С целью оценки статистической достоверности выдвинутой нами гипотезе о различии средних значений сравниваемых показателей между двух групп, а так же на начало и конец эксперимента, был использован W-критерий Вилкоксона, позволяющий оценить статистическую достоверность различий средних значений (Ме). При этом использовался автоматизированный статистический пакет SPSS версия 13.0, где вычисленный W-критерий Вилкоксона сравнивался с критическим значением на заданном нами уровне статистической достоверности р ? 0,001; р ?0,01; р ?0,05.

Данный критерий относится к непараметрическим критериям, и выбор его был обусловлен следующими соображениями:

1. W-критерий Вилкоксона позволяет сравнивать средние значения измеренные в рейтинговой шкале. А в нашем эксперименте результаты были получены с помощью рейтинговой шкалы оценок - в виде сырых баллов в опросниках, и выбор данного критерия правомерен.

2. W-критерий Вилкоксона обладает достаточной силой для сравнения средних значений, полученных в небольших выборках. В нашем случае исследуется выборка с объемом 20 испытуемых в каждой группе. При этом выбранный нами уровень статистической достоверности различий указывает на достоверность сделанных нами выводов.

3 . Нами использовался W-критерий Вилкоксона для парных выборок, так как сопоставляются показатели одной и той же выборки на начало и конец эксперимента, а так же сопоставляются результаты между контрольной и экспериментальной группой.

Полученные в процессе эмпирического исследования данные представлены в таблицах ниже

Таблица 2

Сводная таблица сравнения средних значений (Ме) и стандартных отклонений (?) исследуемых показателей у воспитанников приюты (экспериментальной группы) (n =20) и контрольной группы учащихся школы (n=20) до проведения психокоррекционной программы.

Как видно из таблицы 2, у воспитанников приюта по шкале "тенденция контролировать отношения с другими" показатели менее выражены (Ме=5,35), чем у учащихся школы (Ме=6,6). Данные результаты достигли статистической значимости на уровне P?0,05. Это говорит о том, что результаты имеют достоверный уровень значимости. Это свидетельствует о том, что наши выборки достоверно различаются на статистически значимом уровне.

Рис. 1. Гистограмма распределения средних значений (Ме) у воспитанников приюта и учащихся школы.

Как видно из рисунка 1, при сравнении наглядного изображения графиков можно сделать вывод, что подросток общеобразовательной школы чувствует себя хорошо среди людей и старается их найти, но у подростков воспитанников приюта ярче выражена сильная потребность, быть принятым остальными и принадлежать к их обществу. Они болезненно переживают свою изоляцию в коллективе и обществе и стремятся разорвать блокировку межличностных отношений активными поисками связей в труппах свободного общения, где попадают под отрицательное влияние стихийных разновозрастных объединений, оказываются под воздействием сильного потока асоциальной информации, активно воспринимая ее, стараются занять благополучное положение в системе общения и пытаются достичь желаемых результатов любым путем, в том числе и отрицательными поступками.

При рассмотрении тенденции подчиняться другим в общении заметна явная разница между подростками - школьниками, которые допускают, чтобы руководящая роль принадлежала другим и воспитанники, которые стремятся общаться как в деловой обстановке, так и в свободное время лишь в условиях относительного равенства - при доминирующем контроле отношений с другими. Он чувствует себя личностью там, где за ним признается право играть ту роль, которая ему больше импонирует, стараясь брать на себя всю ответственность. Лишь малый процент опрошенных могут допустить контроля над собой, а остальные не испытывают зависимость и колебания при принятии решений. У подростков - школьников данные тенденции выражены значительно слабее. Тенденция подчиняться другим в общении

Тенденция устанавливать близкие отношения развита относительно в одинаковой степени, но наиболее требовательно к этому относятся подростки с негативными шаблонами поведения. При установлении близких отношений, от чего лучше будет их эмоциональное благополучие, подростки - воспитанники приюта очень осторожны, как и в выборе лиц, с которыми создает более глубокие эмоциональные отношения, так как общение с данной личностью вызывает у ребенка наиболее глубокие и устойчивые чувства, он стремится постоянно быть с этим человеком, готов при этом идти на определенные жертвы, способен разорвать отношения с теми людьми, которые мешают данному общению

Вторым этапом нашего исследования стало определение уровня тревожности на момент выполнения теста (РТ), отражающий реакцию на кратковременную сиюминутную ситуацию; и уровень тревожности, отражающий привычное (долговременное) состояние (ЛТ). Тест тревожности Спилбергера-Ханина Охарактеризуем полученные в нашем исследовании результаты. Данные представлены в таблице 3.

Таблица 3

Уровень тревожности у подростков экспериментальной и контрольной групп

Как видно из представленной таблицы 3, высоки уровень тревожности 50% (10 чел.) имеют воспитанники приюта, а школьники лишь 20% (2 чел.), это говорит о том, что дети, воспитывающиеся вне семьи тревожнее, чем дети, которые воспитываются в полной семье. Высокая тревожность вызывает появление неприятного и затрудняющего деятельность состояния человека, в этом случае необходимо сменить акценты с боязни неудачи и неодобрения на содержание деятельности, ее смысл, процесс осуществления. Средний уровень тревожности - 30% (8 чел.) у воспитанников приюта и 70% (17 чел.) у школьников. 20% (2 чел.) воспитанников приюта имеют низкую тревожность, а школьники 10% (1 чел.).

Низкая тревожность требует повышенного внимания к мотивам деятельности и повышения чувства ответственности. Такие подростки характеризуются высоким уровнем самооценки, завышенным уровнем притязания, они повышенно внушаемы, с неустойчивым поведением, с недостаточной зрелостью аффективно - волевой сферы, они не способны адекватно оценить ситуацию, склонны идти по пути наименьшего сопротивления, они эмоционально поверхностны, слабость реакции на неуспехи и т.д.

Как видно из результатов исследования у экспериментальной группы детей тревожность выше, чем у контрольной, что обусловлено наличием у них низкой самооценки, а, следовательно, высокой тревожности, повышенной чувствительности, неуверенностью в себе, в своих силах, в успехе. Они склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженным состояние тревожности. Количественная тревожность предрасполагает высокотревожного индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций как таких, которые несут в себе угрозу.

У подростков общеобразовательной школы уровень тревожности распределен равномерно. Это объясняется тем, что определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности подростков. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожность - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Следующим этапом сравним личную тревожность воспитанников приюта и школьников.

Таблица 4.

Уровень личностной тревожности подростков экспериментальной и контрольной групп

Как видно из данной таблицы, высокий уровень личностной тревожности имеют 30% (6 чел.) воспитанники приюта и 15% (3 чел.) школьники. Высокая тревожность вызывает появление неприятного и затрудняющего деятельность состояния подростка. В этом случае необходимо сменить акценты с боязни неудачи и неодобрения на содержание деятельности, ее смысл, процесс осуществления. Умеренная тревожность у 70% (14 чел.) воспитанников и 75% (15 чел.) у школьников. Низкая тревожность у 10% (2 чел.) школьников, у воспитанников приюта нет ни одного человека с низким уровнем личностной тревожности.

Следующим этапом нашего исследования мы определили состояния агрессии у воспитанников приюта и школьников. Результаты состояния агрессии Баса-Дарки представлены в таблице 5.

Таблица 5. Показатели средних значений экспериментальной и контрольной группы

Как видно из таблицы 5, по результатам тестирования детей, воспитывающихся в семье, и подростков - воспитанников приюта, показатель агрессивности несколько выше у воспитанников приюта.

Так мы видим, статистически значимые различия по показателю "Раздражение" у воспитанников более выражено, чем у учащихся, на статистически значимом уровне P<0,05.

При сравнении результатов индекса враждебности мы увидели, что значение несколько выше у воспитанников, чем у учащихся. Дети находятся вдали от родителей, скучают, все из неблагополучных семей. Поэтому система воспитательной работы должна всячески способствовать созданию условий приближенных к домашним, должны быть доверительные отношения детей с педагогами. Таким образом, для профилактики агрессивного поведения необходимо научить подростков навыкам позитивного общения, взаимодействия с другими членами социума, умения находить альтернативные мирные пути решения конфликтов.

Для более наглядного изображения, представим результаты в виде гистограммы.

Рис. 2. Гистограмма распределения средних значений по исследованию агрессивности у воспитанников и учащихся.

Как видно из рисунка 2, все показатели у воспитанников и учащихся школы находятся примерно в равных значениях. Однако, выявляются значительно выраженные показатели по шкале "Негативизм". По шкале "Негативизм" у воспитанников значения более выражены (Ме=33), чем у учащихся (Ме=13). Это говорит о том, что воспитанники против установившихся обычаев и законов, против авторитета и руководства.

2.4 Психо-коррекционная программа, направленная на снижение агрессивности и тревожности у воспитанников приюта