Усвідомлення особистісного досвіду майбутніми педагогами як чинник формування їх професійної ідентичності

Диссертационное исследование посвящено изучению психологических особенностей, структуры, функций профессиональной идентичности у студентов - будущих педагогов.

В исследовании показано, что профессиональная идентичность педагога является важной психической функцией, благодаря которой в целом осуществляется профессиональное становление личности. Кроме этого важной характеристикой этого феномена можно считать именно динамичность и неравномерность развития профессионального самосознания в течение всей последующей жизни личности. Также следует отметить, что проблема идентичности дифференцируется в психологической литературе на составляющие, исходя из сущности предмета, теоретического контекста, компонентов образа “Я”

На основе теоретического анализа источников, определено, что профессиональная идентичность выполняет важные функции в жизнедеятельности индивида: адаптационную (к обществу, социуму), определяющую (собственного статуса, роли, места в профессиональном сообществе), оформляющую (группирование компонентов «Я», обретение образа «Я-профессионал»), направляющую (определение собственных жизненных и профессиональных приоритетов, целей, стиля деятельности), смысловую (понимание сущности профессиональных целей, экзистенциальных смыслов, осмысление своего профессионального будущего).

На основе полученных экспериментальных данных, можно утверждать, что, действительно, структура профессиональной идентичности неоднородна и в ней выделяется, по крайней мере, три аспекта - когнитивный, мотивационный, ценностно-смысловой. Кроме этого, экспериментально подтверждено наличие наиболее значимых компонентов профессиональной идентичности, среди которых: позитивное самоотношение, синтетичность рефлексии, направленность на профессионально-педагогическое саморазвитие, удовлетворенность профессиональной деятельностью, ведущие личностные диспозиции (доброта, совестливость, самодостаточность, нефрустрированность).

Также следует отметить, что на основе экспериментальных данных удалось выделить три типа профессиональной идентичности: диффузный, академически-нормативный, профессионально-креативный.

В целом выявлено, что становление профессиональной идентичности будущих педагогов на этапе обучения в вузе подчиняется определенной динамике. На первом этапе - диффузная стадия (первый, второй курсы) неопределенности в выборе профессии соответствует туманность профессиональных перспектив, неосознанность целей обучения. На втором этапе - академическом (на третьем курсе) осуществляется качественно иное осознание образа будущей професии, формируется серьезное отношение к процессу получения знаний, особенно профессионального цикла. Студенты начинают соотносить себя с профессиональным сообществом, происходит идентификация себя с профессиональной ролью специалиста, профессионала. И на третьем этапе - собственно профессиональный (на четвертом, пятом курсах), характеризующийся завершением периода адаптации к профессии, осуществляется оформление профессиональной идентичности.

На основании результатов формирующего эксперимента, мы можем утверждать, что психологическое сопровождение процесса формирования профессиональной идентичности у студентов педагогических вузов, способствует оформлению не только профессиональной идентичности, но и своевременному осознанному самоопределению в мире профессий, осознанию личностного потенциала и наличия педагогических способностей, что в целом помогает будущему специалисту избежать кризисов профессиональной идентичности и предупредить профессиональное сгорание.

Ключевые слова: идентичность, личностный опыт, педагогическая профессиональная идентичность, профессионально-педагогическое саморазвитие.

Torop K. Comprehension of personal experience by the future teachers as the factor of professional identity. - The manuscript.

The dissertation for the scientific degree of the candidate of psychological sciences specialty 19.00.07 - Pedagogical and age psychology. G.S.Kostiuk Institute of Psychology at the Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine. - Kyiv, 2008.

This dissertational research is devoted to peculiarities of forming professional identity of students at a grade level in a pedagogical higher educational institution. It is established, that positive professional identity is the leading precondition of professional success of the teacher, it promotes the effective resolution of professional crises and acts as the essential factor of the prevention of professional combustion. It is revealed, that professional identity is important factor in shaping the identity, the dissertation tests influence of the leading factors of social identity that comes to light aspects, structural components of professional identity. The generated positive social identity influences due registration of an image of the future professional work, defines prospects of professional self-realization, brings satisfaction with the professional work as a whole. It is proved, that components of pedagogical professional identity are the positive attitude to self, synthetic reflection, generated readiness for professional - pedagogical self-development, presence of personal dispositions (kindness, conscientiousness, self-confidence, self-sufficiency, flexibility, non-frustration). The basic types of professional identity of teachers are defined as: diffusional; academic - normative; professional-creative.

Key words: identity, pedagogical professional identity, professional - pedagogical, self-development.

Размещено на Allbest.ru