Изучение агрессивности и тревожности у подростков

Таким образом, содержание тревоги и страха девочек отличается от тревоги и страха мальчиков, причем, чем старше дети, тем значительнее эта разница.

Тревога девочек чаще бывает связана с другими людьми, их беспокоит отношение окружающих, возможность ссоры или разлуки. Основной причиной тревоги девочек 15-16 лет становится страх за родных и близких, опасения доставить им неприятности, переживания за их здоровье, душевное состояние. Чем старше становится ребенок, тем конкретнее, реалистичнее его тревоги. Если маленьких детей беспокоят сверхъестественные чудовища, прорывающиеся к ним через порог подсознания, то подростков - ситуация, связанная с насилием, ожиданием, насмешками. Многие страхи в подростковом возрасте являются развитием ранее приобретенных страхов и тревог. Межличностная напряженность и низкое взаимопонимание в семье увеличивают число страхов у подростков. [15]

1.2.3 Факторы и причины тревожности

Тревога - одно из самых тягостных переживаний. Тревогу определяют как ощущение неопределенной угрозы, неясное чувство опасности. В отличие от страха, у нее нет конкретного источника; она охватывает человека как бы со всех сторон. Можно сказать, что тревога - это страх неизвестно чего. Немецкий философ Пауль Гиллих писал, что тревога - это реакция на угрозу небытия. Здесь имеется в виду не столько страх смерти, сколько боязнь что-то, не имеющего ни названия, ни чуткого облика, но грозящего человеку потерей себя, утратой своего я. Робость и агрессивность, страх и безразличие - в основе всех этих отклонений могут лежать механизмы тревоги.

Причинами тревожности могут быть различные факторы:

1) Угроза.

2) Опасность. Это могут быть различные опасности от войны до визита к зубному врачу.

3) Ощущение собственной значимости. Большинству людей нравится прекрасно выглядеть и показывать себя с лучшей стороны. Мы ощущаем угрозу во всем, что способно повредить образу нашего «я».

4) Отделение. Смерть близкого человека, переезд, развод и др. - все это может заставить нас беспокоится за будущее.

5) Ценности. Человек может испытывать беспокойство, узнав, что его могут лишить каких-либо свобод или привилегий в обществе.

6) Действие бессознательных процессов. В основе некоторых видов тревожности могут лежать бессознательные душевные движения

Другими причинами тревожности являются конфликт, страх, неудовлетворенные потребности, физиологические причины, индивидуальные отличия или особенности того или иного человека.

Последствия тревоги не всегда губительны. Умеренная тревожность стимулирует людей и делает жизнь интереснее. Вместе с тем, тревога может и уводить людей от Бога, причем именно тогда, когда Он бывает им необходим более всего.

Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой. Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение. [17]

Во всех трех случаях возникает чувство "потери опоры"; утраты прочных ориентиров в жизни, неуверенность в окружающем мире.

В основе внутреннего конфликта ребенка может лежать внешний конфликт - между родителями, между семьей и школой, между сверстниками и взрослыми.

Однако смешивать внутренний и внешний конфликты совершенно недопустимо; противоречия в окружающей обстановке ребенка далеко не всегда становятся его внутренними противоречиями. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и воспитывают его по-разному.

Лишь когда ребенок принимает близко к сердцу обе стороны конфликтующего мира, когда они становятся частью его эмоциональной жизни, создаются все условия для возникновения тревоги.

В душе ребенка конфликтуют не воспитательные системы мамы и бабушки, а его собственное желание не огорчать маму, его же собственное стремление нравиться бабушке. Точно также не распад семьи сам по себе делает ребенка тревожным, а внутренняя несовместимость добрых чувств к обоим родственникам, ставшим друг другу врагами. Почему же сходные внешне конфликты у одних детей проникают вглубь души, тогда как другие ребята остаются к ним равнодушными?

Причин много, но главная - какие отношения для ребенка являются значимыми. Если ученику не дорого мнение учителя, он постарается избежать конфликта, но душевных терзаний упреки педагога у него не вызовут. Другое дело, если резкую оценку его поступков или способностей он получает от того, на чьи слова привык он внутренне опираться, чьим именем дорожит. [9]

1.2.4 Способы коррекции тревожности

Коррекция эмоциональной тревожности должна иметь комплексный подход и специфический характер.

Комплексная коррекция складывается из следующих направлений:

Медицинская коррекция.

Социально-педагогическая реабилитация - предполагает реконструкцию социальной значимости личности и улучшение адаптации к школьным условиям.

Психологическая - это ликвидация признаков девиации личности.

Совместная работа педагогов в школах, психологов и т.д. способствует снижению у подростков тревожности, создает предпосылки для адаптации подростков в обычных жизненных условиях (социальная адаптация), а, следовательно, создает благоприятные условия для развития личности.

Медицинская коррекция - это фундамент, на котором строятся другие реабилитационные мероприятия. Врач является организатором, координатором психологической и социальной реабилитации.

Тревожность может являться составляющим компонентом разных заболеваний, по этому лечить нужно не только само заболевание, но и сопутствующие этому заболеванию нарушения. Помимо психофармакологических средств, лечебной физкультуры, физиотерапии, музыкальных занятий, трудотерапии, применяются различные виды психотерапии, стимулирующих к постепенному преодолению трудностей.

Педагогическая коррекция осуществляется в ходе обучения в школе.

Необходимым элементом социальной реабилитации является оказание помощи подросткам в организации досуга. Это способствует повышению эмоционального тонуса, воспитанию волевых качеств, навыков общения, стабилизации психики в целом. [3]

Психологическая коррекция - это деятельность по оказанию (корректировки) тех особенностей психического развития, которые по принятой системе критериев не соответствуют «оптимальной модели».

Суда же можно отнести и психотерапию, как метод лечения, а психокоррекция - как метод профилактики.

Психологическая коррекция, как особая форма психологического воздействия теоретически базируется на фундаментальных положениях отечественной психологии, главными из которых являются следующие:

Положение, разработанное в теоретической концепции В. И. Мясищева, согласно которому личность является продуктом системы значимых отношений, поэтому эффективная психотерапия и психокоррекция немыслимы без включения в коррекционный процесс и самого подростка, и его семьи.

Положение теории деятельности А. Н. Леонтьева, состоящее в том, что позитивно влиять на процесс развития, - значит, управлять ведущей развитие деятельностью, в данном случае воздействовать на деятельность по воспитанию детей и на ведущую деятельность ребенка.

Положение, разработанное Д.Б. Элькониным о том, что коррекционный потенциал игры заключается в практике новых социальных отношений, в которые включается человек в процессе социально - организованных игровых занятий.

Положение теоретической концепции личности С. Л. Рубинштейна о формах психологических контактов между людьми.

Методы психологической коррекции многообразны. Их можно достаточно условно классифицировать соответственно особенностям основных подходов, среди которых выделяются:

Поведенческий подход.

Деятельностный подход.

Когнитивистский подход.

Психоаналитический подход.

Экзистенционально-гуманистический подход.

Гешталь-терапия.

Телестно-ориентированный.

Психосинтез.

Трансперсональный.

Для оздоровления нервно-психической сферы детей необходимо ознакомление родителей, медико-педагогического персонала детских учреждений, широких масс населения с профилактикой невротических состояний и с психотерапией при них. [11]

Таким образом, задача психотерапии детей и подростков заключается не только в ликвидации тех или иных болезненных симптомов, но и в создании благоприятных условий среды, реадаптации и ресоциализации.

Кроме методов коррекции существуют психогигиена и психопрофилактика.

Психогигиена - это наука об укреплении и сохранении нервно- психического здоровья человека, предупреждении психических заболеваний.

Психопрофилактика - это раздел общей профилактики, включающий сложную систему различных мероприятий для предупреждения психических заболевания.

Психогигиена и псипрофилактика, тесно связаны между собой, и разграничить их можно лишь условно.

Вообще, задача коррекции и профилактики рассматривается как особым образом организованное психологическое воздействие, осуществляемое по отношению к группам повышенного риска и направленное на перестройку, реконструкцию тех неблагоприятных психологических новообразований, которые определяются как психологические факторы риска, и на воссоздание гармоничных отношений ребенка. Диагностика - это начальный этап психокоррекции, требует соблюдения принципа активности самих испытуемых. [9]

Таким образом, основным содержанием психокоррекционного воздействия становиться создание концентрированного, эмоционально насыщенного опыта новых социальных отношений в семье, как между супругами, так и между детьми и родителями.

Подводя итог, можно обратить внимание на то, что главным в психокоррекционном процессе является комплексность психологического и системного воздействия. Поэтому, психологическая коррекция - это перестройка, реконструкция психологических факторов риска у ребенка, как воссоздание гармоничных отношений в семье.

Наиболее развернуто разновидности агрессии исследуются в области поведенческой и когнитивной психологии. По выполняемым функциям различают враждебную (эмоциональную) и инструментальную агрессию.

Характер агрессивного поведения ребенка во многом определяется возрастными особенностями человека. Каждый возрастной этап имеет специфическую ситуацию развития и выдвигает определенные требования к личности. Адаптация к возрастным требованиям нередко сопровождается различными проявлениями агрессивного поведения.

Факторы агрессивного поведения - совокупность причин и условий, инициирующих агрессию или определяющих ее характер и отдельные черты.

Среди факторов агрессивного поведения человека рассматриваются социально-психологические, микросоциальные, макросоциальные, личностно-психологические и биолого-психологические факторы.

При коррекционной работе с агрессивными подростками, для воздействия на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы личности необходимо проводить коррекцию в следующих направлениях: отреагирование гнева и травмирующей ситуации в целом; обучение приемлемым формам выражения негативных эмоций; развитие эмпатии; развитие позитивной самооценки; расширение спектра поведенческих реакций в проблемной ситуации, снятие деструктивных компонентов в поведении.

Тревожность - переживание эмоционального неблагополучия, связанное с предчувствием опасности или неудачи». Таким образом, понятием «тревожность» психологи обозначают состояние человека, которое характеризуется повышенной склонностью к переживаниям, опасениям и беспокойству, имеющей отрицательную эмоциональную окраску.

Выделяют два основных вида тревожности - ситуативная тревожность и личностная тревожность.

Содержание тревоги и страха девочек отличается от тревоги и страха мальчиков, причем, чем старше дети, тем значительнее эта разница.

Причиной возникновения тревоги всегда является внутренний конфликт, противоречивость стремлений ребенка, когда одно его желание противоречит другому, одна потребность мешает другой.

Противоречивое внутреннее состояние ребенка может быть вызвано: противоречивыми требованиями к нему, исходящие из разных источников (или даже из одного источника: бывает, что родители противоречат сами себе, то позволяя, то грубо запрещая одно и то же); неадекватными требованиями, несоответствующие возможностям и стремлениям ребенка; негативными требованиями, которые ставят ребенка в униженное, зависимое положение.

Коррекция эмоциональной тревожности должна иметь комплексный подход и специфический характер.

Комплексная коррекция складывается из следующих направлений:

Медицинская коррекция.

Социально-педагогическая реабилитация - предполагает реконструкцию социальной значимости личности и улучшение адаптации к школьным условиям.

Психологическая - это ликвидация признаков девиации личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под. ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. С. 133.

2. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми/ К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 115 с.

3. Гаврилова Т. А. Страх смерти в подростковом возрасте // Вопр. психологии. - 2003. -№3.- С. 99-104.

4. Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. - СПб., 2005. С. 134-136.

5. Захаров А. И. Как помочь нашим детям избавиться от страха. - СПб., 1995.- 205 с.

6. Захаров А. И. Неврозы у детей и подростков. - Л., 1988. - 200 с.

7. Кочубей Б. Е. Детские тревоги: что, откуда, почему? //Семья и школа. -1988.-№7.-С. 47-48.

8. Кочубей Б. Е. Ярлыки для тревоги // //Семья и школа. -1988. № 9. С. 81-82.

9. Мясищев В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: МПсИ, 2003. - 400 с.

10. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен. - М.: МПСИ, 2006. - 496 с.

11. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. - М.: Издательство Академия, 1995. - 360 с.

12. Прихожан А. М. Причины, профилактика и преодоление тревожности // Психологическая наука и образование. - М., 1998. - 180 с.

13. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. - 250 с.

14. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. -720 с.

15. Семья в психологической консультации / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.: Педагогика, 1989. - 207 с.

16. Смирнова Е.О. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопр. психологии. 2002. № 1. С. 17-26.

17. Спиваковская А.С. Как быть родителями. - М.: Просвещение, 1986. С. 37-49.

18. Столяренко Л. Д. Основы психологии. - Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 1997. - 736 с.

19. Чижова С.Ю. Детская агрессивность / С.Ю. Чижова, О.В. Калинина. - Ярославль: Акад. «Холдинг», 2001. - 160 с.

20. Холодная М. А. Общие вопросы психологии. - СПб.: Издательство Питер, 2002. - 272 с.

Размещено на Allbest.ru