Взаимосвязь стиля семейного воспитания и проявления застенчивости у детей

Контур рисунка. Затемнения, запачкивания контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты, удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.

Характер линии и графических движений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Штриховки тесно связаны с тервожностью, беспокойством.

Сложность конструкции. Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экономии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью.

Интерпретация рисунков предполагает установление связей между определенными чертами рисунка, перечисленными выше и проявлениями застенчивости. То есть, если в рисунках детей прослеживаются эти особенности, то это говорит о наличии такой черты личности, как застенчивость.

Таким образом, в нашем исследовании значимыми признаками рассматриваются только симптомокомплексы - свойства застенчивости, подтверждаемые разными элементами рисунка.

Застенчивость диагностировалась с помощью методов наблюдения, беседы и проективной методики.

2.2 Результаты исследования

Первым этапом исследования было изучение с помощью метода наблюдения и выделение тех детей, которые проявляют признаки застенчивости.

Наблюдение показало, что в группе сверстников выделяются несколько детей, которые проявляют низкую степень коммуникативных способностей, то есть с одной стороны доброжелательно относятся к другим людям, стремятся к общению с ними, а с другой -- не решаются проявлять себя и свои коммуникативные потребности, что приводит к нарушению согласованности во взаимодействии.

Это такие дети как Витя С., Саша Б., Вероника Л., Оля К., Даник Р., Игорь Т. У этих детей отмечается повышенная чувствительность к оценке взрослого. В ситуации общения с незнакомым взрослым эти дети испытывают дискомфорт, проявляют неуверенность, замкнутость.

Дети опускают глаза, тихо отвечают на вопросы, либо не вступают в контакт с экспериментатором, отворачиваются. Уходят к знакомому взрослому - воспитателю.

Результаты проведения рисуночной проективной методики «Рисунок несуществующего животного».

Как правило, отмеченные выше дети здесь тоже проявляли признаки застенчивости. Они не сразу решается начать рисунок, смущенно смотрит на взрослого, пытается отказаться («Я не умею человека», «У меня не получится»). Застенчивый ребенок часто исправляет рисунок, бросает рисовать и начинает снова, все больше и больше смущаясь. В процессе рисования он часто вопросительно-робко поглядывает на взрослого, повторяет, что у него не получается. Такое поведение свидетельствует о том, что рисование выступает для ребенка как деятельность, которая будет оцениваться, и это препятствует открытому и непосредственному выражению чувств.

В рисунках застенчивых детей прежде всего обращает на себя внимание поза животного. Очень часто она отражает внутреннее напряжение, в котором находится ребенок. Животное изображается в застывшей, скованной позе с тесно прижатыми к туловищу конечностями, иногда без конечностей.

Обращает на себя внимание особенности рисования ног или опоры животного. Одни дети рисуют их плотно сдвинутыми и без ступней, таким образом животное оказывается лишенным всякой опоры и возможности передвигаться. Другие, наоборот, концентрируют особое, преувеличенное внимание на изображении такой опоры, рисуют очень тонкие ноги широко расставленными и опирающимися на ковер или на пол. Неуверенный в себе ребенок интуитивно ищет для себя опору, и она становится главной и наиболее прорисованной частью рисунка.

Для застенчивого ребенка характерно мелкое изображение животного в углу листа, слабый нажим и неясно очерченные контуры, что свидетельствует о чувстве дискомфорта, эмоциональной скованности и своей малоценности и незначительности. Иногда, напротив, внутреннее напряжение передается избыточно сильной штриховкой, нервными, беспорядочными линиями с чрезмерным выделением черным карандашом тех или иных частей фигуры.

Анализ проявления симтомокомплекса застенчивости в рисунках детей и его взаимосвязь с результатами наблюдения представлен в ПРИЛОЖЕНИИ 3.

Следующим этапом было проведение исследования самооценки детей, чтобы выявить взаимосвязь между уровнем самооценки и проявлениями застенчивости у детей.

В ПРИЛОЖЕНИИ 4 отражены особенности выполнения детьми задания по методике «Лесенка».

Результаты исследования самооценки (методика «Лесенка») показали, что те дети, которые выше были отмечены как застенчивые, имеют низкую общую самооценку.

Вместе с тем у таких детей намечается разрыв в оценке себя самим и другими людьми. Наиболее резкие различия обнаружены в оценках детей воспитателями. У незастенчивых детей такие разрывы наблюдаются редко и выражаются намного слабее.

У застенчивых детей обнаруживается гораздо более ярко выраженная дисгармония в общей самооценке. Ожидание ребенком критического отношения к себе со стороны взрослых во многом определяет его робость и смущение. Особенно ярко это проявляется в общении с незнакомыми людьми, отношение которых к себе им неизвестно.

Гораздо большую диагностическую ценность представляет такой показатель, как наличие или отсутствие разрыва между собственной оценкой ребенка и его оценкой глазами других (мамы, воспитательницы и сверстников). Отсутствие такого разрыва (совпадение оценки себя своими глазами и глазами других) свидетельствует о том, что ребенок уверен в любви окружающих, чувствует себя защищенным. Такой ребенок не будет проявлять демонстративный или агрессивный тип поведения, пытаясь самоутвердиться, также он не будет застенчивым, обидчивым или замкнутым, пытаясь отгородиться и защититься от окружающих. Пятеро из отмеченных шестерых детей имеют такой большой разрыв как 2-3 ступеньки.

Следующим этапом исследования было выявление особенностей отношения матери к ребенку. Результаты исследования представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 5.

По результатам опросника ВРР определялся стиль родительского воспитания.

Таблица 1

Взаимосвязь проявления признаков застенчивости в стиля семейного воспитания

Выводы:

При авторитарном стиле воспитания наблюдается высокий уровень застенчивости у детей и низкая самооценка.

В семьях, где выявлен попустительский стиль у детей преобладает завышенная самооценка и вместе с тем также высоко проявляется застенчивость.

При использовании демократического стиля воспитания уровень застенчивости у детей невысокий, а самооценка несколько завышена.

Полученные в результате исследования данные можно разделить на три группы:

1. На наблюдаемом поведенческом уровне застенчивым детям свойственны: общая пассивность, как в игровой, так и в учебной деятельности; отсутствие инициативности при взаимодействии (взрослые, сверстники); недостаточное развитие коммуникативных навыков. Наблюдается пассивность по отношению к окружающему миру в целом - ребенок «реагирует» на внешние воздействия, инициатором которых является его окружение, не предпринимая при этом видимых попыток сближения. В рамках взаимодействия с окружающими застенчивые дети демонстрируют низкий уровень коммуникативных потребностей.

2. В рамках данного исследования выявились наиболее существенные отличия самооценки застенчивых детей, в основном она имеет низкий уровень, что подтверждает данные литературных источников.

3. При авторитарном стиле воспитания наиболее проявляется застенчивость детей. Авторитарный стиль воспитания выявлен как наиболее влияющий на возникновение застенчивости, а также такие параметры родительского отношения к детям как чрезмерная строгость, контроль за действиями ребенка, отсутствие эмоциональной дистанции, отсутствие сотрудничества, излишняя требовательность, ограничение свободы ребенка.

Заключение

Данная курсовая работа была направлена на выявление взаимосвязи между стилем родительского воспитания и проявлениями застенчивости у детей.

В результате исследования были сделаны следующие выводы:

На формирование застенчивости, помимо природой заданного темперамента, могут влиять также следующие факторы:

- излишняя принципиальность и строгость родителей, зависимость проявлений внимания и любви от того, насколько оправдываются ожидания матери;

- завышенные требования и ожидания по отношению к ребенку, которые часто является причиной его проблем в дальнейшей, взрослой жизни.

С помощью психодиагностических методик было проведено исследование самооценки детей, как основного фактора застенчивости, исследование проявлений застенчивости и выявление параметров родительского отношения, определяющих тот или иной стиль воспитания.

Данные наблюдения позволили выделить детей, которые в ситуации общения с посторонним или незнакомым взрослым проявляют застенчивость, т.е. испытывают дискомфорт, испытывают смущение, неохотно идут на контакт. Результаты проективной методики подтверждают, что те же дети, которые проявляют поведенческий комплекс застенчивости, неосознанно проявляют в рисунке данное свойство личности.

Исследование самооценки проводилось с также целью выявления застенчивых детей, учитывая взаимосвязь особенностей самоотношения и проявления неуверенности в себе и застенчивости.

Исследование стиля родительского воспитания позволило выделить три типа отношения родителя к ребенку. Это авторитарный, демократический и попустительский стили. Выявлена взаимосвязь между стилем родительского воспитания и проявлением застенчивости у детей.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы о том, что стиль семейного воспитания влияет на проявление застенчивости у детей использовались методы качественного анализа полученных данных, сравнения и обобщения полученных данных.

Данные исследования показывают, что на возникновение застенчивости влияет стиль родительского воспитания. Авторитарный стиль воспитания выявлен как наиболее влияющий на проявление застенчивости, он включает в себя такие параметры родительского отношения к детям как чрезмерная строгость, контроль за действиями ребенка, отсутствие эмоциональной дистанции, отсутствие сотрудничества, излишняя требовательность, ограничение свободы ребенка.

Выявлено, что наибольшее влияние оказывает на возникновение застенчивости авторитарность родительских реакций, которая лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность, в том числе и высокий уровень проявления застенчивости.

В то время, как чувствительные, эмоционально понимающие и сопереживающие детям родители, безошибочно и своевременно реагирующие на все потребности ребенка, как бы создают для него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей.

Если же в родительских отношениях преобладает эмоциональное отвержение, игнорирование потребностей ребенка из-за погруженности в собственные дела и переживания, у него может возникнуть чувство опасности, непредсказуемости среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существования, и, как следствие, проявление застенчивости.

Библиографический список

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии. // Вопросы психологии. № 1. 1990. С. 5-12.

2. Авдулова Т.П. Семья как фактор морального развития дошкольника [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2008. № 2(2). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 18.12.2011).

3. Баркан А.И. Его величество ребенок какой он есть: тайны и загадки. М: Столетие, 1996. 368 с.

4. Бодалёв А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии. 1994. №1. с. 122-127.

5. Божович Л.М. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.; 1968.

6. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М., 1992, С. 56.

7. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. 240 с.

8. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987.

9. Гозман Л.Я., Алёшина Ю.Е., Социально-психологические исследования семьи: проблемы и перспективы // Психологический журнал. 1991. №4. с. 84-92.

10. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. 150 с.

11. 3аслуженюк В.С., Семиченко В.А. Родители и дети. Взаимопонимание или отчуждение? М.: Просвещение, 1996.

12. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986. 128 с. 7.

13. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993. 99 с.

14. Зимбардо Ф. Застенчивость. М., Педагогика, 1991. - 208 с.

15. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. 2004. №2. с. 5-14.

16. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. Не только любовь. М.: Знание, 1992. 190 с.

17. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. Под ред. А.Г. Рузской. Воронеж: «Модэк», 2001.

18. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб., 2000. 150 с.

19. Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет. / Под ред. Е. О. Смирновой. М., 2001. 240 с.

20. Минияров В. М. Психология семейного воспитания. Воронеж, 2000. 256 с.

21. Мухина В.С. Детская психология. М., 2000. 352 с.

22. Навайтес Г. Семья в психологической консультации. М., 1999. 224 с.

23. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. Кн.2: Психология образования. 608 с.

24. Прихожан А.М. Роль детско-родительских отношений в становлении тревожности как личностного образования // Психологические исследования. 2008. № 2.

25. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования./ Под ред. Е.Г.Силяевой. М., 2005. 156 с.

26. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета. 2000. №1. с. 88-93.

27. Романова О.Ф., Потемкина Е.С. Графические методы в психологической диагностике, М. Дидакт, 1991. 164 с.

28. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. М., 2001. 118 с.

29. Смирнова Е. О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова. М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. 158 с.: ил.

30. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. 1989. №3. с. 16-37.

Размещено на Allbest.ru