Формирование лидерских качеств у старших дошкольников

По итогам проведения наблюдения на контрольном этапе нами были получены следующие результаты в группе.

В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75 %; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19 %; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6 %.

Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами были использованы и другие методы.

*метод самооценки. Тест КОС2 (адаптированный).

Цель - определить сформированность лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста в группе после проведения формирующего этапа эксперимента. Тест проводился в группе старших дошкольников. Само тестирование и подсчет результатов делался по аналогии с эмпирическим этапом эксперимента. Результаты тестирования были занесены в протоколы (приложения 10, 11).

После проведения тестирования детей, нами были получены следующие результаты.

В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 72%; с высоким уровнем - 4 человека, что составляет 22%; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6%.

Полученные данные позволили определить наличие или отсутствие лидерских качеств старших дошкольников, а также уровень формирования лидерских качеств у отдельно взятых дошкольников после проведения формирующего этапа эксперимента.

Для чистоты эмпирического этапа исследования, нами была использована социометрия.

*методика «особенности развития частной самооценки ребенка»

Цель. Выявить уровень самооценки и характер ее дифференциации.

Данная методика строится на основе метода семантического дифференциала, модифицированного и адаптированного нами применительно к детскому (начиная со старшего дошкольного) возрасту.

В группе преобладает средний уровень - 12 человек, что составляет 75%; с высоким уровнем - 3 человека, что составляет 19%; с низким уровнем - 1 человек, что составляет 6%.

По проведенным трем методам были получены следующие результаты (приложение 12, 13).

Таблица 5. Уровни формирования лидерских качеств старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и контрольных этапах эксперимента

Проанализировав результаты экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах мы выявили, что количество детей со средним уровнем формирования лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62 %, до 12 человек, что составляет 75 %; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19 %, до 1 человека, что составляет 6 %.

Динамика формирования лидерских качеств старших дошкольников экспериментальной группы на констатирующем и на контрольном этапе.

Таким образом, гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий. Нами были применены мероприятия театрально-игровой деятельности, которые стали эффективным средством формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста при условии: ненасильственного общения; положительного характера обратной связи; неконкурентного характера общения; принципа «здесь и сейчас»; доверительности в общении; обеспечении многообразия деятельности, в которую включается ребенок: в любой деятельности выдвигается свой лидер, и такая организация жизнедеятельности детского коллектива позволяет практически каждому ребенку реализовать свой лидерский потенциал, подтвердилась.

Эмпирическое исследование по проблеме формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста проводилось вМДБОУ «Воронцовский детский сад». Количество испытуемых 16 человек.

В ходе констатирующего и контрольного эксперимента нами были использованы следующие методы: наблюдение, тест-опросник КОС2(адаптированный), социометрия( Дж. Морено). На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты, которые свидетельствуют о том, что детей со средним уровнем формирования лидерских качеств больше, чем с высоким.

На этапе формирующего эксперимента нами были проведены театрализованно-игровые мероприятия различной тематики, разнообразных форм и видов на формирование лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы изучили уровень формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста после проведённого формирующего этапа исследования. У детей произошли существенные изменения в уровне формирования лидерских качеств - количество детей со средним уровнем лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62%, до 12 человек, что составляет 75%; количество детей с низким уровнем лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19%, до 1 человека, что составляет 6%; количество детей с высоким уровнем формирования лидерских качеств осталось прежним - 3 человека, что составляет 20%.

Следовательно, гипотеза, поставленная нами в начале исследования, а именно: что уровень формирования лидерских качеств можно повысить у старших дошкольников, если разработать и применить специальный комплекс мероприятий, подтвердилась.

Заключение

Изучив и проанализировав психолого-педагогическую литературу по проблеме развития лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста, мы выявили, что:

- разноплановость освещения вопроса лидерства объясняется тем, что оно может рассматриваться с разных точек зрения: как процесс организации группы, как результат общения и т.д. При определении понятия лидерства психологи делают акцент на одном или нескольких аспектах данной проблемы, учитывая при этом и другие. Однако с каких бы сторон ни рассматривалось в науке понятие лидерства и лидера малой группы, общим в их характеристиках является влияние лидера. Лидером принимается и считается тот, чьи установки и ориентации становятся исходными эталонами для всех или большинства членов группы в оценке ими значимых аспектов жизнедеятельности группы. За лидером признается право брать на себя наиболее ответственные решения, затрагивающие интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы;

- подростковый возраст как наиболее благоприятный период для воспитания лидерских качеств у ребенка, где оптимально его включение в совместную деятельность с педагогами и родителями, стимулирующими развитие у подростков лидерских качеств самосознания, самовоспитания, самооценки;

- театрализованно-игровые мероприятия проходят вне рамок учебного дня в школах и других учебных заведениях. Используются разнообразные формы, которые носят для учащихся добровольный характер и призваны удовлетворять их разнообразные познавательные и творческие запросы. От обязательных уроков они отличаются новизной, большей глубиной содержания, созданием психологической установки у учащихся исключительно на творческое, продуктивное усвоение и развитие. Каждый ученик может проявить себя и как исполнитель и как организатор. Развиваются способности, формируется творчество и инициатива, укрепляются межличностные связи, удовлетворяются естественные потребности в общении, создаются благоприятные условия для развития дружеского коллектива и развития лидерских качеств детей подросткового возраста.

Таким образом, проведенное теоретическое исследование позволило выявить ряд направлений, позволяющих развивать лидерские способности ребенка. На сегодняшний день одной из благоприятных сфер для воспитания лидерских качеств у подростков являются внеклассные мероприятия.

Для эмпирического этапа исследования мы поставили следующие задачи:

1. Выявить исходный уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста.

2. Подобрать и апробировать театрально-игровые мероприятия, направленные на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

3. Выявить эффективность подобранных театрально-игровых мероприятий, направленных на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

В рамках нашего исследования, необходимо было подобрать и апробировать театрально-игровые мероприятия, направленные на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

Наша работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. Поставленные задачи мы решали с помощью ряда методов: наблюдение, тест «Я лидер», социометрия. На констатирующем этапе эксперимента нами были получены результаты, которые свидетельствуют о среднем уровне развития лидерских качеств детей.

На этапе формирующего эксперимента нами были проведены театрально-игровые мероприятия, различной тематики, разнообразных форм и видов на развитие лидерских качеств детей подросткового возраста.

В ходе контрольного этапа эксперимента мы изучили уровень развития лидерских качеств детей подросткового возраста после проведённого формирующего этапа исследования. У детей экспериментальной группы произошли существенные изменения в уровне развития лидерских качеств - количество детей со средним уровнем развития лидерских качеств увеличилось с 10 человек, что составляет 62%, до 12 человек, что составляет 75%; количество детей с низким уровнем развития лидерских качеств уменьшилось на 2 человека, с 3 человек, что составляет 19%, до 1 человека, что составляет 6%; количество детей с высоким уровнем развития лидерских качеств осталось прежним - 3 человека, что составляет 19%.

Таким образом, планомерная работа с использованием театрально-игровых мероприятий, позволила в экспериментальной группе повысить уровень развития лидерских качеств, что позволяет нам сделать вывод об эффективности использования театрально-игровых мероприятий, как средство развития лидерских качеств детей подросткового возраста.

Список используемой литературы

1.Андреева Г.М. Социальная психология - М.: - 2005.

2.Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности - М.: МГУ, 1979.

3.Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. М.В. Гамезо. - М.: Изд. Просвещение, 1984.

4.Волков Б.С. Психология подростка - М.: Изд. Педагогическое общество России, 2001.

5.Вебер М. Харизматическое господство // Социологические исследования (СоцИс). - 1988.- №5.- С. 139-147.

6.Гоулман Д. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта.- М.: Альпина, 2005.- 301 с.

7.Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб., 1997.

8.Карделл Ф. Психотерапия и лидерство. - СПб.: Речь, 2000.

9.Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения. - М.: Изд. ТЦ Сфера, 2001.

10.Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства. - М.: МГУ, 1985. - 214с.

11.Кричевский Р.Л. Феномен идентификации в лидерстве у старшеклассников // Социально-психологические проблемы личности и коллектива. - Ярославль, 1977.

12.Кон И.С. Психология подростка. - Москва: Просвещение, 1980.

13.Кови С. Семь навыков лидера. - Минск: Вегапринт, 1996. - 448 с.

14.Маркова М.Ю. Развитие лидерских качеств и организаторских способностей в детском общественном объединении. - М.: Изд. Просвещение, 1998.

15.Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияния на людей: Пособие для учащихся.- М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 1998.

16.Парыгин Б.Д., Кузьмин Е. С. Основы социально-психологической теории. - М., 1971.

17.Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. - М., 1992.

18.Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Изд. Просвещение, 1991.

19.Сбитнева В.Б. Возможности технологии социального проектирования в развитии лидерских качеств подростков. - М.; МГУ, 2003.

20.Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М., 1980.

21.Фридман Л.П. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

22.Филлипов А.В. Производительная социология, психология и педагогика. - М., 1998.

23.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. - М., 2001.

24.Тихомирова Е.И. Социальная педагогика. М., - 2005.

Размещено на Allbest.ru