зрительной памяти в контрольной группе (где не проводилась развивающая работа) возрос на 12 %, а в экспериментальной группе (где осуществлялась развивающая работа) уровень развития зрительной памяти возрос на 50 %.

4. Важно отметить, что даже те дети, у которых зрительной памяти их показатели улучшились, что можно судить по приведенным в рисунках 8,12,16 баллам. Данный факт свидетельствует о том, что специально подобранные упражнения, действуют развивающее, даже если уровень зрительной памяти соответствуют норме возраста и развит достаточно.



Выводы по главе III

В третьей главе мы представили и проанализировали все результаты, полученные нами в ходе констатирующего и контрольного эксперимента. Целью сравнения полученных данных стало выявление зависимости проведенной развивающей работы во второй экспериментальной группе с развитием зрительной памяти у детей дошкольного возраста.

Результаты диагностики (констатирующий этап) показали, что уровень развития зрительной памяти в экспериментальной группе ниже, чем в контрольной группе и поэтому именно в экспериментальной группе мы провели развивающую работу в рамках программы представленной нами во второй главе данной работы.

50 процентов детей в экспериментальной группе в ходе констатирующего эксперимента имел низкий уровень развития зрительной памяти. Данные контрольного эксперимента, проведенного после развивающих занятий, показали в экспериментальной группе отсутствие у детей низкого уровня зрительной памяти. Именно этот показатель является свидетельством высокой результативности проведения развивающей работы, и главная цель развивающей работы была нами полностью достигнута.

Проведенный анализ показал, что развитие зрительной памяти происходит очень интенсивно у детей, дошкольного возраста в той группе, где организованна, целенаправленна развивающая работа. В результате такой работы, проведенной нами в рамках данного исследования, уровень развития зрительной памяти возрос на 50 %.

Таким образом, становится очевидным, что развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста наиболее интенсивно происходит в результате специально подобранных дидактических игр и упражнений, в которых взрослый учит ребенка приемам запоминания, тем самым формируя произвольность и осмысленность запоминания информации.



Заключение

В последнее время в России постоянно меняется и модернизируется система образования. Система школьного образования показывает необходимость высокой психологической готовности детей, при поступлении в школу. Введение Федерального Государственного Образовательного Стандарта предъявляет гораздо более высокие требования к ученику, чем пять лет назад. Для того, чтобы учащийся овладел требуемым объемом информации требуется высокий объем памяти. В связи с изложенным выше, в первую очередь появляется необходимость в том, чтобы уровень развития зрительной памяти был достаточно высоким, чтобы ребенок мог успешно обучаться.

Изучение в данной работе особенностей развития детей в дошкольном возрасте также указывают на то, что процесс развития зрительной памяти осуществляется через деятельность, организованную для него взрослым. Именно взрослый для дошкольника выступает в обобщенной форме, как носитель общественных отношений и поэтому развитее ребенка происходит через подражание взрослым. Поэтому одним из условий развития зрительной памяти у детей, дошкольного возраста выступает специально организованная взрослыми деятельность, направленная на ее развитие.

Для того, чтобы выяснить эффективность влияния специально - организованной деятельности, направленной на развитие зрительной памяти в рамках данной работы мы провели исследование. Данное исследование проходило в городе Северобайкальске в августе 2015 года в детском саду "Теремок". Исследованием было охвачено 32 ребенка, дошкольного возраста (5,5-6 лет). познавательный учеба зрительный память

Контрольный эксперимент позволил нам прийти к выводу о том, что проведенная развивающая работа в экспериментальной группе доказала ее высокую эффективность и положительное влияние на развитие познавательных процессов дошкольников:

1. В экспериментальной группе отмечается значительный рост зрительной памяти на 50 %.

2. Низкий уровень развития зрительной памяти после проведения развивающих мероприятий в экспериментальной группе отсутствует, что свидетельствует о достижении главной цели развивающей работы.

Анализ данных контрольной и экспериментальной группы также доказал то, что развитие зрительной памяти без целенаправленной развивающей работы невозможно. В контрольной группе, где не проводилась развивающая работа положительная динамика практически отсутствует.

Таким образом, гипотеза, заявленная в начале работы о том, что специально разработанная развивающая программа как одна из форм организации учебно-воспитательного процесса способствует эффективному развитию зрительной памяти у детей дошкольного возраста полностью подтвердилась.

Также приведенный в настоящей работе анализ экспериментальных данных позволяет говорить о том, что цель данной дипломной работы достигнута.

Проведенный нами эксперимент, показал, что основным содержанием работы для развития зрительной памяти являются дидактические игры и упражнения, направленные на обучение приемам запоминания и осмысления запоминания.

Проведенный в рамках данной курсовой работы эксперимент показал, что главным психологическим условием увеличивающим продуктивность мнемической деятельности оказалось создание развивающей работы, включающей дидактические игры и упражнения, направленные на обучение приемам запоминания и осмысления запоминания.

Эксперимент позволил прийти к выводу о том, что при построении взрослым деятельности, направленной на развитие зрительной памяти дошкольников важно понимать, что для овладения детьми техникой зрительной памяти, необходимо использовать игры и упражнения, построенные на реальных предметах. В этом случае детям будет доступно легкое узнавание и запоминание, возможно можно использование цветных и черно-белых

изображений предметов, схематических изображения и чертежей.

Психологическим условием развития зрительной памяти дошкольника является использование упражнений на развитие памяти, восприятия, внимания. Так, процесс запоминания должен начинаться со специально организованного восприятия, направленного на выделение таких признаков объекта, как цвет, форма, величина, пространственное положение частей объекта и объектов относительно друг друга, их количество. Важным фактором эффективности мнемической деятельности является предварительная активизация внимания. Слуховое и зрительное восприятие создает основу для развития зрительной памяти.

Таким образом, данная курсовая работы имеет большую практическую значимость, так как позволила путем эксперимента установить, что эффективным условием развития зрительной памяти дошкольников является организация учебно-воспитательного процесса через проведение развивающей программы. Разработанная и апробированная программа развития зрительной памяти в рамках данной курсовой работы может быть использована воспитателями, родителями, психологами для развития зрительной памяти дошкольников и их подготовке к обучению в школе.



Библиография

1. Ахутина Т.В. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылаева // Школьный психолог. -- 2001. -- № 15. -- С. 8-9.

2. Баринова Н. Ребенок развивается в игре / Н. Баринова // Ребенок в детском саду. - 2010. - № 6. - С. 20-22.

3.Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2-х томах / под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение. - 2009. - 366 с.

4. Бондаренко А.К. Теория дидактических игр и практика использования в детском саду: учебное пособие для студентов / А.К. Бондаренко - М.: МГПИ, 1995. - 68 с.

5. Виногорова Т.Ф. Изготовление дидактических игр из бросового материала / Т. Ф. Виногорова // Дошкольное воспитание. - 2013. - № 12. - С.15-18.

6. Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 2009. - 816 с.

7. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С.Выготский.- М.: 1960.

8. Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер , В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1988.-366 с.

9. Венгер В.А. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / В.А.Венгер.- М.: 1986.

10. Гамело М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамело, И.А. Домошенко. - М.: Психология,

1996.

11. Гранкова Н. Дидактическая игра "Рыбалка" / Н. Гранкова // Ребенок в детском саду. - 2013. - №2. - С.5-6.

12. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе: 4-е изд., перераб. и дополн. / Н.И.Гуткина.- СПб.: Питер, 2004. -- 208 с.

13. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов.- М.: Педагогика, 1986.-240 с.

14. Зинченко П.И. Функциональная структура зрительной памяти / П.И. Зинченко. - М.: Просвещение, 1980. -212 с.

15. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников / Е.С. Ермакова // Вопросы психологии № 4 - 1999. - с.28

16. Лисина М.И., Капчела Г.И. Общение со взрослыми и психологическая

подготовка детей к школе / М.И. Лисина, Г.И.Капчела.- Кишинев.1987.-136 с.

17. Лурия А.Р. Мозг и психологические процессы / А.Р. Лурия. -М.: 1963

18. Кудрявцев В.Т., Синельников В.Б. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей // Дошк. воспит. 1995. № 9. С. 52 -- 59; № 10. С. 62 -- 70.

19. Леонтьев, А.Н. Развитие высших форм запоминания // Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. - М.: ЧеР, 1998. - 266 с.

20. Лукина, Н.А. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти / Н.А. Лукина, М.Г. Борисенко. - М.: Паритет, 2009. - 128 с.

21. Лещенко, Т. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации / Т . Лещенко // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 4. - С. 7-12.

22. Лещенко, Т. Упражнения на развитие зрительно-моторной координации / Т . Лещенко // Ребенок в детском саду. - 2013. - № 5. - С. 6-10.

23. Лупеко, Е. Дидактические игры / Е. Лупеко // Дошкольное воспитание. - 2011. - №8. - С. 20-22.

24. Ляудис, В.Я. Память в процессе развития / В.Я. Ляудис. - М.: Просвещение. - 2009. - 198 с.

25. Матюгин, И.Ю. Зрительная память / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чикаберия. - М.: Просвещение. - 1992.- 198 с.

26. Максименко С.Д. Общая психология / С.Д.Максименко.- М.: "Рефл-бук": "Ваклер".-2000.-528 с.

27. Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста // Возрастная и педагогическая психология; под ред. Петровского А.В.- М.:.1973.

28. Мухина В.С. Психология дошкольника: учеб. пособие для студентов пед инст-ов и учащихся пед.училищ; под ред. Л.А.Венгера.- М.: Просвещение,1975.-239 с.

29. Немов Р.С.Психология: пособие для учащихся; 10-11 кл.- М.: Просвещение. - 1995.-239 с.

30.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник. изд.4.-М.: Педагогическое общество России. - 2004.- 442 с.

31. Пазылова Е. Неделя психологии в детском саду / Е. Пазылова // Ребенок в детском саду. - 2010. - № 5. - С. 23-25.

32. Пантина Н.С. Исследование строения детской деятельности // Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума / Под ред. А.В.Запорожца, А.П.Усовой. М.: Просвещение. - 1966.

33. Психологический словарь / под ред. В.Е. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова / -М.: Просвещение. -1983. - 452 с.

34. Психодиагностика детей в дошкольных учреждениях / Под ред. Е.В. Доценко. - Волгоград: Учитель. - 2010. - 98 с.

35. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Питер. - 2000. - 712 с.

36.Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

37.Столяренко Л.Д.Педагогическая психология: серия "Учебники и учебные пособия" / Л.Д.Столяренко.-2-е изд., перараб. и доп.- Ростов н/д: "Феникс".- 2003.-544 с.

38.Субботина Л.Ю.Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет / Л.Ю.Субботина - Ярославль: Академия развития; Академия и К: Академия холдинг.- 2001.-128 с.

39. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология:уУчебное пособие для студ. / Г.А. Урунтаева. - М: ИЦ "Академия".- 2009. - с. 336



Приложение 1

Стимульный материал к методике Векслера для диагностики зрительной памяти дошкольников



Приложение 2

Конспекты занятий программы, направленной на развитие зрительной памяти у детей дошкольного возраста

Занятие 1

1. "Запомни картинки"

Цель: развитие зрительной памяти.

Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых

предметов: стула, куклы, яблока, кастрюли, тарелки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает,

что на них нарисовано. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает

на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет,

изображенный на ней.

2. "У оленя дом большой"

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Ребенок знакомится с игрой. Психолог, проговаривая текст

игры, сопровождает его движениями.

У оленя Скрещивают руки над головой,

Дом большой, изображая крышу.

Он глядит в свое окошко: Руки перед лицом изображают

окно. Заяц по лесу бежит, Производят движение руками, как

при беге. В дверь к нему стучит. Кулаком имитируют стук в

дверь. Стук, стук. Большим пальцем через плечо

Дверь открой! показывают, что сзади охотник.

Там в лесу охотник злой!

Заяц, заяц, забегай! Дети вытягивают руки вперед.

Лапу подавай!

Повторить 3--4 раза в медленном темпе.

3. "Каскад слов".

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем психолог называет три слова и т.д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2--3 раза.

огонь;

дом, молоко;

конь, гриб, игла;

петух, солнце, асфальт, тетрадь;

крыша, пень, вода, свеча, школа;

карандаш, машина, брат, мел, птица, хлеб;

орел, игра, дуб, телефон, стакан, пальто, сын;

гора, ворона, часы, стол, снег, картина, сосна, мел;

мяч, яблоко, шапка, морковка, стул, бабочка, метро, цыпленок, носки;

10) грузовик, камень, ягоды, портфель, санки, молоток, лавочка, скатерть, арбуз, памятник.

4. Психомышечная тренировка.

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Полное описание содержится в приложение 1, (упражнения 1--3) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

5. "Улыбка"

Цель: обучение целенаправленному управлению мышцами лица; обучение свойствам невербального общения.

Описание задания. Ребенок попеременно улыбается, затем расслабляет мышцы лица. Повторить 6--8 раз.

Занятие 2

1. "Запомни картинки"

Цель: развитие зрительной памяти в условиях уменьшения времени.

Дидактический материал: пять картинок с изображениями знакомых предметов: стола, груши, стакана, платья, шапки.

Описание задания. Ребенок рассматривает пять картинок и запоминает, что на них нарисовано в течение 10 с. Затем картинки переворачивают. Психолог показывает на перевернутую картинку, а ребенок должен вспомнить и назвать предмет, изображенный на картинке.

2. "У оленя дом большой"

Цель: развитие умения использовать мнемонические приемы для запоминания текста.

Описание задания. Упражнение то же. Выполнять 4--5 раз с постепенным увеличением темпа проговаривания текста.

3. "Каскад слов"

Цель: развитие объема кратковременной слуховой памяти.

Описание задания. Психолог просит ребенка повторять слова. Начинать нужно с одного слова, затем назвать два. Ребенок должен их повторить в той же последовательности. Затем психолог называет три слова и т.д. Если ребенок не справляется со словесным рядом, нужно повторить ряд еще 2--3 раза.

доска;

окно, дым;

урна, кувшин, карандаш; мотоцикл, ванна, салат, ведро;

яблоко, мышь, печенье, ложка, пол;

автобус, утка, муха, буква, овощи, чулки;

стена, салфетка, мальчик, сорока, стрелка, дождь, тряпка;

трамвай, сестра, компот, земля, луна, пила, стрекоза, перчатка;

9) сад, труба, пылесос, паровоз, корзина, концерт, лыжи, скакалка, почта;

10) дорога, комбайн, вертолет, дыня, кухня, тесто, холодильник, пуговица, ковер, антенна.

4.Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Полное описание содержится в приложение 1, (упражнения 4--6) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

Занятие 3

1. "Что изменилось?"

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая -- с изображением той же ванной комнаты, но предметы на ней переставлены и находятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили местонахождение. Время не ограничено.

2. "Запомни и покажи"

Цель: развитие преднамеренного запоминания и припоминания, долговременной памяти.

Дидактический материал: таблицы Ф.Е. Рыбакова

Описание задания. В течение 5 с показывается таблица с изображением четырех фигур, затем таблица с изображением девяти фигур. Ребенок должен показать во второй таблице фигуры из первой. При этом первая таблица закрывается.

3. "Спрячь игрушки"

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: три игрушки.

Описание задания. Психолог просит ребенка спрятать три игрушки в своем кабинете. При этом ставит ребенку условие, что через неделю он должен будет вспомнить, куда положил игрушки и найти их.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Полное описание содержится в приложение 1, (упражнения 2--3) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

5. "От улыбки станет всем светлей..."

Цель: усиление положительных эмоциональных переживаний, поднятие настроения.

Описание задания. Исполнить песню "От улыбки станет всем светлей..."

Занятие 4

1. "Что изменилось?"

Цель: обучение навыкам запоминания образа, ситуации в условиях уменьшения времени.

Дидактический материал: одна картинка с изображением, например, ванной комнаты, другая -- с изображением той же ванной комнаты, но предметы на картинке переставлены и находятся в другом порядке.

Описание задания. Ребенку предлагают рассмотреть первую картинку и запомнить расположение предметов в течение 1 мин. Затем предлагают другую картинку. Ребенок должен назвать предметы, которые изменили свое местонахождение, сказать, где они находились на первой картинке.

2. "Купим мы, бабушка..."

Цель: обучение навыкам запоминания текста с помощью мнемонических приемов.

Описание задания. Психолог разучивает с ребенком текст, сопровождая его движениями.

Купим мы, бабушка, себе курочку.

Купим мы, бабушка, себе курочку. ' Курочка по зернышку Указательным пальцем одной

кудах-тах-тах. руки постукивают по ладони другой руки.

Купим мы, бабушка, себе уточку, Купим мы, бабушка, себе

уточку. Уточка -- та-та-та-та.

Курочка по зернышку

кудах-тах-тах

Купим мы, бабушка, себе

индюшонка,

Купим мы, бабушка, себе

индюшонка.

Индюшонок -- шалды-балды.

Поднимают вверх руки и покачивают ими в одну сторону, затем в другую.

Делают змеевидное движение рукой.

Указательным пальцем одной кудах-тах-тах. руки постукивают по ладони другой руки.

Купим мы, бабушка, себе коровенку,

Купим мы, бабушка, себе коровенку.

Коровенка -- му-у-му-у.

Индюшонок -- шалды-балды. Уточка -- та-та-та-та.

Подставляют к голове указательные пальцы, изображая рожки. Поднимают вверх руки и пока-чивают ими в одну сторону, затем в другую.

Делают змеевидное движение рукой.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, себе собачонку,

Купим мы, бабушка, себе собачонку.

Собачонка -- гав-гав.

Коровенка -- му-у-му-у.

Индюшонок -- шалды-балды.

Уточка -- та-та-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, себе кисоньку,

Купим мы, бабушка, себе кисоньку.

Кисонька -- мяу-мяу.

Собачонка -- гав-гав.

Коровенка -- му-у-му-у.

Индюшонок -- шалды-балды.

Уточка -- та-та-та-та.

Курочка по зернышку кудах-тах-тах.

Купим мы, бабушка, себе "Жигуленок",

Купим мы, бабушка, себе "Жигуленок".

"Жигуленок" -- би-би.

Кисонька -- мяу-мяу. Собачонка -- гав-гав.

Указательным пальцем одной руки постукивают по ладони другой руки. Подставляют к голове указательные пальцы, изображая рожки. Поднимают вверх руки и покачивают ими в одну сторону, затем в другую.

Делают змеевидное движение рукой. Указательным пальцем одной руки постукивают по ладони другой руки. Подставляют к голове указательные пальцы, изображая рожки. Поднимают вверх руки и покачивают ими в одну сторону, затем в другую.

Делают змеевидное движение рукой. Указательным пальцем одной руки постукивают по ладони другой руки. Имитируют руками управление автомобилем.

3. "Найди игрушки"

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: спрятанные на прошлом занятии три игрушки.

Описание задания. Ребенок должен вспомнить и найти игрушки, которые спрятал на прошлом занятии в кабинете.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание. Полное описание содержится в приложение 1, (упражнения 1--3) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

5. "Тряпичная кукла"

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения.

Описание задания. Дети изображают тряпичную куклу пантомимикой.

Занятие 5

1. "Рассмотри внимательно!"

Цель: развитие произвольного внимания.

Дидактический материал: любая сюжетная картинка.

Описание задания. Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку и просит ребенка внимательно ее рассмотреть и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Психолог задает вопросы по картинке, например: " Сколько елочек было на картинке?". Ребенок должен ответить на все три вопроса.

2. "Свет, зажгись!"

Цель: развитие памяти на события.

Дидактический материал: настольная лампа или торшер.

Описание задания. Психолог со словами "Свет, зажгись!" включает настольную лампу. При зажженной лампе психолог рассказывает любое детское стихотворение или поет песенку. Затем он говорит: "Свет, погасни!" И выключает лампу. После этого прикладывает палец к губам и говорит ребенку: "Нужно помолчать". Далее снова включает лампу со словами "Свет, зажгись!". Игру нужно повторить 4--5 раз, меняясь ролями с ребенком.

3. "Кто не на месте?"

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: десять небольших игрушечных животных.

Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог переставляет местами две игрушки. После чего ребенок поворачивается и отвечает на вопрос: "Кто не на месте?". Игра проводится 5--6 раз.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание. Полное описание содержится в приложение 3, (упражнения 5-6) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

5. "Скульптура"

Цель: снятие мышечного и эмоционального напряжения, развитие воображения и фантазии.

Описание задания. Психолог говорит ребенку: "Ты -- глина, а я -- скульптор. Я буду делать из глины скульптуру". "Скульптор" мнет "глину", делая легкий массаж плеч, рук, спины. Далее "скульптор создает скульптуру".

Занятие 6

1. "Рассмотри внимательно"

Цель: развитие произвольного внимания и наблюдательности. Дидактический материал: любая сюжетная картинка, отличная от картинки, использованной в задании 2.21.

Описание задания. Психолог показывает ребенку любую сюжетную картинку, просит внимательно рассмотреть ее и запомнить как можно больше деталей. Затем картинку закрывает. Ребенок должен назвать те детали, которые он запомнил.

2. Разучивание песни

Цель: развитие умения удерживать и воспроизводить текст песни (долговременной памяти); развитие вербальной памяти.

Описание задания. Разучить с ребенком один куплет любой песни о школе.

3. "Кто не на месте?"

Цель: развитие целенаправленного запоминания и припоминания.

Дидактический материал: десять игрушек небольшого размера.

Описание задания. Игрушки выставляются перед ребенком на столе в один ряд. Психолог предлагает ребенку запомнить, какая игрушка на каком месте находится. Затем ребенок отворачивается, а психолог меняет местами игрушки. После чего ребенок должен повернуться и расставить игрушки по местам. Игра проводится 5--6 раз.

4. Психомышечная тренировка

Цель: снятие мышечного напряжения, развитие тонкой моторики рук.

Описание. Полное описание содержится в приложение 3, (все упражнения) Севостьянова Е.О.Хочу все знать! Развитие интеллекта детей 5-7 лет: индивидуальные занятия, игры, упражнения / О.Е.Севостьянова.- М.: ТЦ Сфера.- 2006.- 80 с.

5. "Дыхание"

Цель: обучение приемам ритмичного дыхания для снятия напряжения; достижение состояния спокойствия и быстрого психотехнического отдыха.

Описание задания. 1. Дышать обычным способом. 2. Выдох сделать вдвое длиннее, чем вдох. 3. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание на 20--30 с. Упражнение выполнять 5 мин.

Размещено на Allbest.ru