Главной задачей, которую мы решали, организуя социально - педагогическую деятельность с подростками, было понимание себя как личности и нахождение способов личностного развития, снятие внутриличностных напряжений, понятие своей значимости, а также формирование навыков, облегчающих социальную адаптацию.

Для подростков был организован лекторий, который состоял из ряда лекций по темам:

«Нет наркотикам!», «Последствия алкоголизма», «Умеем ли мы общаться?» и др.

Эта форма работы способствовала «глобальному» освещению темы, показать её актуальность, важность в современном обществе, последствия как в жизни отдельного человека, так и жизни всего общества.

С подростками проводились тематические классные часы:

«Самопознание - что это?», «Профилактика вредных привычек», «Ценности нашего времени», «Куда пойти учиться?».

Положительная сторона, отмеченная нами в этой форме работы, - возможность ведения диалога, выявления мнения всех участников классного часа.

Также нами был организован клуб свободного общения, где велись различные разговоры по темам велась индивидуальная работа с подростками. Для школьников оформлялся информационный стенд, проводился конкурс рисунков, газет по проблеме, конкурс плакатов, использовали активные формы вовлечения детей подросткового возраста в различные кружки, секции, клубы, помогали подростку правильно, с пользой для себя организовать свое свободное время.

Приемы коррекционно-воспитательного воздействия:

- Снижение требований к участнику взаимодействия до достижения социальной и психологической адаптации.

- Вовлечение в коллективные виды деятельности, стимулирование развития творческого потенциала и самовыражения.

- Организация ситуаций, в которых ребенок может достичь успехов, разработка мер поощрения.

- Организуя деятельность с детьми по коррекции употребления алкогольных напитков, мы учитывали возрастные особенности детей. Ранее мы уже выяснили, что в подростковом периоде (с 11 лет) родители утрачивают свое влияние на ребенка и все большую значимость приобретает общение со сверстниками, тем больше подверженность влиянию группы. Поэтому основной акцент в работе с подростками необходимо сделать на групповых методах работы - дискуссии, тренинги, ролевые игры и т.п. в таких играх можно развивать умение четко формулировать аргументы против алкоголя и умение противостоять уговорам принять спиртное, навыкам общения в коллективе. Большую роль нужно отвести досугу детей. Бессодержательный досуг - ведущий фактор риска в развитии злоупотребления алкоголя. Для целенаправленной деятельности возникает потребность знать интересы и склонности детей, что поможет более точно порекомендовать вид досуговой деятельности.

В формирующей части экспериментального исследования нами был проведён ряд тренинговых занятий, которые решали следующие задачи:

- способствовать формированию адекватной самооценки;

- формировать социальное доверие;

- развивать навыки конструктивного общения;

- обучение умению самостоятельно решать проблемы, развивать уверенный стиль поведения;

- способствовать осознанию своей индивидуальности, значимости, ценности.

Каждое тренинговое занятие проходило в группах и состояло из различных заданий и упражнений. По окончании группового занятия по необходимости социальный педагог приглашал на индивидуальную консультацию. Пример тренинговых занятий приведен в Приложении Г.

Тренинговые занятия подростков способствовали осознанию конструктивных и деструктивных форм влияния на слушающего, повышали взаимопонимание, укрепляли веру в ценность жизни.

Как уже было отмечено ранее коррекционная работа должна носить комплексный характер. Поэтому так важно включить в деятельность педагогический состав учреждения. Педагоги-предметники могут эффективно использовать здоровьесберегающие элементы в содержании образования, не забывая при этом, что они сами являются образцом здорового образа жизни.

Важна посредническая деятельность социального педагога - подключение к профилактической работе не только родителей, но и сотрудников милиции, врачей, общественности.

Для вторичной диагностики актуального состояния причин возникновения девиантного поведения у подростков нами применялись такие же диагностические методики:

1. Анкетирование подростков.

2. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

3. Анализ школьной документации, беседы.

4. Анкетирование родителей (опросник для родителей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса).

Анкетирование подростков.

Нашим испытуемым было вновь предложено ответить на вопросы анкеты (см. Приложение А). В результате выявили следующее (см. Таблицу 5).

Таблица 5 - Результаты анкетирования (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало исследования	Конец исследования
	Кол-во чел.	Инициалы	Кол-во чел.	Инициалы
Проблемы в обучении	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Вася З., Игорь А., Антон И.	3 чел	Вася З., Игорь А., Юра Ш.
Напряжённые взаимоотношения с одноклассниками	6 чел.	Вася З., Лена П., Тимур М., Таня С., Денис Д., Игорь А.	3 чел.	Лена П., Тимур М., Денис Д.,
Неудовлетворительная самооценка здоровья	4 чел.	Ксюша Л., Катя В., Игорь А., Карина Ю.	3 чел.	Катя В., Игорь А., Карина Ю.
Дискомфорт в общении с родителями	7 чел.	Лера К., Костя Н., Аня А., Юра Ш., Антон И., Иван П., Ольга Р.	4 чел.	Лера К., Юра Ш., Антон И., Аня А.,
Неорганизован досуг (скукота, бездеятельность)	6 чел.	Егор Щ., Настя Г., Иван П., Лена П., Маша И., Алина О.	2 чел.	Лена П., Маша И.,
Табакокурение	12 чел.	Вася З., Карина Ю., Денис Д., Лена П., Таня С., Иван П., Аня А., Алина О., Юра Ш., Маша И., Егор Щ., Данил Ж.	9 чел.	Вася З., Денис Д., Лена П., Таня С., Аня А., Иван П., Юра Ш., Егор Щ., Данил Ж.
Алкоголь	4 чел.	Вася З., Денис Д., Лена П., Таня С.	2 чел.	Вася З., Лена П.
Наркотики	1 чел.	Юра Ш.	1 чел.	Юра Ш.

Из таблицы 5 мы видим положительные изменения, которые произошли с подростками:

- не выявлено признаков девиантного поведения у 7 человек из 23.

- по 4 параметрам проблемы остались у 2 человек (Юры Ш., Лены П.);

- по 3 параметрам проблемы остались у 1 человека (Вася З)

- по 2 параметрам проблемы у 2 человека (Игорь А., Аня А.)

- по 1 параметру остались проблемы у 10 человек.

Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению.

Наши подростки также были вторичнос продиагностированы по данной методике с целью выявления склонности к отклоняющемуся поведению (См. Приложение Б). Методика диагностики (см. таблицу 6): результаты первичной диагностики помечены «+», а вторичной - «х»

Таблица 6 - Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

№	ФИ	ШКАЛЫ
		Соц. желательность	Преодоление норм правил	Аддикт. поведение	Саморазрушение	Агрессия, насилие	Контроль эмоц. реакций	Делинквен. поведение
1	Антон И.	+ х	х				+
2	Андрей Д.
3	Аня А.		+	+ х
4	Алина О.			+			+ х
5	Вася З.		+ х	+	+	х
6	Денис Д.		+	+ х				+
7	Данил Ж.			+ х				х
8	Егор Щ.			+		+ х
9	Игорь А.			+				+ х
10	Иван П.			+ х			+ х
11	Карина Ю.			+
12	Ксюша Л.		+
13	Катя В.						+
14	Костя Н.		+ х
15	Лена П.		+	+		+ х		+
16	Лера К.						+ х
17	Маша И.	+ х
18	Настя Г.	+
19	Олег Д.
20	Ольга Р.						+ х
21	Таня С.		+ х	+
22	Тимур М.		+	х
23	Юра Ш.	+ х		+ х	+ х	+		+ х

Таким образом, обобщая результаты диагностики, мы имеем (см. Таблицу 7):

Анкетирование родителей (опросник для родителей Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса)

Цель: анализ семейных отношений подростков.

После обработки результатов мы выявили следующее (см. Таблицу 8).

Таблица 7 - Результаты диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (первичная и вторичная диагностика)

Проблемы	Начало и конец исследования
	Кол-во чел.	Кто	Кол-во чел.	Кто
Установки на социальную желательность	5 чел.	Настя Г., Юра Ш., Маша И., Антон И.	3 чел.	Юра Ш., Маша И., Антон И.
Склонности к преодолению норм и правил	8 чел.	Вася З., Лена П., Таня С., Денис Д., Аня А., Ксюша Л., Тимур М., Костя Н.	4 чел.	Вася З., Таня С., Костя Н., Антон И
Склонности к аддиктивному поведению	12 чел.	Вася З., Карина Ю., Денис Д., Лена П., Таня С., Аня А., Иван П., Алина О., Юра Ш., Егор Щ., Данил Ж., Игорь А.	6 чел.	Денис Д., Аня А., Иван П., Юра Ш., Тимур М., Данил Ж..
Склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению	2 чел.	Юра Ш., Вася З.	1 чел.	Юра Ш.
Склонности к агрессии и насилию	3 чел.	Егор Щ., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Игорь Щ., Вася З., Лена П.
Волевого контроля эмоциональных реакций	6 чел.	Иван П., Алина О., Антон И., Катя В., Лера К., Ольга Р.	4 чел.	Алина О.. Иван П., Лера К., Ольга Р.
Склонности к делинквентному поведению	4 чел.	Игорь А., Денис Д., Лена П., Юра Ш.	3 чел.	Данил Ж., Игорь А., Юра Ш.

Таблица 8 - Результаты диагностики родителей (конец экспериментального исследования)

Нарушения воспитательного процесса подростков	Кол-во чел.	Кто
Уровень проекции в процессе воспитания (гипопротекция воспитание время от времени, подросток на периферии внимания родителей)	1 чел.	Антон И.
Строгость санкций -жестокий стиль воспитания, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения, -минимальность санкций, без наказаний	1 чел. 1 чел.	Аня А. Костя Н.,
Неустойчивость стиля воспитания (смена воспитательных приёмов)	2 чел.	Вася З., Таня С.

Таким образом, положительные изменения в поведении подростков в ходе проведения коррекции девиантного поведения произошли у следующих подростков:

- 3 подростка изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своей жизнью;

- 2 подростка изменили своё мнение по поводу неудовлетворённости своим общением;

- 3 подростка изменили свою самооценку на адекватную;

- изменились воспитательные позиции родителей у 3 подростков;

- недовольных своими родителями стало меньше на 3 человека;

- недовольных школой уменьшилось на 3 человека;

- не уповают на скуку теперь ещё 2 человека;

- ещё 2 человека нашли себе занятия по интересам.

Таким образом, в результате трёх видов диагностического исследования на конец экспериментального исследования выявлено 14 подростков, результаты исследования подтверждают у них наличие девиации. В результате работы мы наблюдаем положительную динамику в поведении, а вторичная диагностика подтвердила, что в результате проведённой коррекционной работы, произошли положительные сдвиги в поведении:

У 5 человек, которые на начало исследования показали проблемы, по окончании исследования проблемы не выявляются.

У 7 человек ярко выраженных изменений в поведении в лучшую сторону не произошло.

У 9 человек наблюдаются позитивные изменения по каким-либо параметрам.

Таким образом, мы выяснили, что в подростковом возрасте происходит формирование личности, становление характера, ведущим для подростка становится общение, но это и возраст, когда вероятнее всего могут возникнуть различные девиации.

Социально - педагогическая деятельность проходила в три этапа:

1 этап - первичная диагностика (выявление причин девиантного поведение подростков);

2 этап - формирующий (коррекция девиантного поведение подростков);

3 этап - контрольный, вторичная диагностика (динамика поведения подростков).

Анализ полученных данных диагностического исследования позволяет сделать следующий вывод: девиации у подростков зависят от механизмов социализации в семье (стили воспитания, факторы воспитательного воздействия, воспитательной позиции родителей), воспитательной и образовательной позиции школы и значимости взрослых в жизни подростка.

Социальное назначение коррекционной работы с подростками состоит в том, чтобы не следовать за последствиями отклонений в их поведении, применяя меры административно-правового характера по социальному контролю и ограничению, а предотвращать их, обеспечивая полноценное развитие личности подростка.

Заключение

Анализ литературы показал, что девиантное поведение представителями различных наук трактуется как нарушение социальных норм. В своей работе мы взяли за основу определение, которое дает И.С. Кон: девиантное поведение - система поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь-то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Следует отметить, что исследователями выделятся различные виды девиантного поведения, формой проявления которых являются разнообразные варианты социальной дезадаптации. Отклоняющееся поведение подростков имеет сложную природу, обусловлено разнообразными взаимодействующими факторами. Среди них большое значение имеют:

1. Взаимоотношения с родителями, педагогами, взрослыми, друзьями, сверстника;

2. Самовыражение, самопонимание, самооценка;

3. Жизненные ориентиры;

4. Внутреннее (психологическое) состояние и др.

Выделены основные направления работы социального педагога по коррекции девиантного поведения подростков: работа с подростками; работа с семьей подростка, педагогами, взаимодействие с учреждениями, занимающиеся вопросами семьи и детства.

На первом этапе практической работы нами была проведена диагностика причин, способствующих девиантному поведению подростков: изучение и анализ школьной документации, анкетирование детей и их родителей, опросы подростков по выявлению склонностей к отклоняющемуся поведению.

Анализ полученных данных позволяет сделать следующий вывод: девиации подростков во многом определяются механизмами социализации в семье и школе (стиль воспитания, позиция родителей по отношению к ребенку и др.), воспитательной и образовательной позиция школы. значимость взрослых в жизни подростка. Результаты показали, что

- у 7 подростков - дискомфорт в общении с родителями;

- у 5 человек существенные проблемы в обучении;

- у 6 - Напряжённые взаимоотношения с одноклассниками;

табакокурение отмечается у 12 испытуемых, у потребление алкоголя - у 4 , а потребление наркотиков - 1.

Диагнорстируя родителей мы выявили, что

- в 2 семьях отмечается гипопротекция, воспитание время от времени, подросток на периферии внимания родителей;

- в 1 семье - жестокий стиль воспитания, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения;

- в 2 семьях - неустойчивость стиля воспитания (смена воспитательных приёмов).

На основе полученных результатов при участии школьного социального педагога и психолога была разработана система коррекционно-развивающая мероприятий, имеющая своей целью устранение отклонений в поведении, гармонизацию отношений с окружающим социум.

Для подростков был организован лекторий, который состоял из ряда лекций по темам: «Нет наркотикам!», «Последствия алкоголизма», «Умеем ли мы общаться?» и др. Также с подростками проводились тематические классные часы: «Самопознание - что это?», «Профилактика вредных привычек», «Ценности нашего времени», «Куда пойти учиться?».

Был организован клуб свободного общения, где обсуждались различные проблемы, возникающие у подростков, информационный стенд, проведены конкурсы рисунков и плакатов. Большое внимание уделялось вовлечения детей подросткового возраста в различные кружки, секции, клубы, работающие на базе школы, организации свободного времени.

С родителями были проведены лекции, беседы, тематические родительские собрания с привлечением различных специалистов, индивидуальные и групповые информационно-просветительские консультации, направлена на предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях

Работа с педагогами включала в себя методические семинары, проводимые школьным психологом по темам: «Противоречия в процессе сотрудничества учителя и родителей и основные пути их разрешения», «Психология общения с подростками», также социальным педагогом был проведён круглый стол по теме «Педагогическое просвещение родителей».

Взаимодействие школы с другими учреждениями, занимающимися вопросами семьи и детства осуществлялось в соответствии с общегородским планом работы.

На 3 этапе была проведена вторичная диагностика, которая показала, что у 14 подростков наблюдаются определенные позитивные изменения. Вместе с тем, следует отметить, что у 7 детей ярко выраженных изменений не произошло. Данные результаты свидетельствуют о том, что в целом поставленные задачи решены, однако необходима дальнейшее продолжение работы школы по данному направлению.

Список использованных источников

1. Антонов А.И. Несовершеннолетние преступники: кто они? / А.И. Антонов //Социс. - 2013. - №4. - С.91

2. Анферова О.А. Производство по применению принудительных мер воспитптельного воздействия как предпосылка для нового уровня развития молодого поколения /О.А. Анфёрова, А.А. Анфёров //Гуманитарные исследования. - 2012. - №2. - С.68.

3. Богоиолова Л. Социогенные факторы неблагоприятного воздействия на психическое здоровье детей и подростков/Л.Богомолов //Закон и право. - 2015. - №2. - С.24; № 3. - C.10

4. Вахромов Е. Психологическая коррекция аномального поведения подростков: Побег из дома/ Е. Вахромов //Прикладная психология и психоанализ. - 2010. - №4. - С.39

5. Галюкова М. Детская депривация как фактор насилия в современном обществе /М. Галюкова // Alma mater. - 2011. - №9. - С.40.

6. Дроздов А.Ю. Агрессивное поведение молодёжи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов //Социс - 2013. - №4. - С.95

7. Зауторова Э.В. Формирование нравственно - эстетической культуры несовершеннолетних осужденных / Э.В.Зауторова// Социально-гуманитарные знания. - 2011. - №1. - С. 162-171

8. Зубенко В. Правовое положение и соблюдение прав несовершеннолетних осужденных/ В. Зубенко //Защити меня. - 2013. - №1. - С.2.

9. Искандеров А.А. Девиация и историческая наука / А.А.Искендеров //Вопр. истории. - 2009. - №7. - С. 174

10. Кармадонов О.А. Социальная девиация как фактическая ценностно-нормативная Модель /О.А. Кармадонов //Соц.-гуманит, знания. - 2011. - №6. - С. 148

11. Клейберг Ю.А. Психология девиантного (отклоняющегося) поведения / Ю.А. Клейберг //Вопр. психологии. - 2008. - №5. - С.141

12. Климова С.В. Подростковая преступность в зеркале социологической экспертизы /С.В. Климова//Социс - 2012. - №9. - С.110

13. Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних / В.А. Лелеков, Е.В. Кошелева //Социс - 2010. - №1. - С. 112

14. Манапова Е. Стенная печать как метод коррекции личности девиантного подростка /Е. Манапова //Защити меня. - 2013. - №1. - С. 14

15. Оноприюк В. Преступления, совершаемые подростками / В. Оноприюк //Воспит. школьников. - 2015. - - №2. - С.52.

16. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? / О.С.Осипова //Социс - 2008. - №9. - С.106

17. Рубан Л.С. Девиация, как проблема безопасности / Л.С.Рубан //Социс- 2009. - №5. - С.70

18. Симоненко А. Предупреждение правонарушений средствами и методами воспитания / А. Симоненко //Закон и право. - 2015. - №3. - С. 15

19. Собкин B.C. Проявление девиации в подростковой субкультуре /В.С. Собкин //Вопр. психологии. - - 2004. - №3. - С.З

20. Сулейманова С.Т. Делинквентное поведение подростков в современном российском обществе: факторы и социальный контроль / С.Т. Сулейманова // Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - № 1. - С. 52 - 60.

21. Указ Президента РФ от 06.09.1993 № 1338 (ред. от 14.01.2000) «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» // Справочно-правовая система «Консультант Плюс»

22. Черняева Т.Н. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т.И. Черняева//Социс- 2011. - №6. - С.85

23. Шахина Н.А. Деятельность органов государственной власти по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в 2013 году / Н.А. Шахина //Социальная работа. - 2014. - №2. - С.2

Приложение А

Анкета

Инструкция: Дорогие ребята! Мы просим Вас принять участие в одном из научных исследований. Нас интересуют различные проблемы, которые есть сегодня у учащихся в школе. С вашей помощью мы хотим выяснить, как школьники вашего возраста видят проблемы и оценивают их. Вопросы в анкете доступные. Прочитайте их медленно. Каждому вопросу соответствуют различные ответы. Вы должны отметить лишь тот ответ, который считаете верным. Обратите внимание на указания, которые есть в каждом вопросе! Благодарим за сотрудничество!

1. Сколько тебе лет? _____________________________

2. Твой пол?_________________________________________

3. С кем ты живешь? (с папой и мамой, только с мамой, с дедушкой и бабушкой, у других родственников, в детском доме, в приемной семье, с кем-либо другим (назови с кем)

4. Сколько у тебя братьев, сестер? ________________________________

5. Есть ли у тебя собственная комната? (да, есть; да, есть с братом, с сестрой; нет)

6. В каком районе ты живешь?__________________________________

7. Твоя школа находится в твоем районе? (да; нет)

8. Как долго ты добираешься ежедневно до школы?__________

9. За сколько минут до начала занятий ты приходишь в школу?_______

10. Остаешься ли ты после уроков в школе? (да, для того, чтобы встретиться с друзьями; да, для посещения внеурочных мероприятий; нет)

11. Сколько карманных денег в неделю ты имеешь в своем распоряжении?________

12. Оцени, пожалуйста, достаточно ли тебе денег для проведения свободного времени?

(у меня мало денег; моих денег хватает только-только; моих денег вполне достаточно)

13. Что значит школа для тебя?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

Для меня школа это …

а) место, где я могу встретить много друзей

б) место, где я встречаются с друзьями, и договариваюсь о проведении свободного времени

в) место, где после занятий могу проводить свободное время

г) место, где я нахожу поддержку, если у меня возникают проблемы

д) место, где можно учить только то, что задают учителя

е) место, где тебя оценивают только по твоим оценкам

ж) место, где много правил и мало свободного времени

з) место, где я могу учить интересные вещи

14. Что ждут твои родители от тебя?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) хороших отметок;

б) главное не то, что я получаю, а то, что я стараюсь;

в) моих родителей не интересуют мои успехи в школе;

г) если мои родители говорят о школе, то их интересуют только мои оценки;

д) мои родители хотят только того, чтобы я закончил школу.

15. Насколько для тебя важны твои успехи в школе?

- хорошие оценки;

- для меня важно получать хорошие оценки;

- хорошие оценки для меня имеют не очень важное значение;

- мне не важно, какие оценки я получаю.

16. Как часто в твоей школе возникают проблемы между учениками?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) сильные ученики подавляют слабых;

б) ученики угрожают Вам;

в) споры заканчиваются дракой;

г) школьные группировки подавляют учеников;

д) ученики старших классов помогают ученикам младших классов в подготовке домашнего задания.

17. Каковы взаимоотношения в твоем классе?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

В моем классе …

а) проблемы других никого не интересуют;

б) мы всегда переживаем друг за друга;

в) мы поддерживаем друг друга в сложных ситуациях;

г) многих интересуют только свои оценки;

д) каждый, у кого возникнет проблема, получит помощь;

ж) не обращают внимания на тех, у кого нет модной одежды;

з) мы держимся вместе;

и) мы не хотим иметь дело с другими классами.

18. Как часто это случается в твоем классе?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) вместе мы проводим много свободного времени;

б) ученики мешают на уроках;

в) ученики дерутся друг с другом;

г) обзывают друг друга;

д) дразнят и злят друг друга;

ж) сплетничают;

з) смотрят косо на тех, кто не нарушает порядок.

19. Проводятся ли совместные мероприятия с другими классами?

1 балл = никогда 3 балла = три четыре раза в год

2 балла = один-два раза в год 4 балла = часто

20. Какие мероприятия предлагает тебе школа?

а) поездки с классом;

б) школьные, классные праздники;

в) спортивные мероприятия;

г) помощь в подготовке домашнего задания;

д) помещение, где можно пообщаться;

ж) свой вариант ответа_____________________________________

21. Случается ли так, что ты пропускаешь занятия в школе? (нет; пропускаю отдельные уроки; иногда я пропускаю целый день; пропускаю несколько дней подряд; пропускаю целые недели)

22. Как происходит отбор классных мероприятий?

1 балл = нас никто об этом не спрашивает;

2 балла = можно предлагать, но учитель решает сам;

3 балла = мы решаем совместно;

4 балла = все решает школьное руководство.

а) выбор и организация поездок;

б) оформление классных комнат и школьного двора;

в) проведение уроков;

г) выставление оценок;

д) выбор тем проектов;

ж) права и обязанности школьников.

23. Есть ли у тебя возможность участвовать в «школьных мероприятиях»?

(1 балл = нет; 2 балла = да, у меня есть желание; 3 балла = да, я участвую в мероприятиях)

а) разрешение конфликта;

б) в школьном совете;

в) быть ответственным в классе;

г) в школьной газете;

д) в других ____________________________________________

24. Насколько это относится к тебе.

(1 балл = да; 2 = нет)

а) я не могу принимать участие в мероприятиях, которые стоят денег;

б) мои письменные принадлежности находятся в плохом состоянии, а на покупку новых нет денег;

в) я могу участвовать в поездках с классом ввиду отсутствия средств;

г) я не посещаю дни рождения одноклассников так, как у меня нет денег;

д) я не могу покупать такую одежду, какую мне хотелось бы.

25. Эти высказывания часто касаются тебя?

(1балл = очень часто; 2 балла = часто; 3 балла = редко; 4 балла = никогда)

а) я нахожусь в стрессовом состоянии;

б) я беспомощен;

в) я счастлив и доволен;

г) я чувствую себя лишенным;

д) я раздражен;

ж) я горжусь собой.

26. Что ты испытываешь, когда думаешь о будущем?

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) меня беспокоит, что дальше я не смогу учиться;

б) я боюсь нищеты;

в) я не смогу жить, как живут мои родители.

27. Как ты оцениваешь свое здоровье? (очень хорошее; удовлетворительное; скорее плохое)

28. Употребляешь ли ты следующие вещества? (никотин; алкоголь; гашиш, экстази; героин и др.)

29. Часто ли испытываете следующие недомогания?

(1балл = очень часто; 2 балла = часто; 3 балла = редко; 4 балла = никогда)

а) головная боль;

б) боли в животе;

в) боли в спине;

г) аллергии и др.

30 Как обстоят дела у тебя дома? (родители мне доверяют; дома мне комфортно; проблемы я решаю сам; провожу свободное время с родителям; если мне нужна помощь родители всегда рядом)

31. Относятся ли следующие высказывания к тебе?

(1 балл = очень часто; 2 балла = никогда)

а) мои родители в курсе того, где я провожу свободное время;

б) мои родители владеют информацией о моих друзьях и приятелях;

в) мне иногда не хочется идти домой;

г) родители меня никогда не понимали.

32. Скольких ребят ты можешь назвать своими друзьями? (у меня нет друзей; только один друг; от двух до пяти; более пяти)

33. Есть ли друзья не из вашей школы? (да; нет)

34. Ты посещаешь систему дополнительного образования? (да; нет)

35. Оцени работу досуговых учреждений.

(1 балл = да; 2 балла = скорее да; 3 балла = скорее нет; 4 балла = нет.)

а) не подходит время работы;

б) учреждения находятся очень далеко;

в) мероприятия в учреждениях однообразные;

г) посетители не интересные;

д) работники очень скучные.

36. Что является для тебя важным при посещении досугового центра?

(1 балл = важно; 2 балла = скорее важно; 3 балла = скорее неважно; 4 балла = безразлично)

а) отсутствие тех требований, которые есть в школе;

б) меньше запретов;

в) нет взрослых, которые указывают;

г) всегда можно поговорить на отвлеченные темы;

д) мне интересно.

Приложение Б

Опросник по методике диагностики склонностей к отклоняющемуся поведению

Я предпочитаю одежду неярких приглушенных тонов.

Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

Я охотно записался бы добровольцом для участия в каких - нибудь действиях.

Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.

Тот, кто в детстве не дрался, вырастает “маменькиным сыночком” и ничего не может добиться в жизни сам.

Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо платили.

Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу сидеть на месте.

Иногда бывает, что немного хвастаюсь.

Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы стать летчиком испытателем.

Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

Я предпочел бы работу, связанную с путешествиями, даже если она и опасна для жизни.

Я всегда говорю только правду.

Если человек в меру и без вредных последствий принимает возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.

Думаю, что мне бы понравилось охотится на львов.

Если бы меня обидели, то я обязательно должен бы отомстить.

Человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

Если мой приятель опаздывает к назначенному сроку, то обычно я сохраняю спокойствие.

Меня обычно затрудняет работа, которую нужно сделать к определенному сроку.

Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.

Иногда я не слушаю родителей.

Если при покупке автомобиля мне прийдется выбирать между скоростью и безопасностью, я выберу безопасность.

Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

Иногда мне так хочется сделать себе больно.

Мое отношение хорошо описывает пословица “Семь раз отмерь, один раз отрежь”.

Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

Бывает, что мне так и хочется выругаться.

Правы люди, которые в жизни следуют пословице “Если нельзя, но очень хочется, то можно”.

Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

Мне редко удается заставить себя продолжить работу после ряда обидных неудач.

Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы в них обязательно поучаствовал.

Бывает, что я иногда говорю неправду.

Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

Бывают случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

Когда люди стремятся к новым, необычным переживаниям и ощущениям - это нормально.

Иногда я скучаю на уроках.

Если меня кто - то случайно задел, то я обязательно потребую у него извинений.

Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.

Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.

Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только быстро.

Когда я читаю детектив, то мне очень часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

Я очень часто огорчаюсь из-за мелочей.

Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

Меня раздражает, когда девушки курят.

Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что ломал первую попавшуюся под руки вещь.

Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

Вредное воздействие алкоголя и табака на человека сильно преувеличивают.

Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

Когда человек в пылу спора прибегает к “сильным” выражениям - это нормально.

Я часто не могу сдержать свои чувства.

Бывало, что я опаздывал на уроки.

Мне нравятся компании, где подшучивают друг над другом.

Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

Иногда случалось, что я не выполнял домашнее задание.

Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

Мне кажется, что я не способен ударить человека.

Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

Бывает, что мне приходится , скрывать от взрослых свои поступки.

Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаками.

Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.

Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее средство, если бы твердо знал, что это не нанесет вред моему здоровью и не повлечет наказания.

Когда я стою на мосту, меня так и тянет прыгнуть вниз.

Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.

Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается один балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный бал, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как мало выраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к “делинквентной” популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для “делинквентной” подвыборки.

Ключи

1. Шкала установки на социально- желательные ответы:

2 - нет; 4 - нет; 6 - нет; 13 - да; 21 - нет; 23 - нет; 30 - да; 32 - да;

38 - нет; 47 - нет; 54 - нет; 79 - нет; 83 - нет; 87 - нет;

2. Шк ала склонности к преодолению норм и правил:

1-нет; 10 - нет; 11 - да;22 - да; 34 - да; 41 - да; 44-да; 50-да; 53- да;

55 - нет; 59 - да; 61 - нет; 80 - да; 86 - нет; 88 - да; 91- да; 93-нет;

3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:

14 - да; 18 -да; 22 - да; 26 - да; 27-да; 31 - да; 34 -да; 35-да; 43 -да;

46 -да; 59 - да; 60 - да; 62 - да; 63 - да; 64-да; 67-да; 74- да; 81-да;

91- да; 95-да;

4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению:

3-да; 6-да; 9-да; 12-да; 16-да; 24-нет; 27-да; 28-да; 37-да; 39-да; 51-да; 52-да; 58-да;

68-да; 73-да; 76-нет; 90-да; 91-да; 92-да; 96-да; 98-да;

5. Шкала склонности к агрессии и насилию:

3-да; 5-да; 15-нет; 16-да; 17-да; 25-да; 37-да; 40 -нет; 42-да; 45-да;

48-да; 49-да; 51-да; 65-да; 66-да; 70-да; 71-да; 72-да; 75-нет; 77-да;

82-да; 85-нет; 89-да; 94-да; 97-да

6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций:

7-да; 19-да; 20-да; 29-нет; 36-да; 49-да; 56-да; 57-да; 69-да; 70-да;

71-да; 78-да; 84-да; 89-да; 94-да;

7. Шкала склонности к деленквентному поведению:

18-да; 26-да; 31-да; 35-да; 42-да; 43-да; 44-да; 48-да; 52-да;

55-нет; 61-нет; 62-да; 63-да; 64-да; 67-да; 74-да; 86-нет; 91-да;

94-да;

Примечание: некоторые пункты входят одновременно в несколько шкал опросника.

Приложение В

Таблица 1В Результаты диагностики склонности к отклоняющему поведению

№	ФИ	ШКАЛЫ
		Соц. желательность	Преодоление норм правил	Аддикт. поведение	Саморазрушение	Агрессия, насилие	Контроль эмоц. реакций	Делинквен. поведение
1	Антон И.	+					+
2	Андрей Д.
3	Аня А.		+	+
4	Алина О.			+			+
5	Вася З.		+	+	+
6	Денис Д.		+	+				+
7	Данил Ж.			+
8	Егор Щ.			+		+
9	Игорь А.			+				+
10	Иван П.			+			+
11	Карина Ю.			+
12	Ксюша Л.		+
13	Катя В.						+
14	Костя Н.		+
15	Лена П.		+	+		+		+
16	Лера К.						+
17	Маша И.	+
18	Настя Г.	+
19	Олег Д.
20	Ольга Р.						+
21.	Таня С.		+	+
22.	Тимур М.		+
23.	Юра Ш.	+		+	+	+		+

Приложение Г

Тренинговые занятия подростков

Занятие

«Конструктивные и деструктивные формы влияния на слушающего»

Цель: вывести закономерности, повышающие вероятность того, что тебя услышат и поймут правильно.

Для того чтобы актуализировать знания участников группы, ведущий предлагает всем по очереди высказать предположения - «что именно требуется от говорящего».

Упражнение 1.

Каждому участнику предлагается произнести одну общую для всех фразу: первому - как черепаха, второму - как маленький ребёнок; третьему - как робот; четвёртому - как пулемётная очередь; и т.д.

Обсуждение.

Какой темп разговора в общении является самым выгодным?

Как это связано с конкретной ситуацией?

Какие чувства возникают при изменении темпа речи?

Упражнений 2.

А) Произнести своё имя с разными интонациями. Посмотреть, как влияет интонация на восприятие.

Б) Произнести фразу: «Люди оказываются одинокими из-за того, что сами не проявляют интереса к окружающим» - с разными интонациями (назидания, жалобы, заискивания, пренебрежения и злости).

В) произнести фразу: «Дело случая, будут ли у нас в жизни хорошие друзья или нет», - стараясь вызвать протест, интерес, сожаление и т.д.

Обсуждение.

Конструктивные и деструктивные формы влияния на слушающего.

Роль интонации в достижении целей (принятие точки зрения, желание понять и продолжить разговор).

Занятие

«Закономерности, повышающие взаимопонимание»

Цель: тренировка способов улучшения взаимопонимания.

Упражнение 1. «Место встречи»

Ведущий предлагает участникам договориться о встрече.

А) Один участник описывает место в помещении, куда нужно пойти. У второго участника глаза закрыты. Затем второй участник должен найти то место, где назначена встреча.

Б) Один участник описывает место в городе, а второй должен догадаться, где оно находится.

Обсуждение.

Что мешало и что помогало понять собеседника?

Что помогало «встать» на позицию говорящего?

Упражнение 2.

А) Описать состояние человека в какой-либо ситуации из известного фильма или книги (например, Чацкого в момент его отъезда).

Б) Попытаться описать состояние любого члена группы.

Упражнение 3.

Представить себя экзаменационной комиссии на собеседовании. Один человек - абитуриент, остальные - экзаменационная комиссия. «Поиграть» этот этюд с разными участниками.

Обсуждение.

Что помогало абитуриенту настроить комиссию на слушание и что вызвало интерес?

Какие чувства вызвал он у слушающих?

Обобщение.

Выведение и запись на доске закономерностей, повышающий возможность выразить свою мысль и завоевать внимание собеседника (речь, формулирование мысли, взаимовлияние).

Также нами применялись различные упражнения. Некоторые примеры.

Упражнения.

Упражнение «Линия жизни».

- Представьте себе, что вы находитесь на природе, в том месте, где вы чувствуете себя хорошо.

- Устройтесь поудобнее, расстелите перед собой на земле в виде ленты вашу линию жизни.

- Сейчас вы уже достаточно взрослые и умные, попробуйте с высоты своего нынешнего опыта взглянуть на своё прошлое. Начните с самого раннего возраста, который вы помните. Вы можете использовать разные цвета для обозначения отдельных участков своей жизни.

- Напишите на листочке десять своих проблем (листок не подписывается), затем каждый из вас передаёт свой листочек по кругу.

При помощи такого упражнения социальный педагог помогает участникам двигаться по своей временной линии к настоящему, а затем. Рассмотрев настоящее, к будущему. Акцент делается на тех случаях жизни, когда участники были очень успешны. В процессе выполнения упражнения обсуждаются проблемы, которые есть в настоящем.

Проводится обсуждение. Если участники затрудняются определить проблемы настоящего, можно предложить им перечень проблем. Чьи это проблемы? Кто их источник? Можно ли избавиться от этих проблем? Как?

Упражнение 1 «Как сделать мечту реальностью».

Напишите список из 20 желаний. Составьте список важных событий вашего прошлого.

- Какие из названных вами событий положительно повлияли на настоящее? Какие повлияли негативно?

- Что в вашем настоящем вы хотите взять в будущее?

- Что может помешать вам быть успешным и счастливым в будущем?

- Делаете ли вы что-нибудь для того, чтобы избавиться от всего негативного, делающего вас неуспешным?

- Прочитайте список ваших желаний. Оставьте только 10 самых важных из них. Постарайтесь сформулировать свои желания так, чтобы они содержали только позитивные утверждения. Ваши желания должны относиться только к вам самим.

Упражнение 2 «Как сделать мечту реальностью?»

Вернёмся к прошлому занятию. Представьте, что по условиям игры необходимо сократить список своих желаний. Нужно проанализировать его и оставить только пять самых важных желаний.

Вопросы для обсуждения.

- Есть ли разница между вашим желанием и необходимостью?

- Возникают ли у вас мысленные образы желаемого и необходимого? Вы думаете о них или чувствуете?

- Какими критериями вы пользовались для себя, чтобы принять или отвергнуть желание? Ваши ли это критерии?

- Представьте, что желание сбылось. Ваши чувства?

- Если чувства положительные, нельзя ли получить их другим способом?

- Что вы потеряете, если получите желаемое?

- Находится ли ваше желание в сфере возможного? Есть ли в мире хоть один человек, который достиг бы такой цели?

- Стоит ли это иметь? Находится ли это в гармонии с вашими целями, склонностями? Как воспримут вас после того как сбудется ваше желание, близкие вам люди?

- Стоит ли желаемое тех усилий, которые потребуются для достижения результата?

- Что вы ощущаете по поводу желания теперь?

Размещено на Allbest.ru