Методика состоит из 12 измерительных шкал уровня психического развития (УПР). Это

1) ощущения (цветовые);

2) восприятие (зрительное);

3) запоминание;

4) мышление;

5) воображение;

6) внимание;

7) игра;

8) общение;

9) речь;

10) эмоции;

11) самостоятельность;

12) саморегуляция.

Каждая шкала включает в себя пять уровней: от низшего, встречающегося в пределах дошкольного возраста, к высшему. Каждому уровню присвоена соответствующая оценка: первому - 1, второму - 2 и т.д. С помощью этих шкал психолог, используя в качестве экспертов воспитателей ДОУ, имеет возможность получить первичные оценки уровня психического развития по каждому из 12 параметров.

Процедура обследования

При проведении обследования практическому психологу необходимо:

1) вместе с экспертом (воспитателем, хорошо знающим ребенка) получить первичную оценку УПР с помощью измерительных шкал, выставляя по каждой шкале соответствующую оценку (1, 2, 3, 4 или 5) на бланке обследования;

2) получить абсолютную оценку (АО), путем суммирования всех оценок по 12 шкалам;

3) перевести полученную таким образом абсолютную оценку (АО) в относительную оценку (ОО), пользуясь формулой 1:

ОО = АО х 100 и разделить на МО,

где МО (максимальная суммарная оценка) для младшей группы равняется 36, для средней группы - 48, для старшей группы - 60;

4) далее, пользуясь таблицей 1, перевести полученную относительную оценку (ОО) в стандартную оценку (СО). Стандартная оценка будет соответствовать одному из трех уровней психического развития - низкому, среднему или высокому. Определить уровень психического развития (УПР).

Таблица 1

Возрастные группы	Стены и относительные оценки
	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
	1	2	3	4	5	6	7	8	9
3-4года	18-31	32-34	35-40	41-54	55-69	70-77	78-94	95-99	100
4-5 лет	43-51	52-56	57-61	62-68	69-77	78-87	88-95	96-99	100
5-6 лет	45-61	62-65	66-71	72-75	76-82	83-89	90-94	95-98	99-100

Бланк обследования

ФИО

I

II

III

IV

V

VI

VII

VIII

IX

X

XI

XII

АО

ОО

СО

УПР

……

……

……

……

……

……

Измерительные шкалы УПР

I. Ощущения 1. С ошибками называет и различает основные цвета спектра 2. В основном без ошибок различает и называет основные цвета спектра 3. Различает оттенки цветов спектра, но ошибается, называя их 4. Различает и называет цвета спектра и их оттенки 5. Правильно описывает цветовое окружение, использует свои знания в изобразительной деятельности	II. Восприятие 1. При восприятии нового пытается дополнить данные зрения осязанием 2. Воспринимая новые предметы, обходится без непосредственного контакта с ними 3. Отроит достаточно полный образ восприятия, но не различает в нем основное и второстепенное 4. Выделяет в воспринимаемых предметах основные и второстепенные элементы 5. Строит означенный и дифференцированный образ мира, сообщает о результатах взрослому	III. Запоминание 1. Запоминает учебный материал, данный в наглядной форме 2. Механически запоминает учебный материал, данный в словесной форме 3. Запоминает материал, выделяя в нем выступающие на первый план элементы 4. Запоминает учебный материал, ориентируясь в его содержании 5. Запоминает учебный материал, понимая его содержание
IV. Мышление 1. Получает новые сведения практическим способом, без участия речи 2. Практически решая познавательную задачу, с помощью речи пытается осмыслить ее условия 3. Выполняет познавательные действия с опорой на речь -- средство достижения результата 4. Выполняет действия на основе предварительно сформулированного плана 5. Решает познавательные задачи без прямого контакта с предметами, в плане речи	V. Воображение 1. Играет с предметами, подчиняясь их назначению, воспроизводит их функции 2. В ходе игры замещает реальные предметы воображаемыми, ориентируясь на их сходство 3. В игре замещает реальные предметы воображаемыми, непохожими на них 4. Игровым действиям предшествует этап их планирования, знает, во что будет играть 5. В уме создает новые образы и воплощает их в играх, рисунках, конструкциях	VI. Внимание 1. На незначительное время может сосредоточиться на предметах, вызывающих интерес 2. Под контролем взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 3. После многократного повторения указаний выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 4. По указанию взрослого выполняет учебные действия, требующие сосредоточения 5. При выполнении действий, требующих сосредоточения, может отвлекаться от посторонних раздражителей
VII. Игра 1. Выполняет с игрушками ролевые действия 2. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх, подчиняясь инициативе других детей 3. Берет на себя определенную роль, отличающуюся разнообразными игровыми действиями 4. Принимаемая роль отражает не только действия взрослых, но и отношения между ними 5. Является организатором игр, следит за соблюдением правил, выступает инициатором наказания за их нарушения	VIII. Общение 1. Побуждает взрослого и сверстников к действиям, просит о помощи 2. Стремится достичь уважения со стороны взрослого, обижается на замечания 3. Подражает авторитетному взрослому, его словам и действиям 4. Стремится к сопереживанию и взаимопониманию с авторитетным взрослым 5. Обнаруживает сопереживание и взаимопонимание, общаясь с детьми	IX. Речь 1. Обозначает словами окружающие предметы и явления 2. Владеет элементарной связной речью, которая еще нс выходит за пределы наличной ситуации 3. Речь выходит за пределы непосредственной ситуации, описывает отсутствующие объекты 4. Речь становится средством планирования и выполнения игровых и практических действий 5. Владеет развернутой речью, передающей и отвлеченную от данной ситуации информацию
X. Эмоции 1. Проявляет неустойчивую эмоциональную реакцию на ситуацию, непосредственно его касающуюся 2. Сопереживает персонажам сказок, мультфильмов 3. Обнаруживает сопереживание реальным людям 4. Проявляет симпатию-антипатию к сверстникам и взрослым 5. Эмоционально оценивает ситуации, непосредственно его не касающиеся	XI. Самостоятельность 1. Владеет гигиеническими навыками, одевается без помощи взрослого 2. Без напоминания правильно действует в привычных ситуациях 3. После разъяснения взрослого выполняет поручения, требующие самостоятельности 4. Самостоятельно применяет выученные способы поведения в новых ситуациях 5. Пользуется доверием взрослого, проявляет самостоятельность в разнообразных ситуациях	XII. Саморегуляция 1. Действует под влиянием ситуативных эмоций 2. В присутствии авторитетного взрослого сдерживает свои непосредственные желания 3. Действует, подражая авторитетному взрослому, даже в его отсутствие 4. Может сдерживать свои непосредственные желания, импульсивные действия 5. В ситуации выбора отдаст предпочтение тем действиям, которые соответствуют требованиям взрослого

Анкета для родителей

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. - СПб: Речь, 2007.

Инструкция: Уважаемые родители! Данная анкета направлена на выявление признаков нервно-психического напряжения у детей. Прочтите внимательно предложенные утверждения. Отметьте на бланке-опроснике номера тех утверждений, которые характерны для вашего ребенка.



Бланк-опросник

1. Грызет ногти	21. Играет с какой-либо частью тела
2. Сосет палец	22. Бывает, замечтается, и витает «в облаках»
3. Плохой аппетит	23. Не умеет сосредоточиться
4. Засыпает медленно и с трудом	24. Очень тревожен
5. Спит беспокойно	25. Слишком застенчив
6. Встает неохотно	26. Боится темноты
7. Жалуется на головные боли	27. Боится одиночества
8. Жалуется на боли в животе	28. Боится животных
9. Иногда бывает рвота	29. Боится шума
10. Часто бывает головокружение	30. Боится чужих людей
11. Заикается	31. Боится высоты
12. Чрезмерно потеет	32. Бывает недержание мочи
13. Краснеет, бледнеет	33. Часто дергает рукой, плечом
14. Легко пугается	34. Портит вещи
15. Часто дрожит от волнения, возбуждения	35. Очень обидчив
16. Часто плачет	36. Чрезмерно громко отвечает на вопросы
17. Часто моргает	37. С трудом включается в работу
18. Бывают приступы злости	38. Суетлив, много лишних движений
19. Чрезмерно подвижен	39. Нетерпелив, не может ждать
20. Бывает недержание стула	40. Очень тихо говорит

Обработка и интерпретация полученных результатов

Подсчитывается общее количество отмеченных номеров. Полученную сумму баллов необходимо разделить на 40 и умножить на 100%.

От 0 до 30% - слабая степень нервно-психического напряжения;

От 30 до 50% - выраженное нервно-психическое напряжение;

50% и больше - высокая степень нервно-психического напряжения.

Диагностический минимум 4

Диагностика уровня психического развития детей средней возрастной группы (4-5 лет)



Особенности психического развития [17]

Более активное использование речи как средства общения стимулирует расширение кругозора ребенка, открытие новых сторон окружающего мира. Теперь ребенка начинает интересовать не просто какое-либо явление само по себе, а причины и следствия его возникновения. Поэтому главным вопросом для ребенка 4-х лет становится вопрос «почему?».

Ребенок развивается, становится более выносливым физически. Это стимулирует развитие психической выносливости. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным, менее подверженным перепадам.

В этом возрасте сверстники становятся более значимыми и интересными. Ребенок стремится к партнерству в играх, ему уже неинтересно играть «рядом». Начинают формироваться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более или менее устойчивыми.

Активно развивающаяся потребность в новых знаниях, впечатлениях и ощущениях, проявляющаяся в любознательности и любопытстве ребенка, позволяет ему выходить за пределы непосредственных ощущений. Ребенок может с помощью словесного описания представить то, чего никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является свидетельством отрыва мышления от непосредственной ситуации.

Зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется. Но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения.

Продолжает активно развиваться воображение, в процессе фантазирования ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Следует обратить внимание и на то, что в возрасте 4-5 лет недостатки воспитания начинают постепенно переходить в устойчивые негативные образования.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 4-5-ти лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Психологическое обследование детей средней возрастной группы включает следующие методики:

- для диагностики уровня интеллектуального развития - методики «Цветные коврики», «Пирамидка», «Коробка форм»; дополнительно может использоваться методика Г.П. Шалаевой «Интеллектуальный тест» (см приложение);

- для диагностики эмоциональной сферы - рисуночная методика «Кактус»;

- для диагностики системы отношений - тематические рисунки на тему

«Мой воспитатель» и «Моя семья»; социометрическая методика «Капитан корабля».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики П.А. Мясоед «Экспрес-диагностика уровня психического развития дошкольников» (см Диагностический минимум 3).

Для опроса родителей используется «Анкета для родителей», позволяющая выявить уровень тревожности и агрессивности у каждого ребенка.

Диагностический инструментарий

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

Обследование проводится психологом в индивидуальной форме. Примерная продолжительность обследования одного ребенка 5-7 минут.

Методика «Цветные коврики»

Цель: определение особенностей зрительного восприятия, знания основных цветов.

Материал: 6 цветных карточек - красная, синяя, желтая, зеленая, оранжевая, голубая.

Ребенку предлагают выбрать поочередно карточки-«коврики» называемых цветов (красный, желтый, зеленый, синий). Затем психолог поочередно показывает карточки и предлагает назвать их цвет. Результаты фиксируются на бланке.

Бланк обследования

ФИО

Выбор цвета по названию

Называние цвета

К

Ж

З

С

О

Г

К

Ж

З

С

О

Г

……

……

……

……

Для детей 4-х лет удовлетворительным считается, если ребенок правильно выбирает все основные цвета и сам называет 4-6 цветов.

Методика «Пирамидка»

Цель: выявление уровня восприятия предметов по величине и овладение предметными действиями.

Материал: детская пирамидка из 5-7 элементов.

Процедура обследования

Психолог показывает образец пирамидки, фиксируя внимание ребенка на том, что пирамидка ровная: «Посмотри, какая ровная пирамидка». Затем образец разбирают и элементы выкладывают перед ребенком в случайном порядке. Ребенка просят собрать пирамидку, как было. Если ребенок затрудняется, то психолог показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять задание.



Оценка результатов

Высокий уровень - выполнение задания на основе зрительного соотнесения.

Средний уровень - примеривание, сопоставление элементов пирамидки до надевания на стержень.

Низкий уровень - отсутствие самостоятельного решения. В этом случае ребенку можно предложить выполнить задание с меньшим количеством элементов.

Методика «Коробка форм»

Цель: оценка восприятия формы и пространственных отношений.

Задание требует от ребенка не только точности восприятия формы, но и правильного поворота фигуры в пространстве.

Материал: Ящик с прорезями и объемные вкладыши. Основания этих вкладышей соответствуют по форме прорезям ящика и представляют собой геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат, многогранник.

Процедура обследования

Перед ребенком раскладывают фигуры -- вкладыши и ставят ящик с прорезями. «У нас есть необычный почтовый ящик и необычные письма. Для каждого письма -- своё окошечко. Постарайся опустить письма в этот почтовый ящик». Ребенок должен поместить

фигуры-вкладыши в ящик через соответствующие им прорези.

Оценка результатов

Высокий уровень-- решение задачи на основе зрительного соотнесения основания фигуры с прорезью в ящике.

Средний уровень -- простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносятся с прорезями, а сложные примериваются к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям.

Низкий уровень -- выполнение задания путем проб и ошибок (ребенок пытается протолкнуть сначала один, потом другой и т. д. вкладыш в одну и ту прорезь).

Методика «Кактус»

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. - СПб: Речь, 2007.

Методика предназначена для работы с детьми старше 3-х лет.

Цель: определение эмоциональных ребенка, наличие агрессивности, ее направленность, интенсивность и т.п.

При проведении диагностики испытуемому выдают лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «люшеровских» цветов, в этом случае учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция: На листе белой бумаги нарисуй кактус - такой, каким ты его себе представляешь.

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

Обработка и интерпретация

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристика линий, сила нажима карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессивность - наличие иголок, сильно торчащих, длинных, близко расположенных друг от друга.

Импульсивность - отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству - крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость - маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость - наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм. Скрытность, осторожность - расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм - использование ярких цветов (вариант с цветными карандашами), изображение «радостных» кактусов.

Тревожность - использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность - наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Экстравертность - наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертность - на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности - наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества - дикорастущие, пустынные кактусы.

После завершения работы ребенку предлагают вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию рисунков:

1. Этот кактус домашний или дикий?

2. Этот кактус сильно колется? Его можно потрогать?

3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают, удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по соседству? Если растет с соседом, то что это за растение?

5. Когда кактус подрастет, то как он изменится?

При интерпретации выполненных рисунков необходимо учитывать изобразительный опыт ребенка (наличие или отсутствие его), использование стереотипов, шаблонов с учетом возрастных особенностей.

Тематические рисунки «Мой воспитатель» и «Моя семья»

Источник: Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2003

Методики предназначены для детей 4-7 лет.

Материал: листы бумаги различного цвета, краски.

Процедура обследования: до начала рисования ребенку дают разноцветные листы бумаги (серый, коричневый, зеленый, красный, желтый, фиолетовый, синий, черный) и предлагают сказать, какой цвет из предложенных больше всего нравится, а какой больше всего не нравится. Если ребенок затрудняется назвать один цвет, то ему можно предложить выбрать два соответствующих цвета. После этого вновь дают такие же листы бумаги, на обратной стороне любого из которых предлагают нарисовать рисунок на ту или иную тему. Если рисунок выполняется на листе бумаги того цвета, который нравится, то это свидетельствует о позитивном отношении, если того цвета, что не нравится - то о негативном отношении, если на листе какого-то другого цвета - то о нейтральном отношении.

Оценка результатов

Тематический рисунок «Мой воспитатель»

1) проявление отношения к воспитателю: старательность или небрежность рисунка, удовольствие или нежелание рисовать, использование красок, место расположения в общей композиции, тщательность прорисовки линий, степень приближенности или отдаленности от детей;

2) восприятие ребенком разных сторон деятельности воспитателя. Обращается внимание на сюжеты и содержание рисунков, на то, каким видам деятельности воспитателя отдается предпочтение;

3) мотивация выбора воспитателя в рисовании. Сравниваются мотивы отношения детей к воспитателю;

4) цвет листа бумаги, на котором выполнен рисунок (нравится, не нравится).

Тематический рисунок «Моя семья»

1) реальные и воображаемые члены семьи;

2) содержание рисунков: портреты, изображение совместной деятельности, взаимодействия ребенка с самым любимым человеком, изображение профессионально-трудовой деятельности взрослых, изображение бытового труда, изображение отдыха и развлечений;

3) половые различия в отношении дошкольников к членам семьи (чьи образы чаще встречаются в рисунках девочек и мальчиков);

4) процесс рисования: увлеченность или равнодушие к изображаемому, старательность, аккуратность или небрежность при изображении членов семьи;

5) словесные комментарии к рисунку;

6) цвет листа бумаги, на котором выполнен рисунок (нравится, не нравится)

Социометрическая методика «Капитан корабля»

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля (или игрушечный кораблик) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был (была) капитаном корабля, кого из группы ты взял (ла) бы с собой в дальнее путешествие?

2. Кого ни за что не взял бы с собой в плавание?

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:



ФИО	Юра Г.	Боря М.	Инна С.	Света Д.	Коля П.
Юра Г.		+		-	-
Боря М.	+		+		+
Инна С.		+		-	-
Света Д.	-
Коля П.	-	+	-	-
Кол-во «+»	1	3	1	0	1
Кол-во « - «	2	0	1	3	2

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

Популярные - «звезды» - дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;

Предпочитаемые - дети, получившие 1-4 положительных выбора;

Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

Анкета для родителей

Источник: Гатанова Н., Тунина Е. Программа развития и обучения дошкольника. Тесты для детей 4,5,6 лет. - СПб: Нева; М.: Олма-пресс образование, 2002.

Инструкция: Уважаемые родители! Если Вы согласны с тем, что данное утверждение характеризует поведение вашего ребенка, поставьте знак «+», если нет - знак «- ».

№	Характеристика	Ответ
1	Выполняя работу, ребенок быстро устает
2	Ребенку трудно сосредоточиться
3	Любое занятие вызывает у ребенка излишнее беспокойство
4	Малыш очень напряжен и скован во время выполнения заданий
5	Ребенок легко смущается
6	Ребенок часто говорит о возможных неприятностях
7	В незнакомой остановке малыш, как правило, краснеет
8	Ребенок рассказывает, что ему снятся страшные сны
9	Обычно руки у малыша холодные и влажные
10	Нередко бывает расстройство кишечника
11	Волнуясь, ребенок сильно потеет
12	У ребенка плохой аппетит
13	Малыш с трудом засыпает и беспокойно спит
14	Ребенок пуглив, многое вызывает у него страх
15	Ребенок легко расстраивается
16	Часто не может сдержать слезы
17	Плохо переносит ожидание
18	Берется за новое дело без желания
19	Не уверен в себе, в своих силах
20	Пасует перед трудностями
	Сумма баллов:
21	Ребенка практически никогда нельзя переспорить
22	Он не может промолчать, когда чем-то недоволен
23	Когда кто-то причиняет ему зло, обязательно старается отплатить тем же
24	Иногда ругается без всякой причины
25	Получает удовольствие, когда ломает игрушки, что-то разбивает, разрывает
26	Иногда так настаивает на чем-то, что окружающие теряют терпение
27	Иногда ведет себя так, будто в него вселился злой дух
28	Очень не любит, когда кто-то подшучивает над ним
29	Кажется, что иногда ему хочется сделать что-то плохое, чтобы шокировать окружающих
30	Если он получает необычное распоряжение, то старается сделать все наоборот
31	Часто не по возрасту ворчлив
32	Воспринимает себя как самостоятельного и решительного
33	Любит быть первым, командовать, подчинять себе других
34	Неудачи вызывают у него сильное раздражение и желание найти в этом виновных
35	Легко ссориться, вступает в драку
36	Старается общаться с младшими и физически более слабыми людьми
37	У ребенка часто бывают приступы мрачной раздражительности
38	Не считается со сверстниками, не уступает, не делится
39	Очень самоуверен, считает, что любое задание выполнит лучше всех
40	Не прочь подразнить животных
	Сумма баллов:

Обработка и интерпретация

Каждый положительный ответ оценивается в 1 балл.

Подсчитайте сумму положительных ответов по шкале тревожности (утверждения 1-20), и по шкале агрессивности (утверждения 21-40). Определите уровень тревожности и агрессивности, сопоставив полученные результаты с таблицей 1.

Таблица 1

Уровень	Количество баллов
Высокий	15 - 20
Средний	7 - 14
Низкий	1 - 6

Краткая характеристика и рекомендации

Дети с высоким уровнем тревожности нуждаются в постоянном подбадривании, поощрении. Необходимо внушать ребенку, что у него все получится, он справится с заданием, сумеет преодолеть трудности и свои страхи. Научите малыша расслабляться, снимать напряжение, используя подвижные игры, танцы, аутотренинг. Во время занятий с ребенком, давайте ему посильные задания, постепенно усложняя их, обязательно обращайте внимание малыша на его достижения и успехи.

Дети с низким уровнем тревожности слишком беззаботны, самоуверенны и бесцеремонны, они постоянно экспериментируют со всем, что оказывается под рукой. Ребенок с низким уровнем тревожности нуждается в постоянном контроле со стороны взрослых, так как он не учится на своих ошибках, моментально забывает предостережения взрослых. Основное направление работы с такими детьми - это обучение навыкам самоконтроля, обсуждение возможных последствий тех или иных действий ребенка.

У детей с высоким уровнем агрессивности ее проявления можно наблюдать уже в 2,5 года. Такой ребенок стремится специально причинить вред другому, обидеть, ударить, сделать больно. Такие дети дразнят сверстников, выкрикивают обидные фразы, оскорбляют. Они упрямы и самонадеянны, возражают, даже не выслушав, чаще говорят «нет», чем «да». Энергию таких детей необходимо направить на созидательную деятельность. Для этого необходимо хорошо изучить интересы и склонности ребенка, давать ему поручения, требующие смелости, инициативы и решительности. Необходимо научить малыша получать удовольствие не только от главных ролей в игре и жизни, но и от подчиненных, второстепенных.

Дети с низким уровнем агрессивности излишне робки, несамостоятельны, не умеют постоять за себя и других. Их пассивность, нерешительность и некоторая заторможенность мешают развитию произвольной регуляции поведения, столь важной при подготовке к школе. Такому ребенку следует давать задания, требующие проявления инициативы и самостоятельности, на фоне доброжелательного внимания и поощрения.

Диагностический минимум 5

Диагностика уровня психического развития детей старшей возрастной группы (5-6 лет)

Особенности психического развития [17]

Все больший интерес ребенка 5-ти лет направляется на сферу взаимоотношений между людьми. Оценки взрослого подвергаются критическому анализу и сравнению со своими собственными. Под воздействием этих оценок более четко дифференцируются представления ребенка о Я-реальном и Я-идеальном.

К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников.

Происходит дальнейшее развитие познавательной сферы личности дошкольника. Развитие произвольности и волевых качеств позволяют ребенку целенаправленно преодолевать определенные трудности, специфичные для этого возраста. Также развивается соподчинение мотивов поведения.

Развивается воображение при помощи изобразительной деятельности ребенка. Детское творчество в рисунках носит экспрессионистский характер - ребенок изображает не то, что видит, а то, что переживает - свои чувства и эмоциональные состояния. Развиваются также музыкальные, вокальные и танцевальные способности ребенка.

Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно.

Кроме коммуникативной, развивается планирующая функция речи, т.е. ребенок учится последовательно и логически выстраивать свои действия, рассказывать об этом. Развивается самоинструктирование, которое помогает ребенку заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности.

Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»:

1) интеллектуальные - любопытство, любознательность, удивление, чувство юмора;

2) эстетические - чувство прекрасного, чувство героического;

3) моральные - чувство гордости, чувство стыда, чувство дружбы.

На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость.

Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила.

Процедура психодиагностического обследования

Психологическое обследование детей 5-6 лет проводится психологом в соответствии с годовым планом работы по трем направлениям: психологическое обследование детей, экспертный опрос педагогов, опрос родителей.

Психологическое обследование детей старшей возрастной группы включает следующие методики:

- для диагностики уровня интеллектуального развития - методики «Бусы», «Включение в ряд», «Разрезные картинки», «Дорисовывание фигур»; дополнительно может использоваться методика Г.П. Шалаевой «Интеллектуальный тест»;

- для диагностики эмоциональной сферы - рисуночная методика «Несуществующее животное»;

- для диагностики системы отношений - тематические рисунок на тему

«Я в детском саду»; социометрическая методика «Метод вербальных выборов».

Экспертный опрос педагогов проводится при помощи методики П.А. Мясоед «Экспрес-диагностика уровня психического развития дошкольников» (см Диагностический минимум 3).

Для опроса родителей используется «Анкета для родителей», позволяющая выявить наличие предневротического состояния у ребенка.

Диагностический инструментарий

Комплекс методик для диагностики познавательных процессов

Источник: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

«Бусы»

Цель: выявление особенностей восприятия цвета знания названий основных цветов спектра и некоторых оттенков.

Процедура обследования

Перед ребенком выкладывают 9 кружков одного размера, но разного цвета (красный, темно-красный, синий, желтый, зеленый, светло-зеленый, оранжевый, фиолетовый, голубой), и предлагают собрать «бусы», располагая кружки в той последовательности, которую назовет взрослый. После выполнения задания ребёнка просят назвать цвета «бусинок».

Для ребенка пяти лет удовлетворительным считается самостоятельное правильное выполнение задания.

«Включение в ряд»

Цель: выявление умения устанавливать отношения между предметами по величине.

Материал: 7--10 мисочек одинаковой формы, но разного размера, которые могут быть упорядочены как элементы сериационного ряда.

Перед ребёнком выстраивают сериационный ряд из элементов. Взрослый предлагает ребенку игру: «Ты закроешь глаза, а я выну одну из мисочек. Когда ты откроешь глаза, найди её место и поставь снова в ряд». После того как извлекают мисочку, ряд сдвигается. Предлагают 3--4 пробы.

Оценка результатов

Высокий уровень-- выполнение задания на основе зрительного соотнесения величин элементов ряда.

Средний уровень -- выполнение путём промеривания (неполное зрительное соотнесение).

Низкий уровень -- ребёнок ставит элемент ряд без учёта его величины.

«Разрезные картинки»

Цель: выявление степени овладения зрительным синтезом -- объединением элементов в целостный образ.

Материал: картинки, состоящие из нескольких частей (от двух до шести).

Части картинок раскладывают перед ребенком так чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение.

Взрослый спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Если ребенок не называет, что получится в результате сложения частей, взрослый предлагает: «Сложи части -- и посмотрим, что нарисовано на картинке». Картинки предъявляют по очереди -- от двухсоставной до шестисоставной. Собранную картинку убирают, затем предъявляют следующую.

Оценка результатов

Высокий уровень -- выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Допустимы 1--2 практические пробы в случае шестисоставной картинки.

Средний уровень -- правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3-- 6 составных).

Низкий уровень -- картинки составляют с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не выполняют задание.

«Дорисовывание фигур»

Цель: определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

Материал: 10 карточек размером вполовину стандартного листа (А5), на каждой из которых нарисована небольшая (примерно 1x2 см) фигурка неопределенной формы, набор карандашей (в другом варианте методики предлагается простой карандаш).

Набор 1 Набор 2

Ребенку говорят: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка -- любая, какую ты захочешь».

Затем дают листок с фигуркой. После того как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Как называется картинка? Что это?» Ответ записывают и дают следующий листок, последовательно предъявляя все 10 карточек.

Если ребенок не принимает инструкцию (обводит Фигурку, рисует рядом что-то свое, не используя её, рисует непредметное изображение -- «узор» и т.п.), экспериментатор может нарисовать на листе бумаги квадрат и показать, как его можно превратить в дом, портфель, вагон, машину, которая едет по улице города, и т.п. Затем следует снова попросить ребенка дорисовать фигурку. В дальнейшем помощь и показ не используются.

Оценка результатов

Для оценки уровня выполнения задания каждым ребенком подсчитывают коэффициент оригинальности (КО) -- количество неповторяющихся изображений. Одинаковыми считаются изображения, в которых фигура для дорисовывания превращается в один и тот же элемент. Например, превращение и квадрата, и треугольника в экран телевизора считается повторением, и оба эти изображения не засчитываются ребёнку. Затем сравнивают изображения, созданные каждым из детей обследуемой группы на основании одной и той же фигурки для дорисовывания. Если двое детей превращают квадрат в экран телевизора, то этот рисунок не засчитывается ни одному из этих детей. Таким образом, КО равен количеству рисунков, не повторяющихся по характеру использования заданной фигурки у самого ребенка и ни у кого из детей группы. Лучше всего сопоставлять результаты 20--25 детей.

Ниже приведен протокол обработки полученных результатов

Имя, фамилия

КО

Фигуры для дорисовывания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Галя Н.

4

цветок

дом

кукла

цветок

дом

лист

флаг

гриб

ухо

колесо

Миша Л.

4

шар

поезд

бусы

цветок

дом

капля

флаг

шар

заяц

лист

Надя М.

6

мяч

поезд

шар

шарик

лодка

лиса

корона

гриб

кот

радуга

По горизонтали расположены фигурки для дорисовывания; по вертикали -- имена детей. Под каждой фигуркой записывается, какие изображения выполнил ребенок. Названия повторяющихся изображений по горизонтали (повторы у одного ребенка) и по вертикали (повторы по одной и той же фигурке у разных детей) выделяют (например, зачеркивают). Количество незачеркнутых ответов -- КО каждого ребенка. Затем выводят средний КО по группе (индивидуальные величины КО суммируются и делятся на количество дестей в группе).

Низкий уровень выполнения задания -- КО меньше среднего по группе на 2 и более балла.

Средний уровень -- КО равен среднему по группе или на один балл выше или ниже среднего.

Высокий уровень -- КО выше среднего по группе на 2 и более балла.

Наряду с количественной обработкой результатов возможна качественная характеристика уровней выполнения задания.

Можно выделить следующие уровни:

При низком уровне дети фактически не понимают задачу: они или рисуют рядом с заданной фигурой что-то свое, или делают беспредметное изображение («такой узор»), иногда эти дети (для 1--2 фигурок) могут нарисовать предметный схематичный рисунок с использованием заданной фигурки. В этом случае рисунки, как правило, примитивные, шаблонные схемы.

При среднем уровне дети дорисовывают большинство фигурок однако, все рисунки схематичные, без деталей. Всегда есть рисунки повторяющиеся -- самим ребенком или другими детьми группы.

При высоком уровне дети дают схематичные, иногда детализированные, но, как правило, оригинальные рисунки (не повторяющиеся самим ребенком или другими детьми группы).

Рисуночная методика «Несуществующее животное»

Источник: Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. Сост. С.В. Велиева. - СПб: Речь, 2007.

Методика предназначена для работы с детьми 5-ти лет и старше.

Критерии оценки агрессии/агрессивности

№	Критерии	Баллы
1	Сильная, уверенная линия рисунка	0; 1
2	Неаккуратность рисунка	0; 1
3	Большое количество острых углов	0; 1; 2
4	Верхнее размещение углов	0; 1
5	Крупное изображение	0; 1
6	Голова повернута вправо или влево	0; 1
7	Хвост поднят вверх	0; 1
8	Угрожающее выражение	0; 1
9	Угрожающая поза	0; 1
10	Наличие орудий нападения (зубы, рога, когти)	0; 1; 2
11	Хищник	0; 1
12	Вожак или одинокое животное	0; 1
13	При нападении «дерется на смерть», всех убивает	0; 1
14	Ночное животное	0; 1
	Общая сумма баллов:

Уровень актуализации агрессии:

12-16 баллов - высокий;

7-11 баллов - выше среднего;

4-6 баллов - средний;

1-3 балла - низкий.

Тематический рисунок «Я в детском саду»

Источник: Хухлаева О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001

Цель: выявление признаков дезадаптации.

Материал для работы: лист белой бумаги стандартного размера А4 и карандаши восьми «люшеровских» цветов.

Детям предлагается выполнить рисунок на тему «Я в детском саду»

Инструкция: Нарисуй(те) себя в детском саду.

Обработка и интерпретация

Обработка проводится в соответствии с общими принципами рисуночных тестов, в частности, характером сюжета рисунка. Наличием декоративных элементов, дополнительных элементов и др.

На основании анализа рисунков выделяются 3 группы детей:

с отсутствием признаков дезадаптации - 1-я группа;

с наличием нескольких признаков дезадаптации - 2-я группа;

с явно выраженной дезадаптацией.

Общие отличия рисунков детей 1-й и 3-й группы:

Цветовые - у детей 1-й группы преобладают яркие цвета, 3-й группы - черный и серый;

Сюжетные - у детей 1-й группы изображен учебно-игровой процесс, 3-й группы - уход домой;

В изображении людей - у детей 1-й группы присутствуют несколько человек, чаще с воспитателем, 3-й группы - люди отсутствуют или наличествует один ребенок, реже один воспитатель;

В изображении воспитателя - у детей 1-й группы фигура воспитателя изображена адекватно, 3-й группы - в доминантной либо агрессивной позиции.

Метод вербальных выборов

Источник: Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. - М.: ВЛАДОС, 2005

Цель: исследование структуры межличностных отношений в группе детей.

Старшие дошкольники (5-6 лет) могут достаточно осознанно ответить на прямой вопрос о том, кого из сверстников они предпочитают, а кто не вызывает у них особой симпатии. В индивидуальной беседе психолог может задать ребенку следующие вопросы:

1. С кем из ребят твоей группы ты бы хотел дружить? А с кем дружить никогда не будешь?

2. Кого ты позвал бы к себе на день рождения? А кого ни за что не позовешь?

3. С кем ты хотел бы сидеть за одним столом? А с кем никогда за один стол не сядешь?

Обработка и интерпретация

В результате данной процедуры каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны своих сверстников.

Ответы детей (их отрицательные и положительные выборы) заносятся в специальный протокол - матрицу выборов:

ФИО	Юра Г.	Боря М.	Инна С.	Света Д.	Коля П.
Юра Г.		+		-	-
Боря М.	+		+		+
Инна С.		+		-	-
Света Д.	-
Коля П.	-	+	-	-
Кол-во «+»	1	3	1	0	1
Кол-во « - «	2	0	1	3	2

Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус). Возможно несколько вариантов социометрического статуса:

Популярные - «звезды» - дети, получившие наибольшее количество (более 4-х) положительных выборов;

Предпочитаемые - дети, получившие 1-4 положительных выбора;

Игнорируемые - дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

Отвергаемые - дети, получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей составляется социограмма группы, где достаточно четко видна структура межличностных отношений. Часто используют такие символы как треугольник (для мальчиков) и круг (для девочек).

Анкета для родителей

Источник: Консилиум - решение школьных проблем: нормативно-правовые документы, психодиагностические материалы / автор-сост. О.Б. Григорьева и др. - Волгоград: Учитель, 2009.

Инструкция: Уважаемые родители! Скажите, пожалуйста, чего боится ваш ребенок? Для этого ознакомьтесь внимательно с приведенными утверждениями. Отметьте номера тех утверждений, которые подходят вашему ребенку.

Бланк-опросник

1. Оставаться одному	16. Бури, урагана, грозы
2. Нападения бандитов	17. Высоты
3. Заболеть, заразиться серьезной болезнью	18. Глубины
4. Умереть	19. Быть одному в маленькой комнате, лифте
5. Смерти родителей	20. Воды
6. Злых людей	21. Огня
7. Маму, папу	22. Пожара
8. Наказания со стороны родителей	23. Войны
9. Бабу Ягу, чудовищ, невидимок и т.п.	24. Больших площадей
10. Опоздать в детский сад	25. Врачей (кроме зубных)
11. Засыпать	26. Крови
12. Страшных снов	27. Уколов
13. Темноты	28. Боли
14. Волка, собак, пауков, змей	29. Неожиданных резких звуков
15. Машин, поездов, самолетов	Сумма баллов:

Обработка и интерпретация

За каждый отмеченный номер утверждения начисляется один бал.

Подсчитывается общая сумма баллов. Наличие большого количества страхов у ребенка (больше 50%) - следует рассматривать как показатель предневротического состояния. Таких детей следует пригласить на индивидуальное углубленное психодиагностическое обследование.

Все перечисленные страхи можно разделить на несколько групп:

Медицинские страхи - №3, 25, 26, 27, 28;

Страхи нанесения физического ущерба - №12, 15, 16, 20, 21, 22, 23, 29;

Страх смерти - №4, 5;

Страх животных и сказочных персонажей - №9, 14;

Страхи, связанные со сном - №11, 12, 13;

Опосредованные страхи - №1, 6, 7, 8, 10;

Пространственные страхи - №17, 18, 19, 24.

Область ведущего страха определяется по большему количеству баллов в той или иной перечисленной группе страхов.



РАЗДЕЛ 3. ОКОНЧАНИЕ ОБУЧЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Диагностический минимум 6

Диагностика уровня “стартовой “ готовности к обучению в школе детей подготовительной группы

Особенности психического развития

Известно, каким трудным оказывается для многих детей переход к школьному обучению. Даже хорошо подготовленные дети в первое время испытывают трудности. Что же касается недостаточно подготовленных, то их адаптация растягивается на долгие месяцы, порой на весь учебный год. Длительные неудачи в учении, как правило, переходят в неуспеваемость. Возникает отрицательное отношение к учебе, к учителю, к школе вообще. Заблаговременное выявление особенностей подготовленности детей к школьному обучению позволяет дать родителям рекомендации, как лучше подготовить ребенка к поступлению в школу, определить индивидуальный подход к ребенку.

До сих пор в отечественной педагогике и психологии существуют разнообразные подходы к пониманию психологической готовности к школьному обучению. Спорным остается и вопрос о “ядре” такой готовности. Чаще всего выделяют такие компоненты готовности, как интеллектуальная, личностная, эмоционально-волевая и социально-психологическая. Каждый из названных компонентов психологической готовности является необходимым и требует учета в процессе подготовки ребенка к систематическому обучению в школе.

Шадриков В.Д. предлагает ввести такое понятие как “стартовая” готовность к обучению в школе [8]. Он считает, что психологическая готовность ребенка к обучению в школе развивается в процессе самого обучения. Поэтому целесообразно выделять первичную и вторичную готовность. В начале школьного обучения успешность усвоения знаний во многом зависит от уровня развития отдельных индивидуально-психологических качеств ребенка (мотивов, уровня обобщения, зрительного анализа и др.). Все эти психические функции так или иначе связаны друг с другом, но эти связи формировались в дошкольных видах деятельности, содержание и организация которых отличается от содержания и организации учебной деятельности в школе. Поэтому структура индивидуальных качеств ребенка до начала школьного обучения еще мало приспособлена для учения. И только в учебном процессе, под руководством учителя, в результате усвоения знаний и умений, и самой учебной деятельности в исходной структуре индивидуальных качеств учащегося (стартовой готовности к обучению в школе) происходят значительные изменения, которые можно назвать настройкой на учебную деятельность и усвоение знаний в условиях школьного обучения. Успешность обучения теперь во многом зависит от организации учебных качеств учащегося, т.е. от того, насколько хорошо они взаимодействуют, обеспечивая необходимое качество усвоения знаний.

Таким образом, формируется вторичная готовность к обучению в школе. Автор выделяет базовые учебно-важные качества в структуре стартовой готовности к школе, которые непосредственно влияют на успешность усвоения программного материала: мотивы учения; зрительный анализ (образное мышление); уровень обобщений (предпосылки логического мышления); способность принимать учебную задачу; валидные навыки (элементарные речевые, математические и учебные знания и умения); графический навык; произвольность регуляции деятельности; обучаемость; вербальная механическая память.

Практический психолог ДОУ принимает активное участие в подготовке детей к школьному обучению, а именно:

1. Проводит психологическую диагностику уровня готовности детей к школе (входная - в октябре, заключительная - в марте-апреле).

2. Разрабатывает рекомендации для родителей и педагогов по повышению уровня готовности детей к школе совместно с другими специалистами ДОУ.

3. Проводит коррекционно-развивающую работу с детьми, имеющими проблемы в подготовки к школе.

4. Консультирует родителей и воспитателей по вопросам индивидуализации процесса подготовки к школе.

5. Помогает оптимизировать процесс преемственности между ДОУ и школой путем мониторинга процесса адаптации выпускников ДОУ.

В ходе диагностического обследования “стартовой” готовности ребенка к школьному обучению необходимо изучить:

особенности мотивационной готовности детей к школе;

особенности развития внимания;

особенности механической и ассоциативной памяти;

предпосылки учебной деятельности - слушать и точно выполнять указания взрослого, подчинять свои действия определенному правилу;

уровень развития наглядно-образного мышления;

особенности развития воображения;

особенности развития мелкой моторики (зрительно-моторная координация).

В ходе диагностического обследования необходимо обращать внимание на следующие моменты: коммуникабельность ребенка, развитие речи, понимание инструкции к заданиям, темп выполнения задания, умственная работоспособность.

Организация психодиагностической работы проходит под руководством практического психолога в октябре и марте-апреле. По результатам осеннего обследования выявляют детей с недостаточно сформированной готовностью к обучению к школе и проводят с ними коррекционно-развивающую работу. Результаты весеннего обследования позволяют определить эффективность развивающей и коррекционной работы, проведенной в подготовительной группе, а также сформулировать совместно со школьным психологом и учителем начальных классов рекомендации по организации и содержанию развивающей работы с детьми в школе.

Диагностический инструментарий

Источники: Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2003;

Широкова Г.А. Справочник дошкольного психолога. - Ростов н/Д: Феникс, 2003

Исследуемая функция	Название методики
Мотивационная готовность	А.Л. Венгер, Е.А. Бугрименко. «Отношение ребенка к школе».
Развитие внимания	Методика «Треугольники»
Развитие памяти	А.Р. Лурия. 10 слов. «Пиктограмма»
Развитие наглядно-образного мышления	В.В. Холмовская. «Рыбка»
Уровень обобщения	Е.Л. Агаева. Классификация по заданному принципу
Сформированность предпосылок учебной деятельности	Д.Б. Эльконин. Графический диктант
Развитие зрительно-моторной координации	А. Керн-Я. Йирасек. Субтест «Копирование письменных букв»

Опросник “отношение ребенка к школе”

1. Хочешь ли ты идти в школу?

2. Как ты думаешь, что хорошего, интересного будет в школе?

3. Как, по-твоему, лучше учиться: дома с мамой или в школе с учительницей?

Оценка результатов

Знак + ставят при следующих ответах:

1-й вопрос - утвердительный ответ;

2-й вопрос - указания на занятия, получение знаний (ответы, в которых называют только “игры с ребятами” и “перемена”, или указывается: в школе “не надо спать” и т.п., оценивают знаком «-»).

3-й вопрос - предпочтение школьного обучения домашнему.

Итоговый уровень сформированности положительного отношения к школе:

В (высокий уровень) - 3 +

С (средний уровень) - 2 +

Н (низкий уровень) - 1 + или 0

Методика «Пиктограмма»