Сказкотерапия как средство развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями в виде тревожности

Арптерапия:рисование;ритмопластика;танец;музыкотерапия;сказкотерапия.

Игры-драматизации. Их преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети.

Упражнения на эмоции и эмоциональный контакт направлены на развитие у детей способности понимать, осознавать, правильно выражать и полноценно переживать свои и чужие эмоции.

Коммуникативные упражнения, главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

Мимические и пантомимические этюды, в которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния (радость, удивление, интерес, гнев и другие), связаные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений мимикой, жестом, позой, походкой.

Психомышечная тренировка нацелена на снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, улучшение самочувствия и настроения, закрепление положительных эмоций, стимулирующих и упорядочивающих психическую и физическую активность детей, приводящих в равновесие их эмоциональное состояние.

Элементы психологического тренинга позволяют воссоздать и проиграть реальную ситуацию, окружающую ребенка, а также найти выход из нее как с положительным, так и с отрицательным результатом. В данном случае ребенок наглядно может убедиться в том, что в любой ситуации можно найти несколько вариантов решений. Причем ребенок сам может повлиять на исход ситуации, выбирая для себя наиболее подходящий.

Психогимнастика - основная её цель преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения [17].В ходе выполнения упражнений у детей вырабатываются положительные черты характера (уверенность, честность, смелость, доброта и т.п.), изживаются невротические проявления (страхи, различного рода опасения, неуверенность).

На групповых занятиях работа идет параллельно по четырем основным направлениям:

Аксиологическое направление предполагает формирование умения принимать самого себя и других людей, при этом адекватно осознавая свои и чужие достоинства и недостатки.

Инструментальное направление требует формирования у ребенка умения осознавать свои чувства, причины поведения, последствия поступков, т. е. формирования личностной рефлексии.

Потребностно-мотивационное направление заключается в формировании умения находить в трудных ситуациях силы внутри себя, принимать ответственность за собственную жизнь, умения делать выбор, в формировании потребности в самоизменении и личностном росте.

Развивающее направление предполагает для дошкольников адекватное ролевое развитие, а также формирование эмоциональной децентрации и произвольной регуляции поведения.

Приёмы

Эмоциональный аутотренинг через эмоциональную идентификацию (отождествление) с любым персонажем -- поскольку в подобной ситуации ребенок всецело сосредоточен на взаимодействии и общении с персонажем, взрослый голосом и поступками персонажа может открывать ребенку его эмоциональный образ, который для него чаще всего отсутствует, корректировать его, поддерживать позитивные стороны, снимать неуверенность в проявлении своих эмоций, подчеркивать их эстетические стороны и т. п.

Рассказывание сказок, историй (извлеченных из литературных источников, придуманных взрослым или самим ребенком ) от первого лица, где вместо главного персонажа -- «Я»; педагог при этом старается задержать ребенка на передаче своих внутренних переживаний. Такой рассказ в группе может подхватываться детьми по цепочке, но каждый, продолжая сюжет, говорит только от себя (здесь ребенку открывается возможность сравнить свои собственные переживания с переживаниями других детей и взрослого) и т. д.

Проигрывание ситуаций и сюжетов, где от ребенка требуется произвольная регуляция эмоций: хладнокровие, эмоциональная выдержка, овладение своим страхом или неуместным весельем, преодоление неуверенности. Например, принятие ребенком роли спортсмена на чемпионате, когда остальные дети создают эмоционально-выразительный фон болельщиков. Ребенок--«чемпион» не должен поддаться эмоциональному воздействию, должен устоять перед общим эмоциональным настроем и т. п. И наоборот, использование взрослым эмоционального заряжения и коллективного сопереживания для изменения качественного соотношения эмоциональных переживаний, составляющих структуру эмоциональной сферы «Я» ребенка.

Создание «автопортрета» -- рисунок, «фотография» (рисование своего портрета в игре в фотографию). В семье -- игра-упражнение «Какой Я»: ребенок диктует взрослому «Письмо незнакомому другу», в котором «описывает» свои особенности и воссоздает свой эмоциональный образ.

Продуктивная деятельность ребенка представляет огромные возможности для его обучения.Продуктами деятельности мотут стать :эмоциональная передача образа в виде рисунка, пластического этюда, рассказа ребёнка и многое другое.

Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны и специалисты-психологи, и педагоги, и воспитатели, и родители ,так как эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и многое другое.

В современных подходах к руководству формированием эмоций и гармонизации эмоциональной сферы у ребенка в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и художественно-эстетической деятельности,средствами арт-терапии.

В нашем исследовании будет использоваться метод сказкотерапии, цикл игр на снятие тревожности, элементы музыкотерапии, психогимнастика.

Выводы по 1 главе

Таким образом, анализ психологической литературы по теме исследования позволил сформулировать выводы о том, что

эмоциональная сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно изменяется, развиваются под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Эмоциональное развитие дошкольника является одним из существенных условий, обеспечивающих эффективность процесса обучения и воспитания и нормального личностного развития.

Собственно эмоциональное развитие включает:

- развитие эмоционального реагирования;

- развитие эмоциональной экспрессии;

- развитие эмпатии;

формирование представлений о многообразии человеческих эмоций;

- формирование словаря эмоциональной лексики.

Итак, как было отмечено выше, к старшему дошкольному возрасту у ребенка складываются основные личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы обусловливают поведение, целенаправленную деятельность и поступки ребенка. Успех в достижении желаемых для ребёнка целей, удовлетворение или неудовлетворение их наличных потребностей определяют содержание и особенности эмоциональной и волевой жизни детей старшего дошкольного возраста. Эмоции, особенно положительные, определяют эффективность обучения и воспитания ребенка, оказывают влияние на становление любой деятельности дошкольника, в том числе и психического развития. Происходит переход от желаний (мотивов), направленных на предметы воспринимаемой ситуации, к желаниям, связанным с представляемыми предметами, находящимися в «идеальном» плане. Еще до того, как дошкольник начинает действовать, у него появляется эмоциональный образ, отражающий и будущий результат, и его оценку со стороны взрослых. Если он предвидит результат, не отвечающий принятым нормам воспитания, возможное неодобрение или наказание, у него возникает тревожность - эмоциональное состояние, приводящее к нежелательным нарушениям эмоциональной сферы ребёнка. Причинами возникновения тревожности детей служат внешние и внутренние факторы, ошибки воспитания и многое другое.

Знакомство детей с фундаментальными эмоциями осуществляется как в ходе всего учебно-воспитательного процесса, так и в непосредственно образовательной деятельности, где дети переживают эмоциональные состояния, вербализуют свои переживания, знакомятся с опытом сверстников, а также с литературой, живописью, музыкой. Развивать эмоциональную сферу ребенка, научить его осознавать свои эмоции, распознавать и произвольно проявлять их должны и специалисты-психологи, и педагоги, и воспитатели, и родители ,так как эмоциональные процессы являются той сферой психологического бытия ребенка, которая заряжает и регулирует все остальные его функции, такие как восприятие, внимание, память, мышление, воображение и многое другое, входящее в состав интеллектуального и личностного развития.

Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства.

У детей расширяется круг осознаваемых эмоций, они начинают глубже понимать себя и других, у них чаще возникает эмпатия по отношению к взрослым и детям.

В современных подходах к руководству формированием эмоций у ребенка в подавляющем большинстве используются средства, построенные на игровой и художественно-эстетической деятельности,средствами арт-терапии, в том числе средствами сказкотерапии.



Глава 2 Теоретический анализ проблемы в коррекции тревожности методом "сказкотерапия"

2.1 Теоритические и методологические основы сказкотерапии

Сказкотерапия - психологический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром.

Сказкотерапия представляет собой перспективное направление в работе по гармонизации эмоциональной сферы ребёнка.

Несмотря на то, что сказка давно привлекает внимание исследователей, в науке нет ни единого определения этого жанра, ни единой терминологии и классификации. Исследователь фольклора С.И.Минц дает определение народной сказке как «эпическому устному художественному произведению, преимущественно прозаическому, волшебного, авантюрного или бытового характера, с установкой на вымысел». То есть, характерный признак сказки заключается в том, что она подается сказочником и воспринимается слушателями, прежде всего как игра фантазии.

ецифическая техника рассказывания сказок. Существует деление сказок на авторские и народные, современные и традиционные, сказки для детей и для взрослых, адаптированные и неадаптированные и т.д. Народные сказки в жанровом отношении очень разнообразны, но можно выделить четыре основные группы: волшебные сказки, сказки о животных, авантюрные и бытовые сказки.

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется с помощью пяти видов сказок: художественных, дидактических, психокоррекционных, психотерапевтических и медитативных (по классификации Т.Д.Зинкевич-Евстигнеевой).

К художественным сказкам относятся те, которые созданы многовековой мудростью народа, и авторские истории. В них сказках есть и дидактический, и психокоррекционный, и психотерапевтический, и даже медитативный аспекты. Древнейшая основа мифов и народных сказок - единство человека и природы, а процессы «мифосложения» и «сказкотворчества» были связаны с принципом «оживотворения». Именно этот принцип используется сегодня в создании новых сказок.

Авторские художественные сказки более трепетны, образны, чем народные. Именно авторские истории расскажут о частных сторонах жизни, что является чрезвычайно важным для миропонимания. Дидактической называется сказка, специально созданная или приспособленная для целей обучения. При этом абстрактные символы одушевляются, создается сказочный образ мира. Дидактические сказки могут раскрывать смысл и важность определенных знаний. В форме дидактических сказок «подаются» учебные задания. Авторская дидактическая сказка способствует выполнению ряда функций моральной компетентности, заключающих в себе умение выбирать соответствующую информацию для построения своего варианта действия; использование знаний, извлеченных из успехов и неудач героев сказки; возможность видения и выбора возможных альтернатив; осознание необходимости взаимодействия с окружающим.

Медитативные сказки используются гипнотической школой психотерапии, основоположником которой является Милтон Эриксон. Действие их основано на своеобразном трансе, возникающем у детей при прослушивании сказки, вследствие чего возможно достаточно активное недирективное внушение ценностей, убеждений, моделей поведения и жизненных сценариев. Медитативные сказки создаются для накопления положительного образного опыта, снятия психоэмоционального напряжения, создания в душе лучших моделей взаимоотношений, развития личностного ресурса. Главное назначение медитативных сказок - сообщение бессознательному позитивных «идеальных» моделей взаимоотношений с окружающим миром и другими людьми. Поэтому отличительная особенность медитативных сказок - это отсутствие конфликта и злых героев. В медитативных сказках принципиальное значение имеет использование метафор, неопределенных, неконкретизированных слов и выражений (типа «все», «каждый», «многие»).

Психокоррекционные сказки создаются для мягкого влияния на поведение ребенка. Под коррекцией здесь понимается «замещение» неэффективного стиля поведения на более продуктивный, а также объяснение ребенку смысла происходящего. Применение психокоррекционных сказок имеет ограничение по возрасту (примерно 11 - 13 лет) и проблематике (неадекватное поведение, неэффективное поведение). Психокоррекционную сказку можно просто читать ребенку, не обсуждая ее. Таким образом, дается возможность побыть наедине с самим собой и подумать. Психокоррекционные сказки конструируются в соответствии с актуальной ситуацией и подаются по-разному: анализ, имидж-терапия, рисование, куклотерапия, постановка сказок в песочнице, инсценирование и другие формы, в результате чего некоторые авторы выделяют их в отдельный вид - арт-терапию. сказкотерапия эмоциональная сфера дошкольный

Психотерапевтические сказки - сказки, раскрывающие глубинный смысл происходящих событий. Они всегда глубоки и проникновенны. Психотерапевтические сказки часто оставляют человека с вопросом. Это, в свою очередь, стимулирует процесс личностного роста. Эти сказки помогают там, где другие психологические техники бессильны; там, где нужно перейти в область философии событий и взаимоотношений. Психотерапевтическая сказка помогает изменить отношение окружающих людей к человеку, увидеть скрытые положительные стороны души.

«Правополушарный» тип мышления преобладает у детей примерно до 10 - 12 лет. Следовательно, наиболее важная для развития эмоциональной сферы и социализации информация должна быть передана через яркие образы. Именно поэтому сказочные и мифологические истории являются лучшим способом передачи ребенку знаний об окружающем мире. Благодаря тому, что сказочные герои всегда делятся на хороших и плохих, с помощью сказки можно наиболее точно объяснить ребенку, что такое «хорошо» и что такое «плохо». Умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, что является основой для любой творческой деятельности и абсолютно новым видом психической активности, ребенок приобретает, приобщаясь к сказке. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Предлагая пример решения сложных ситуативных задач и готовый пример поведения, сказки оставляют ребенку возможность самостоятельно осмыслить ситуацию.

Один из самых авторитетных в этой области психологов Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева определяет сказкотерапию «как набор способов передачи знаний о духовном пути души и социальной реализации человека, как воспитательную систему, сообразную духовной природе человека».(1 )

Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов, концентрируя свое внимание на их сюжетности.(2 Сущностью сказкотерапии в разработке являет анализ, представляющий в данном контексте расшифровку интересующего сказкотерапевта психического процесса через максимально похожую на него сказку или миф.

Универсальность и единство сказочных образов находит соответствие в понятии архетипов. Под архетипами понимаются формы поведения, режимы функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражаются в реальных образах и действиях.3 Их целью является привнесение в сознание подсознательного материала и его трансформация при этом. Этот процесс развития и трансформации, расширения и обновления эго-сознания, Юнг назвал процессом индивидуации.

Анализируя сказки, психолог Д.Ю.Соколов проводит интересную аналогию между возникновением сказок и генетического набора человека ( образовались на заре человечества,целостная передача знаний из поколения в поколение, матричность структуры, одновременный автоматизм и адаптация).

Сказкотерапия исследует сказки как форму существования и проявления психических процессов, концентрируя свое внимание на их сюжетности.

Термин «сказкотерапия» появился в русском языке сравнительно недавно. У разных специалистов он вызывает разнообразные ассоциации, что, впрочем, свойственно большему количеству новых терминов. Например, для одних «сказкотерапия» представляет собой способ передачи основных жизненных знаний, для других - это лечение сказками, а для третьих - это прием коррекционной работы.

В отечественной научно-методологической школе сказкотерапии выделяют 4 этапа в развитии сказкотерапии. Примечательно, что ни один из выделяемых этапов не заканчивается, уступая место новому. Поэтому каждый этап ознаменовал начало определенного процесса.

Первый этап сказкотерапии - устное народное творчество. Его начало затеряно в глубине веков, но процесс устного (а позднее и письменного) творчества продолжается по сей день.

Второй этап - собрание и исследование мифов и сказок. Исследование мифов и сказок в психологическом, глубинном аспекте связано с именами К.Ю.Юнга, Б.Беттельхейма, В.Я.Проппа и других авторов..

Третий этап - психотехнический. Наверное, нет ни одной педагогической, психологической и психотерапевтической технологии, в которой бы ни использовался прием «сочини сказку». Современные практические подходы применяют сказку как технику, как повод для психодиагностики и коррекции .

Четвертый этап - интегративный. Этот этап связан с пониманием сказкотерапии как «природосообразной», органичной человеческому восприятию воспитательной системы, проверенной многими поколениями наших предков.

Практически в каждой из концепции социализации можно найти анализ сказки. Так, бихевиоральный подход рассматривает сказку как описание возможных форм поведения, объясняя ребенку, «что будет если…». Например, принцип «Репки»: если не получается - попробуй еще раз, привлекая любые доступные ресурсы; «Колобок» показывает как далеко можно отойти от мамы - на шаг - ничего, на два - спокойно, на три - нормально, на четыре - съедят и так далее.

Основные отечественные разработки в рамках метода сказкотерапии принадлежат Санкт-Петербургскому Институту сказкотерапии, основанному в 1998 году и возглавляемому доктором психологии, автором книг по сказкотерапии Татьяной Дмитриевной Зинкевич-Евстигнеевой. Одной из заслуг Института является разработанная и защищенная Авторским свидетельством концепция Комплексной сказкотерапии.

Сегодня Институт сказкотерапии представляет собой научно-практический и исследовательский центр. Приоритетными направлениями деятельности являются сказкотерапевтические программы для детей и подростков с отклонениями интеллектуального развития, развитие эмоционально-волевой сферы детей и подростков, экологическое воспитание, помощь несовершеннолетним правонарушителям, подготовка волонтеров для работы с пожилыми людьми, психотерапия потерь; программы для пожилых людей; программы для работы с родителями инвалидов детства.

Рассматривая задачи сказкотерапии, выделяют различные их уровни:

- научно-исследовательские задачи связаны с разработкой методологических основ практической деятельности, а также с созданием способов, средств и методов профессионального применения сказкотерапии в условиях различных социальных систем;

- методические задачи сказкотерапии диктуются необходимостью психологического обеспечения деятельности сказкотерапевтов, что предполагает составление специальных обучающих программ, создание учебников и учебных пособий по сказкотерапии, разработку психологических рекомендаций и методических материалов, программ подготовки и переподготовки кадров;

- практические задачи определяются конкретными проблемами непосредственно по месту профессиональной деятельности сказкотерапевта: в учреждениях и организациях различного профиля, в специализированных психологических кабинетах и центрах - в форме оказания психологической помощи конкретным людям.

Среди исследователей, занимающихся практическими разработками методов сказкотерапии, особо выделяются И.В.Вачков и А.В.Гнездилов. Игорь Викторович Вачков - доктор психологических наук, профессор кафедры дифференциальной психологии МГППУ, . сотрудник Городского ресурсного центра по развитию интегративного (инклюзивного) образования МГППУ.1 Специалист в области психологии самосознания, автор оригинальных психологических тренинговых программ и ведущий тренингов; особое увлечение - метафоротерапия и сказкотерапия. Член Союза писателей, автор книг и пособий по сказкотерапии, таких как: «Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку», «Метафорический тренинг», «Введение в сказкотерапию» и многих других. Особое внимание И.В.Вачков уделяет сказкотерапевтической работе с детскими проблемами,с детьми- инвалидами.

Андрей Владимирович Гнездилов - петербургский врач-психиатр, доктор медицинских наук, профессор кафедры психиатрии Санкт-Петербургской медицинской академии последипломного образования, научный руководитель геронтологического отделения, почетный доктор Эссекского университета (Великобритания), председатель Ассоциации онкопсихологов России2. Исследователь и «генератор» новых методов в психотерапии: сказкотерапии, имидж-терапии, терапии колокольным звоном. А.В.Гнездилов - автор и разработчик методик в сказкотерапии терминальных состояний, сказкотерапии потерь; является автором таких книг по сказкотерапии как «Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина» и «Встречи на дороге. Терапевтические сказки».

Концепция сказки основана на идеях социальных ценностей, носителем которых выступает положительный герой. В символической форме сказка содержит информацию о социальной роли индивида и его социальном поведении. Сказка способствует развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных и эмоциональных качеств личности, определяющих ее внутренний мир. - Особенностью работы в системе сказкотерапии является взаимодействие с клиентом на ценностном уровне. Ведущие идеи сказкотерапии: осознание своих потенциалов, возможностей и ценности собственной жизни; понимание причинно-следственных связей событий и поступков; познание разных стилей мироощущения; осмысленное созидательное взаимодействие с окружающим миром; внутреннее ощущение силы и гармонии.

Разработаны и основные принципы работы со сказками, которые можно представить в виде определенной схемы. ( см. Таблицу № 3)

Таблица № 3. Основные принципы работы со сказками

Принципы Основной акцент Комментарий

Осознанность Осознание причинно-следственных связей в развитии сюжета; понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. Задача: показать воспитанникам, что одно событие плавно вытекает из другого, даже не смотря на то, что на первый взгляд незаметно. Важно понять место, закономерность появления и назначения каждого персонажа сказки.

Множественность Понимание того, что одно и тоже событие, ситуация могут иметь несколько значений и смыслов. Задача: показать одну и ту же сказочную ситуацию с нескольких сторон.

Связь с реальностью Осознание того, что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами некий жизненный урок. Задача: кропотливо и терпеливо прорабатывать сказочные ситуации с позиции того, как сказочный урок будет нами использован в реальной жизни, в каких конкретно ситуациях.

Факторами эффективности сказкотерапии являются: отсутствие в сказках дидактики, нравоучений; отсутствие четких персонификаций; образность и метафоричность языка; психологическая защищенность; наличие тайны и волшебства. Привлекательность сказок для психокоррекции и развития личности обусловлена факторами эффективности сказкотерапии, к которым относятся: отсутствие в сказках дидактики, нравоучений; отсутствие четких персонификаций; образность и метафоричность языка; психологическая защищенность; наличие тайны и волшебства.

Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике.

2.2Метод сказкотерапия- средство развития эмоциональной сферы дошкольников с эмоциональными нарушениями в виде тревожности

Многие авторы рассматривают возможность коррекции уровня тревожности у детей различными методами, но в нашем исследовании используется метод« сказкотерапия».

Термин «сказкотерапия» трактуется по-разному, но большинство исследователей сходятся во мнении, что сказкотерапия - психологический метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Сказкотерапия самый древний в человеческой цивилизации метод практической психологии и один из самых молодых методов в современной научной практике. С помощью сказкотерапии, как инструмента передачи опыта в устной форме, у человека можно воспитать то отношение к миру, которое принято в его окружении.

Сказкотерапия - это и "открытие тех знаний, которые живут в душе и являются в данный момент психотерапевтическими", и "процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире и системе взаимоотношений в нем", и "процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни". [5, с.5]

Сказкотерапия, как направление практической психологии привлекательно еще и тем, что имеет немного ограничений по сравнению с другими подходами. Так, например, у нее нет возрастных границ: в каждом возрасте своя сказка, легенда, басня, баллада, песня и так далее.

Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Но, важно помнить, что в каждом случае свои комбинации, акценты.

Сказка способствует развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных и эмоциональных качеств личности, определяющих ее внутренний мир.

И еще один главный момент в том, что в сказкотерапии, конечно важно само действие, но еще более важно последствие. Именно последействие сказкотерапии является мощной силой, стимулирующей развитие, не зависящее от психолога, а именно собственное развитие.

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется, как говорилось ранее, с помощью пяти видов сказок:

Художественных;

Дидактических;

Психокоррекционных;

Психотерапевтических;

Медитативных.

Для каждой ситуации, случая консультирования либо подбираются, либо специально сочиняются соответствующие сказки. Поэтому подготовка сказкотерапевтов процесс творческий, увлекательный, но не простой.

Однако существуют рекомендации к применению сказкотерапии у детей, которые могут быть сформулированы следующим образом: 1

1. Сеанс сказкотерапии необходимо проводить некоторое время спустя после предположительно травмирующей ситуации, когда ребенок успокоился и способен взглянуть на происшедшее со стороны, в нашем случае через призму сказочной реальности. Наиболее подходит для такого общения время перед дневным или ночным сном.

2. «В некотором царстве, в некотором государстве…» Эти слова как будтодают понять, что такая история могла произойти где угодно: может быть, за тридевять земель, а может быть, и рядом. Это будет зависеть от того, насколько близко к себе захочется принять сказочную историю. Определенное место действия психологически отделяет ребенка от событий, происходящих в сказке.Ребенку сложно перенести себя в конкретное место, особенно если он там никогда не был.

3. Для того, чтобы ребенок лучше воспринимал то, что с ним происходит в сказке, можно придумать ритуал перехода в Волшебную страну. Одним из элементов такого ритуала может стать «превращение» ребенка в любого сказочного героя (по его выбору).

4. Способ подачи сказочного материала и привлечения ребенка к творческому процессу можно выбрать самостоятельно. Например, рассказывать сказку, задавая включающие вопросы ребенку в пиковых ситуациях: например, как ты думаешь, почему герой поступил так, тебе понравился его поступок, как бы ты поступил на его месте? Можно предложить ребенку сочинить сказку вместе, рассказывая ее небольшие фрагменты по очереди. Также возможен вариант, когда взрослый предлагает ребенку сочинить сказку на заданную тему. Еще одним вариантом сказкотерапевтической работы может стать рассказывание известной сказки от лица различных персонажей.

Алгоритм работы с авторской дидактической сказкой.

Чтение сказки и ее анализ-разбор с педагогом (психологом).

Формулирование целей работы с детьми.

Поэтапное планирование работы.

Итог работы со сказкой в форме рисунков, поделок, показа спектаклей, собственного сочинительства и т.д.

Таким образом, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

Сказка, благодаря которой в тревожном поведении ребенка происходят позитивные изменения, является терапевтической сказкой.Следует использовать такие сказки-метафоры, которые доступны пониманию ребёнка. Например, в авторской сказке Коротковой "Маленькая луна" преодолевается страх темноты: "…Маленькая Луна послушала мудрого Ветра, пересилила страх темноты и появилась на небе….вдруг увидела, что "чудовища".. под её мягким светом оказались милыми существами"- так Луна пересилила страх темноты и помогла одинокому путнику, осветив ему дорогу…"

Но независимо от особенностей содержания терапевтическая сказка всегда направлена на то, чтобы помочь ребенку упорядочить его внутренний мир, узнать нечто новое и осуществить желаемые изменения.2

Таким образом, на мой взгляд, сказкотерапия в коррекции детской тревожности, является самым безопасным и интересным методом. С помощью сказки мы можем понять и обсудить с ребенком причины его неуверенности, тревожности, боязливости, и что немало важно ребенок перерабатывает свою проблему через собственный эмоциональный фон.

Как видим, решение проблемы тревожности относится к числу острых и актуальных задач психологии и ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики уровня тревожности. Изучение, а также своевременная диагностика и коррекция уровня тревожности у детей поможет избежать многих трудностей в воспитании.

К коррекционным функциям сказки относят: психологическую подготовку к напряженным эмоциональным ситуациям: символическое отреагирование физиологических и эмоциональных стрессов; принятие в символической форме своей физической активности.Благодаря сказкам, дети проживают жизнь героя," примеряют" его поступки на себя: "И я так смогу!".

При выборе сказки нужно учитывать индивидуальные возрастные особенности, степень психологического развития и то, насколько выбранная сказка будет полезна. Например, способность удерживать в памяти собственные действия с предметами и простейшие действия сказочных героев развивается у ребенка уже к двум годам. Больше всего в таком возрасте малыши любят сказки о животных. Повторяющиеся сюжеты в сказках дети замечают и любят. Такая манера повторения сказочного сюжета помогает ребенку его запомнить и освоиться в нем. Основной опорой для прослеживания событий служит зрительный образ, поэтому, чтобы дети лучше понимали сказку и ее сюжет, им необходимо не только словесное описание, но и изображение (хорошие иллюстрации в книге или действия, разыгранные по сюжету сказки).

Способность ребенка образно представлять в уме или фантазировать начинает развиваться между двумя и пятью годами, следовательно, на данном этапе жизни его мозг уже готов к восприятию волшебных сказок. При этом необходимо учитывать, что развитие страхов, связанных с персонажами волшебных сказок, часто становится первым признаком достижения ребенком определенной степени психического развития.

Любые сказки, сюжет которых интересен и полезен ребенку можно читать в период между пятью и семью годами. Но, при этом выбранные произведения должны развивать его воображение, мышление, эмоции и поведение. Способность пересказывать известные сказки возникает у малыша уже с пяти лет. Упрощенное понимание взаимоотношения персонажей, трудности с пересказом сказки, трудности с подбором слов или забывание сюжета многократно прочитанной сказочной истории могут свидетельствовать о задержке психического развития.

Сказка всегда служила средством встречи ее слушателя или читателя с самим собой, потому что метафора, лежащая в основе сказки, выступает не только «волшебным зеркалом» реального мира, но - в первую очередь - его собственного, скрытого, еще не осознанного внутреннего мира. Развивая самосознание человека, сказка обеспечивает как контакт с самим собой, так и контакт с другими. Сказочная метафора, в силу присущих ей особых свойств, оказывается способом построения взаимопонимания между людьми. В сказке отсутствуют прямо выраженные нравоучения или рекомендации, поэтому усвоение необходимых моделей поведения и реагирования, новых знаний о себе и мире происходит незаметно, исподволь.

Сознательная и бессознательная психика -- это метафорическое обозначение функций левого и правого полушарий мозга. Левое полушарие мозга или то, что называется сознательной психикой, отвечает за язык, логику. Правое полушарие мозга не имеет присущего ему языка в лингвистическом смысле. Его функции -- это использование сигналов, приходящих от органов чувств, например зрительные образы, и оно оказывает значительное влияние на поведение человека. Метафорически его называют бессознательной частью психики.

Умение мысленно действовать в воображаемых обстоятельствах, что является основой для любой творческой деятельности и абсолютно новым видом психической активности, ребенок приобретает, приобщаясь к сказке. В сказке можно найти полный перечень человеческих проблем и образные способы их решения. Предлагая пример решения сложных ситуативных задач и готовый пример поведения, сказки оставляют ребенку возможность самостоятельно осмыслить ситуацию, побороть страхи, справиться с тревожностью.

Выделяют несколько функциональных особенностей сказкотерапии, как метода. Это интенсивный эмоциональный резонанс, вызываемый текстами сказок, как у детей, так и у взрослых, что создает особые возможности при коммуникации. Образы сказок обращаются одновременно к двум психическим уровням: к уровню сознания и подсознания. Универсальность и единство сказочных образов находит соответствие в понятии архетипов. Их целью является привнесение в сознание подсознательного материала и его трансформация при этом. Обычно сказка выполняет три функции, а именно терапевтическую, прогностическую и диагностическую. Выявление уже имеющихся жизненных сценариев и стратегий поведения ребенка предполагает диагностическая сказка. С помощью анализа могут быть выявлены ставшие привычными способами реагирования, поведенческие стереотипы ребенка, либо базовый жизненный сценарий; состояния или отношения ребенка, о которых он не хочет говорить вслух. Процесс сказкотерапии не ограничивается грамотным подбором или сочинением сказок. После прочтения сказки он должен сопровождаться подробным обсуждением ее сюжета. Структура коррекционно-развивающего сказкотерапевтического занятия предложена Л.Д.Коротковой. (см. Таблица № 4).

1.Ритуал «входа» в сказку Создать настрой на совместную работу, «войти в сказку» Коллективные упражнения. Например, взявшись за руки в кругу, все смотрят на свечу или передают друг другу мячик; или совершается иное «сплачивающее» действие.

2. Повторение Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт.

3. Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки.

4. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения.

5. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми, в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели.

6. Резюмиро-вание Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает заслуги отдельных детей, подчеркивает значимость приобретенного опыта.

7.Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.

Процесс ознакомления со сказкой создает реальные психологические условия для формирования благоприятной эмоциональной среды ребенка. Во все времена сказка способствовала развитию позитивных межличностных отношений, социальных умений и навыков поведения, а также нравственных и эмоциональных качеств личности ребенка, которые определяют его внутренний мир. При этом сказка остается одним из самых доступных средств для развития, которое во все времена использовали и педагоги, и родители, что обусловливает перспективное применение сказкотерапии.

Направления сказкотерапии варьируются в зависимости от арсенала применяющихся техник: анализ сказки, рассказывание, сочинение, изготовление кукол, драматизация, рисование, игры, медитации и многое другое.

Сказкотерапию можно использовать как инструмент развития, потому что у ребенка развиваются необходимые для существования творчество и фантазия, во время прослушивания, придумывания и обсуждения сказки. При этом ребенок также осваивает основные способы принятия решений.

Выводы по 2 главе:

Таким образом, анализируя психолого-педагогическую литературу. делаем выводы, что психологи и педагоги (Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, Л.Д.Короткова, А.В.Гнездилов, И.В. Вачков и другие) считают сказкотерапию эффективным и универсальным методом коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей.

Сказкотерапевтическое воздействие осуществляется, как говорилось ранее, с помощью пяти видов сказок:

Художественных;

Дидактических;

Психокоррекционных;

Психотерапевтических;

Медитативных.

- Под термином «сказкотерапия» понимается способ передачи знаний о духовной и социальной реализации человека.

Именно поэтому сказкотерапию называют воспитательной системой, сообразной духовной природе человека. Многие считают, что сказкотерапия адресована только детям, причем дошкольного возраста. Однако возрастной и социальный диапазон, охватываемый сказкотерапией, не имеет границ. Однако, всегда нужно учитывать возрастные особенности ребёнка.

Особенности сказкотерапевтических методик создают возможности их применения у людей с широчайшим диапазоном проблем. В частности, достаточно разработаны и широко внедряются коррекционно-развивающие методики сказкотерапии при работе с тревожными детьми.

- Установлено, что, комбинируя различные приемы сказкотерапии, можно помочь каждому ребенку прожить многие ситуации, с аналогами которых он столкнется во взрослой жизни. И значительно расширить его мировосприятие и способы взаимодействия с миром и другими людьми.

- Сказка может выполнять коррекционные функции, так как формирует устойчивое позитивное социальное поведение и способствует нормализации социальных жизненных доминант. Сказкотерапия является одним из эффективных методов работы с детьми, испытывающими те или иные эмоциональные и поведенческие затруднения.

- Сказкотерапия применяется для разрешения самых разнообразных проблем: от трудностей в обучении до острых жизненных кризисов. Этот метод позволяет решать ряд проблем, возникающих у детей дошкольного возраста. В частности, посредством сказкотерапии можно работать с тревожными, неуверенными, застенчивыми детьми; с проблемами стыда, вины, лжи, страха; принятием своих чувств, а также с различного рода психосоматическими заболеваниями. Кроме того, процесс сказкотерапии позволяет ребенку актуализировать и осознать свои проблемы, а также увидеть различные пути их решения.

- Сказкотерапия является прекрасным средством для создания условий формирования гармоничной эмоциональной среды детей дошкольного возраста.

Сказкотерапия, как и другие направления арт-терапии, находят все большее применение в психолого-педагогической практике.

Глава 3. Экспериментальное исследование по проблеме развития благоприятной эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с психоэмоциональной нарушениями через сказкотерапию

3.1 Диагностика уровня психо-эмоционального состояния у детей дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).

Цель исследования: изучение возможностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью сказкотерапии.

Объект исследования: эмоциональная сфера и её нарушение в виде тревожности у детей в старшем дошкольном возрасте.

Предмет исследования: возможности сказкотерапия для формирования благоприятной эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: предполагаем, что одним из факторов развития и оптимизации эмоциональной сферы ребенка старшего дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями в виде тревожности является создание системы условий использования метода сказкотерапии.

Задачи исследования:

1.Провести диагностику уровня эмоциональных нарушений (тревожность и агрессивность) у детей старшего дошкольного возраста (констатирующий эксперимент).

2.Разработать и апробировать систему условий для использования метода сказкотерапии с детьми старшего дошкольного возраста, направленную на оптимизацию эмоциональной сферы детей. (формирующий эксперимент).

5.Оценить эффективность формирующего этапа исследования и сделать соответствующие выводы (контрольный эксперимент).

Методы исследования:

1. Метод теоретического анализа проблемы исследования.

2. Эмпирический метод исследования проблемы с использованием следующих методик:

1)"Нарисуй свой страх" Е.Н. Рогов;

2) «Несуществующие животные» М.3. Друкаревич ;

3) тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена;

4)анкета для родителей с целью выявления тревожности ребёнка А.Я Варга, В.В. Столин;

5) методика-Л.М.Костина «Игровая терапия с тревожными детьми:«Сказочная шкатулка».

6) Методы математической статистики - Т - критерий Стьюдента и метод математического анализа Спирмена..

Констатирующий эксперимент

Экспериментальное исследование по проблеме развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с эмоциональными нарушениями в виде тревожности проводилось на базе МБДОУ № 441 города Нижнего Новгорода. В тестировании приняли участие 46 детей подготовительных групп (6-7 лет) 23 экспериментальная группа и 23 контрольная группа.

Исходя из цели нашего исследования, заключающейся в изучение возможностей развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с помощью сказкотерапии на этапе констатирующего эксперимента мы поставили следующую цель:подобрать и апробировать диагностический инструментарий для изучения уровня развития эмоциональной сферы и её нарушений в виде тревожности у детей старшего дошкольного возраста .

Для реализации констатирующего эксперимента использовались тест «Нарисуй свой страх»Е.Н.Рогов, «Несуществующие животные» М.3. Друкаревич ; тест тревожности «Выбери нужное лицо» Р.Тэммла, М.Дорки, В.Амена; анкета для выявления тревожности ребёнка А.Я Варга, В.В. Столин.

1Тест «Нарисуй свой страх»Е.Н.Рогов

Тип: психодиагностический проективный.

Цель применения теста: выявление наличия детских страхов у детей старшего дошкольного возраста.

Задача: на основе выполнения изображения, ответов на вопросы оценить особенности восприятия, переживаний ребенком своих страхов. Материал для работы: лист белой бумаги 20x30, цветные карандаши.

Стимульный материал:

Детям было предложено на листах бумаги, цветными карандашами нарисовать то, что они больше всего боятся.

Интерпретация теста. На основании особенностей изображения можно определить: а) степень развития изобразительной культуры, примитивность изображения или четкость и выразительность образов; изящество линий, эмоциональную выразительность;

б) особенности обследуемого во время рисования;

в) особенности наличия страхов, количество их, эмоциональное самочувствие обследуемого при рисовании;

г) особенности внутрисемейных отношений.

2. Методика «Несуществующие животные М.3. Друкаревич

Тип: рисуночный тест.

Цель: определение эмоционального состояния(тревожности)

Оценивается количество изображенных деталей -- только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т.п.): с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур, -- или имеет место щедрое изображение не только необходимых, но усложняющих конструкцию дополнительных деталей. Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия. В обратном случае -- экономия энергии, астеничность организма, хроническое соматическое заболевание (то же самое подтверждается характером линии -- слабая паутинообразная линия, «возит карандашом по бумаге», не нажимая на него). Обратный же характер линий -- жирная с нажимом -- не является полярным: это не энергия, а тревожность. Следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа (судорожный, высокий тонус мышц рисующей руки) -- резкая тревожность. Обратить внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т.е. к чему привязана тревога).

1 «Принятие-отвержение» Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю ребенок нравится таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, ему кажется, что ребенок не добьется успехов в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родители испытывают к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

2 «Кооперация»

Социально желательный образ родительского отношения. Родитель заинтересован в делах и планах ребенка, стремится помочь, высоко оценивает его способности, старается быть на равных, поощряет инициативу, доверяет, встает на его точку зрения в спорных вопросах.

3 «Симбиоз»

Шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по той шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком.

Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему беззащитным. Тревога родителей повышается, когда ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет самостоятельности ребенку никогда.

4 «Авторитарная гиперсоциализация»

Отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Ребенок требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать своему ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия его сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха. При этом родитель хорошо знает ребенка, его индивидуальные особенности, привычки, мысли и чувства.

5 «Маленький неудачник»

Отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младше по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными.

Ребенок представляется неприспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

При подсчете баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий балл интерпретируется как:

1 - отвержение,

2 - социальная желательность,

3 - симбиоз,

4 - «Авторитарная гиперсоциализация»,

5 - инфантилизация.

Для проверки эффективности коррекционно-развивающей работы было проведено экспериментальное психодиагностическое исследование в группе детей в количестве 16 человек. Из них 8 принимали участие в коррекционной программе. Нами был проведен сравнительный анализ результатов эксперимента по методике Стьюдента.

Апробировав методику «Нарисуй свой страх» с экспериментальной группой детей старшего дошкольного возраста, нами были получены следующие результаты, представленные в таблице № 6 и рисунке №1:

Таким образом, по методике «Нарисуй свой страх», проведённый с группой детей , можно сделать следующие выводы: у 5(10,8%) детей- страх перед грозой пауками и мышами ( в основном у девочек); для 8(17.3 %) детей страх ассоциируется с пожаром ( личностные переживания); у 11(23.9%) детей страх нечистой силы ( в эту группу вошли дети с сильнейшими психологическими семейными проблемами-девочка стала свидетельницей убийства матерью отца, мальчик наблюдал дома скандалы из-за развода родителей); и самый большой процент страхов у 22 детей(48%)- страх перед плохой оценкой, предстоящей учёбой в школе ( причём дети рисовали не школу, а абстракции и только в беседе называли причины своих страхов).