Использование лингвокраеведческих знаний как средство развития речи дошкольников

· Развивать логическое мышление; коммуникативные качества, фантазию, воображение.

· Учить детей в рисунках передавать свои эмоции, характер.

· Совершенствовать технические навыки.

· Воспитывать доброжелательные отношения к себе, друг к другу и окружающим, использовать ласковые имена.

Ход

Воспитатель: - Добрый день, дети! Вы прекрасней всех на свете! Вот таких хороших, умных, пригожих я приглашаю в необычное путешествие.

(Педагог показывает глобус)

Воспитатель: - Что это такое?

Дети: - Глобус.

Воспитатель: - Для чего нам нужен глобус?

Дети: - Чтобы рассматривать мир.

Воспитатель: - Глобус - это маленькая модель земного

шара. (Приложение 4). Наша земля очень

большая, на ней живут миллиарды людей,

более 200 наций. Все они похожи: у каждого

есть своё тело, лицо. Но в тоже время люди

разные, они отличаются друг отдруга, каждый

человек неповторим.

- Дети, как вы думаете, чем отличаются люди?

Дети: - Ростом, возрастом, цветом кожи, волос, глаз,

формой носа, рта, походкой.

Воспитатель: - Чем отличаются новорожденные дети,

которые только родились?

(Рассуждения детей)

Воспитатель: - Новорождённые дети почти всё время спят,

их трудно отличить друг от друга. Чтобы мамы

их не перепутали, врачи прицепляют малышам

на ручку бирочки с номером (цифрой).

- Дети, а вам приятно бы было, если вас

называли цифрой?

Дети: - Нет.

Воспитатель: - У каждого человека есть что-то такое чего

нельзя увидеть,но это отличает его от других.

Я загадаю загадку, а вы догадаетесь, о чём она.

Загадка

И у мамы есть, и у папы есть,

У дочки есть, у внучки есть,

Чтобы их позвать,

Надо вслух назвать.

Дети: - Имя.

Воспитатель: - Сегодня мы поговорим о наших именах.

Дети, что такое имя?

Дети: -Это особенное слово - собственное название

каждого человека.

Воспитатель: - А как вы думаете, зачем люди придумали

имена? (Рассуждения детей.)

Чтобы знать, мальчик это или девочка,

мужчина или женщина, отличить одного

человека от другого.

Воспитатель:- Я открою вам одну важную тайну: каждый

человек любит, чтобы к нему обращались по

имени нежно, ласково, красиво. Он сразу

расцветает. А вы хотели бы, чтобы вас

называли ласково?

Дети: -Да.

Игра «Клубочек»

Дети передают друг другу клубочек и называют себя ласковым именем.

Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть,

Кто тебя сейчас похвалит, ласковое имя подарит?

Воспитатель: - Какая паутина ласковых имен у нас

получилась!.. Я расскажу вам, как на Руси

давали имена. Наши предки внимательно

относились к выбору имени для своих детей.

Им хотелось, чтобы дети их росли сильными,

крепкими, мудрыми, добрыми, милыми. Вот и

имена им давали такие, как например:

Добрыня (делающий добро), Любомир

(любящий мир), Людмила (милая людям),

Надежда, Вера, Любовь - всё это

древнерусские имена. По имени немало можно

узнать о человеке: мужчина или женщина,

девочка или мальчик, молодой человек или

пожилой.

- Дети, посмотрите на картинки и скажите, кто

на них нарисован? (Приложение 5)

(Ответы детей)

Воспитатель: - Эти сказочные герои с разными чертами

характера, поведения. А кто объяснит, почему

их так назвали?

Дети: - Айболит - лечит тех, кто болеет,

Снегурочка - девочка из снега,

Незнайка - мальчик, который ничего не знает,

Белоснежка - девушка, белая, как снег.

Дюймовочка - очень - очень маленькая

девочка.

Воспитатель: - А про этого богатыря послушайте отрывок

из былины:

В чистом поле пыль поднимается

Илья Муромец, сын Иванович

К Соловью приближается.

Назовите имя богатыря?

Дети: - Илья

Воспитатель: - Когда вы вырастите и будите взрослыми, к

вашему имени прибавиться отчество. Кто

напомнит мне, что оно обозначает?

Дети: - Отчество - от слова «отец»

Воспитатель: - На Руси отчество давали по имени отца.

Илья Муромец, сын Иванович. Значит, отца

Ильи звали Иван. А Илью - Илья Иванович. А

как звали отца вот этого сказочного героя?

(Приложение 6)

Дети: - Кот.

Воспитатель: - Значит это Кот Котофеевич. Вы все знаете,

как зовут вашего папу. Подумайте и назовите

своё отчество.

(Дети называют отчество.)

Воспитатель: - На свете много разных имён, но встречаются

люди с одинаковыми именами. Например:

Саша - девочка, мальчик. Таких людей

называют «тёзками». Послушайте

стихотворение:

В первом классе 8 Тань,

Это прямо наказанье!

Ведь у них, куда ни глянь -

Всюду Таня, Таня, Таня!

Если скажут: «Таня, встань! »

Встанут сразу 8 Тань.

- А ведь можно очень просто разобраться в

новичках. Как же отличить девочек?

Дети: - По фамилии.

Воспитатель: - Каждый человек при рождении получает не

только имя, но и фамилию, которую носят все

члены семьи. Одинаковые фамилии могут быть

не только у родственников, но и у разных

людей. Их называют однофамильцами.

- Когда рождается ребенок, мама и папа

придумывают своему малышу красивое и

звучное имя, и оно живет с человеком всю его

жизнь.

Воспитатель: - Может быть, кто-нибудь, знает, как

переводятся ваши имена?

(Ответы детей)

Воспитатель: - Ребята, я предлагаю вам

оформить выставку рисунков на тему:

«Вот я какой!». Вспомните о значении своего

имени, какие у вас черты характера. Одним

словом, изобразите себя таким, каким

представляете.

(Дети приступают к работе)

Воспитатель: - Какие замечательные рисунки у вас

получились! Может, кто хочет рассказать о себе?

(Рассказы детей о значении и влиянии своего имени)

По ознакомлению старших дошкольников с историей родного города, был использован цикл занятий по книге С.В.Кусковой «Мой город» для детей 5-6 лет (старшая группа)[35].

Цели: - изучение истории Пскова через судьбы замечательных людей;

- осознание ценности памятников культуры и искусства;

- воспитание уважения к людям труда, защитникам города;

- воспитание положительно-созидательного отношения ребенка

ко всему окружающему и себе.

Задачи: - развивать интерес к истории Пскова;

- расширять представления о городе, понятия «городской

житель», «пскович»;

- расширять и углублять представления об улицах города,

архитектуре;

- сформировать знания о символах города, памятниках,

достопримечательностях.

В начале учебного года несколько занятий посвятили продолжению знакомства с районом, в котором живут дети. Лучше всего это отразилось во время целевых прогулок по близлежащим улицам. Познакомили детей с различными способами названия улиц:

- в честь людей - уроженцев Пскова или живших на Псковской земле: М.И.Кутузова, А.С.Пушкина.

- в честь известных поэтов и писателей: Ал. Алтаевой, В. Г. Белинского, А. И. Герцена.

- в честь героев Великой Отечественной войны: А.Матросова, А.И. Волкова, О.Кошевого, А.В.Гущина.

- названия улиц, отражающие труд людей, род их занятий: Кузнецкая, Индустриальная, Инженерная.

В совместной деятельности закрепили знания детей об истории происхождения города Пскова, познакомили с историей первого поселения, занятиями псковичей. Для этого использовали репродукции с изображением древнего Пскова.

Формировали у детей эмоциональное восприятие образа княгини Ольги и ее роли в истории Пскова и Псковского края. Познакомили детей с образом Александра Невского как защитника Псковского края. Была организована экскурсия в кремль, к памятнику А.Невского на горе Соколиха.

Основная работа по воспитанию любви к родному городу проходила вне занятий: это беседы с детьми, рассматривание репродукций, картин, иллюстраций, открыток с изображением города (настоящее, прошлое), памятников, учреждений культуры и др., чтение художественной литературы, сюжетно-ролевые игры и т.д.

Итог ознакомления старших дошкольников с историей родного города и его достопримечательностями показан в НОД на тему: «Псковский кремль» (см. Приложение7).

Кроме того, была оформлена папка - передвижка с целью консультирования родителей по вопросам истории возникновения имён, значения имени для человека, зависимость характера и поведения ребенка от имени, которое маленький человек получил при рождении (см. Приложение 3)

Так же были оформлены карточки - имена, для того чтобы родители могли рассказать своему ребенку характеристику значения его имени и как оно влияет на жизнь человека (см. Приложение 8).

2.3 Результаты экспериментальной работы

Проведя формирующий эксперимент, целенаправленно и систематически развивая речь на лексическом уровне, при помощи системы мероприятий на основе использования лингвокраеведческих знаний в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, был сделан вывод, что проведенная работа помогла повысить уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Целью исследования - выявить динамику овладения речью у детей старшего дошкольного возраста в результате обучения.

Для обследования был проведен тот же опросник, что и при начальном обследовании(см. Приложение 9).

При вопросе «Как тебя зовут?», почти все дети называли свои имена с переводом. Некоторые добавляли краткую характеристику влияния имени на жизнь человека.

Запомнили дату своего рождения, добавляя время года.

Большинство детей по-прежнему не полностью называют имена своих отцов, имя и отчество матери запомнили легко. Некоторые дети также назвали перевод имен своих родителей.

Про свою фамилию дети рассказывали с уважением, добавляя историю происхождения.

Абсолютно точно назвали столицу нашей страны, город Москва.

С большим интересом рассказывали историю своей малой родины. О том, как, и кто основал наш город. Вспоминали об экскурсии по городу.

Полученные результаты представлены в Таблице 2.

Таблица 2 Уровень лингвокраеведческих знаний (контрольный этап эксперимента)

№	Фамилия, имя ребенка	Уровень
		Высокий	Средний	Низкий
1	Егор А.		+
2	Оля Б.	+
3	Лера Б.		+
4	Влад В.		+
5	Аня В.		+
6	Настя В.		+
7	Брарият Г.	+
8	Савва Г.	+
9	Лиза Г.	+
10	Лера Д.		+
11	Доминика Е.		+
12	Лера З.	+
13	Леша И.		+
14	Лиза И.		+
15	Женя К.	+
16	Оля Л.	+
17	Миша М.		+
18	Игорь П.		+
19	Василиса П.	+
20	Полина П.		+
21	Дима П.	+
22	Даша С.		+
23	Дима С.		+
24	Ира С.		+
25	Егор Т.	+
26	Вова Т.		+
27	Ваня У.	+

Были получены высокие результаты по сравнению с результатами, на констатирующем этапе эксперимента.

У девяти детей, находившихся на среднем уровне, наблюдается переход на высокий уровень, так как у детей сформировались представления о себе, родном городе и систематизировались знания. Ониназывают свои фамилию и имя, сразу же дают им перевод, а также, добавляют некоторые значения имени, влияющие на жизнь человека.К дате своего рождения добавляют время года. С большим интересом рассказывают историю своего города. Вспоминают об экскурсии по городу, делятся своими впечатлениями. Называют достаточное количество имен людей, прославивших наш город.

Трое детей с низким уровнем лингвокраеведческих знаний достигли среднего уровня. Это характеризуется тем, что дети могут рассказать о значении своего имени, запомнили дату своего рождения. Сформировались некоторые знания об истории родного города, могут рассказать о близлежащих улицах, почему они так названы, но при этом присутствует небольшое количество подсказок воспитателя. Могут рассказать о некоторых людях, прославивших наш город.

Таким образом, количественный анализ показал следующие результаты (см. Рис.2)

· Высокий уровень - 11 человек, что составляет 41%;

· Средний уровень - 16 человек, что составляет 59%;

· Низкий уровень - 0 человек, что составляет 0%.



Рис. 2 Уровень лингвокраеведческих знаний на момент контрольного эксперимента

Чтобы сопоставить результаты уровней лингвокраеведческих знаний на момент констатирующего этапа эксперимента и контрольного - была составлена сводная диаграмма. (см. Рис.3.)

Рис. 3 Уровень лингвокраеведческих знаний на момент констатирующего и контрольного экспериментов



В ходе данного опросника проведено обследование словарного запаса слов у детей. Рассмотрим более подробно образец опросника Угринович Ивана на момент констатирующего этапа и контрольного (см. Таблица 3).

Таблица 3 Опросник «Проверяем знания дошкольников»

Ф.И. ребенка ______УгриновичИван Александрович_____________
№	Вопрос	Ответ
		«до»	«после»
1	Как тебя зовут?.. Что означает твое имя?	Ваня. Не знаю.	Ваня Угринович. «Милость»
2	Сколько тебе лет? Назови дату своего рождения.	Шесть. Не помню точно, осенью.	Шесть с половиной. Осенью, 11 сентября
3	Как зовут твоих родителей?	Папа Саша Мама Оля	Ольга Николаевна - святая. Александр Николаевич - защитник
4	Что ты знаешь о своей фамилии?	Ничего.	От прозвища Угрин, так называли потомков венгра, кот.служили в русской армии.
5	Как называется страна, в которой ты живешь, и её столица?	Россия. Москва.	Россия, столица нашей страны Москва.
6	Как называется город, в котором ты живёшь? Почему он так называется?	Псков.	Город Псков. От слова «песок» и потому, что построен на берегу реки Пскова.
7	Кто основал наш город?	Не знаю.	Ольга Святая.
8	Назови свой домашний адрес.	Ул. Алтаевой, д.14 кв. 32	Ул. Алтаевой, д.14 кв. 32, 3-ий этаж
9	Каких великих людей, прославивших наш город, ты знаешь?	------	Княгиня Ольга, Александр Невский
10	Что бы ты еще хотел(а) узнать о себе, о нашем городе	Что означает моё имя и фамилия	Что-нибудь интересное, чего я ещё не знаю.

На констатирующем этапе на вопрос: Как тебя зовут? Иван называл только имя, а на контрольном этапе он назвал фамилию, имя и перевод имени. Запомнил дату своего рождения, прибавив к нему время года, и на вопрос: Сколько тебе лет? - ответил: Шесть с половиной.Родителей назвал по имени и отчеству, добавив к каждому перевод имени. Рассказал историю происхождения своей фамилии.

Иван не знал на констатирующем этапе, почему город назвали Псков, а на контрольном этапе он высказал два варианта ответа: от слова «песок» и так как построен на берегу реки Пскова.

Так же Иван не знал, кто был основателем города Пскова, а на контрольном этапе уверенно назвал Святую Ольгу.

Как и на констатирующем этапе назвал достаточное количество улиц, но на контрольном этапе пояснил, почему они так называются. Отметив, что большинство улиц имеют другое название, чем в старину.

Из великих людей, прославивших наш город на констатирующем этапе Иван никого не назвал, то на контрольном этапе он упомянул княгиню Ольгу и Александра Невского.

Подсчитав количество слов на констатирующем этапе, Иван сказал 31 слово. После комплекса педагогических мероприятий, направленных на развитие речи детей, Иван на контрольном этапе эксперимента ответил 61 слово. Что говорит о положительном влиянии лингвокраеведческих знаний на развитии речи детей и обогащение словарного запаса.

Результаты по всем участникам эксперимента представлены в Таблице 4.

Таблица 4 Динамика количества слов в ответах детей до и после эксперимента

№	Фамилия, имя ребенка	Количество слов
		До	После
1	Егор А.	23	42
2	Оля Б.	47	65
3	Лера Б.	31	52
4	Влад В.	30	56
5	Аня В.	23	36
6	Настя В.	29	46
7	Барият Г.	33	62
8	Савва Г.	40	63
9	Лиза Г.	47	65
10	Лера Д.	23	47
11	Доминика Е.	27	45
12	Лера З.	40	65
13	Леша И.	26	54
14	Лиза И.	40	50
15	Женя К.	24	60
16	Оля Л.	35	53
17	Миша М.	29	50
18	Игорь П.	25	42
19	Василиса П.	35	59
20	Полина П.	27	43
21	Дима П.	26	64
22	Даша С.	23	37
23	Дима С.	16	37
24	Ира С.	33	43
25	Егор Т.	38	60
26	Вова Т.	17	35
27	Ваня У.	31	61

На основе таблицы были разработаны степени количества слов при ответе на вопросы:

Iстепень - от 50 слов и выше

IIстепень - от 30 до 50 слов

III степень - до 30 слов

Таким образом, количественный анализ на констатирующем этапе эксперимента показал следующие результаты (см. Рис. 4).

Iстепень - 0 человек, что составляет 0%

II степень -13 человек, что составляет 48,1%

IIIстепень - 14 человек, что составляет 51, 8%



Рис. 4

На контрольном этапе эксперимента количественный анализ показал следующие результаты (см. Рис. 5).

I степень - 16 человек, что составляет 59, 2%

II степень - 11 человек, что составляет 40,7%

IIIстепень - 0 человек, что составляет 0%

Рис. 5

Как видим, у всех детей увеличилось количество слов при ответах на 20 и более после проведения эксперимента.

Для наглядности был составленграфик, иллюстрирующий положительную динамику роста словарного запаса дошкольников (см. Рис.4).

Рисунок 4 Динамика количества слов в ответах детей до и после эксперимента

Анализируя результаты проведенной работы, можно сделать вывод, что работа над речью с использованием лингвокраеведческих знаний помогла детям повысить уровень развития лексической стороны речи старших дошкольников.

Выводы по Главе II

Во второй главе дипломного проекта представлен опыт организации экспериментальной деятельности, которая состояла из трех этапов. Анализ результатов первого этапа констатирующего эксперимента позволил условно выделить три уровня (низкий, средний, высокий) сформированностилингвокраеведческих знаний старших дошкольников.

Низкий уровень развития представлений ребенка о себе, о родном городе характеризовался отсутствием знаний о полном своем имени, незнании даты своего рождения; незнании имен своих родителей; ребенок затруднялся ответить на вопрос, в каком городе он живет; не знает имен людей, прославивших свой город, ничего не смог рассказать о них.

Средний уровень характеризовался неустойчивостью и ситуативностью представлений ребенка о себе, о родном городе.Ребенок смог назвать свои фамилию и имя, дату своего рождения называл не точно; не полностью называл имена своих родителей; сказал, как называется его город, названия близлежащих улиц назвать не смог; смог назвать некоторые имена людей, прославивших свой город, но ничего не смог рассказать о них.

Высокий уровень характеризовался наличием сформированных и систематизированных представленийребенка о себе, о родном городе. Ребенок знает свои фамилию и имя, дату рождения; знает имя и отчество своих родителей; знает, в каком городе он живет; знает, как называется улица, на которой он живет, названия нескольких близлежащих улиц; знает имена людей, прославивших свой город, и может рассказать о них.



Заключение

Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, позволили сделать вывод, что невысокий уровень сформировано стилингвокраевдческих знаний у детей дошкольного возраста обусловлен следующими особенностями педагогической практики:

- недооцениваются потенциальные возможности такого средства развития представлений, как лингвокраеведческие знания.

- не уделяется должного внимания их организации в условиях дошкольного образовательного учреждения;

- отсутствует система работы по обогащению лексической стороны развития речи старших дошкольников с использованием лингвокраеведческих знаний.

Теоретические изыскания и результаты констатирующего эксперимента позволили перейти к формирующему эксперименту, направленному на организацию целенаправленной и систематической лингвокраеведческой работы, в том числе и по развитию речи тоже.

Для достижения поставленной цели был организован комплекс мероприятий, направленных на воспитание культуры речевого общения, на расширение и активизацию словарного запаса детей.

С личным участием автора работы был разработан и апробирован игровой - творческий проект на тему: «Тайна моего имени». Проведено открытое мероприятие на тему: «Псковский кремль». Для родителей оформлена консультация на тему: «Значение имени в жизни ребенка».

Проведя формирующий эксперимент, целенаправленно и систематически развивая речь на лексическом уровне, при помощи системы мероприятий на основе использования лингвокраеведческих знаний в воспитательно-образовательном процессе ДОУ, был сделан вывод, что проведенная работа помогла повысить уровень речевого развития детей старшего дошкольного возраста.

Лингвокраеведческие знания обеспечивают высокую эффективность в работе по развитию речи детей, заметно расширяют общий кругозор дошкольников, содействует лучшему познанию родного края, упрочению навыков наблюдения над речью.



Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высших и сред. пед. заведен. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника //в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников/Отв. ред. А.М. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005. - с. 4-16

3. Ахмедова М. Традиции народного речевого этикета // Воспитание школьников. - 2008. - №10. - с. 58-60

4. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2004. - 255 с.

5. Бурас М. Жизнь и судьба гипотезы лингвистической относительности // Наука и жизнь. - 2011. - №8. - с. 66-72

6. Виноградова Н. А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей и родителей / Н.А.Виноградова, Е.П.Панкова. - М.: Айрис-Пресс, 2008. - С.190

7. Вострикова М.В. Топонимика как элемент краеведческой работы // Начальная школа. - 2006. - №6. - с.38-44

8. Выгодский Л.С. Вопросы детской психологии. - С - Пб: Союз, 2006. - 312 с.

9. Гербова В.В. Составление описательных рассказов // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 9. - с. 28-34

10. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В.Гербова. - М.: Просвещение, 2003. - 175с.

11. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В. П. Глухов. -- 2--е изд., испр. и доп. -- М.: АРКТИ, 2004.

12. Григорьева Н. Развитие эмоциональной сферы // Дошкольное воспитание. - 2010. - №2. - с. 67-71

13. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка /В.И. Даль. - М.: Русский язык, 2000.

14. Картовенко В.С. Диалектная региональная лексика по данным исторической микротопонимики //Русский язык в школе. - 2010. - №3.- с.64-66

15. Ковалев Г.Ф. Ономастические исследования и изучение родного края / Г.Ф. Ковалев // Воронежское лингвокраеведение: Межвузовский сб. науч. тр. Воронеж, 2005. -- С. 3-19

16. Колосовская А.В. Обогащение мотивов речевой деятельности детей старшего дошкольного возраста в процессе обучения: Автореф. канд. пед. наук. - М.,- 2000.- 16 с.

17. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию /Э.П.Короткова. - М.: Просвещение,- 2004.-398с.

18. Котлярова Э.В. Усвоение психологической лексики в дошкольном возрасте // Вопросы психологии. - 2011.- №1. - с.28-34

19. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, - 2000. - 992 с.

20. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М., 2004.

21. Лингвокраеведение // Учеб. Пособие для 8 - 9 кл. общеобразоват. учреждений / Авт. - состав.: С.В. Пискунова, И.В. Поповичева, А.С. Щербак, Л.С. Моисеева, М.И. Иванова, В.В. Губарева, Т.В. Махрачёва, - Тамбов, 2005.

22. Лингвоэтногеография: Сборник научных трудов. Л.: ГО СССР, 1997. - 164с.

23. Лисенкова О. Региональный компонент в дошкольном образовании Вологодской области // Дошкольное воспитание. - 2009. - №3. - с.60-64

24. Лунева Л.П. Краеведение как источник обновления современной методики русского языка // Русская словесность. - 2002. №6. - с. 43-45

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста. Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - М.: Академия, 2000.

26. Манохина О.В. Водоёмы и реки нашего края // Начальная школа. - 2006. - №6. - с. 44-46

27. Мелешко Е. Лингвистические блины [методическое пособие по обучению грамоте дошкольников] // Обруч. - 2006. - №4. - с.21

28. Мясцова В.И. Краеведческий материал как средство художественно-творческого развития учащихся // Начальная школа. - 2006. - №7. - с.83-86

29. Никифорова Т. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. - 2007. - №3. - с.114-115

30. Проблемы региональной лингвистики: Тезисы докл. и сообщений межвуз. науч.конфер., посвещ. памяти проф. Г.Г.Мельниченко /отв. Ред.Т.К. Ховрина. - Ярославль: ЯГПУ, 1996. - 116с.

31. Псковские говоры (Псковский областной словарь и актуальные проблемы региональной лексикографии)/ ред. кол. Л.Я.Костючук, Н.В. Большакова, И.С. Лутовинова. - Псков: ПГПИ, 2001. - 216с.

32. Развитие +: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. А.И. Булычевой - М.: НОУ «УЦ им. Л.А. Венгера «Развитие», 2012. - 262с.

33. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.:«Питер», 2002

34. Русская речь в современных парадигмах лингвистики: материал межд. Научной конференции (Псков, 22-24 апреля 2010года) /под ред. Большаковой: Минобраз. и науки РФ; ПГПУ им. С.М. Кирова, Филологич. Ф-т, кафедра русского языка. Псков: ПГПУ. - 2010. - 276с.

35. Рыбалова И.А. Знакомим дошкольников с городом Псковом: Методические рекомендации для педагогов дошкольных образовательных учреждений./И.А. Рыбалова.- Псков: ПОИПКРО, 2003. - 99с.

36. Свиридова Г.Ф. Кабинет лингвокраеведения в современной общеобразовательной школе / Г.Ф. Свиридова -- Воронеж, 2007. -- 16 с.

37. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. Воронеж, Изд-во НПО «МОДЭК», 2002

38. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников: учеб. Пособие для суд.высш.учеб. заведений/ Н.А. Стародубова. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 256с.

39. Тихеева Е.И. Основные положения методики развития речи детей // Дошкольное воспитание. - 2008. - №12. - с.6-9

40. Тихеева Е.И. Развитие речи детей./ Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2005. - 159 с.

41. Ушакова О. Культура речи дошкольника // Дошкольное образование: прилож. к газете «Первое сентября». - 2010. - №12(16-31 июня). - с.5

42. Ушакова О.С, Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 288с.

43. Федоренко Л.П. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Пособие для уч-ся дошк. Пед. училищ. М., «Просвещение», 1977

44. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи: учеб.пособие для студ. вузов.- М.: ВЛАДОС, 2000.-240с.

45. Шанский Н.М. Лексикология современного русского языка. Изд. Стереотип, 2014. -312с.

46. Шлат Н.Ю. Возможности краеведческой работы с дошкольниками средствами логических задач /Н.Ю. Шлат //Гражданское и патриотическое воспитание учащихся на материалах военной истории: материалы научно-практической конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Героя Советского Союза, генерала армии В.Ф. Маргелова (г. Псков, 18 декабря 2008 г.).часть, -Псков: ПГПУ, 2009. -С.184-192

47. Щербакова О.Д. Организация краеведческой деятельности в сельской школе: Методическое пособие.- М., 2008. - 52с.

48. Щербинина Ю. Слово ласковое - мастер дивных див // Дошкольное воспитание. - 2004. - №5. - с. 118-123

49. Язык и культура в системе подготовки педагога дошкольного образования: Псковский опыт. Коллективная монография / под ред. проф. Т.Г.Никитиной. - Псков: ООО «ЛОГОС Плюс», 2011. - 290с.

50. https://www.facebook.com/philologpspu.

Размещено на Allbest.ru