Изучение межличностных отношений студентов

По результатам диагностики по данной методике ведущими групповыми ролями являются - председатель и генератор идей. 1 роль - председатель: функции - впитывает все возможные мнения и принимает решения; свойства - умеет слушать, хорошо говорит, логичный, решительный; тип - спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе. 3 роль - генератор идей: функции - источник идей; свойства - умён, богатое воображение, креативность; тип - нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.

Таким образом, по результатам диагностики можно сделать вывод о том, что в группе доброжелательный климат, средний уровень удовлетворенности психологической атмосферой, ведущие групповые роли - председатель и генератор идей, имеются три лидера слабо контактирующие между собой, низкий уровень сплоченности в группе.

2.3 Программа гармонизации межличностных отношений студентов

Эмпирическое исследование проблемы межличностных отношений студентов выявило значимость разработки коррекционной программы. На диагностическом этапе исследования были выявлены следующие проблемы: низкий уровень сплоченности группы, имеются члены группы неудовлетворенные психологической атмосферой в коллективе.

Объектом коррекционного воздействия выступают трудности в создании благоприятных межличностных отношений в студенческой группе.

Предметом коррекционного воздействия являются приемы и способы коррекции межличностных отношений студентов в группе.

Общая цель коррекции: психологическая коррекции межличностных отношений студентов.

Формой осуществления коррекции является групповая (тренинг).

«Студенчество» обозначает собственно студентов как социально-демографическую группу, характеризующуюся определённой численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т. д.; определённое общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации (студенческие годы), которую проходит значительная часть молодёжи и которая характеризуется определёнными социально-психологическими особенностями.

Студенты - это молодые люди юношеского возраста. Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. Этот период характеризуется большей, по сравнению с подростковым, дифференцированностью эмоциональных реакций. И хотя сегодня очень часто можно услышать мнение, что под влиянием выросшей мобильности общества, ускорения ритма жизни и расширения круга общения дружеские отношения современной молодежи стали более поверхностными и экстенсивными, именно в юности дружеские и любовные привязанности особенно актуальны, хотя они и носят, по преимуществу, романтический характер. Однако на этом этапе могут возникать определенные проблемы, от решения которых напрямую зависит полноценное и динамичное функционирование личности в дальнейшем. И если юноша не сможет справиться с этими трудностями, то, в конце концов, его уделом становиться одиночество - состояние, при котором не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться. Так как именно в юношеском возрасте формируется морально-психологическая готовность человека к семейной жизни, то подробное изучение юношеского типа общения, а именно - проблем дружбы и любви - может способствовать не только нормальному функционированию личности человека, но и созданию им в дальнейшем полноценной семьи и достижению счастья в браке.

Дружбу можно определить как «положительные взаимоотношения, основанные на взаимной открытости, полном доверии, общности интересов, преданности людей друг другу, их постоянной готовности в любой момент прийти друг другу на помощь». Дружеские отношения бескорыстны, в них человек получает удовольствие от того, что доставляет приятное другому. В отличие от любви, дружба - это в основном отношения между людьми одного и того же пола. В интимном межличностном общении друзья сохраняют особую деликатность, заботясь о том, чтобы не обидеть, не задеть друг друга неосторожно сказанными словами, непреднамеренными действиями.

Юноши и девушки ищут друзей по принципу подобия, замещая количество друзей качеством близкой дружбы с немногими разделяющими их взгляды и ценности сверстниками. Таким образом, у юношей развивается способность устанавливать более тесные и глубокие дружеские отношения. Таким образом, в определениях дружбы здесь преобладают два мотива: 1) требование взаимопомощи и верности и 2) ожидание сочувствующего понимания со стороны друга. Здесь следует упомянуть о возрастных предпочтениях, которые встречаются в юношеской дружбе.

Ориентация на дружбу с ровесником говорит о стремлении к более или менее равным отношениям. Такая дружба основывается на принципах сходства и равенства. Выбор более старшего друга, напротив, выражает потребность в примере, опеке, руководстве. Ориентация на младшего встречается значительно реже. Потребность в общении с младшим, желание руководить, делиться опытом, опекать - отнюдь не редкость в юношеском возрасте. Более того, юноши, имеющие младших братьев и сестер, выше, чем остальные, оценивают себя по таким значимым качествам, как смелость, доброта, ум, самостоятельность, и ожидают более высоких оценок по этим качествам от своих родителей и друзей.

В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определенные различия между юношами и девушками. Девушки, как правило, боле эмоциональны, придают гораздо большее значение межличностным взаимоотношениям в одном и том же возрасте, чем юноши. Девичьи критерии дружбы гораздо тоньше, более насыщены психологическими мотивами, чем юношеские, девочки чаще испытывают дефицит интимности. В общении с подругами у девушек сильнее, чем у юношей, звучат интимные темы. Эти различия являются не просто половыми, а половозрастными.

Кроме того, юношеский возраст - это возраст получения профессионального образования. Здесь одним из аспектов межличностных отношений становится и их профессиональная направленность. Дружба определяется между людьми не только схожими по личностным качествам, но и по взглядам на будущую профессию. Студенческая группа имеет свои особенности, а значит и особенности межличностных отношений внутри группы. Взаимодействовать приходится не только с людьми, взгляды с которыми совпадают, но и с людьми, чье мнение не всегда является близким, невозможно поменять окружение, и взаимодействие во времени довольно продолжительное. Здесь очень важным моментом является психологический климат: чем он выше, тем лучше взаимоотношения, взаимопринятие членами группы друг друга, ролевые позиции тогда принимаются всеми членами группы, возникает минимум конфликтов как в работе, так и в межличностном общении.

Таким образом, в заключение следует сказать, что трудности межличностных отношений проявляются в юности особенно резко и накладывают отпечаток на последующее развитие личности. Своевременно заметив их, можно не только помочь юноше справиться с этими трудностями, но и выработать собственный стиль отношений, соответствующий психологически его индивидуальности.

Основные принципы, положенные в основу коррекционной программы:

Принцип единства диагностики и коррекции - реализуется в двух системах: первичная диагностика, проведение коррекционной работы, на ее основе формируются цели, задачи коррекции; диагностика в процессе коррекционной работы - анализ динамики личностных изменений, динамики эмоциональных состояний;

Принцип нормативности развития - определяет, что необходимо оценить уровень развития и возрастную норму;

Принцип коррекции «сверху - вниз» - коррекционная работа должна быть направлена на зону ближайшего развития и носить опережающий характер;

Принцип коррекции «снизу - вверх» - коррекция строится по принципу тренировки и психологической растяжки.

Принцип системности - коррекция должна быть построена таким образом, чтобы затронуть наиболее значимые проблемы. Воздействие и блоки коррекции должны быть системными и последовательными.

Предлагаемая формирующая работа была направлена на решение следующих задач:

Коррекционные: коррекция конфликтности, негативных эмоциональных состояний, психологической атмосферы в коллективе.

Профилактические: профилактика нарушений во взаимоотношениях и общении студентов.

3. Развивающие: формирование и развитие навыков общения, взаимодействия, сотрудничества, способности к компромиссу, конструктивным способам разрешения спорных вопросов, развитие эмпатии и рефлексии, уверенности в себе и своем окружении.

Основными этапами коррекционной работы являются:

Диагностический блок: Цель и задачи блока - выявить актуальные проблемы группы, связанные с недоброжелательной обстановкой и неудовлетворенностью психологическим климатом в коллективе.

Установочный блок (мотивационный): цель - создание позитивного настроя группы, благоприятной эмоциональной атмосферы, принятия и доверительности в общении. Снятие барьера для проявления чувств и эмоций. Выделение зон психологического комфорта.

Коррекционный блок: цель - коррекция межличностных отношений в группе, создания благоприятных условия для совместной работы студентов и их самовыражения.

Блок оценки эффективности: цель: проверка результативности проведенной коррекционной работы, установление прогресса достигнутого группой, при необходимости продление коррекционной работы или профилактической.

Коррекционная программа предусматривает 10 тренинговых занятий, разработанных с учетом специфики группы, ее проблемы и возрастных особенностей участников. Одно занятие рассчитано на 120 мин. Упражнения подобраны так, чтобы ни одна проблема группы не осталась без внимания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Межличностные отношения определяют положение человека в группе, коллективе. От того, как они складываются, зависит эмоциональное благополучие, удовлетворенность или неудовлетворенность человека пребыванием в данной общности. От отношений зависит сплоченность группы, коллектива, способность решать поставленные задач/ Межличностные отношения в группе включают такие понятия как психологический климат, лидерство, групповая совместимость, конформизм, роли и статусы, психологический барьер.

Процесс влияния личности на коллектив выражается в таких явлениях как авторитет, руководство, лидерство. Под авторитетом личности понимают признание коллективом личности человека, соответствия его субъективных качеств объективным требованиям деятельности коллектива. Авторитетная личность необязательно должна занимать высокое место в системе формальных отношений, т. е. быть руководителем. Авторитет состоит в способности оказывать влияние, организовывав необходимое поведение, необходимую деятельность людей.

Развитие коллектива проходит через ряд этапов: номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация. От кооперации до коллектива группа проходит уровень автономизации, для которого характерно довольно высокое внутреннее единство по всем общим качествам, кроме интергрупповой активности. Именно на этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней(моя группа). Социальная коллективность заключается в том, что, объединяя людей общими социальными и производственными интересами, она ставит высшей своей целью создание условий для раскрытия индивидуальности каждого члена общества и отвечает за реализацию полноценного развития личности.

Многогранность межличностных отношений превращает их в объект комплексного изучения: взаимоотношения между людьми носит избирательный характер, которые определяются потребностями человека.

Студенчество в качестве отдельной возрастной и социально-психологической категории выделено в науке относительно недавно - в 1960-х годах ленинградской психологической школой под руководством Б.Г. Ананьева. Как возрастная категория студенчество соотносится с этапами развития взрослого человека, представляя собой «переходную фазу от созревания к зрелости» и определяется как поздняя юность - ранняя взрослость (18-25 лет). Выделение студенчества внутри эпохи зрелости - взрослости основано на социально-психологическом подходе.

Рассматривая студенчество как особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования, можно выделить основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения с высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом.

Студенчество объединяет молодых людей, занимающихся одним видом деятельности - учением, направленным на специальное образование, имеющих единые цели и мотивы, примерно одного возраста (18-25 лет) с единым образовательным уровнем, период существования которых ограничен временем (в среднем 5 лет). Его отличительными чертами являются: характер их труда, заключающийся в систематическом усвоении и овладении новыми знаниями, новыми действиями и новыми способами учебной деятельности, а также в самостоятельном «добывании» знаний; его основные социальные роли и принадлежность к большой социальной группе - молодежи в качестве ее передовой и многочисленной части.

Специфичность студенчества как социальной группы заключается в одинаковом отношении ко всем общественным формам собственности, его роли в общественной организации труда и частичном участии в производительном и непроизводительном труде. Как специфическая социальная группа она характеризуется особыми условиями жизни, труда и быта; социальным поведением и системой ценностных ориентации. В качестве основных черт, отличающих студенчество от остальных групп, выделяются социальный престиж, активное взаимодействие с различными социальными образованиями и поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям

Таким образом, изучение психологических особенностей студенческого возраста и межличностные отношения в студенческой среде становится очень важным и необходимым явлением в современной психологии высшей школы.

По результатам экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что в группе в целом доброжелательный климат, однако средний уровень удовлетворенности психологической атмосферой, ведущие групповые роли - председатель и генератор идей, имеются три лидера слабо контактирующие между собой, низкий уровень сплоченности в группе, достаточная высокая степень изолированности группы в неформальных отношениях.

На основе экспериментальных исследований была разработана программа гармонизации межличностных отношений студентов с целью оптимизации психологического климата в группе, повышения уровня удовлетворенности членами группы от пребывания в коллективе, повышение сплоченности и уменьшения степени изолированности членов группы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. М. "Академия", Раритет - 1997. -704с.

2. Авдєєва І., Безпалько О., Гончарові В., Савіч Ж.. Спілкуємось та діємо. - К.,2002. - 112с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Изд-во МГУ,1999. - 420с.

4. Андреева Г.М.Общение и межличностные отношения//Хрестоматия по психологии. Сост. Буртовая Е.В. - М., 2000. доступен с http://www.i-u.ru/biblio

5. Бодалев В.М. Личность и общение. М., 1983. - 271 с.

6. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. - Воронеж: МОДЭК, 1997.

7. Буланова-Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ростов н/Д:Феникс, 2002

8. Григорьева Т.Г., Усольцева Т.П., Линская Л.В. Основы конструктивного общения, - М., 1997. - 170 с.

9. Дорошенко В.Ю., Зотова Л.И., Нартов Н.А., Лавриненко В.Н. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. пособие для вузов. М.: Культура и спорт, 1995. - 160 с.

10. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, - М.: Педагогика, 1987.

11. Ефремцева С.А. Тренинг общения для старшеклассников /Под ред. Ю.З Гильбуха. - К. - 80 с.

12. Ковалев В.Н., Скрипко Л.В., Мосюндзь А.В. Социометрия: Учебно-методическое пособие. - Севастополь, 2006.

13. Коваль В.Ю. ОсобливостІ мІжособистІсних вІдносин у студентському колективІ.//Информационно-методический журнал «Печатное слово» - Херсон: Изд-во Херсонского государственного университета, 2009.

14. Кон И.С. Открытие “Я”. М.: Просвещение, 1978. -- 367 с.

15. Кон И.С. Какими они себя видят? - М.: Знание, 1975. - 92 с.

16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология. Полный жизненный цикл развития человека. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 464 с.

17. Майерс Д. Социальная психология. - СПб, 1998

18. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учеб. Для студентов высших учеб. заведений. - 7-е изд., стереотип. - М.: Издат. Центр «Академия»,2002. - 456 с.

19. Обухова Л. Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. - М., Российское педагогическое агентство. 1996, -- 374 с.

20. Основы конструктивного общения / сост. Т.Г. Григорьева и Т.П. Усольцева. - М., Новосибирск, 1997

21. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2000.

22. Парыгин Б.Д. Социальная психология. - СПБ., 2001. - 488 с.

23. Петровский А.В., М.Г.Ярошевский. Основы теоретической психологии. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528c.

24. Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. - М.: Политиздат, 1982. - 255 c.

25. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. Перевод с немецкого Г. И. Лойдиной/ под редакцией Т. А. Гудковой. М.: Просвещение, 1998.--346с

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебн. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: гуманитар. издат. центр ВЛАДОС, 1999. - 384 с.

27. Руденский Р.Л. Социальная психология. Курс лекций. - М., 1998. - 326 с.

28. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: Учебное пособие. - М.: Аспект Пресс, 2001.;

29. Семиченко В.А. Психология общения. - К.: Магістр, 1997. - 152 с.

30. Столяренко Л.Д. Основы психологии, 7-е издание. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003.

31. Сухомлинский В.О. Методика виховання колективу. - Вибрані твори. В 5-ти т., Т.1. - К.: Рад. Школа, 1996. - С. 403-640.

32. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии. 2002

33. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальне и прикладне основы социальной психологи. - М.: ВЛАДОС,1995.-544 с.

34. Янковская Л.Е. Об условиях формирования студенческого коллектива в процессе обучения в ВУЗе. - 2009. доступен с сайта http://www.nbuv.gov.ua/portal/natural/Vpabia/2009_8

Размещено на Allbest.ru