Особенность активизации умственной деятельности детей дошкольного возраста

Математическое содержание может выступать в качестве особого рода противоречивых ситуаций, требующих действенного обследования, выдвижения и проверки гипотез. Условием решения такого рода задач является организованное с помощью сказки детское экспериментирование. Например, нужно догадаться, почему узкая машинка со зверушками-путешественниками не может проехать в широкие, но низкие ворота. В процессе экспериментирования дети обнаруживают и выделяют как особую размерность понятие высоты.

Сказка позволяет также осуществить мысленный эксперимент с опорой на наглядные или идеальные модели. Например, дети попадают на заколдованный злым волшебником остров, где время течет в обратную сторону. Моделирование в сказке такого рода отношений позволяет уже четырехлетним детям понять такое свойство, как необратимость времени.

Сказка позволяет сделать математическое содержание материалом сюжетно-ролевой игры, обусловив тем самым его творческое освоение. Так, например, материалом могут стать количественные отношения (белка-мама никак не может разобраться, сколько грибов и ягод нужно принести голодным бельчатам). Вместе с белкой дети открывают, что и бельчат и грибы можно посчитать палочками.

Математическое содержание может выступать как некое правило действий героев сказки. Например, в сказочной игре-путешествии можно выбраться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с математическим содержанием (карта-план, в котором указаны ориентиры и направление движения, цифрами указан порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути). Наконец, математическое содержание включается в сказку в форме особого рода познавательных задач-загадок, выполнение которых становится мерой значимости героя и его помощников-детей: волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки). По существу, математическое содержание всегда оказывается включенным в деятельность детей как правило или условие ее выполнения, материал для ее построения, мера социальной значимости. Включаясь, таким образом, в деятельность, математическое содержание осваивается не только со стороны технологии (знания, умения, навыки), но, прежде всего, оно становится моментом общественной формы деятельности и социокультурной позиции ребенка.

Играя в сказку, дети лучше работают, демонстрируют творческие скрытые резервы. Но чем не заинтересуешь, как сказкой, ведь дети верят, что сказка творит чудеса и она есть. Детям интереснее разговаривать со сказочным героем. С включением театра в работу, наблюдается лучшее усвоение, запоминание, активность. Нет пассивных. Самое главное научить детей творить, сочинять.

Театр и математика неразрывные составляющие. Через них идет процесс мыслительный, так как мышление - высшая ступень познания - процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Естественно важным моментом является то, что в работе по театрализованной деятельности идет интеграция развития речи и математики совместно с музыкой и танцами. Таким образом, получается спектакль, где дети проявляют свои умственные и творческие способности.

2.3 Сенсорное воспитание как основа активизации умственной деятельности дошкольников

Основой умственного воспитания является сенсорное воспитание, которое обеспечивает развитие и обогащение чувственного опыта ребенка, формирует его представления о свойствах и качествах предметов. Сенсорное воспитание - это целенаправленное развитие ощущений и восприятий. Слово «сенсорный» происходит от латинского слова «senstis» - «чувство», «ощущение», «восприятие», «способность ощущения». Познание окружающего мира начинается с ощущений, с восприятия. Чем богаче ощущения и восприятия, тем шире и многограннее будут полученные человеком сведения об окружающем мире. Таким образом, сенсорная культура ребенка, уровень развития его ощущений и восприятий являются важной предпосылкой успешной познавательной деятельности.

Сенсорная культура имеет большое значение и для эстетического воспитания. Умение различать цвета, оттенки, формы, сочетания форм и цветов, высоту и тембр звуков дает возможность лучше понимать произведения изобразительного и музыкального искусства, получать удовольствие от слушания музыки, рассматривания картин, скульптуры и т. д.

Разработанная Монтессори, в начале XX в. система сенсорного воспитания ставила своей целью добиться высокого уровня различения детьми цветов и оттенков, форм и величин. Используемые ею дидактические материалы были созданы в соответствии с принципом самоконтроля, что давало возможность детям заниматься самостоятельно, без участия педагога. Однако при этом развитие органов чувств не было связано с развитием речи, с продуктивной деятельностью. Упор делался на развитие мелкой мускулатуры рук, формирование способности на ощупь определять незначительные различия в величине и форме, улавливать тонкую разницу в оттенках цвета. Монтессори не ставила своей целью сделать из детей образованных людей.

Ребенка дошкольного возраста учат различать и называть цвета, формируют представления об их оттенках, о том, что при смешении красок получаются новые цвета или оттенки, а также учат сравнивать предметы по цвету, развивают способность при рассматривании картины видеть, как с помощью цвета создается художественная выразительность изображения. В дошкольном возрасте дети усваивают пространственные представления «вперед - назад», «вверху - внизу», «далеко - близко», «слева - справа» и другие и руководствуются ими в жизненных ситуациях, различают форму предметов, их размеры, сравнивают предметы между собой.

Постепенно они учатся ориентироваться во времени и овладевают временными понятиями, осознают последовательность и продолжительность времени. Вначале ребенку трудно осмыслить относительность понятий «вчера», «сегодня», «завтра» (как «завтра» вдруг становится «сегодня», а «сегодня» превращается во «вчера»), продолжительность времени (минута, пять минут, час). Это достигается в результате накопления опыта и целенаправленного обучения.

В содержание сенсорного воспитания входит развитие слуховой чувствительности, умения вслушиваться и различать звуки в окружающей обстановке, развитие речевого слуха (звуковой стороны речи, способность анализировать звуковую структуру слова) и музыкального слуха (умение различать звуки по высоте, воспринимать ритмический рисунок и др.).

Сенсорное воспитание включает в себя также развитие тактильной чувствительности - умения различать на ощупь качества предметов и правильно называть их: гладкий, пушистый, шершавый, мягкий, твердый, тяжелый, легкий, холодный, теплый и др. Одной из сторон сенсорного воспитания является развитие обонятельных и вкусовых ощущений.

В процессе повседневной жизни, в играх и на занятиях под руководством воспитателя осуществляется разностороннее сенсорное воспитание дошкольников.

Развитие ощущений и восприятий происходит успешнее в условиях целенаправленной содержательной деятельности. Продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, конструирование) не только создает благоприятные условия для развития ощущений и восприятий, но и вызывает потребность в овладении формой, цветом, пространственными ориентировками.

Прежде чем нарисовать какой-нибудь предмет, надо вычленить форму, установить ее сходство с определенной геометрической фигурой; при сооружении постройки по образцу приходится расчленить его на части, среди набора деталей найти необходимые. Основным методом сенсорного воспитания является обследование детьми предметов, с целью определения их свойств.

Обследование - это специально организованное восприятие предметов для последующего использования его результатов в той или иной содержательной деятельности. В процессе обследования дети учатся выделять и различать величину, форму, пространственные отношения, цвет, особенности звуков человеческой речи и музыкальных звуков.

Одной из важных задач сенсорного воспитания является формирование у детей представлений о сенсорных эталонах. Сенсорные эталоны - это образцы, которые были выработаны в процессе общественно-исторического опыта. Такими эталонами являются основные цвета, геометрические фигуры (шар, куб, круг, квадрат и др.), различная высота музыкальных звуков, выраженная в нотах. Если ребенок знаком с эталонами и их словесными обозначениями, ему легче ориентироваться в окружающем мире: он соотносит встречающиеся ему предметы с тем или иным эталоном и называет цвет, форму, величину предмета, пространственное расположение его деталей.

Воспитатель обучает детей приемам обследования. Вначале ставит перед ними цель: чтобы нарисовать предмет, надо рассмотреть, из каких частей он состоит; чтобы соорудить постройку, надо проанализировать образец. Затем он знакомит детей с основными этапами обследования.

При обучении рисованию, конструированию процесс обследования состоит из следующих этапов: восприятие целостного облика предмета; вычленение отдельных его частей и определение их свойств (форма, величина и т. д.); определение пространственных взаимоотношений частей относительно друг друга (выше, ниже, слева, справа); вычленение более мелких частей предмета и установление их расположения по отношению к основным частям; повторное целостное восприятие предметов.

При подготовке к другим видам деятельности, например к труду, отбираются и соответствующие способы обследования. Так, чтобы определить свойства бумаги и ткани, воспитатель предлагает детям послушать,- что происходит, когда мнешь бумагу и ткань, попробовать разорвать лист бумаги и кусочек ткани, постирать в воде кукольное платье из бумаги и из ткани.

Обучение обследованию проводится с учетом возраста детей: младшим даются предметы более простые по форме (мячик, кубик, башенка), окрашенные в основные цвета, без излишних деталей; старшие могут рассматривать и анализировать все окружающие их предметы, выделять большее количество качеств (цвет, форму, вес, твердость или мягкость, фактуру материала и др.). Дети, с которыми последовательно проводится работа по обследованию, выделяют и называют большое количество признаков каждого предмета. Это и есть та аналитическая мыслительная деятельность ребенка, которая позволит ему в будущем глубже вглядываться в предметы и явления, замечать в них существенные и несущественные стороны, видоизменять их в нужном направлении.

Воспитатель использует различные возможности для осуществления сенсорного воспитания. Так, в изобразительной деятельности ребенок усваивает цвета и оттенки, в конструктивной - упражняется в различении формы, величины, пространственных отношений, свойств поверхности (гладкая, шероховатая, пушистая); при выполнении движений под музыку различает темп, ритм, характер музыки. На занятии по лепке педагог обращает внимание детей младшего возраста на то, что глина мягкая, из нее удобно лепить; иногда дает кусочек твердой и кусочек мягкой глины, предлагает сравнить их, выбрать ту, из которой легче лепить; когда работы высохнут, предлагает взять их в руки и потрогать, какие они твердые. Через чувственное восприятие ребенок усваивает понятия «твердый» и «мягкий». А к моменту перехода в старшую группу уже по внешнему виду может определить качество глины.

Большие возможности для сенсорного воспитания предоставляются в работе по ознакомлению детей с окружающим, особенно с природой. Действуя с различными предметами, ребенок получает множество ощущений: его окружают цвета, запахи, звуки, стоит только присмотреться и прислушаться. Воспитатель на прогулке останавливает детей, чтобы послушать, какие звуки слышны вокруг. Он предлагает им игру «Кто услышит больше звуков?». С целью развития зрительных ощущений педагог организует наблюдение: «Посмотрите на небо: везде ли оно одинакового цвета?» Дети замечают, как светятся розоватым цветом края облаков, за которыми спряталось солнце, как ярко-голубой цвет неба переходит почти в серый и т. д.

По мере накопления чувственного опыта круг сенсорных представлений ребенка становится шире. Чтобы сказать, тяжелый или легкий данный предмет, надо знать, какова примерная тяжесть других предметов такой же величины (деревянных, металлических, пластмассовых). Чтобы определить, твердый или мягкий этот предмет, надо знать, что стоит за понятием «твердый» или «мягкий».

Накопленный опыт дети переносят на другие предметы и явления, используют его в повседневной жизни: «Давай польем песок: он будет сырой, и мы из него будем строить тоннель», «Не поднимай это ведро: в нем песок, он очень тяжелый».

Воспитатель, используя окружающую обстановку, последовательно развивает ощущения и восприятия детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, современные исследования педагогов и психологов, направленные на изучение различных аспектов обучения детей дошкольного возраста, показывают, что продуктивность интеллектуального развития детей в целом зависит не только от того, как организован процесс обучения, передача им знаний, но и от обратной связи в этом двухстороннем процессе - от позиции самого ребенка, его активности.

Познавательная активность дошкольника проявляется, прежде всего, в умении ребенка принимать от взрослого и самостоятельно ставить познавательную задачу, составлять план действий, отбирать средства и способы ее решения с использованием возможно более надежных приемов, производить определенные действия и операции, получать результаты и понимать необходимость их проверки.

Идея активизации познания имеет большую историю. Еще в древние времена было известно, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, более глубокому проникновению в суть предметов, процессов и явлений. Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора.

Важными факторами в развитии познавательной активности детей дошкольников являются: личность педагога, характер его взаимоотношений с ребенком, закономерности и особенности внутреннего мира ребенка.

Основными условиями для развития познавательной активности детей являются: интересы и потребности детей, осмысление и осознание себя в окружающем мире, индивидуальность каждого ребенка, средства и способы добывания знаний.

Познавательная активность является одним из важных качеств, характеризующих психическое развитие дошкольника. Мы определяем познавательную активность как стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира.

В ходе нашего исследования было установлено, что познавательная деятельность у старших дошкольников развита на таком уровне, который позволяет использовать её возможности для повышения успешности обучения. При этом у детей сформирована и способность к активной познавательной деятельности. Используя рекомендуемые в психолого-педагогической литературе методы, приемы и формы работы для активизации познавательной деятельности (занятия в сюжетно-образной форме, проблемные ситуации, проблемные вопросы и пр.) воспитателю удастся максимально успешно реализовывать задачи активизации умственной деятельности детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Веракса, Н. Е. Индивидуальные особенности познавательного развития детей дошкольного возраста [Текст] / / Н. Е. Веракса. - Москва: ПЕРСЭ, 2003. - 144 с.

2. Виноградова, Н.Н. Учимся? Играем: (О дидактических играх дошкольников) [Текст] // Н.Н. Виноградова // Семья и школа - 2002. - № 1/2. - с. 14 - 25

3. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии [Текст] // Л.С. Выготский. - СПб., 1997. - 363 с.

4. Выготский, Л.С. Лекции по психологии [Текст] / / Л.С. Выготский. - СПб.,1997. - 340 с.

5. Гезелл, А. Умственное развитие ребенка [Текст] / / А. Гезелл. - Москва: Дрофа, - 1989. -228 с.

6. Годовикова, Д.К. Как измерить детскую любознательность? [Текст] // Семья и школа. - 1985 - №10. - С. 28-32.

7. Гризик, Т. Методологические основы познавательного развития детей [Текст] // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 10. - С. 12-19.

8. Давыдов, В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступени [Текст] // В.В. Давыдов, В.Т. Кудрявцев // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С. 3-18.

9. Денисенкова, Н.С., Клопотова, Е.Е. Особенности познавательной активности детей среднего дошкольного возраста в нормативной ситуации. Ребенок в нормативном пространстве культуры. Региональная научно - практическая конференция, посвященная 70-летию памяти Л.С. Выготского [Текст] // Москва - Бирск, 2004. - С. 80 - 89.

10. Лишин, О. В. Педагогическая психология воспитания [Текст] // О. В. Лишин. - М.: Институт практической психологии, 1997. - 256 с.

11. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребёнка [Текст] // Н. А. Менчинская. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 448 с.

12. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания [Текст] // А.В. Мудрик. - М.: Флинта, 2001.

13. Мухина, В. С. Феноменология развития и бытия личности [Текст] // В.С. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1999. - 640 с.

14. Мухина, В.С. Детская психология [Текст] / / В.С. Мухина. - М.: Апрель Пресс, 2000. - 501 с.

15. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребёнка / Н. Ньюкомб. - СПб.: Питер, 2002. - 640 с.

16. Поддъяков, А.Н. Исследовательское поведение. Стратегия познания, помощь, противодействие, конфликт [Текст] / / М.: Аспектъ-пресс, 2000. -482 с.

17. Познавательное развитие дошкольников: системный подход. - Мурманск: МГПИ, 2002. - 222 с.

18. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст] / / С. Л. Рубинштейн.- СПб.: Питер, 2005. - 738 с.

19. Савенков, А.И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания [Текст] // А.И. Савенков. - Ярославль, 2002. - 189 с.

20. Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. - М.: АСТ, 2003. - 800 с.

21. Смоленцева, А.А. Сюжетно-дидактические игры [Текст] / / А.А. Смоленцева. - М.: Просвещение, 1987. - 286 с.

22. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] // Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. - 456 с.

23. Якобсон, П. М. Психология чувств и эмоций [Текст] / / П. М. Якобсон. - М.: Институт практической психологии, 1998. - 303с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1. Конспект занятия для активизации умственной деятельности дошкольников

Тема: «Экскурсия в библиотеку»

Программное содержание:

Уточнить и систематизировать знания детей о библиотеке: здесь собрано много интересных книг, их выдают на дом для чтения взрослым и детям. Библиотекарь помогает выбрать нужную книгу, устраивает выставки. Книгами надо пользоваться бережно и вовремя возвращать их.

Познакомить детей с правилами пользования библиотекой.

Обогатить словарь дошкольников: «библиотекарь», «читальный зал», «читатели», «витрины», «стенды», «читательские формуляры», «стеллажи».

Воспитывать интерес и бережное отношение к книге. Приучать к соблюдению правил поведения в общественных местах.

Подготовка к занятию. За 3-4 дня договориться с работниками библиотеки о предстоящей экскурсии, обсудить с ними содержание рассказа библиотекаря, отобрать объекты для рассматривания, договориться о предоставлении возможности детям просмотреть книги в читальном зале. Накануне предупредить их о предстоящей экскурсии.

Ход занятия и методические приемы:

В групповой комнате предложить детям сесть за столы, провести вступительную беседу: «Кто из вас был в библиотеке? Что делают в библиотеке?» Предложить двум-трем детям рассказать об этом (с кем ходил? Что видел? Что делали в библиотеке?) Напомнить о правилах поведения в библиотеке и о правилах уличного движения.

Перед входом в библиотеку напомнить о том, чтобы дети поздоровались с присутствующими. В библиотеке дать им возможность осмотреться (2-3 мин.), познакомить с библиотекарем, попросить показать библиотеку и рассказать о ней.

Библиотекарь показывает выставки детской литературы, стеллажи с книгами, читательские формуляры, сопровождая показ пояснениями. Попросить его рассказать о правилах пользования библиотекой, о том, как беречь книги.

Подчеркнуть новые слова: библиотекарь, читательский формуляр, стеллажи, стенды, витрины. Спросить детей, запомнили ли они правила пользования библиотекой, предложить повторить их. Обратить особое внимание на то, что книгами пользуется большое число читателей; они берегут книги, вовремя ремонтируют их. Показать заново переплетенные и подклеенные книги.

Сообщить, что в библиотеке есть читальный зал, рассказать о его назначении, объяснить, что в читальном зале всегда должно быть тихо.

Ввести детей в читальный зал, дать осмотреться, предложить сесть за столы; дать детские книги и предложить посмотреть в них иллюстрации (5-7 мин.).

Напомнить, чтобы перед уходом дети попрощались с работниками библиотеки.

По дороге в детский сад поддерживать разговор о библиотеке. На участке спросить, кто что запомнил из того, что видел и слышал в библиотеке. Предложить позднее разобрать книги в книжном уголке, чтобы отремонтировать их. Обсудить с детьми вопрос, можно ли организовать в группе игру в библиотеку, что для этого надо приготовить.

Для успешного проведения занятия следует своевременно подготовить оборудование. Подбор его зависит от содержания занятия и методических приемов, намеченных воспитателем.

В методическом кабинете обычно имеются необходимые пособия и материалы для проведения занятий по всем разделам «Программы воспитания в детском саду». Недостающие пособия воспитатель изготовляет сам, иногда привлекая к этому детей старшей и подготовительной групп. Накануне занятия он отбирает необходимое оборудование, проверяет, исправно ли оно, будут ли обеспечены все дети необходимыми дидактическими материалами.

Некоторые занятия требуют длительного времени для подготовки, например изготовление мелкого счетного материала, деталей для аппликации, конструирования. К отдельным занятиям подготовку надо начинать задолго; например, чтобы вызвать у младших детей интерес к посевам или посадкам, надо показать им готовое выросшее растение; следовательно, его надо вначале вырастить. Заранее готовятся необходимые образцы для аппликации, рисования, заучиваются тексты стихотворения, сказки.

Если воспитатель проводит экскурсию, ему необходимо заранее сходить на место, выделить объект для наблюдения, продумать, как будут размещены дети, выбрать самый короткий и безопасный маршрут.

Подготовка детей к занятию заключается в создании у них готовности заниматься, интереса к предстоящей работе. Дежурные готовят к занятию необходимое оборудование, расставляют удобно столы и стулья, раскладывают пособия и материалы. Перед физкультурными и музыкальными занятиями дети меняют обувь, надевают спортивную форму.

Знания и умения, которые дети усвоили на занятии, могут быть использованы в других видах деятельности. Применение полученных знаний свидетельствует о том, что дети усвоили их, т. е. знания стали настолько своими для детей, что они без особых усилий могут пользоваться ими. В этом и заключается в конечном счете практическое значение обучения.

Если дети имеют достаточный запас знаний и умений, с ними могут проводиться такие занятия, на которых они могут творчески использовать имеющиеся знания: свободно рисовать, конструировать, рассказывать. Эти занятия организуются иначе, чем обычные: в распоряжение детей предоставляется большой выбор материалов и дается возможность самим определить тему рисунка, соорудить постройку по замыслу, составить рассказ. Такие занятия проводятся на завершающем этапе обучения по отдельным разделам программы.

Дети широко используют полученные знания и умения в своих играх: изготовляют необходимое оборудование, применяя умения в рисовании, вырезывании, конструировании; сооружают постройки и т. п.; полученные знания отражаются в содержании разнообразных игр.

Большое влияние на умственное развитие детей оказывает семья. В домашней обстановке, во время совместных прогулок и игр с родителями имеются благоприятные условия для расширения кругозора детей, развития речи, формирования познавательных интересов. Речь родителей, ее культура, выразительность, богатство являются образцом для подражания.

Задача воспитателя - помочь родителям в умственном воспитании дошкольников. Воспитатель знакомит родителей с «Программой воспитания в детском саду», содержанием обучения на занятиях и с задачами по расширению кругозора малышей в бытовой деятельности, советует родителям систематически спрашивать их, что они делали на занятиях, во что играли. Это побуждает детей к повторению программного материала в домашних условиях: пересказать сказку, продекламировать выученное стихотворение, показать и рассказать, чему научились на занятиях по математике, конструированию, рисованию.

Родители могут провести большую работу по расширению кругозора детей во время прогулок, поездок, рбращая их внимание на природное окружение, архитектурные сооружения, транспорт и т. п. Надо рассказать родителям, каким может быть содержание наблюдений в условиях города или села, как можно познакомить детей с родной природой в местных условиях.

Дети часто просят родителей почитать им. Надо объяснить, что и как следует читать для детей. Родители должны знать, как отвечать на вопросы детей, как поддерживать и развивать их любознательность и пытливость ума. Все это может быть предметом обсуждения на родительских собраниях, консультациях, в индивидуальных беседах с родителями.

Совместная работа детского сада и семьи обеспечивает успешное умственное воспитание и развитие ребенка.

Размещено на Allbest.ru