Психология личности как отрасль психологической науки

29. Антициптирующее воображение. Фантазия и мечта. Этот вид воображения лежит в основе способности человека - предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий и т. д. В основе антициптирующего воображения лежит принцип опережающего отражения действительности, т. е. приспособление к будущим еще не наступившим событиям. Как и остальные виды воображения, антициптирующее воображение черпает материалы из запасов памяти, из знаний прошлого и настоящего. Антициптирующее воображение, используя опыт других людей и всего человечества, помогает мысленно проделать действия, предвидеть возможные последствия, на основе которых человек может тормозить и откладывать одни и активизировать другие действия. Эта прометеевская (глядящая вперед) функция воображения зависит от возраста человека: чем моложе человек, тем больше и ярче его воображение рисует будущее, стремится вперед. У пожилых и старых людей, наоборот, воображение больше ориентировано на события прошлого. Высшим проявлением антициптирующего воображения является фантазия и мечта, которые направляют деятельность человека на достижение целей и идеалов, являются побудительной силой человеческой психики. Мечта - это замыслы, осуществление которых человек ожидает в будущем. Мечта как бы разрешает противоречия между тем, что человек хочет и тем чего он может достигнуть. С помощью мечты неудовлетворенные потребности частично изживаются благодаря воображению. Мечта активна - это побудительная причина для деятельности, стимулирующая человека к напряженному труду, а при необходимости - к преодолению различных страданий и лишений ради достижения в будущем желаемых результатов. Воплощенная мечта вызывает новую потребность, а новая потребность, новую мечту. По своему характеру мечты могут быть личными и общественными. Личные мечты каждого человека всегда взаимосвязаны с общественными интересами, находясь с ними в отношениях или согласованности, или протворечия. Антициптирующее воображение, фантазия и мечта как его проявление помогает человеку жить «забегая вперед», делает его активным действующим существом.

30. Основные приемы воображения. Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов интеллектуальных операций. В структуре творческого воображения различают два типа таких интеллектуальных операций. Первый - операции, посредством которых формируются идеальные образы, и второй - операции, на основе которых перерабатывается готовая продукция. Один из первых психологов, изучавших эти процессы. Т. Рибо выделил две основные операции: диссоциацию и ассоциацию. Диссоциация - отрицательная и подготовительная операция, в ходе которой раздробляется чувственно данный опыт. В результате такой предварительной обработки опыта элементы его способны входить в новое сочетание. Без предварительной диссоциации творческое воображение немыслимо. Диссоциация - первый этап творческого воображения, этап подготовки материала. Невозможность диссоциации - существенное препятствие для творческого воображения. Ассоциация - создание целостного образа из элементов вычлененных единиц образов. Ассоциация дает начало новым сочетаниям, новым образам. Кроме того, существуют и другие интеллектуальные операции, например, способность мыслить по аналогии с частным и чисто случайным сходством. Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в различных формах: агглютинация - «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей. В одном образе соединяются любые качества, свойства, части. Результатом может стать весьма причудливый образ, порой далекий от реальности. Гиперболизация - преувеличение или преуменьшение предмета, а также изменение отдельных частей; схематизация - отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко; типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных образах; заострение - подчеркивание каких-либо отдельных признаков.

31. Общее представление о памяти, теории памяти. Ассоциативная память. Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память не пассивный, а динамический процесс. Он включает в себя активное освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию, детализацию и т. п. Весьма сложная деятельность запоминания часто превращается затем в организованный процесс заучивания, припоминания, воспоминания. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. Возможности для запоминания у животных ограничены. У человека есть речь как мощное средство для запоминания, множество способов хранения информации. Он в состоянии совершенствовать эти средства, практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредованная. Человеческую память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Ассоциации (от лат, соединение) - связь между психическими явлениями, при которой восприятие или представление одного из них влечет за собой появление другого. Ассоцианизм как теория мышления своими истоками восходит к философу древности Аристотелю, в ХVI веке обязана философским воззрения Локка. Наибольшее распространение теория ассоцианизма получила в конце Х1Х в начале ХХ века в Германии, России. Различают ассоциации простые: по смежности, по сходству, по контрасту, когда возникает один из членов сочетания, он «автоматически» вызывает скрытые другие. У каждого понятия есть свои ассоциативно соединенные с ним понятия, которые находятся в мозгу как бы в одной упаковке. Поэтому стоит потянуть за «веревочку» и одно понятие вытаскивает другое. К ассоциациям по смежности относятся такие связи, которые возникают при наличии близкого расположения предметов и явлений в пространстве и времени. Ассоциации по сходству основаны на том, что запоминаемые объекты имеют некоторые одинаковые черты. Сходство может касаться величины и цвета, формы и веса и т. п. Ассоциации по контрасту возникают при наличии противоположных качеств объектов.

32. Общее представление о памяти, теории памяти. Нейронная и биохимическая теории памяти. Память - это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Память не пассивный, а динамический процесс. Он включает в себя активное освоение и овладение материалом, его переработку и отбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию, детализацию и т. п. Весьма сложная деятельность запоминания часто превращается затем в организованный процесс заучивания, припоминания, воспоминания. У дочеловеческих организмов есть только два вида памяти: генетическая и механическая. У человека есть три вида памяти: произвольная, логическая и опосредованная. Человеческую память можно определить как психофизиологический и культурный процессы, выполняющие функции запоминания, сохранения и воспроизведения информации. Нейронная теория памяти. Формирование нейронной (синаптической) теории памяти связано с работами Дж. Хебба, объяснившего функционирование кратковременной и долговременной памяти определенными нейрофизиологическими изменениями в структурах нервных сетей мозга. Согласно Хеббу, кратковременная память определяется повторной циркуляцией возбуждения по многочисленным замкнутым нервным путям, образующим нейронные контуры. Вследствие замкнутости этих контуров импульсы постоянно возвращаются к одним и тем же структурам, вследствие чего активность таких замкнутых цепей определенное время поддерживается. Долговременная память объясняется как возникшее вследствие реверберации достаточно длительное и стойкое изменение синаптических образований. Однако чтобы образовался прочный след, лежащий в основе памяти, необходим определенный период (от 15 мин. до 1 часа) неактивности участвующих в процессах долговременной памяти нейронных цепей, во время которого происходит консолидация следов воздействий. Биохимические теории памяти. Они связывают процессы памяти с участием в них различных биологически активных веществ головного мозга, в основном РНК. РНК выступает как агент молекулярного кодирования информации. Способствует ее закреплению и переносу. Причем в видовой (безусловно-рефлекторно) памяти присутствует дезоксирибонуклеиновая кислота, а в индивидуальной (условно-рефлекторно) - рибонуклеиновая. В последние десятилетия появились сведения о том, что не сама РНК, а особые мозговые пептиды (напр., скотофобин) играют ведущую роль в осуществлении долговременной памяти. По мнению исследователей, значение подобных белковых образований сводится к тому, что они являются указателями, способствующими циркуляции нервных импульсов именно по тем путям, которые необходимы для консолидации нейронных цепей.

33. Типы памяти. Индивидуальная особенность памяти человека называется типом памяти. Различают образный, словесно-логический и механический типы памяти. Люди с образной памятью, вспоминая содержание прочитанной книги, мысленно видят действующих лиц, картины природы, отдельные сцены. Лица со словесно-логическим типом, прежде всего, воспроизводят основные мысли книги, вспоминают наиболее интересные формулировки, выражения и пр. Людей с образным типом памяти чаще всего можно найти среди деятелей искусства. Смысловая память обычно свойственна ученым. По И.П. Павлову преобладание при запоминании первой сигнальной системы даст образный тип памяти, второй - словесно-логический. Учитывая, что основная масса людей характеризуется гармоническим сочетанием обеих сигнальных систем, то их память относится к среднему типу как к наиболее распространенному. При механическом запоминании образуются соответствующие материалу механические ассоциации. Механическое запоминание по всем своим качествам уступает смысловому: оно не столь прочно, труднее бывает вспомнить запечатленное механически. Хорошей иллюстрации механической памяти может служить рассказ Чехова «Лошадиная фамилия» (в сознании вызывается механическая ассоциация по сходству). К механическому запоминанию люди обращаются, когда материал непонятен или нет желания его усвоить. Обоснованным будет применять механический способ при большой разнородности материала, лишенного определенного смыслового значения (анатомические названия и пр.) Среди других типов памяти можно отметить зрительную, слуховую (музыкальную), двигательную и пр. Перечисленные типы памяти в той или иной комбинации и степени выраженности есть у каждого человека. Индивидуальные особенности памяти также могут проявиться в сочетании быстрого запоминания с медленным забывание, медленного запоминания с медленным забыванием, быстрого запоминания с быстрым забыванием. Одним быстро запоминаются исторические события, другим - физические формулы и т. д.

34. Виды памяти. Существует несколько оснований для их классификации видов памяти. Одно из них - деление памяти по времени сохранения материала, другое - по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения анализатору. В первом случае выделяют: мгновенную (или иконическую), кратковременную (или первичную), оперативную, долговременную (или вторичную), «вечную» (или третичную) и генетическую память. Мгновенная память обеспечивает сохранение воспринятого, без какой-либо переработки на протяжении долей секунды (от 0,1 до 0,5 сек). Это память - образ. Кратковременная - позволяет удерживать информацию на протяжении 20 сек без повторения. Ее характеризует объем, который равен 5-9 единицам информации. Оперативная - рассчитана на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока. Способность к воспроизведению продлевается более чем на 20 сек и рассчитана только на решение одной задачи. Долговременная - это память способная хранить информацию часы, дни, месяцы, годы. Она может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Генетическая память - информация хранится в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Вечная память - способность воспроизводить когда-то запечатленную информацию сохраняется на протяжении всей оставшейся жизни. Этот вид памяти разрушается только в патопсихологических ситуациях. Во втором случае - двигательную, зрительную, слуховую, обонятельную, вкусовую, осязательную, эмоциональную. По участию воли в процессах памяти различают непроизвольную и произвольную память.

35. Основные процессы памяти и закономерности их протекания: сохранение, воспроизведение, забывание. Сохранение - процесс удержания информации. Материал лучше сохраняется в памяти в том случае, когда активному запоминанию с использованием смыслового метода сопутствовали эмоциональная окраска, заинтересованность и стремление, установка на запоминание. Для сохранения материала в памяти предполагается повторение, как во время запоминания, так и в дальнейшем. Материал, который запомнили механически, требует больше усилий, чем с использованием смыслового метода. Процесс сохранения тесно связан с мышлением: оно систематизирует материал, отделяет второстепенное от главного, проводит синтез и анализ с соответствующими выводами и обобщениями. Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную. Узнавание - воспроизведение какого-либо объекта в условиях повторного восприятия. Воспроизведение и узнавание - это извлечение из запасов памяти в осознаваемое поле необходимого материала. Воспроизводится то, что необходимо человеку в конкретной ситуации. Остальной материал остается «в кладовых» нашей памяти. Воспроизведение может быть произвольным и непроизвольным. При непроизвольном воспроизведении одна из случайно оживленных ассоциаций тянет за собой сеть сопряженных с ней других связей. К особым видам непроизвольного воспроизведения относится персеверация (с лат. чрезмерно стойкий) воспоминаний. Образы носят навязчивый характер, появляются помимо воли и желания человека и переживаются им как нечто лишнее. Появлению персеверации могут способствовать как частота, так и аффективная окраска воспринятого. Произвольное воспроизведение связано с комплексом волевых усилий. Иногда их требуется очень мало, иногда, наоборот, даже при крайнем напряжении памяти мы не в состоянии воспроизвести необходимый материал. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением затруднений, требующих волевого усилия, называется припоминанием. Процесс сохранения связан с процессом забывания. Забывается чаще всего не все, а только второстепенное. Существенное оказывается более прочным, несущественное забывается.

36. Определение внимания. Физиологические механизмы внимания. Основные виды внимания. Внимание - это процесс сознательного или бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой. При внимательном отношении к какому-либо предмету он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Таким образом, внимание обеспечивает контроль и регуляцию деятельности. Внимание обычно выражено в мимике, позе, в движениях. Но иногда внимание направлено на мысли и образы, находящиеся в сознании человека - это интеллектуальное внимание. В некоторых случаях, когда человек проявляет повышенную сосредоточенность на физических действиях, имеет смысл говорить о моторном внимании. Итак, внимание - это направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида (Рогов). Основным физиологическим механизмом внимания является функционирование очага оптимального возбуждения, благодаря которому в определенной области коры мозга создаются условия для наиболее точного и полного отражения всего того, что особенно значимо в данный момент, а также врожденный ориентировочный рефлекс. Непроизвольное (пассивное) возникает независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает человека сама по себе, в силу своей увлекательности, занимательности или неожиданности. Причины: 1. характер и качество раздражителя, его сила и интенсивность. 2. те внешние раздражители, которые соответствуют внутреннему состоянию. 3. общая направленность личности. Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его называют еще волевым, активным, преднамеренным. Человек сознательно направляет свое внимание на то, что ему неинтересно, но чем он считает нужным заняться. Причины произвольного внимания по своему происхождению не биологические, а социальные. Ряд психологов выделяют еще один вид внимания - послепроизвольное. Оно подобно произвольному, носит целенаправленный характер и требует первоначальных волевых усилий. Послепроизвольное внимание характеризуется длительной сосредоточенностью, напряженной интенсивностью умственной деятельности, высокой производительностью труда.

37. Основные свойства внимания. Устойчивость - это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту. Наиболее существенным условием устойчивости внимания является возможность раскрыть в предмете, на котором оно сосредоточено, новые стороны и связи. Зависит от целого ряда условий: от особенности материала, степени его трудности. Концентрация внимания - это степень или интенсивность сосредоточенности. Концентрация является следствием возбуждения в доминантном очаге при одновременном торможении остальных зон коры головного мозга. Распределение внимания - способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Как показывает практика, человек способен выполнить только один вид сознательной психической деятельности, а субъективное ощущение одновременности выполнения нескольких обязано быстрому последовательному переключению с одной на другую. Поэтому распределение внимания является обратной стороной переключаемости. Переключаемость - сознательно и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. Переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной изменяющейся ситуации. Переключаемость - хорошо тренируемое качество. Объем внимания - это возможность одновременно воспринимать несколько независимых друг от друга объектов. Человек не может одновременно думать о разных вещах и выполнять разнообразные работы. Это ограничение вынуждает дробить поступающую извне информацию на части, не превышающие возможности обрабатывающей системы. Отвлекаемости внимания с одного объекта на другой, возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью. Отвлекаемость может быть внешней (отрицательная индукция процессов возбуждения и торможения, вызванная действием внешних раздражителей, не имеющих отношения к выполняемой деятельности) и внутренней (сильными чувствами или желаниями, в коре мозга появляется мощный очаг возбуждения). Рассеянность - неспособность человека сосредоточиться на чем-либо определенном в течение длительного времени. Встречаются два вида рассеянности: мнимая и подлинная. Мнимая - это невнимание человека к непосредственно окружающим предметам и явлениям, вызванная крайней сосредоточенностью его внимания на каком-либо предмете. Подлинная рассеянность проявляется в том, что человек с трудом устанавливает и удерживает произвольное внимание на каком-либо объекте или действии.

38. Общее понятие о мышлении. Физиологические механизмы мышления. Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психический процесс, свойственный только человеку. Возможности познания мира с помощью анализаторов очень ограничены. Возможность глубокого и широкого познания мира открывает только человеческое мышление. В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности человека, обобщающей и опосредующей отражение действительности. Мышление соотносит данные ощущений и восприятий, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Мышление раскрывает новые, непосредственно не данные абстрактные свойства - выявляя взаимосвязи и постигая действительность через них. Мышление совершается в обобщениях. Иными словами, мышление в развернутом виде - это опосредованное отражение наглядно не данных отношений и зависимостей объектов реального мира. Мышление тесно связано с действием. Действие - это первичная форма существования мышления. Мышление зародилось в трудовой деятельности как практическая операция и лишь затем выделилось в относительно самостоятельную теоретическую деятельность. Итогом мышления является не образ, а некоторая мысль, идея. Мышление - процесс, который протекает сначала как развернутая предметная деятельность, использует систему языка и лишь затем принимает свернутые, сокращенные формы, приобретая характер внутренних «умственных действий». В процессе онтогенеза формирование мышления, интеллектуальных способностей проходит несколько фаз: 1. до 2 лет - построение сенсомоторных схем, проявляющихся в целенаправленной двигательной активности, таламокортикальными системами. 2. от 3 до 7 лет - мысленная активация сенсомоторных схем, т. е. способность предсказывать, что получится в результате того или иного действия, височной и моторной коры; 3. от 8 до 10 лет - способность к логическому рассуждению, активация корково-корковых ассоциативных связей; 4. от 11 до 15 лет - способность к формальным операциям, абстракциям, оценке гипотез.

39. Связь мышления и речи. Речь и ее функции. Для мышления человека более существенна взаимосвязь не с чувственным познанием, а с речью и языком. Высшей формой мышления является вербально логическое мышление, посредством которого человек, опираясь на коды языка, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Более того, человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Речь позволяет отвлекаться от познаваемого объекта, выражая то или иное свойство, представление о нем в предмете. По своему содержанию слово может отражать личное значение, лингвистическое, практическое, аналитическое и социокультурное значение. Значение слова, хотя оно и ненаглядно, как представления, несравненно шире представлений и несет больше информации. Язык - объективная, исторически сложившаяся система кодов, а речь - психологический процесс формулирования и передачи мысли средствами языка. Речь является психологическим процессом формулирования и передачи мысли средствами языка. На начальном этапе она носит самый общий, смутный, диффузный характер, нередко трудно поддающийся формулировке и осознанию. Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет особенное и решающее значение для перекодирования замысла в развернутую речь и создания генеративной схемы развернутого речевого высказывания - внутр. речь, то переходный этап между замыслом и развернутой внешней речью. Внутренняя речь направлена не на слушающего, а на самого себя. Однако это не означает, что мышление может быть сведено к речи. Мышление и речь не одно и то же. Мыслить - не значит говорить про себя. Свидетельством этому может служить возможность высказывания одной и той же мысли разными словами, а также то, что мы не всегда находим нужные слова, чтобы выразить свою мысль. На примере речевой и мыслительной функции мозга особенно отчетливо выступает функциональная асимметрия мозга. Основные различия в работе полушарий мозга человека впервые обнаружил американский ученый Р. Сперри, который в лечебных целях рассек межполушарные связи у больных эпилепсией и с изумлением обнаружил, что два полушария единого мозга ведут себя как два совершенно различных мозга и даже не всегда до конца понимают друг друга. За речь отвечает левое полушарие, за образное восприятие - правое. Правое и левое полушарие у здорового человека находятся в постоянном взаимодействии. Между ними имеются мощные ассоциативные связи. Поэтому восприятие, речь и мышление всегда есть результат их совместной деятельности.

40. Основные операции мышления, их единство и значение в формировании клинического мышления. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, классификация, абстракция, обобщение и конкретизация; мыслительная деятельность людей совершается при помощи этих операций. Анализ - мысленное разложение целого на части или выделение из целого его сторон, отношений, с последующим их сравнением. Синтез - мысленное объединение частей, свойств в единое целое. Анализ и синтез всегда протекают в единстве. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план. Сравнение - это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредованным и опосредованным. Абстракция - выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Конкретизация - возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному, с целью раскрыть содержание. Когда необходимо показать проявление общего в единичном. Когда нас просят привести пример, то по сути дела, просьба заключается в конкретизации предшествующих высказываний. Обобщение - мысленное объединение предметов и явлений по их существенным признакам. Простейшие обобщения - это объединение объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий. Анализ и синтез являются важнейшими мыслительными операциями, ядром мыслительного процесса, другие же операции имеют более частный характер.

41. Формы мышления. Основными формами мышления являются понятия, суждения, умозаключения, индукция, дедукция. Понятие - система суждений о некотором классе предметов (явлений), выделяющая наиболее общие их признаки. В психологии принято различать два вида понятий - житейские и научные. В житейских понятиях (стул, стол, собака, дерево и пр.) преобладают конкретные, ситуационные связи, они формируются с участием практической деятельности и наглядно-образного опыта. Научные понятия (государство, остров, глагол, млекопитающее и пр.) приобретаются в результате обучения, в них преобладают отвлеченные, логические связи, формируются с ведущим участием вербально-логических операций. Суждение высказывание, содержащее определенную мысль. Умозаключение - серия логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Индукция и дедукция - это способы производства умозаключений. Индукция - вывод частного суждения из общего, а дедукция - вывод общего суждения из частных.

42. Виды мышления. По степени развернутости мышление может быть: дискурсивным (поэтапный процесс) и интуитивным (быстрота протекания, отсутствие четко выраженных этапов, минимальная осознанность). Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное). Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В отличие от творческого мышления репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений. В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляется их проверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении. По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. Теоретическое мышление направлено на открытие законов, свойств объектов. Практическое мышление связано с постановкой целей, выработкой планов, проектов и часто развертывается в условиях дефицита времени. В зависимости от содержания решаемой задачи: предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. При помощи предметно-действенного мышления задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов. Эта форма мышления наиболее характерна для детей до 3 лет. Ребенок не ставит еще перед собой цели и не планирует своих действий. Ребенок мыслит, действуя - ручное. Необходимо, когда заранее невозможно полностью предусмотреть результаты каких-нибудь действий. Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Человек, решая задачу, анализирует, сравнивает, обобщает различные образы, представления о явлениях и предметах. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения. Позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы (изображение атомного ядра). Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения (стоимость, честность, гордость и т. д.). Благодаря этому виду мышления человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

43. Патология интеллекта. Врачу в его практической работе обязательно придется иметь дело с больными, у которых имеется недостаточность интеллекта. Она может быть врожденной (малоумие разных степеней), либо приобретенной (слабоумие частичное, полное) в результате различных заболеваний. Олигофрения - врожденное недоразвитие интеллекта. Причинами олигофрении может быть: асфискация плода, нарушения обмена веществ у новорожденных, повреждение головного мозга во время родов, поражение плода вирусом корневой краснухи и др. По степени тяжести различают три формы олигофрении: идиотия, имбецильность, дебильность. Следует различать глобарное (диффузное), и очаговое (лакунарное) слабоумие. У больных с глобарным слабоумием нарушения интеллекта выражены грубо, больные не могут использовать в своей деятельности прошлый опыт, знания; память у них грубо нарушается; практически невозможным является для таких больных приобретение нового опыта и знаний. Критика к своему состоянию у больных отсутствует. Выявляются изменение личности больных, ее снижение. При лакунарном слабоумии интеллект нарушается частично, сохраняется критика к своему состоянию, интеллектуальные процессы замедляются, отмечается умеренное снижение памяти. Слабоумие может быть вызвано различными причинами, например, слабоумие алкогольное - возникает при хроническом алкоголизме, сочетается с органическими поражениями головного мозга; - возникает при хроническом алкоголизме, сочетается с органическими поражениями головного мозга; слабоумие апоплексическое - может возникнуть после инсульта или инфаркта головного мозга; слабоумие старческое - обусловлено атрофией головного мозга, в результате чего происходит постепенно нарастающий распад психической деятельности до степени тотального слабоумия и развития старческого маразма. Большое влияние на степень и характер нарушения интеллекта, слабоумия оказывают различные психологические факторы. Уровень интеллектуального развития родителей, отношения между ними и, в свою очередь, отношение родителей к детям оказывают существенное влияние на их психическое развитие. Поэтому в случаях врожденной неполноценности мозга такое влияние в положительных случаях стимулировать приобретение детьми навыков, опыта, знаний на основе компенсаторных возможностей сохранившихся областей головного мозга. С другой стороны, неблагоприятное воздействие семьи может привести к значительной задержке интеллектуального развития.

44. Интеллект как способность мышления. Индивидуальные качества ума. Представление о человеке практически обязательно предполагает оценку его ума. Многие исследователи приложили немало сил, чтобы определить механизмы интеллектуальной деятельности, представить ее структуру. Дж. Гилфорд предложил рассматривать проявление ума как осуществление умственных операций (анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, систематизация, классификация), которые осуществляются с использованием образов, символов, понятий, речи, действий. Результатом умственных операций являются умозаключения о принадлежности явлений или объектов к классам, построение теорий. В мышлении каждого человека есть свои особенности, включенные в относительно устойчивую структуру умственных способностей. Эти различия в мышлении называют качествами ума. Понятие «ум» шире понятия «мышление». Так как «ум» или «интеллект» характеризуют не только особенности мышления, но и специфику других познавательных процессов. Способность ума состоит в том, чтобы суметь разложить изучаемое явление на части и извлечь из них то, что может привести к правильному ответу. Интеллект проявляется в гибкости ума (способность выйти за рамки очевидного). Например, существуют вопросы-шутки для тренировки ума, в основном в подростковом возрасте. «Может ли страус назвать себя птицей?» «Нет, он не умеет говорить». «Когда человек бывает деревом?» «Когда он со сна». Это способность переходить от конкретного мышления к абстрактному. В широте ума. Способность на одну и ту же вещь, задачу взглянуть с разных сторон, увидеть многозначность предметов и явлений. (Вопросы-шутки) «Что общего между мусорной ямой и придворной дамой?» «Обе при дворе». В глубине ума - оригинальные принципы решения задачи. В сообразительности - скорость, с которой человек отвечает на конкретные задачи. «Сколько горошинок войдет в пустой стакан?» «Ни одной не войдет их надо положить». Потенциалы и уровни достижения в тренировке этих свойств определяются природными свойствами человека, особенно возрастными и нейродинамическими.

45. Свойства восприятия. Избирательность восприятия. Предметность выражается в акте объективации, т. е. в отнесении сведений, получаемых из внешнего мира к этому миру. Целостность - восприятие дает целостный образ предмета. Отдельные разрозненные части объекта мы стремимся объединять в единое знакомое нам целостное образование. Образ предмета возникает даже тогда, когда на человека непосредственно действуют только отдельные свойства или части предмета. С целостностью восприятия связана его структурность. Мы воспринимаем всю структуру в целом, а не ее часть. Основой для понимания является вся мелодия, а не одна нота. Константность - относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении его условий. Это способность психического отражения компенсировать эти изменения и мы, благодаря этому, воспринимаем окружающие нас предметы как относительно постоянные. Более всего константность проявляется при зрительном восприятии цвета, величины и формы предметов. Если бы наше восприятие не было константным, то при каждом движении, при малейшем повороте головы или изменении освещения, непрерывно изменялись бы все основные свойства, по которым мы узнаем предметы. Осмысленность - восприятие связано с мыслительной деятельностью, с соотнесением данного предмета к определенной категории, понятию и с обозначением его в слове. Наиболее простая форма осмысливания предметов и явлений - узнавание. Узнавание может быть обобщенным, когда предмет относится к какой-либо общей категории, или дифференцированным, когда воспринимаемы объект, отождествляется с ранее воспринимавшимся единичным предметом. Узнавание характеризуется определенностью, точностью, быстротой. Апперцепция - зависимость восприятия от опыта, знаний, интересов и установок личности. В зависимости от прошлого опыта, профессиональной направленности человек избирательно выделяет те или иные предметы и избирательно воспринимает различные их стороны. Например, врач даже при внешнем осмотре больного заметят значительно больше важных для оценки здоровья деталей, чем люди, не обладающие медицинскими знаниями. Избирательный характер восприятия выражается в том, что из бесчисленного количества окружающих нас предметов и явлений мы выделяем в данный момент лишь некоторые из них. Другие объекты или менее важные детали рассматриваемого объекта остаются незамеченными, образуют фон восприятия. Это зависит от того, на что направлена деятельность человека, от его потребностей и интересов.

46. Основные формы сознания. Основные формы сознания: индивидуальное, групповое, общественное. Индивидуальное - включает в себя атрибуты сознания (отношение, познание, переживание), уровни ясности (творческое озарение, вдохновение, ясность сознания, неосознанные явления, спутанное сознание), динамику сознания (свойства личности, состояния сознания и процессы сознания) и функции сознания (память, воля, чувства, ощущения, восприятие, мышление, эмоции). Групповое, проявляющееся в общественном настроении, соревновании, панике и т. п. Общественное сознание выражается в форме религиозного, нравственного, эстетического, правового, политического и философских взглядов. Мир познается и осознается человеком через призму общественных отношений, производственного процесса, орудий труда, языка, этических и эстетических норм. Поэтому сознание человека, в конечном счете, определяется его бытием, т.е. реальной жизнью в конкретно-исторических условиях. В этом аспекте индивидуальное сознание выступает как часть общественного, хотя оно обладает своей качественной определенностью (своеобразные и неповторимые черты жизненного пути, особенности личности и самосознания, совокупность имеющихся знаний, опыта, навыков и т. д.) Сознание современного человека - продукт постепенного, сложного процесса развития познавательной деятельности всех предшествовавших поколений, результат исторического прогресса общественной практики, накопленной человеком в связи с необходимостью, а затем и благодаря активному стремлению к преобразованию внешнего мира. Новые элементы и высшие формы сознания обогащали и усложняли познавательный процесс, что в итоге вело к совершенствованию самого сознания.

47. Самосознание как осознание человеком себя. Уровни самосознания. Самосознание - это сознание, направленное на самого себя. В его структуру входят: самопознание, что позволяет ему самому усовершенствоваться, самоотношение и самопереживание. Самосознание выявляется в самооценке - оценке своих способностей, социального положения, успеха, привлекательности и т. п., и самоуважении, которое зависит от реального успеха и уровня притязаний личности. Самоуважение - обобщенная характеристика, которая складывается в раннем детстве, ее сложно изменить. Самоуважение имеет синоним в повседневной речи как чувство собственного достоинства. Таким образом, поведение человека во много определяется его самооценкой и уровнем притязаний. Хотя для каждого человека характерен определенный уровень самооценки, эта черта не является стабильной и зависит как от внутреннего состояния, так и от сложившейся ситуации. Уровни самосознания: Природный: выделение субъекта из среды, переживание субъектной отнесенности своих действий: то, что я переживаю - именно я (филогенетические предпосылки самосознания появляются одновременно с предпосылками сознания). Социальный: сравнение себя с другими. Критерий - появление речи, возникновение продуктивного диалога ребенка со взрослым, у ребенка появляется возможность децентрации. Возможность говорить не означает возможности вести продуктивный разговор, мешает эгоцентризм (пока он не преодолен, нет осознания себя, понимания что это - моя точка зрения). Личностный: рефлексия собственных переживаний; осознание собственных мотивов.

49. Самооценка и ее виды. Основные факторы. Самосознание выявляется в самооценке - оценке своих способностей, социального положения, успеха, привлекательности и т.п., и самоуважении, которое зависит от реального успеха и уровня притязаний личности. Самоуважение - обобщенная характеристика, которая складывается в раннем детстве, ее сложно изменить. Самоуважение имеет синоним в повседневной речи как чувство собственного достоинства. Таким образом, поведение человека во много определяется его самооценкой и уровнем притязаний. Завышенная самооценка заставляет человека строить нереальные планы, брать на себя невыполнимые обязательства. Человек с завышенной самооценкой притязает на не соответствующее его способностям доминирующее положение, вызывает раздражение окружающих. В медицинской практике чрезмерные притязания могут заставлять больного искать другого специалиста, если его врач высказывает сомнение в возможности полного излечения. Человек с пониженной самооценкой, наоборот, склонен к ограничительному поведению, уходу от проблем, пессимистической оценке своих перспектив. Этому соответствует низкий уровень притязаний. В медицине это проявляется, например, отказом от лечения на том основании, что «все равно не поможет». Хотя для каждого человека характерен определенный уровень самооценки, эта черта не является стабильной и зависит как от внутреннего состояния, так и от сложившейся ситуации. Вид самооценки - вариант соответствия самооценки реальному положению дел: - адекватная самооценка, соответствующие действительным способностям и возможностям человека; - завышенная самооценка, когда человек переоценивает себя; - заниженная самооценка, когда человек недооценивает себя. Склонность определенному виду самооценки является достаточно устойчивым личностным качеством.

49. Понятие о Я-концепции. Расхождения между реальным и идеальным Я. Я-концепция - это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще говорят психологи, Я-концепция - это «теория самого себя». Я-концепция формируется в ходе индивидуального развития под влиянием бесчисленных сенсорных импульсов, воспринимаемых нашей нервной системой. Я-концепция - это совокупность всех представлений индивида о себе, сопряженная с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Важно заметить, что Я-концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. Образ собственного «Я» меняется в лучшую или худшую сторону, не только путем рассуждений или накопления теоретических знаний, но, прежде всего в процессе накопления практического опыта. Формирование, развитие и изменение Я-концепции обусловлены факторами внутреннего и внешнего порядка. Социальная среда (семья, школа, в которые включена личность) оказывают сильнейшее влияние на формирование Я-концепции. Я-концепцию можно рассматривать как совокупность установок индивида, направленных на самого себя. Однако эти установки могут иметь различные формы - реальную, зеркальную и идеальную. Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле. Зеркальное (социальное) Я - установки связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать, то есть - это представление личности о себе в соответствии с желаниями («каким бы я хотел быть»). Необходимо отметить, что реальное Я и социальное Я у индивида должны быть согласованы по содержанию. В то время как, реальная и идеальная Я-концепции не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я-концепцией может приводить к различным, как негативным, так и к позитивным, следствиям. С одной стороны, рассогласование между реальным и идеальным «Я» может стать источником серьезных внутриличностных конфликтов. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я-концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Можно сказать, что многое определяется мерой этого рассогласования, а также интерпретацией его личностью. В любом случае, ожидание полного совпадения Я-реального и Я-идеального, особенно в подростковом и юношеском возрасте, является мало на чем основанной иллюзией.

50. Возрастные изменения содержания Я-концепции. Все теории развития Я-концепции сосредоточены на особенностях, свойственных тому или иному возрастному периоду. В 1973 году была сделана попытка проследить изменения Я-концепции у детей в возрасте от 7 до 14 лет. Дети младшего возраста пытаются описать себя с помощью внешних характеристик и указаний на физические данные, в то время как для старших важным становится акцентирование своих внутренних особенностей и характера взаимоотношений с другими людьми. По мере взросления увеличивается способность детей ко все более абстрактным и тонким суждениям о себе. Для самоописания детей младшего возраста характерен эгоцентризм, тогда как подростки постепенно осознают необходимость принимать во внимание мнение окружающих людей. У них вырабатывается способность видеть себя как бы со стороны, что придает их суждениям о себе известную объективность. Старшие школьники нередко включают в самоописания негативные суждения о себе окружающих, что не свойственно младшим. Младшие школьники склонны более пространно описывать себя, чем других, в то время как старшие больше пишут о других, чем о себе. В самоописаниях подростков явственно прослеживается стремление выразить свое отношение к окружающим, а также озабоченность по поводу впечатлений, которые они производят на других. Все это можно рассматривать как стремление включиться в социальную структуру, приобщаясь к ценностям данной культуры. Половые различия оказались существенными лишь по трем категориям. Девочки гораздо реже, чем мальчики, писали о своих интересах и увлечениях. Зато они чаще касались темы взаимоотношений с лицами противоположного пола, темы семьи и родственников. Эти различия могут объясняться более быстрым взрослением девочек, а также социальными или половыми различиями. В ранней юности содержание самоописаний все больше обогащается такими категориями, как убеждения, ценностные установки, взаимоотношения с людьми. Видно, что подросток пытается понять себя, достичь устойчивого чувства идентичности, включающей в себя базовые ценности. По форме самоописания подростков становятся уже более последовательными и внутренне взаимосвязанными. Для них важно, что думают о них другие, их часто тревожит впечатление, которое они производят на людей. Для подростков характерно также желание отличаться от других людей, однако для большинства из них оно двойственно по своей природе. Экспериментально было установлено, что самооценка с возрастом становится более дифференцированной. Иными словами, взрослый человек может очень высоко оценивать, например, свой интеллектуальный уровень и очень низко уровень межличностных взаимодействий или физических возможностей. В то время как учащиеся седьмого класса в основном оценивают свою компетентность в этих областях более ровно.