Девиантное поведение детей младшего школьного возраста

Работа классного руководителя является связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации коррекционной работы с подростками; делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; организует и координирует комплексную работу по коррекции девиантного поведения школьников.

Педагог дополнительного образования изучает интересы учащихся; создает условия для их реализации; развивает возможности личности в профессиональном самоопределении; решает проблемы рациональной организации свободного времени.

Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;

организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне; поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации; взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков с девиантным поведением.

Исходя из решаемых задач, можно назвать и общие формы коррекционной работы на уровне школы, которые должны обеспечить технологизацию этого процесса:

диагностика причин девиантного поведения конкретного ученика или группы школьников;

проектирование программ коррекционной работы, как на индивидуальном, так и на групповом уровне;

содержательная деятельность в рамках коррекции девиантного поведения (психолого-педагогических практикумов и консилиумов с детьми и их родителями), где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

реализация разрабатываемых программ на уровне школы;

информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить школьники и их родители в школе и учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы.

Содержание деятельности специалистов в области социальной работы в школе является основой технологического процесса по коррекции агрессивного поведения младших школьников[3].

При осуществлении индивидуального подхода к детям задачи социального работника заключаются в следующем:

хорошо знать каждого ребенка, его индивидуально-психологические особенности и условия их формирования;

при выборе приёмов воспитательного воздействия на младших школьников учитывать их индивидуальные особенности;

проявлять педагогический такт и уметь предвидеть последствия того или иного подхода к ребенку.

Коррекция девиантного поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ученика. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного агрессивного школьника и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы, осуществление обратной связи, корректировку выбранной.

Индивидуальная помощь девиантному ребенку в классе - это специальная деятельность классного руководителя, социального педагога и педагогов предметников, осуществляемая ими непосредственно во взаимодействии с воспитанником или опосредованно, через его семью и классный коллектив, направленная на содействие в решении его возрастных задач социализации и связанных с ними индивидуальных проблем.

При оказании индивидуальной помощи в коррекции девиантного поведения необходимо придерживаться следующего алгоритма:

Выявление возрастных и индивидуальных проблем школьника с помощью наблюдения и психолого-педагогической диагностики.

Классификация выявленных проблем по принадлежности к естественно-культурным, социально-культурным или социально-психологическим задачам; источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья девиантного ребенка, ближайший к нему социум, группы сверстников (в том числе и класс) и школа как воспитательная организация; степени их осознанности подростком и его эмоциональному отношению к ним.

Ранжирование проблем ребенка по степени значимости их с точки зрения его социализации.

Постановка цели планируемой индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами школьника.

Определение ведущей тактики оказания индивидуальной помощи воспитаннику: от косвенного включения его в педагогические ситуации до самостоятельного решения им своих проблем.

Выбор основного пути индивидуальной помощи детям с девиантным поведением на данном этапе решения той или иной проблемы: через классный коллектив, через семью школьника или через непосредственное взаимодействие с ним педагога.

Выбор и реализация адекватных методов и форм индивидуальной помощи.

Установление обратной связи в процессе оказания индивидуальной помощи (с помощью наблюдений, психолого-педагогической диагностики и в непосредственном контакте со школьником).

Интерпретация и анализ получаемых результатов, соотнесение их с поставленными целями и степенью решенности той или иной проблемы ребенка младшего школьного возраста.

Таким образом, особенность социальной работы по коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста в условиях средней школы заключается во взаимодействии и взаимопроникновении деятельности, социального работника, классного руководителя, педагогов предметников. Основная задача всех специалистов, при этом, - изменение вектора агрессивности с целью создания условий для социальной адаптации личности.

Помимо этого особо значимой в обществе является деятельность по социальной коррекции девиантного поведения в средней школе, где имеется необходимый кадровый ресурс (учителя, педагоги дополнительного образования), способный реализовать комплекс коррекционных мероприятий по организации индивидуальной помощи подростку.

Итак, подводя итоги второй главы, хочется сделать несколько выводов.

Проведенная экспериментальная работа показала, что в коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста недостаточно учитывается роль семьи являющейся наиболее значимым фактором в становлении личности ребенка, влиянии его на социальную идентичность. Результаты экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют, что реализованные в естественном эксперименте педагогические условия повышают эффективность работы по профилактике и коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста.

Построение методических рекомендаций предусматривает три основных блока воспитания, разработанные на базе основных направлений воспитательной работы. Методические рекомендации направлены на повышение в экспериментальной группе результативности обучения, мотивации, самооценки учеников, уровень педагогического взаимодействия; улучшение условий семейного воспитания; взаимодействие семьи и школы в преодолении девиантного поведения.

Заключение

На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы и экспериментальной работы по коррекции девиантного поведения детей младшего школьного возраста можно сделать ряд выводов:

1) вне зависимости от направленности и особенностей поведения в большинстве подходов агрессивность является основной качественной характеристикой нарушений поведения. Поэтому для коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста необходимо определить тип и причины нарушения поведения, при этом необходимо учитывать и возрастные особенности детей, так как в младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности;

2) для более успешной коррекционной работы необходим поиск новых форм, наиболее эффективных методов воздействия на каждого отдельного ребенка с нарушением поведения. Положительные качества формируются постепенно, при настойчивой работе педагога. Они сначала сосуществуют с отрицательными, и лишь настойчивая ежедневная коррекционная работа, совместные усилия всего педагогического коллектива, школы, семьи, привлечение общественных организаций, целенаправленная работа педагога дает возможность получить положительные результаты в коррекции нарушений поведения детей.

3) коррекция нарушений поведения будет настолько эффективной, насколько она учитывает уникальность и неповторимость ребенка. Индивидуальный подход означает выявление природы психологических трудностей конкретного ребенка и действительных психологических механизмов, лежащих в основе проблем, выбор соответствующих данному индивидуальному случаю способов и методов работы.

Практическое изучение проблемы коррекции нарушений поведения детей позволило выявить особенности детей, причины и факторы, влияющие на нарушения в поведении детей, которые необходимы для разработки программы коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста. По полученным результатам и выводам в ходе реализации педагогического эксперимента, можно с уверенностью сказать, что предложенная программа коррекции нарушений поведения детей младшего школьного результативна.

Гипотеза, выдвинутая в исходном положении, если при коррекции нарушений поведения детей младшего школьного возраста будут подобраны индивидуальные или групповые методы и формы коррекции нарушений поведения детей и при этом будут учтены возрастные и психолого-педагогические особенностей детей младшего школьного возраста; причины и факторы нарушений поведения детей младшего школьного возраста, то коррекция нарушений поведения детей будет эффективна, нашла свое подтверждение.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что материалы можно использовать при составлении методических указаний, программ в работе педагогов и психологов по профилактике и коррекции нарушений поведения детей не только детей младшего школьного возраста, но и подростков.

девиантный поведение школьный

Библиографический список

1. Александров, А.А. Типология делинквентного поведения при психопатиях и акцентуациях характера [Текст] / А.А. Александров. - М.: Владос, 2011. - 59 с.

2. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика-Пресс, 2012. - 263с.

3. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для педагога [Текст] / А.К. Бондаренко, А.И. Матусик.- М.: Просвещение, 2003. - 103с.

4. Веракса, Н.Е. Диагностика готовности ребенка к школе [Текст] / Н.Е. Веркаса. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. - 43с.

5. Ковалев, В.В. Социально-психологический аспект проблемы девиантного поведения детей и подростков [Текст] / В.В. Ковалев // Начальная школа. - 2010. -№3.- С. 11-23.

6. Кудрявцев, В.Н. Социальные отклонения [Текст] / В.Н. Кудрявцев. - М.: Юрид. Лит., 2012. - 368 с.

7. Дошкольная педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / под ред. С.А Козлова.- Москва: Издательский центр "Академия", 2000. - 98 с.

8. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю.А. Клейберг. - М.: Сфера, 2001. - 160 с.

9. Натанзон, Э.С. Индивидуальный подход к трудным учащимся [Текст] / Э.С. Натанзон. - Кишинев: Лумина, 2011. - 168 с.

10. Карпенко, Г.С. Нравственность, агрессия, справедливость [Текст] / Г.С. Карпенко // Вопросы психологии. - 2009, №1.- С. 4-97.

11. Ильинская, И.П. Критерии оценки уровня сформированности эстетической культуры младшего школьника [Текст] / И.П. Ильинская // Начальная школа. - 2009.- №1.- С. 20 - 25.

Размещено на Allbest.ru