Опыт индивидуального психологического сопровождения семьи молодого человека с ОВЗ

Необходимо в первую очередь оказать социально-психологическую помощь родственникам уже при рождении больного ребенка, поскольку семья является первичной средой развития ребенка, а ее члены формируют эту среду, являются исполнителями значительной части реабилитационных мероприятий. По мере роста и развития ребенка-инвалида в семье возникают новые стрессовые ситуации, новые проблемы, к решению которых родители оказываются совершенно не подготовлены. Воспитание ребенка-инвалида является длительным патогенно воздействующим фактором на личность в целом, способствуя формированию личностной изменчивости в конституционально-континуальном пространстве от психологической нормы-акцентуации до аномальной личностной изменчивости. Поэтому возникает реальная необходимость оказания психологической поддержки всем членам семьи, которая должна иметь системный характер.

Создание модели комплексной психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с недостатками в развитии, позволяет индивидуализировать подход к каждому ребенку, снижает фрустрационную нагрузку у членов семьи и повышает ее реабилитационные возможности.

Примером такой работы служит модель системы психологической помощи семьям, воспитывающим детей с отклонениями в развитии, разработанная и апробированная на практике. Данная модель представлена сложной структурой, включающей взаимосвязанные направления: диагностику, консультирование, психокоррекцию. В психокоррекционном направлении авторы выделяют индивидуальную и групповую работу.

Индивидуальная работа с родственниками направлена на изучение биографии семьи ребенка с отклонениями в развитии, жизненного пути его родителей, особенностей их личности, истории заболевания ребенка, отношений с родственниками и знакомыми. Доверительные отношения, проявление сочувствия к проблемам родителей позволяют психологу увидеть и обозначить те проблемы, которые их волнуют. В процессе работы анализируются дисгармоничные характеристики в структуре личности родителей, которые затрудняют им переосмысление собственной ситуации, связанной с состоянием ребенка, и обретение новой мировоззренческой позиции. Постепенно раскрываются особенности возникновения невротических симптомов, а также пато характерологические особенности личности родителей.

Подобная работа требует от родственников изменений взаимоотношений с больным, привычного стиля поведения и вместе с тем серьезной, глубокой работы над собой.

Групповая терапия, тренинги навыков являются одной из наиболее распространенных форм работы с родственниками инвалида. Состав группы может иметь ограничения по полу, типу нарушений, количеству участников. Группа может предназначаться для родителей, только что узнавших про диагноз, и для родителей взрослых детей, а также для помощи братьям, сестрам и другим членам семьи. Ее руководителем может быть как специалист, так и родитель - член группы.

В процессе групповой работы участники имеют возможность поделиться своими чувствами с такими же родственниками больного без страха осуждения и непонимания. Это смягчает чувства одиночества и изоляции, придает уверенность в собственных силах. В этой связи любая группа не только предоставляет необходимую родственникам информацию, но и имеет терапевтический эффект. Тренинги для родственников демонстрируют ролевые модели и дают возможность в упражнениях поработать над проблемами в семейных отношениях, раскрывают внутренние конфликты участников. На встречах в группе родители получают возможность обсудить различные проблемные ситуации воспитания, обучения детей и узнать о способах других родителей решать их.

Целями группы могут быть: психообразование; терапия; обучение различным необходимым при уходе и общении с больным навыкам.

В качестве наиболее продуктивной и объективно реконструирующей самосознание родителей формы работы выступает групповая дискуссия. Материалом для дискуссий становятся специально отобранные психологом темы, особо значимые для данной категории лиц. Специалисты-практики выделяют в этом направлении темы, освещающие:

o внутренние психологические проблемы родственников инвалидов;

o проблемы, возникающие при взаимодействии родителей с больным ребенком в микро- и макросоциумах;

o проблемы, возникающие во взаимоотношениях супругов, членов семьи, в которой воспитывается ребенок с отклонениями в развитии, и др.;

o понимание в семье состояния больного, оценка его возможностей, динамика отношений в семье и семьи с вне семейным окружением в связи с заболеванием ее члена.

В обучающих программах родители могут получать информацию о правах, необходимых услугах при конкретном заболевании.

Цели и содержание занятий группы должны основываться на тщательном изучении потребностей родителей. Существуют описания практической работы с родственниками, где специалисты отмечают, что в начале работы, как правило, они склонны видеть множество недостатков у больных членов семьи. В процессе работы участники оказываются в состоянии увидеть различные стороны общения с больным: свою недоверчивость к нему, склонность к гиперопеке, затрудняющую развитие инвалида. Участники группы становятся более открытыми, способными говорить о своих трудностях, возникших в связи с болезнью члена семьи.

Часто темы, которые на первый взгляд касаются воспитания и взаимоотношений, раскрывают различные чувства, испытываемые родственниками: чувство вины и поиски причины заболевания в своем поведении и поведении близких, боль и личные переживания. Использование ведущим группы приемов и техник групповой работы способствует тому, чтобы эти чувства участники могли выразить и пережить вместе.

Список использованной литературы

1. Адлер А., «Наука жить», Издательство: Port-Royal, 1997 г.;

2. Братусь, Б.С. К изучению смысловой сферы личности /Б.С. Братусь // Вестник Московского ун-та. - Сер.14. - Психология -1981;

3. Братусь Б.С. Смысловая вертикаль сознания личности // Вопросы философии. - 1999. - № 1;

4. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984;

5. Венгер А.Л., «Психологическое консультирование и диагностика» (практическое руководство), часть II, «Генезис», М. 2007г.;

6. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. - М.: Педагогика, 1982;

7. Демьянов Ю.Г., Основы психопрофилактики и психотерепии, «Творческий центр» , М., 2004;

8. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности.- М.: МГУ,1994;

9. Кант И. Соч.: В 6 т. М.: Наука, 1966. Т. 6.;

10. Карпинский, К.В. Жизненный путь личности как проблема психологии; 2005. - №3;

11. Кон И.С.; В поисках себя.;- М.: Политиздат, 1984;

12. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., «Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека», ТЦ «Сфера», М., 2009г.;

13. Леонтьев А. Н., Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. I --М.: Педагогика, 1983;

14. Леонтьев Д.А., Психология смысла. М.: Смысл, 1999;

15. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). 2-е изд. М., 2006;

16. Мадди, С.Р. Смыслообразование в процессе принятия решений / С.Р. Мадди // Психологический журнал. - 2005;

17. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М., 1982;

18. Немов Р., Психология. Психодиагностика: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:-- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003;

19. Овчарова Р.В., Психологическое сопровождение родительства -- М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003;

20. Опросник смысложизненного кризиса: монография /К.В. Карпинский. - Гродно: ГрГУ, 2008. - 108 с.;

21. Посохова С.Т., Соловьёва С.Л., Настольная книга практического психолога, «Сова», Спб., 2008;

22. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика (методики и тесты), ИД «БахраХ-М», 2011;

23. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Владос, 1996;

24. Рубинштейн М.М. О смысле жизни. М.,1927;

25. Рубинштейн С. Л., Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. - М.: Изд-во АН СССР, 1957;

26. Семаго М.М., Семаго Н.Я., Организ. и содерж. Деят-ти психолога специал. образования/ Метод. Пособие. - М.: Аркти, 2005;

27. Серый А. В., Яницкий М.С.; Ценностно-смысловая сфера личности / Учебное пособие. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 1999;

28. Столина Т.В., Смысложизненная концепция; Автореф. дис. канд. психол. Наук ; Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология; СПб., 2002;

29. Франкл В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. - М.: Прогресс, 1990.;

30. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. - М., 1986. - 408 с.; Интернетрессурс;

31. «Хрестоматия по психологии», под ред. Петровского А.В., «Просвещение», М., 1977г.;

32. Чудновский, В.Э. Смысл жизни и судьба / В.Э. Чудновский. - М.: Ось-89, 1998;

33. Шалимова Г.А., Психодиагностика эмоциональной сферы личности// Практическое пособие, Педагогическая литература. М., 2011;

34. Шипицына Л. М., «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. -- 2-е изд., перераб. и дополн. -- СПб.: Речь, 2005.;

35. Эриксон Э., Детство и общество; под ред. А. Алексеева, СПб: Летний сад, 2000;

36. Ялом, И. Экзистенциальная психотерапия / И. Ялом. - М.: Класс, 1998

Размещено на Allbest.ru